雨的四季教師教學(xué)反思（通用14篇）

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的雨的四季教師教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　雨的四季教師教學(xué)反思 1

　　《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十五課。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。

　　一、加強讀書(shū)實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。

　　《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設計問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著(zhù)我通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語(yǔ)言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機指導朗讀，帶著(zhù)興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新。從而體現學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間。

　　二、學(xué)科整合、讀寫(xiě)結合。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節，我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)，通過(guò)句式張潔問(wèn)：“你想怎樣畫(huà)風(fēng)?”我說(shuō)：“......”把文章的理解想象與寫(xiě)作融為一體，培養了學(xué)生對事物的`獨立見(jiàn)解，從而達到學(xué)用結合、課內課外結合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。

　　當然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節課也不例外。首先教學(xué)內容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。再者，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數過(guò)多。

　　以上就是這節課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構建知識體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì )不斷學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。

　　雨的四季教師教學(xué)反思 2

　　本課我在引導學(xué)生感受優(yōu)美散文時(shí)，立足學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，培養學(xué)生感受美、鑒賞美的能力。我基于新課標的要求，同時(shí)了解到七年級的學(xué)生對散文有一定了解，但是學(xué)生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自由朗讀課文，去感受散文的優(yōu)美。

　　首先初讀課文，在朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內容，同時(shí)要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拿出手中筆進(jìn)行批注，潛移默化地培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書(shū)的習慣。閱讀完之后檢測學(xué)生對這篇文章的生字詞掌握情況，并對一些易錯、難懂的字詞進(jìn)行講解。

　　其次，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題二讀文章，“這篇寫(xiě)得是雨的四季，那么雨在四季有什么特點(diǎn)呢？”設計這個(gè)問(wèn)題是為了學(xué)生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學(xué)生會(huì )從文中圈畫(huà)出雨的夏、秋、冬季的特點(diǎn)，但對于雨在春季的特點(diǎn)不知道如何去總結。

　　我在這點(diǎn)做得不太好，沒(méi)有遵循學(xué)生的認知發(fā)展特點(diǎn)，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學(xué)生直接去總結雨在春季的特點(diǎn)時(shí)顯得不知所從，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )注意學(xué)生自身的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導。再次讓學(xué)生三讀文章，感受散文的美，在這個(gè)環(huán)節中我主要讓學(xué)生從文中找出一處自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進(jìn)行賞析，注重培養學(xué)生在閱讀的過(guò)程中欣賞美和鑒賞美的.能力。但從這個(gè)環(huán)節我也了解到一些學(xué)生存在的問(wèn)題，第一個(gè)是學(xué)生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學(xué)不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學(xué)生對課文進(jìn)行鑒賞時(shí)，學(xué)生不知道從哪些方面下手。對于這些不足，在今后的學(xué)習中要進(jìn)行專(zhuān)項練習加以鞏固。最后，再讓學(xué)生四讀課文，體會(huì )作者在文中滲透的感情。

　　對于剛剛講過(guò)的這堂課，覺(jué)得自己對本篇文章的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學(xué)生個(gè)性化讀的時(shí)間少；在鑒賞課文美的時(shí)候，對學(xué)生的引導不到位。了解到自己存在著(zhù)不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學(xué)習、不斷提升自己。

　　雨的四季教師教學(xué)反思 3

　　這次制作的微課內容是最新教材七年級上冊第三課《雨的四季》中的一個(gè)知識點(diǎn)，主要講述文章的寫(xiě)作思路，這也是這篇文章學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)內容。

　　這次制作，可謂是大費周章，從一開(kāi)始的教學(xué)設計、課件制作、錄像、錄音、剪輯，整個(gè)的工作量是非常大的，三位老師共同參與，制作中間有不斷地修改，不斷重來(lái)，前后共費時(shí)一周，可謂是“大制作”了。

　　以往我們制作的微課形式主要是錄屏，或者手機錄制紙質(zhì)材料。而這次我們采用的是課堂實(shí)錄的形式，根據我們設計好的內容和課件，在一個(gè)班級進(jìn)行授課、錄課，視頻中除了以往錄屏微課講解清晰明了的優(yōu)點(diǎn)外，還增加了學(xué)生的.分析、回答，使觀(guān)看微課的學(xué)生在學(xué)習時(shí)既有自己的理解，還能得到其他同學(xué)的啟發(fā)，比單純的錄屏微課效果要好很多。

