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《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 15篇
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 1
1、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。情境的設置不僅僅有益于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而還應當在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。本課教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的`好奇心和學(xué)習興趣。
2、觀(guān)察體驗，讓學(xué)生體驗觀(guān)察結果的不相同觀(guān)察物體一課的教學(xué)內容，決定了本課的教學(xué)方式，應以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學(xué)時(shí)，我選擇學(xué)生喜歡的儲蓄罐作為觀(guān)察對象，以小組合作的形式進(jìn)行觀(guān)察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小豬看到的形狀會(huì )不一樣呢？在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀(guān)察，圍繞儲蓄罐一周，觀(guān)察正面、后面、側面等不同形狀，使學(xué)生進(jìn)一步認識到只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行觀(guān)察，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象。為了提升本課數學(xué)內容的思維層次，我適當地拓展了教學(xué)內容，讓學(xué)生繼續觀(guān)察裝儲蓄罐的長(cháng)方體盒子，并提出數學(xué)問(wèn)題：最多能看到幾個(gè)面？怎么看？有幾種看法？最少能看到幾個(gè)面？怎么看？有幾種看法？怎么看到兩個(gè)面？這些問(wèn)題實(shí)際上包含了長(cháng)方體的一些基本概念和特征，但這些知識都在學(xué)生的觀(guān)察中滲透，在體驗中感知，為學(xué)習長(cháng)方體的特征打下了良好的輔墊。
3、借助觀(guān)察，讓學(xué)生在想象中發(fā)展空間觀(guān)念如前所述，從不同位置觀(guān)察物體，是培養學(xué)生空間想象力的好素材。本課教學(xué)安排兩處讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生從正面、后面、側面觀(guān)察儲蓄罐之后，我就讓學(xué)生進(jìn)行想象：從下面往上看，想象一下，會(huì )是什么樣子？然后拿起儲蓄罐實(shí)際觀(guān)察一下，驗證自己的想象是否正確。這節課學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 2
案例：
小學(xué)數學(xué)北師大教材，三年級上冊，《觀(guān)察物體》一課教學(xué)片段。
一、創(chuàng )設情境復習學(xué)過(guò)的觀(guān)察物體的知識
1、出示課件，讓學(xué)生仔細看圖，說(shuō)說(shuō)你從圖上看到了什么？再拿出自己的玩具小汽車(chē)，從不同角度觀(guān)察，你會(huì )發(fā)現什么？
生：從上下左右前后觀(guān)察小汽車(chē)，發(fā)現從不同角度觀(guān)察到的小汽車(chē)，看到的形狀都是不同的，并說(shuō)出自己的發(fā)現。
2、肯定學(xué)生的回答，并用一句話(huà)進(jìn)行總結，同一物體從不同角度看有不同的形狀。
生舉出生活中發(fā)現的類(lèi)似現象。
二、引導學(xué)生搭建立體圖形
1、拿出準備好的.立體圖形，并講解本課的主要內容：這節課我們要用這些正方體搭建不同的立體圖形。
學(xué)生拿出正方體積木，積極動(dòng)手進(jìn)行搭建。
2、給學(xué)生示范書(shū)中的搭建過(guò)程，邊操作邊講解。
認真觀(guān)察老師的搭建過(guò)程，發(fā)現問(wèn)題可及時(shí)提問(wèn)。
3、同學(xué)們明白了嗎？現在大家來(lái)分組做練習，一名同學(xué)說(shuō)要求，另一名同學(xué)搭建。
學(xué)生認真配合，聽(tīng)清要求的內容，爭取搭建出正確的立體圖形。
4、對搭建有困難的同學(xué)進(jìn)行指導，搭好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。
學(xué)生多多進(jìn)行練習，搭出幾種不同的立體圖形，做到搭得又快又準確。
三、引導學(xué)生觀(guān)察搭建好的立體圖形
1、引導學(xué)生觀(guān)察剛感剛剛搭建好的立體圖形，（生認真觀(guān)察搭建好的圖形）師提問(wèn)：應該怎
樣觀(guān)察呢？
生：從不同的角度觀(guān)察，如正面上面等。
2、學(xué)生在組內觀(guān)察，從不同的角度進(jìn)行仔細的觀(guān)察，可以互相說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到的不同形狀。
3、師提問(wèn)：通過(guò)剛才的觀(guān)察你發(fā)現了什么？
學(xué)生實(shí)事求是地回答，鼓勵個(gè)性化語(yǔ)言。
反思：
