高中語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的高中語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思1

　　陳琳琳教師在教學(xué)《雷雨》這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生和教師都是在簡(jiǎn)便、和諧的氣氛中進(jìn)行的，陳教師充分體現新課程的理念，學(xué)生成為主體，教師成為主導，平等地與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)交流，啟發(fā)和引導學(xué)生運用所收集的資料自由地發(fā)表自我的所得、所想，陳琳琳老能結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，布置他們課前去收集關(guān)于雨的資料，這些資料是學(xué)生平時(shí)看過(guò)、聽(tīng)過(guò)、學(xué)過(guò)的東西，積累起來(lái)容易，學(xué)生跳一跳就能摘到蘋(píng)果，從而獲得成功的喜悅，從而使他們樂(lè )于積累所學(xué)的知識，進(jìn)取運用所積累的知識，這些都為他們以后高年級的感悟，運用打下了扎實(shí)的基礎。

　　不僅僅如此，陳教師在教學(xué)中能夠與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象力為自我的.畫(huà)面起名字，經(jīng)過(guò)全體同學(xué)與教師之間的對話(huà)，為畫(huà)面起恰當的題目，但在導入新課時(shí)如果能把學(xué)生起的題目巧妙地與課文題目相結合那就更好。

　　總之，陳琳琳教師的這節課是成功的課，我只是提出自我的看法，在今后的教學(xué)中將多向她學(xué)習，在積累方面多下功夫，為我的學(xué)生創(chuàng )造更多的想象空間。

高中語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思2

　　《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。

　　一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

　　雷雨是在夏季時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的自然現象。課始，先讓學(xué)生談?wù)勔?jiàn)到的雷雨前的景象。有的說(shuō)會(huì )打雷，很讓人害怕；有的說(shuō)還有閃電；有的說(shuō)天氣會(huì )很悶，讓人喘不過(guò)氣來(lái)；有的說(shuō)大風(fēng)會(huì )突然刮來(lái)，雨點(diǎn)兒落下來(lái)時(shí)常常讓人躲閃不及……看來(lái)，學(xué)生的生活經(jīng)驗還是很豐富的，我趁機引入了課文，學(xué)生的興致很濃。

　　二、品詞析句，指導朗讀

　　學(xué)生初步感知課文內容后，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！背浞掷�用課本插圖：畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現象的變化。并設計以下問(wèn)題引導學(xué)生品詞析句：

　　1、“滿(mǎn)天”是什么意思？

　　2、“黑沉沉”寫(xiě)出了烏云怎么樣的變化？。

　　3、“壓”字說(shuō)明當時(shí)的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過(guò)來(lái)，你感到怎樣？在引導學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”這個(gè)句子時(shí)，“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學(xué)生是似懂非懂。為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì )“垂”字的意思，我在黑板上演示了一下（一只蜘蛛從網(wǎng)上順著(zhù)絲垂下來(lái)），讓學(xué)生認真觀(guān)察。學(xué)生一看就明白，不必再用過(guò)多的語(yǔ)言做許多無(wú)謂的解釋。

　　三、創(chuàng )設情境，觀(guān)察想象

　　“雨停了。太陽(yáng)出來(lái)了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里的水滿(mǎn)了，青蛙也叫起來(lái)了�！崩子旰蟮淖匀唤缡且环�非常美麗的畫(huà)卷，為營(yíng)造美的氛圍，聽(tīng)著(zhù)教師的導語(yǔ)，欣賞雨后的自然界美景：雨過(guò)天晴，萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的洗刷，一切變得那么清新�；▋洪_(kāi)了，小鳥(niǎo)在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美��！我相機展開(kāi)想象能力的訓練，引導學(xué)生一邊看圖。一邊想象：蟬在說(shuō)些什么呢？蜘蛛在干什么呢？青蛙在干什么呢？……