　　這節微課優(yōu)勢很強，但是仍發(fā)現了不足之處：

　　一是學(xué)生在觀(guān)看實(shí)錄式的微課時(shí)，會(huì )因為視頻中學(xué)生的活動(dòng)分散注意力，不如觀(guān)看錄屏式微課時(shí)專(zhuān)心；

　　二是視頻中有學(xué)生在思考，在回答，觀(guān)看微課的學(xué)生反而不能自主思考。

　　這節微課雖然制作艱難，也有不足之處，但實(shí)際的運用也給我們的研究開(kāi)啟了一扇新的窗戶(hù)。

　　雨的四季教師教學(xué)反思 4

　　《雨的四季》是一首很美的散文詩(shī)，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫(xiě)串連起來(lái)，形成了一個(gè)多彩、豐收、歡樂(lè )的秋天。語(yǔ)言?xún)热莞腥玖擞變�，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節帶來(lái)的`豐收和快樂(lè )。

　　為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我以提問(wèn)方式。引發(fā)幼兒帶著(zhù)思考導入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進(jìn)行提問(wèn)：把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)幼兒學(xué)習并回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果。也有很多非常漂亮景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>

　　但是由于準備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的'方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰(shuí)？”沒(méi)有孩子能回答出來(lái)，說(shuō)明孩子們的知識經(jīng)驗還不是很豐富，以后在活動(dòng)之前，我都應該考慮到前期經(jīng)驗的灌輸，使活動(dòng)能很好地開(kāi)展。比如說(shuō)，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗到秋天的好多氣味。

　　綜合本次欣賞活動(dòng)，我在教學(xué)中運用了多種方法，讓幼兒在視頻中學(xué)習到比喻手法和欣賞觀(guān)看的討論形式充分表現及感受到了秋天的美。

　　雨的四季教師教學(xué)反思 5

　　《雨的四季》一文是三年級語(yǔ)文上冊第三組“秋天”篇中的一篇。課文文字優(yōu)美、清新，以秋天的雨為一天線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。教材要求學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。

　　在教學(xué)本文時(shí)，我通過(guò)不同形式的讀，很好地完成這一目標。首先讓學(xué)生自由讀課文，在熟讀的基礎上有感情朗讀，并在自己的感知中體會(huì )秋的美，讓每一個(gè)孩子都能參與到讀的過(guò)程中來(lái)。接著(zhù)要求學(xué)生分組讀，讓學(xué)生在一定的小范圍里展示自己，得到自信，對課文的理解加深一步。還通過(guò)小組比賽讀，為自己的小組爭光的.形式，激發(fā)學(xué)生要讀、并要讀好的興趣。平時(shí)在班上默默不語(yǔ)的小男生程萌也躍躍欲試要展示自己，結果他流利、有感情地朗讀了第二自然段——本文的重點(diǎn)段，一下子贏(yíng)得了教室里里如雷般的掌聲，我分明看到這時(shí)的程萌因激動(dòng)而漲紅了的臉，還有孩子洋溢在臉上曾為有過(guò)的自信和驕傲。我想，如果因為這次的小組比賽讀能激發(fā)小程萌學(xué)習的興趣的話(huà)，那么一個(gè)科學(xué)、縝密的讀的環(huán)節真得了不起，我們語(yǔ)文教學(xué)者也真得個(gè)應該在教學(xué)方法上不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng )新。在學(xué)生很好地讀了課文，品讀了文中的精彩段句子，如：“秋天的雨，是一把鑰匙�！�、“秋天的`雨，有一盒五彩繽紛的顏料�！�、“秋天的雨，藏著(zhù)非常好聞的氣味�！钡冗@樣整齊、優(yōu)美的句式，大聲讀了“橙紅”、“淡紅的”、“紫紅的”、“雪白的”等描寫(xiě)顏色好詞語(yǔ)之后，我讓全班集體有感情地朗讀全文，并配了鋼琴曲《初雪》，讓學(xué)生在音樂(lè )中享受讀，在讀中體會(huì )秋天的美，激發(fā)學(xué)生對秋天的愛(ài)。