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，本節課充分實(shí)現了教學(xué)目標，能夠按要求搭建立體圖形；辨認從不同角度觀(guān)察到的立體會(huì )用上下左右描述正方體的相對位置。通過(guò)搭建立體圖形，建立空間觀(guān)念及空間想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建出立體圖形，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和空間想象能力。通過(guò)觀(guān)察來(lái)發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )用上、下、左、右、前、后來(lái)描述正方體的相對位置。能夠按要求搭建立體圖形；通過(guò)搭建立體圖形，建立空間觀(guān)念及空間想象能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建出立體圖形，培養學(xué)生的空間觀(guān)念和空間想象能力。
觀(guān)察是認識一個(gè)事物的重要方法。本節課引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的簡(jiǎn)單的物體入手，讓學(xué)生自己搭建自己總結。在此過(guò)程中學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行了各種搭建練習，培養了學(xué)生動(dòng)手能力和觀(guān)察能力。
教學(xué)中充分調動(dòng)了各種積極因素，設計了豐富多彩的操作活動(dòng)使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。
學(xué)生在學(xué)習中，表現出了強烈參與欲，學(xué)的積極主動(dòng)，動(dòng)手能力大大提高。實(shí)踐證明，學(xué)生興趣越濃，學(xué)習質(zhì)量越高。因此，在教學(xué)中，盡量創(chuàng )造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè )中學(xué)、增強了教學(xué)效果。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 3
新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。蘇教版第七冊《觀(guān)察物體》一課的教學(xué)內容，決定了其教學(xué)方式應以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，《新教材，新設計》較好地選擇了學(xué)生喜歡的搭正方體積木作為觀(guān)察對象，以小組合作的形式進(jìn)行觀(guān)察，并在組內交流，思考討論，在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀(guān)察，觀(guān)察正面、后面、側面等不同形狀，使學(xué)生進(jìn)一步認識到只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行觀(guān)察，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象�！按钜淮睢钡奶骄亢吞接懣煞攀肿寣W(xué)生活動(dòng)。開(kāi)放的活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察—想象—操作—推理—驗證的過(guò)程，多種拼搭方法的探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，也為今后學(xué)習枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地感受到數學(xué)探究和合作學(xué)習的'無(wú)窮樂(lè )趣。
當然，由于學(xué)生的空間想象能力畢竟不強，比如從側面觀(guān)察時(shí)，一列兩個(gè)，一列三個(gè)還是會(huì )很明顯，合不到一起，這時(shí)我讓學(xué)生閉上一只眼，再對直了觀(guān)察，居然收到了非常好的效果，各位不妨一試。
這節課學(xué)生學(xué)得輕松，主動(dòng)，學(xué)生不但獲得了積極的情感體驗，而且充分體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣，下課了，學(xué)生們還沉浸在課堂情景之中。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 4
《觀(guān)察物體》一課，首先應了解教材為什么要有觀(guān)察物體這部分內容，是為了使學(xué)生了解不同位置看到的物體的形狀是不同的，從而培養學(xué)生的空間觀(guān)念。在整個(gè)觀(guān)察物體的知識體系中這一課占什么位置。如：觀(guān)察物體的系列內容是從觀(guān)察身邊的物體入手，使學(xué)生認識到一個(gè)物體從不同的角度觀(guān)察，所觀(guān)察到的圖形可能是不同的。教材在一年級的上冊安排了“位置與順序”的單元，讓學(xué)生理解物體的前后、上下、左右的.概念：在二年級，安排了從不同角度觀(guān)察物體的形狀。使學(xué)生能辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。在三年級則安排了“搭一搭”的活動(dòng)，使學(xué)生能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同的角度觀(guān)察物體的形狀是不同的。