　　學(xué)生：蟬說(shuō)：我終于又可以唱歌了。

　　學(xué)生：蜘蛛剛才肯定是忙壞了？

　　師：為什么呀？

　　生：因為它的.網(wǎng)被雷雨打壞了，雨停了，它肯定要先修網(wǎng)。

　　生：對，剛才的網(wǎng)被雨打破了，說(shuō)明它的網(wǎng)不夠牢固，現在它肯定要修一張更牢固的網(wǎng)。

　　師：瞧，蜘蛛又坐在網(wǎng)上了，它在網(wǎng)上干嘛呢？

　　生：它先修網(wǎng)，然后坐在網(wǎng)上看雨后的風(fēng)景呢！

　　生：它坐在網(wǎng)上看美麗的彩虹呢�。ù蠹叶夹α耍�

　　師：你可真會(huì )聯(lián)系上下文來(lái)想象。（因為上文說(shuō)到：一條彩虹掛在天空。）

　　生：它肯定在聽(tīng)青蛙們唱歌呢！

　　生：青蛙們……

　　這是課末的一段小插曲。因為時(shí)間比較充裕，所以我讓學(xué)生充分想象�？隙ㄊ怯X(jué)得在課堂的朗讀還不夠盡興，所以還要在說(shuō)話(huà)時(shí)PK一下。學(xué)生都想展現自己不同的想法，越說(shuō)越想說(shuō)，在課堂上難得見(jiàn)到這樣的情況。我想，肯定是今天的課堂氛圍比較輕松吧，讓孩子們思維之花在課堂上盛開(kāi)了。

高中語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思3

　　首先，我讓學(xué)生默讀課文，能邊讀邊想象，并把不認識的字圈出來(lái)，可問(wèn)問(wèn)周?chē)�的同學(xué)，老師，或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字，讓學(xué)生觀(guān)察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。如，用動(dòng)作記“壓”、“垂”;用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀(guān)察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏旁識字法記“虹”。聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識字。

　　在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學(xué)難點(diǎn)，理解課文，感悟課文，發(fā)展學(xué)生的想象力出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評，培養合作精神

　　朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，勾畫(huà)描寫(xiě)這些景象的.詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類(lèi)整理詞語(yǔ)。在提問(wèn)學(xué)生們哪一個(gè)字用得好時(shí)，學(xué)生們都積極回答問(wèn)題，王樹(shù)基說(shuō)：“老師，“壓”用得好，我能感覺(jué)到烏云來(lái)勢很猛人。成志認為“垂”用得好，能感覺(jué)到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。

　　寫(xiě)字指導，重點(diǎn)講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線(xiàn)上，蜘字的蟲(chóng)字旁要寫(xiě)的瘦長(cháng);垂字上邊的撇要寫(xiě)的短而平，下面的橫長(cháng)短不同。

高中語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思4

　　《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

　　一、在課文開(kāi)始時(shí)，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過(guò)音效，引出課題。

　　讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調動(dòng)其積極性。為后文的學(xué)習打好了基礎。

　　二、注重生字詞的教學(xué)。

　　根據低年級學(xué)生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開(kāi)火車(chē)讀、做動(dòng)作讀等多種形式的認字活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。

　　三、圖文結合，朗讀感悟。

　　本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)的，是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內容相關(guān)的圖片打亂了順序，讓學(xué)生按照課文描寫(xiě)的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。以此來(lái)弄清課文的脈絡(luò )。又如：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。這句話(huà)中的.“垂下來(lái)”一詞學(xué)生不好理解清楚，容易與掉下來(lái)搞混淆，于是我通過(guò)放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的視頻讓學(xué)生看，學(xué)生就會(huì )對“垂”的理解到位，進(jìn)而體會(huì )出課文用詞的準確，把這句話(huà)讀好。

　　四、體會(huì )悟趣，訓練詞句。

　　這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會(huì )。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語(yǔ)的直觀(guān)理解，體會(huì )這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿(mǎn)天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢？我通過(guò)展示圖像，然后追問(wèn)：