《觀(guān)察物體》一課，物體有它本身的多樣性、全面性。而觀(guān)察則有平視、俯視、仰視等不同的觀(guān)察方法和正對著(zhù)一個(gè)面、對著(zhù)棱、對著(zhù)一個(gè)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察的視角問(wèn)題等。老師只有把有關(guān)觀(guān)察物體的知識都很好的掌握，在課堂上才能游刃有余的駕馭課堂；才能象獵人一樣捕捉學(xué)生的資源，把有用的資源抓出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)解決，真正體現老師的主導、學(xué)生的主體的雙主作用。使課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 5
從不同位置觀(guān)察物體，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。本課教學(xué)內容還不是正式教學(xué)三視圖，只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀(guān)察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會(huì )局部與整體的關(guān)系。學(xué)生無(wú)論選擇了哪個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，觀(guān)察到的只是物體的其中一部分，觀(guān)察點(diǎn)不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行綜合，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象�；谝陨险J識，本課在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中充分體驗，在體驗中適時(shí)培養學(xué)生的空間想象力。
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系
新課程特別倡導用具體的'、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學(xué)生投入數學(xué)活動(dòng)。情境的設置不僅僅有益于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而還應當在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。我創(chuàng )設了猜一猜的游戲情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣。當第一張圖片出示時(shí)，學(xué)生就猜出正確的答案。我接著(zhù)出示第二張圖片，提供給學(xué)生的信息學(xué)生都能猜出圖片上的動(dòng)物。在這些圖片展示過(guò)程中，學(xué)生不僅強烈地感受到物體局部與整體的關(guān)系，而且整個(gè)情境的創(chuàng )設精煉，用時(shí)少，效果好，導向明確。
二、觀(guān)察體驗，讓學(xué)生體驗觀(guān)察結果的不相同
觀(guān)察物體一課的教學(xué)內容，決定了本課的教學(xué)方式，應以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學(xué)時(shí)，我選擇學(xué)生喜歡的小鴨子作為觀(guān)察對象，以小組合作的形式進(jìn)行觀(guān)察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小鴨子看到的形狀會(huì )不一樣呢？在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀(guān)察，圍繞茶壺一周，觀(guān)察正面、后面、側面等不同形狀，使學(xué)生進(jìn)一步認識到只有把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行觀(guān)察，才會(huì )形成這個(gè)物體的完整表象。為了提升本課數學(xué)內容的思維層次，我適當地拓展了教學(xué)內容，讓學(xué)生繼續觀(guān)察汽車(chē)、大象等并提出數學(xué)問(wèn)題：能看到什么？怎么看？有幾種看法？這些問(wèn)題實(shí)際上包含很多的知識都在學(xué)生的觀(guān)察中滲透，在體驗中感知，為學(xué)習空間思維打下了良好的輔墊。
三、借助觀(guān)察，讓學(xué)生在想象中發(fā)展空間觀(guān)念
如前所述，從不同位置觀(guān)察物體，是培養學(xué)生空間想象力的好素材。為了發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，本課教學(xué)安排兩處讓學(xué)生展開(kāi)想象，一是讓學(xué)生從正面、后面、側面觀(guān)察茶壺之后，我就讓學(xué)生進(jìn)行想象：從下面往上看，想象一下，會(huì )是什么樣子？把你的想象畫(huà)出來(lái)看一看，然后拿起茶壺實(shí)際觀(guān)察一下，驗證自己的想象是否正確。二是在對簡(jiǎn)單形體的觀(guān)察后，我出示一個(gè)實(shí)物的組合圖形，讓學(xué)生根據已有生活經(jīng)驗，聯(lián)想它是什么物體，溝通數學(xué)和生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
不過(guò)，本節課也有一些值得思考的地方：
1、學(xué)生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀(guān)察時(shí)，有的孩子竟然說(shuō)自己能看見(jiàn)四個(gè)面，甚至更多。細思原因，原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當成了一個(gè)面，我想如果在課前復習時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(cháng)方體的面，我想學(xué)生就不會(huì )出現以上問(wèn)題了。
2、教學(xué)評價(jià)不及時(shí)。在課堂上有一個(gè)男孩的勇于質(zhì)疑行為，我沒(méi)有及時(shí)給予充分的肯定，無(wú)疑是我這堂課的遺憾。如果能及時(shí)抓住了這一契機，對其他學(xué)生無(wú)疑是個(gè)最好的榜樣，可惜我錯過(guò)，由此使我深深的感受到，教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 6
人教版二年級數學(xué)《觀(guān)察物體》的教學(xué)目標是：學(xué)生能辨認從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，在教學(xué)本課時(shí)，我準備了許多實(shí)物作為教學(xué)教具，以此希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，以達到教學(xué)目標。
上課開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，都被老師手中的'各式各樣的物體吸引，積極回答問(wèn)題，達到了我預期的效果，讓我欣喜不已，但是沒(méi)過(guò)多久，我發(fā)現有些學(xué)生開(kāi)始交頭接耳，注意力開(kāi)始不夠集中，這突如其來(lái)的變化讓我有些不知所措，面對此情景，最后我只能采取高壓政策，才使教室恢復了平靜，才使本節課順利完成，同時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果可想而知，并不會(huì )好到哪里去。
課后，我反復思索著(zhù)課上發(fā)生的一切，學(xué)生為什么會(huì )在后半段注意力不集中呢？最后我總結出了兩點(diǎn)原因導致本課出現如此局面：
第一、課堂形式設計過(guò)于單調，使學(xué)生的學(xué)習熱情被逐漸瓦解。
第二、疲勞，低年級學(xué)生由于年齡較小，大多堅持不下40分鐘，導致出現疲勞，注意力不集中。
針對以上兩點(diǎn)，我提醒自己在以后的教學(xué)設計過(guò)程中要注意做到以下幾點(diǎn)：
1、內容合理，不易過(guò)多。
2、課堂形式多樣，適合學(xué)生的學(xué)齡段。
3、形式與內容合理搭配。
4、針對不同年齡段學(xué)生設計適合學(xué)生的小游戲，以轉移學(xué)生注意力，緩解學(xué)生在課堂上的疲勞。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 7
《觀(guān)察物體》在舊的教材中從未出現過(guò)，可現在的教材中二年級就有。說(shuō)明新教材對于培養和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念的重視。而如何更好的在《觀(guān)察物體》的課堂教學(xué)中落實(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念呢？這是我在上《觀(guān)察物體》這一課時(shí)思考最多的問(wèn)題。于是教學(xué)中我力求做到以下兩點(diǎn)：
一、借助直接經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念
為了讓學(xué)生獲得更多的'親身體驗，我在上課伊始，就讓同桌同學(xué)蹲著(zhù)、站著(zhù)等不同角度觀(guān)察鉛筆盒，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，調動(dòng)了學(xué)生的興趣。既讓學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又為這節課的學(xué)習做了鋪墊。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現所處的位置不同，所看到的范圍不一樣。而后讓學(xué)生通過(guò)想象、分析、猜測等數學(xué)活動(dòng)，來(lái)探究課本主題圖中小狗貝貝分別站在地上，抬起前腳，站到凳子上，爬上桌子等所看到的圖形是什么形狀的。這樣學(xué)生對于新知的解決就水到渠成，無(wú)形中就運用了觀(guān)察物體的直接經(jīng)驗來(lái)提升他們的空間觀(guān)念。
二、在重視發(fā)展空間觀(guān)念的同時(shí)，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生觀(guān)察物體的直接經(jīng)驗
要觀(guān)察物體，就需要展開(kāi)觀(guān)察、想象、推理等思維活動(dòng)。而很多沒(méi)法達到學(xué)習目標的孩子主要原因是缺乏相應的觀(guān)察現實(shí)空間的直接經(jīng)驗。如分別在A(yíng)點(diǎn)和B點(diǎn)觀(guān)察到的房子和樹(shù)木有何不同，有一些孩子可能就會(huì )因為沒(méi)有這樣的經(jīng)歷而不懂判斷。于是我就創(chuàng )設了讓學(xué)生分別站在教室的最后面、中間及講臺前等三個(gè)遠近不同的地點(diǎn)來(lái)觀(guān)察黑板的情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀(guān)察和體驗，發(fā)現從遠處看，看到的范圍較大，從近處看，看到的范圍較小。從而豐富、發(fā)展了學(xué)生觀(guān)察物體的直接經(jīng)驗，然后再來(lái)解決從畫(huà)面間接觀(guān)察物體的問(wèn)題。這樣，在發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的同時(shí)，豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗。