　　從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，不僅會(huì )弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì )揣摩出了人們當時(shí)的感受。又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越像”，我采用創(chuàng )設語(yǔ)用情境的策略，以運用文本中“越來(lái)越”這個(gè)描寫(xiě)景物變化開(kāi)始，理解“越來(lái)越”的意思和用法，再讓學(xué)生用句式說(shuō)雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對于第一課時(shí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的方式來(lái)初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學(xué)生接受，在次基礎上去體會(huì )詞語(yǔ)讀懂句子，學(xué)生自然會(huì )學(xué)得有趣，用得正確。

　　都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，有許多令人不滿(mǎn)意的地方。第一個(gè)最大的問(wèn)題就是——心里素質(zhì)較差，缺乏調控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來(lái)越____”句式說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生的思路沒(méi)打開(kāi)，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，教學(xué)過(guò)渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。我深知，在教學(xué)方面，我還有很多需要努力學(xué)習和改進(jìn)的地方，例如：語(yǔ)言基本功、普通話(huà)、字的書(shū)寫(xiě)等等。

高中語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思5

　　教學(xué)第18課《雷雨》的時(shí)候，有一個(gè)問(wèn)題把孩子們難住了。

　　默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞雷雨都寫(xiě)了哪些時(shí)候的景象？“時(shí)候”這個(gè)詞，孩子們抓不準概念，答得一塌糊涂。有的說(shuō)：“下雨的.時(shí)候的景象�！庇械恼f(shuō)：“天晴了時(shí)候的景象�！庇械恼f(shuō)“烏云遮天蔽日時(shí)候的景象�！碑敃r(shí)有點(diǎn)急，孩子們怎么還是答不到點(diǎn)上呢？后來(lái)借助板書(shū)，孩子們開(kāi)竅了。我在黑板上板書(shū)了幾個(gè)字。雷雨前，雷雨中，雷雨后。終于有孩子說(shuō)出來(lái)，雷雨前，雷雨中、雷雨后。還是很欣慰的。

　　本以為是孩子們能力不夠。后聽(tīng)程姐說(shuō)這是一個(gè)難點(diǎn)。需要老師指導，原來(lái)是這么回事。

　　時(shí)候在這指三個(gè)時(shí)段。就算給孩子講，大概也講不出來(lái)。應注重平時(shí)的訓練，提高孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還有思考能力都應該加強。孩子不愿意動(dòng)腦，思想停滯不前是取不得好成績(jì)的。

　　最后在來(lái)個(gè)說(shuō)景物。你從這篇課文里看到了哪些景物�！昂诔脸恋臑踉茐合聛�(lái)�！薄盀踉剖蔷拔�，還是烏云壓下來(lái)是景物�！薄盀踉剖蔷拔��！薄熬拔镞�有蜻蜓、蜘蛛、蟬等等�！�

　　得注意讓孩子說(shuō)完整話(huà)，完整話(huà)不能少字，也不能多字。必須是正好的，恰當的。需及時(shí)鍛煉孩子，多多糾正孩子。

高中語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思6

　　《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，學(xué)生在看插圖讀文字的過(guò)程中把看圖與讀文有機結合起來(lái)去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和觀(guān)察自然現象的欲望。

　　對于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué)，我一開(kāi)始就沒(méi)抱多大信心，在內容安排上，我總覺(jué)得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫(xiě)字安插進(jìn)入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進(jìn)行著(zhù)本節課的教學(xué)。

　　課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開(kāi)始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時(shí)間里，我就硬撐著(zhù)，自己管自己講，孩子管孩子聽(tīng)，課堂的失敗再一次顯現出來(lái)。

　　對于本堂課，我認真聽(tīng)取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學(xué)上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的'問(wèn)題在于兩方面：