由于本節課把抽象的數學(xué)與有趣的觀(guān)察活動(dòng)緊密結合在一起，給予學(xué)生自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生親身參與實(shí)際活動(dòng)，學(xué)生的思維始終處于主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，使得發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和發(fā)展他們的觀(guān)察物體的直接經(jīng)驗相輔相成，相得益彰。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 8
“觀(guān)察物體”是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內容，要求學(xué)生從不同方位觀(guān)察簡(jiǎn)單的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來(lái)。這對于二年級的孩子而言，有一定的難度，如果把握不好容易造成學(xué)生觀(guān)察的疲憊，空間觀(guān)念得不到發(fā)展。因此這節課對我而言，重在培養學(xué)生觀(guān)察的興趣，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的積極情感，從而使學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習活動(dòng)中，初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的'。教完本課后，感觸較大，反思如下：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度。
二、以觀(guān)察活動(dòng)為基礎，在多次體驗中建立影像與事物之間的對應關(guān)系，培養空間的想像能力。
三、以生活經(jīng)驗為依托，由易到難，逐步拓展，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
四、利用肢體語(yǔ)言，突破教學(xué)難點(diǎn)
五、寓德育內容于教學(xué)之中，豐富數學(xué)課堂
以上五個(gè)方面是在教學(xué)這節課中的成功之處，但也存在不足之處。
一、觀(guān)察對象的具體化造成學(xué)生空間觀(guān)念的培養不夠
從前后左右四個(gè)方位觀(guān)察物體時(shí)，都安排了學(xué)生觀(guān)察具體的實(shí)物，如：水杯和小猴，通過(guò)具體的觀(guān)察，判斷出不同位置上觀(guān)察到的不同結果，學(xué)生完成的情況尚可。但是在練習中，學(xué)生面對抽象的圖片觀(guān)察，出現的錯誤較多。原因有二：1．學(xué)生不會(huì )讀題。2．空間想像能力較差。在教學(xué)這節課時(shí)，應該安排一道類(lèi)似的題目，根據學(xué)生觀(guān)察的情況提出注意點(diǎn)，可能會(huì )更加完整一些。
二、師生交流較片面，不能面向全體學(xué)生
在我的課堂中，與學(xué)生的交流，往往出現一種現象：得到所謂的正確答案后，不再給其他學(xué)生機會(huì )去表達。長(cháng)此以往，可能會(huì )影響部分學(xué)生發(fā)言的積極性。其實(shí)，不管學(xué)生說(shuō)的是否重復，都應該讓他們多鍛煉說(shuō)話(huà)的能力。特別是學(xué)習困難生，要多給機會(huì )讓他們說(shuō)，重視他們的課堂表現。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 9
《觀(guān)察物體三》是進(jìn)一步學(xué)習根據從一個(gè)或多個(gè)方向觀(guān)察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。
教學(xué)這一單元的內容時(shí)，必須師生準備好教具學(xué)具，然后讓學(xué)生經(jīng)歷大量的觀(guān)察和拼搭活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)歷觀(guān)察、想象、猜測、分析、和推理等過(guò)程，學(xué)生的空間想象力和思維能力才能得到鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展，教學(xué)中我創(chuàng )設出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。學(xué)生學(xué)習情緒高，個(gè)個(gè)搶著(zhù)發(fā)言，搶著(zhù)上臺來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)強烈的學(xué)習欲望。游戲法是學(xué)生十分喜愛(ài)的一種活動(dòng)，教師抓住學(xué)生的年齡特征，用游戲作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營(yíng)造積極、活躍、向上的.學(xué)習氛圍，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的情境。