　　1、課堂常規上的嚴重不足。

　　課堂常規一直是我苦惱的問(wèn)題，今天是真實(shí)的反映了我們班學(xué)生在我的語(yǔ)文課上的本來(lái)面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學(xué)生學(xué)習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關(guān)建議，希望我在以后的教學(xué)中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所露出來(lái)的問(wèn)題，我感到難過(guò)，但又為之慶幸，終于能發(fā)現自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓所帶來(lái)的最大的效益嗎？

　　2、對于語(yǔ)文教學(xué)，不能將簡(jiǎn)單事情復雜化，已不能將復雜事情簡(jiǎn)單化。

　　譬如《雷雨》》一課中，雷雨前中后的劃分學(xué)生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過(guò)。在這里，我就犯了“復雜事情簡(jiǎn)單化”之大忌，對于這一分段的過(guò)程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒(méi)有雨為依據，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。

　　本堂課上，因為考慮到時(shí)間的問(wèn)題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時(shí)，刻意跳過(guò)內容的講解，直接銜接到寫(xiě)字教學(xué)，所以導致本堂課顯現得那么不完整，真仕此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時(shí)就沒(méi)有考慮好的問(wèn)題，所以這次會(huì )所課下來(lái)，感覺(jué)一下子露了很多問(wèn)題，真的該好好反思反思，動(dòng)動(dòng)腦筋了！

高中語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思7

　　《雷雨》是一篇描寫(xiě)夏季時(shí)節雷雨景象的優(yōu)美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。在教學(xué)中，我能采用多媒體課件輔助教學(xué)，圖文結合，啟發(fā)學(xué)生想象，引導學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫(huà)面。

　　一、圖文結合，朗讀感悟

　　本節課我能充分利用課件和文章插圖幫助學(xué)生學(xué)習、理解課文，讓學(xué)生先直觀(guān)的感受圖片，然后再走進(jìn)文本，通過(guò)朗讀深刻體會(huì )句子所描繪的意境。例如“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)”中黑沉沉一詞，學(xué)生不易理解，我及時(shí)出示烏云密布課件，讓學(xué)生觀(guān)察。學(xué)生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚，也就是這句話(huà)描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上，我讓學(xué)生展開(kāi)多種朗讀、感悟。

　　二、引導想象，加深體驗

　　結合語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，是語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生想象力的重要途徑之一。本節課，在學(xué)習雷雨前時(shí)，我能讓學(xué)生發(fā)揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動(dòng)物會(huì )有怎樣的反應？如果你在這樣的環(huán)境下，會(huì )怎么辦？學(xué)生立刻沸騰起來(lái)，思如泉涌，有的說(shuō)“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說(shuō)“螞蟻飛快地逃進(jìn)洞里……”在想象畫(huà)面，交流感受的同時(shí)，不僅加深了學(xué)生自身的'體驗，同時(shí)為感情朗讀做好了鋪墊。

　　三、緊扣字詞，訓練說(shuō)話(huà)

　　這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會(huì )。在教學(xué)中我能引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會(huì )文字的優(yōu)美精妙。隨后，在朗讀的過(guò)程中我讓學(xué)生用“漸漸的，越來(lái)越”說(shuō)句子，學(xué)生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。

　　在本節課的學(xué)習中，還存在不足之處，例如在課堂提問(wèn)時(shí)，個(gè)別問(wèn)題的預設有點(diǎn)偏難，使學(xué)生一時(shí)回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今后的教學(xué)中，我會(huì )力爭從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的課堂上學(xué)到知識，掌握技能。

高中語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思8

　　每次看電視臺的頒獎晚會(huì )，讓獲獎?wù)甙l(fā)表講演時(shí)，他們總會(huì )一一感謝，大家都覺(jué)得那樣的話(huà)語(yǔ)實(shí)在太無(wú)創(chuàng )意，太沒(méi)勁兒了，但是一屆又一屆，大家仍然在感謝著(zhù)。其實(shí)非常理解，每次的開(kāi)課或者比賽，背后總有許多人在默默地支持著(zhù)，雖然看者覺(jué)得無(wú)趣，但是真心想感謝許多人的。