通過(guò)小組合作，經(jīng)歷“研究視圖───構思擺法───擺出物體──觀(guān)察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學(xué)生學(xué)習多角度思考問(wèn)題、多途徑探索解決問(wèn)題的方法提供了豐富的資源，為學(xué)生親自經(jīng)歷探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程提供了良好的機會(huì )。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 10
本節課的教學(xué)內容是《觀(guān)察物體》從不同方向觀(guān)察不同物體，所看到的圖形也不一定相同。這節課是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象能力有著(zhù)不可忽視的作用。
這節課我先讓學(xué)生自己準備小正方體作為學(xué)具，通過(guò)擺一擺活動(dòng)，讓學(xué)生初步建立空間概念，再讓學(xué)生想一想、畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，親身體驗從不同的位置觀(guān)察到物體的面是不同的。
活動(dòng)是以小組為單位進(jìn)行的，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導他們從擺一擺到看一看，使學(xué)生加深對實(shí)物和視圖關(guān)系的認識。從而得出從不同角度觀(guān)察同一個(gè)物體，所看到的形狀是不同的。對于那些有困難的學(xué)生，讓小組長(cháng)幫助拼搭、再觀(guān)察，這樣做是讓各層次水平的學(xué)生都能掌握，對增強學(xué)生的學(xué)習信心，調動(dòng)學(xué)習的積極性，起到很大的作用。接著(zhù)設計一組練習，對于知識的'理解、掌握和熟練運用起著(zhù)“催化”作用，特別是開(kāi)放題的設計，完全交給學(xué)生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學(xué)生提供更大的思維空間，從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。
在實(shí)際操作過(guò)程中，也有個(gè)別同學(xué)由于空間思維能力不足，在觀(guān)察物體時(shí)，看到的圖形會(huì )與正確的有偏差，出現畫(huà)圖的錯誤。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 11
這一課學(xué)生在“拼擺”和“觀(guān)察”中探討從正面、側面、上面看到的是什么圖形。要讓學(xué)生能通過(guò)想象，從實(shí)物中抽象出觀(guān)察到的平面圖形，讓學(xué)生在拼擺的過(guò)程中體會(huì )多種擺法，但不要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要擺出不同的擺法。
教學(xué)時(shí)通過(guò)在例一的基礎上進(jìn)行新授教學(xué)。新課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生了解信息根據所給信息提出響應的問(wèn)題，“從上面看到了什么形狀？”學(xué)生獨自在紙上畫(huà)出來(lái)，師發(fā)現了問(wèn)題并做及時(shí)的引導，讓學(xué)生到更遠一點(diǎn)看（或者單眼瞄瞄看），學(xué)生就紛紛的動(dòng)起來(lái)，通過(guò)再認真、仔細的觀(guān)察，大家都有所發(fā)現，其中的奧妙。再進(jìn)行小組合作，借助學(xué)具動(dòng)手擺一擺，從不同的位置去觀(guān)察、去發(fā)現。小組成員在合作的過(guò)程中分別從正面、側面、上面去觀(guān)察物體，并將觀(guān)察到的形狀互相交流，訓練學(xué)生養成良好的教學(xué)思維模式與學(xué)習習慣。在此環(huán)節中，學(xué)生在觀(guān)察時(shí)的方法指導還不夠確切和詳細，而且由于學(xué)具太小，不利于學(xué)生觀(guān)察，觀(guān)察的實(shí)效性降低。
由四個(gè)小正方體擺成的立體圖形 ，從不同的`方向看會(huì )是什么形狀呢？”本環(huán)節讓學(xué)生與同伴充分說(shuō)明自己的想法，并傾聽(tīng)他人的看法，從而進(jìn)一步與親身實(shí)踐結合起來(lái)，跟上步伐，作驗證。發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
之前是對所給的物體進(jìn)行觀(guān)察，把教學(xué)中的難點(diǎn)突破了，之后的
問(wèn)題就不是問(wèn)題，再進(jìn)行小組合作，學(xué)生很順利的完成了例2的學(xué)習內容。這個(gè)環(huán)節通過(guò)小組合作的方式，聚集每個(gè)組員的想法，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，在拼擺的過(guò)程中，體驗不同形狀的立體圖形從同一方位進(jìn)行觀(guān)察，所看到的形狀可能相同。
教完這堂課，我覺(jué)得，雖然這節課的操作性很強，但是由于學(xué)具太小，四人小組觀(guān)察的時(shí)候學(xué)生觀(guān)察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀(guān)察，使學(xué)生的觀(guān)察具有實(shí)效性。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 12
《觀(guān)察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領(lǐng)域，它主要是要訓練學(xué)生對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握。對以后發(fā)展學(xué)生的空間想象能力有著(zhù)舉足輕重的意義。本節課自我感覺(jué)做的比較好的地方如下：
一、給學(xué)生提供了很多小方塊學(xué)具便于學(xué)生操作探究
數學(xué)要注重學(xué)生數學(xué)知識形成過(guò)程，因此本節課我準備了大量的小正方體作為學(xué)具，設計了猜一猜、想一想、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，親身體驗從不同的位置觀(guān)察到物體的面是不同的。第一次操作從觀(guān)察由4個(gè)小正方體組成的立體圖形，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，引導他們從拼擺到觀(guān)察到畫(huà)圖，使學(xué)生加深對實(shí)物和視圖關(guān)系的認識。對于那些有困難的學(xué)生，讓小組長(cháng)幫助拼搭、再觀(guān)察，這樣做是讓各層次水平的學(xué)生都能掌握，對增強學(xué)生的學(xué)習信心，調動(dòng)學(xué)習的積極性，起到很大的作用。接著(zhù)用了4個(gè)小正方體拼搭出了3種不同的立體圖形，讓學(xué)生從正面、上面、側面進(jìn)行了觀(guān)察，體會(huì )物體的形狀不同，從同一個(gè)角度去觀(guān)察，看到的形狀可能不同，也可能相同。
二、培養學(xué)生的空間想象與動(dòng)手能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀(guān)念。由實(shí)物抽象出實(shí)物圖形，是幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念的一種有效途徑。教學(xué)時(shí)先出示實(shí)物，讓學(xué)生親自走到不同的`位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個(gè)面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個(gè)面觀(guān)察到物體的不同的形狀，從而幫助學(xué)生形成表象，初步建立空間觀(guān)念。
三、練習設計更有層次性
首先，在探究紅點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生擺一擺，從前面面，右面，上面進(jìn)行觀(guān)察，把觀(guān)察到的形狀畫(huà)在表格里。然后交流發(fā)現，得出不同形狀的物體，分別從前面、右面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著(zhù)我安排了連線(xiàn)練習，這部分是使學(xué)生溝通視圖與物體的聯(lián)系，然后觀(guān)察三個(gè)不同的物體，提高了觀(guān)察的要求，要求：形狀相同的畫(huà)一個(gè)圖形，形狀不相同的畫(huà)三個(gè)圖形。馬上給出許多不同的物體，要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個(gè)小正方體擺成不同的物體來(lái)觀(guān)察形狀，深化了實(shí)物與視圖關(guān)系的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，這部分內容教學(xué)較簡(jiǎn)單，最后我練習了根據視圖來(lái)擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 13
在學(xué)習本單元之前，孩子們已經(jīng)學(xué)習了平面圖形，立體圖形，平移旋轉等基本的空間圖形的知識，孩子們已經(jīng)具備了一定的空間概念和空間想象能力。
本單元只有三節，第一節看一看是讓學(xué)生從不同方向觀(guān)察立體圖形，能夠畫(huà)出正面，側面，上面所看到的圖形。這節我讓學(xué)生自帶立方體遍觀(guān)察遍指出看到的是哪幾個(gè)面，孩子們很容易指出來(lái)，但是在練習時(shí)我發(fā)現個(gè)別孩子知道有幾個(gè)面，但不清楚怎么畫(huà)，幾個(gè)面的擺放是橫的還是豎的，于是我再次研究該知識點(diǎn)，我讓孩子們將立體圖形按上下幾層，前后幾排，左右幾列的方式在觀(guān)察，這樣方便孩子們去觀(guān)察和想象圖形。第二節和第三節是在第一節看一看的基礎上進(jìn)行搭一搭，這兩節就從思維的想象到動(dòng)手操作，再到空間思維的提升，重點(diǎn)是要讓孩子們掌握搭的方法，即先從一個(gè)方向入手去搭，再不斷的調整圖形的'擺放，使之滿(mǎn)足其他視角觀(guān)察到的圖形。一些孩子發(fā)現從正面入手是最容易的，在搭一搭的過(guò)程中學(xué)生對圖形的認識更清晰。
在學(xué)習本單元知識時(shí)我沒(méi)有過(guò)多的講解，更多是的是讓學(xué)生自己去觀(guān)察，自己動(dòng)手擺，學(xué)生也很喜歡動(dòng)手操作，學(xué)習的積極性很高，通過(guò)做中學(xué)孩子們對知識掌握的更牢靠。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 14
《觀(guān)察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領(lǐng)域，對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，第一節課的教學(xué)有以下兩點(diǎn)把握較好。