　　這次上《雷雨》，得到了林校的精心指導，蘇校的細心咨詢(xún)，蔡的全程跟蹤，真的要好好感謝他們。同時(shí)，因為任七班時(shí)，都沒(méi)有正式開(kāi)過(guò)課，這是第一次。開(kāi)始其實(shí)有點(diǎn)擔心，他們的上課狀態(tài)，是否精神，是否機智，是否用心。上完課后，才知，這幫小家伙，平時(shí)看著(zhù)漫不經(jīng)心，實(shí)際上，到關(guān)鍵時(shí)刻，他們非常團結，表現十分出彩。

　　∽雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。因此我通過(guò)鉆研教材，設計了認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來(lái)表現雷雨前后的不同景象這兩個(gè)教學(xué)目標。我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，體會(huì )作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。再通過(guò)看圖擴展方式訓練學(xué)生的思維能力和說(shuō)話(huà)能力。

　　一、以詞串學(xué)，帶動(dòng)全文。

　　設計這一課時(shí)，有個(gè)刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程，開(kāi)始覺(jué)得什么都是亮點(diǎn)，什么都值得講，于是課堂容量超級大，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習的時(shí)間，更多的是老師帶著(zhù)學(xué)生去感受，一堂課下來(lái)，以師為本，而不是以生為本。后來(lái)，改進(jìn)后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的精準。而在課外詞語(yǔ)這一塊，在課前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于“雨”的'四字詞語(yǔ)，而后在學(xué)習的過(guò)程中，根據課文內容與場(chǎng)景，適時(shí)讓學(xué)生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學(xué)生進(jìn)行積累。

　　二、訓練語(yǔ)言，指導朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，雷雨前都寫(xiě)到了哪些景物，讓學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞，“滿(mǎn)天、黑沉沉、壓、一動(dòng)不動(dòng)、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動(dòng)后靜、電閃雷鳴的景象，帶領(lǐng)學(xué)生去看“閃電”的動(dòng)畫(huà)圖，聽(tīng)越來(lái)越響的雷鳴聲，讓學(xué)生身臨其境，讀出畫(huà)面，讀出真情來(lái)。而雷雨中，讓學(xué)生自己讀，交流讀懂了什么，學(xué)生說(shuō)到了雨大，引導他們都從哪些地方了解雨很大，學(xué)生從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會(huì )雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。而當一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個(gè)“漸漸地”嗎？學(xué)生討論后，認為雨不是一時(shí)變小的，是有一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我將其變成詩(shī)歌的形式，再讓學(xué)生擴展觀(guān)看雨后的美景，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)“雨停了……”學(xué)生的語(yǔ)言也十分生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　三、讀畫(huà)結合，拓展思維

　　這篇課文描寫(xiě)雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫(huà)面，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美，并通過(guò)有感情的朗讀讀出這種美，如果光說(shuō)光講肯定是很難達到這個(gè)目標。因此我不急著(zhù)讓學(xué)生讀，不急著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫(huà)一幅雨后圖，每人只能畫(huà)一個(gè)景物，不能重復，可以是書(shū)上的，也可以是自己想象的。畫(huà)完還要說(shuō)說(shuō)為什么要畫(huà)這個(gè)景物，并想象畫(huà)中的動(dòng)物人物可能會(huì )說(shuō)些什么。讓學(xué)生通過(guò)手中的彩筆和配音來(lái)表達他們對雨后的感受。畫(huà)完以后，再讓學(xué)生帶著(zhù)他們的感受來(lái)朗讀課文。在完成這項目標時(shí)，學(xué)生完成的非常出色，畫(huà)畫(huà)得非常好，很有想象力，而且說(shuō)的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說(shuō)話(huà)能力，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節我認為是我本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標。

　　總的來(lái)說(shuō)這一節課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)思維，開(kāi)發(fā)了他們的想象力。