一、學(xué)生的空間想象與動(dòng)手能力得到了培養。
新授開(kāi)始要求學(xué)生在4個(gè)相同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個(gè)，從正面看形狀不變，怎樣擺？以小組合作的方式，聚集每個(gè)組員的想法，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，在拼擺的過(guò)程中體驗同一個(gè)形狀擺放物體的多樣化，使學(xué)生的逆向思維和空間想象得到訓練，大部分同學(xué)擺出了6種，而且說(shuō)出理由和擺法。因此我們上每一節課都要充分去挖掘學(xué)生的潛力，讓他們展開(kāi)想像的翅膀，當然教師備課時(shí)也要把問(wèn)題想得完整、全面。
二、充分體會(huì )物體與視圖之間的聯(lián)系。
課一開(kāi)始就要學(xué)生觀(guān)察由4個(gè)同樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學(xué)生用鼠標在課件里指出來(lái)，同時(shí)教師畫(huà)在黑板上的平面圖形要學(xué)生上來(lái)填出是從什么方向所觀(guān)察到的`，逐漸升華到給出6個(gè)同樣的小正方體擺出來(lái)的立體圖形，要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，先從正面、側面畫(huà)，發(fā)現正面和側面的平面圖形是相同的，但從上面看的平面圖形比較難畫(huà)，學(xué)生通過(guò)細心觀(guān)察，不要老師指導也能畫(huà)出，效果很好。
這節課我讓學(xué)生在“拼擺”和“觀(guān)察”中進(jìn)行探討，從正面、側面、上面看到的是什么圖形，通過(guò)想像從實(shí)物中抽象出觀(guān)察到的平面圖形，又在拼擺中體會(huì )多種擺法，大大提高了學(xué)生的想像、觀(guān)察、動(dòng)手操作能力。
《觀(guān)察物體》教學(xué)反思 15
“觀(guān)察物體”是“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)內容，要求學(xué)生從不同方位觀(guān)察簡(jiǎn)單的物體，初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來(lái)。這對于二年級的孩子而言，有一定的難度，如果把握不好容易造成學(xué)生觀(guān)察的疲憊，空間觀(guān)念得不到發(fā)展。因此這節課對我而言，重在培養學(xué)生觀(guān)察的興趣，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的積極情感，從而使學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習活動(dòng)中，初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后，感觸較大，反思如下：
一、以觀(guān)察活動(dòng)為基礎，在多次體驗中建立影像與事物之間的對應關(guān)系，培養空間的想像能力。
學(xué)生的空間觀(guān)念不是憑空而生的，需要在現實(shí)生活中不斷積累經(jīng)驗，逐步培養和發(fā)展。為了讓學(xué)生初步體會(huì )到從不同位置觀(guān)察物體，看到的形狀也不相同，教學(xué)時(shí)以觀(guān)察活動(dòng)為基礎，安排了多次觀(guān)察物體，經(jīng)過(guò)前后兩個(gè)面的、前后左右四個(gè)面的不同層次、不同要求的觀(guān)察，逐步積累判斷方位的經(jīng)驗。
二、利用肢體語(yǔ)言，突破教學(xué)難點(diǎn)
對學(xué)生而言，左、右觀(guān)察到的圖形的判斷是一個(gè)難點(diǎn)。在讓學(xué)生觀(guān)察的過(guò)程中，通過(guò)他們觀(guān)察的實(shí)踐經(jīng)驗，總結出：在觀(guān)察時(shí)，要抓住物體的'特征。在觀(guān)察水杯時(shí)，充分利用這一點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生從左、右兩個(gè)方向觀(guān)察水杯時(shí)，用肢體表示出來(lái)自己看到的水杯樣子，學(xué)生一邊手臂叉腰，一邊欣喜地發(fā)現水杯的柄在我的右（左）邊，從而選出正確的影像。
以上兩個(gè)方面是在教學(xué)這節課中的成功之處，但也存在不足之處。
一、觀(guān)察對象的具體化造成學(xué)生空間觀(guān)念的培養不夠
從前后左右四個(gè)方位觀(guān)察物體時(shí)，都安排了學(xué)生觀(guān)察具體的實(shí)物，如：水杯，通過(guò)具體的觀(guān)察，判斷出不同位置上觀(guān)察到的不同結果，學(xué)生完成的情況尚可。但是在練習中，學(xué)生面對抽象的圖片觀(guān)察，出現的錯誤較多。原因有二：1．學(xué)生不會(huì )讀題。2．空間想像能力較差。在教學(xué)這節課時(shí)，應該安排一道類(lèi)似的題目，根據學(xué)生觀(guān)察的情況提出注意點(diǎn)，可能會(huì )更加完整一些。
二、師生交流較片面，不能面向全體學(xué)生
在我的課堂中，與學(xué)生的交流，往往出現一種現象：得到所謂的正確答案后，不再給其他學(xué)生機會(huì )去表達。長(cháng)此以往，可能會(huì )影響部分學(xué)生發(fā)言的積極性。其實(shí)，不管學(xué)生說(shuō)的是否重復，都應該讓他們多鍛煉說(shuō)話(huà)的能力。特別是學(xué)習困難生，要多給機會(huì )讓他們說(shuō)，重視他們的課堂表現。