高中語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)反思9

　　反思《雷雨》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，一方面是備課中問(wèn)題的預設過(guò)于隨意，有想當然之嫌，“備學(xué)生”這一版塊涉及過(guò)少，未能較全面地把握學(xué)生的實(shí)際認知，因而缺少對學(xué)生反映的預見(jiàn)性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請君入甕”之嫌，預備好問(wèn)題和答案，只要有學(xué)生答到點(diǎn)子上，就算順利通過(guò)了，因此教師的“牽引”過(guò)頭而限制學(xué)生思維空間。針對這些問(wèn)題我想談點(diǎn)自己的感想。

　　1、考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區”預設問(wèn)題。

　　在《如何克服無(wú)效和低效的教學(xué)》一文中，余文森教授說(shuō)：“現在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀(guān)點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的立性、立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的‘力量’，教師越教，學(xué)生越不會(huì )學(xué)，越離不開(kāi)教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習能力并沒(méi)有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現在�？吹竭@樣的怪現象：年級和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿(mǎn)�！北緫�是動(dòng)態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認的一點(diǎn)是：作為教師的我們只為著(zhù)自己的教學(xué)目標而很少考慮學(xué)生實(shí)際，未能針對學(xué)生的最近發(fā)展區而預設問(wèn)題造成的。

　　在維果茨基看來(lái)，僅僅依據學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守、落后的……有效的教學(xué)遠遠地走在發(fā)展的前面，應該超前于發(fā)展并引導發(fā)展。因此，“教育者不僅應該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平而且應了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區，把握“教學(xué)最佳期”以引導學(xué)生向著(zhù)潛在的、最高的水平發(fā)展”。

　　正因如此，我們在預設問(wèn)題時(shí)應先考慮所預設的問(wèn)題是否針對學(xué)生的最近發(fā)展區，是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中訓練思維，培養能力。我們要清楚哪些問(wèn)題是學(xué)生能立解決的，哪些問(wèn)題是學(xué)生感興趣的，哪些問(wèn)題是學(xué)生容易忽略而需老師引導的，哪些問(wèn)題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的。針對這些問(wèn)題，并能進(jìn)一步預測學(xué)生解決問(wèn)題的策略、方向和方式等，從而給學(xué)生鋪設相應的臺階，在由淺入深，由扶持到立的過(guò)程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習能力。

　　2、善于捕捉預設外的精彩。

　　沒(méi)有“預設”的課堂教學(xué)是散漫的，但當我們給學(xué)生創(chuàng )設的了相當的自主空間，學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來(lái)時(shí)，再精心的預設也不可能預料到學(xué)生所有的反應，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不能機械地照搬“預設”，而應該從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，敢于大膽地放棄“預設”的問(wèn)題，靈活機動(dòng)地捕捉生成的契機，換句話(huà)說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中我們要隨時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現出來(lái)的各種信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。因此，要提高課堂提問(wèn)的有效性，除重視預設外，同樣也應關(guān)注生成環(huán)節中有效問(wèn)題的提煉，善于從學(xué)生那里捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，藝術(shù)地生成問(wèn)題。

　　“學(xué)生不是畫(huà)家筆下被動(dòng)的`圖畫(huà)，也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀(guān)眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現出多樣性、豐富性和隨機性�！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中教師要從高高的講臺上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去，走到他們的心里去，隨時(shí)關(guān)注他們的想法，聆聽(tīng)他們的意見(jiàn)從而及時(shí)發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題。

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師因善于聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習主體的角色定位，教師也因善于聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，而使自己的聲音更容易被學(xué)生聆聽(tīng)，從而獲得教的真正樂(lè )趣。而在這樣的平等和和諧中，實(shí)現師生間的對話(huà)成為了可能，實(shí)現學(xué)生的發(fā)展成為了可能，實(shí)現教育直面人的生命成為了可能，當然，實(shí)現課堂教學(xué)的有效性也成為了可能。

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