　　總之，這節課我通過(guò)自由讀、指定讀、比賽讀、集體配讀等各種不同讀的形式，讓學(xué)生喜歡上讀，喜歡上讀的五彩繽紛。

　　雨的四季教師教學(xué)反思 6

　　課文第三段是本課學(xué)習的重點(diǎn)，我抓住重點(diǎn)句引導學(xué)生自主閱讀感悟，并引導感情朗讀，以讀促講，在讀中體會(huì )“搖花樂(lè )”。我先讓學(xué)生找到文中寫(xiě)“搖桂花”的句子，將重點(diǎn)句寫(xiě)在小黑板上，“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁搖。規劃紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：‘��！真像下雨！好香的雨呀！’”這段話(huà)并不難理解，我就讓學(xué)生“自由讀一讀，看看能讀懂什么？”學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的.描述能體會(huì )到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂(lè )。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對著(zhù)段文字的理解，增強心理體驗，我及時(shí)播放搖桂花的`錄象，相機說(shuō)話(huà)：“大家抱著(zhù)桂花樹(shù)搖啊，搖啊，桂花紛紛落下來(lái)，落到我們的頭上、身上、脖頸里、鼻尖上，有的甚至落到我們張大的嘴里。

　　此時(shí)，你們想說(shuō)些什么嗎？”這是，學(xué)生已完全進(jìn)入情景，美妙的詞句也就脫口而出。

　　雨的四季教師教學(xué)反思 7

　　《雨的四季》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。

　　面對這樣的文章，每一部分都非常優(yōu)美，很難取舍。在反復對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

　　一、聞桂花香

　　在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，兩次出現�？圩』ㄏ�，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的.每一個(gè)細節。

　　二、覓搖花樂(lè )

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的.教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。注重對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。

　　在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當中找出什么是”桂花雨”，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情，我運用了創(chuàng )設情境——想象畫(huà)面，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的快樂(lè )�？上Ь褪怯捎跁r(shí)間關(guān)系，學(xué)生創(chuàng )設的場(chǎng)景無(wú)法展示出來(lái)，匆匆帶過(guò)了，有點(diǎn)可惜。

　　三、悟思鄉情

　　對比母親的話(huà)，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉的桂花。這里，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè )，那桂花香。于是這份快樂(lè )更樂(lè )，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。

　　這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據自己的知識水平，投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去。

　　課文最后我試圖通過(guò)琦君其他作品，來(lái)總結琦君作品最多表達的一個(gè)主題——思鄉情。

　　另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習，當然自主學(xué)習不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問(wèn)內容和理答方式上要注意避免重復答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵，而是要結合課文內容進(jìn)行引導、激勵性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標、內容，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。

　　雨的四季教師教學(xué)反思 8

　　《雨的四季》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息，通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現了秋天的美景。

　　我選取的是第一課時(shí)，首先談話(huà)導入，以季節為切入口，引出課題，再齊讀并板書(shū)。在這一環(huán)節，學(xué)生們的表現還是非常好的。

　　然后進(jìn)入下一環(huán)節，也就是整體認知環(huán)節，我先讓學(xué)生自己讀課文，快速出示兩點(diǎn)要求，讀準字音，讀通句子，難度的句子多讀幾遍；然后再思考一個(gè)問(wèn)題：你讀了課文之后，秋天的雨給你留下了什么印象？學(xué)生們反應非�？�，馬上開(kāi)始朗讀課文，但是我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，我這個(gè)問(wèn)題拋下去后，他們便開(kāi)始很整齊地朗讀課文，于是我馬上讓他們自己讀，快速地讀，學(xué)生們聽(tīng)到后才轉變?yōu)樽约鹤x。

　　在學(xué)生初讀完課文后，我先檢查了他們的生字新詞的.掌握情況，于是大屏幕出示了三組生字詞。因為在課文中的生字有很多是讀輕聲的，所以在教學(xué)中，我將這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類(lèi)，并讓學(xué)生去朗讀體會(huì )，讓學(xué)生自己發(fā)現詞語(yǔ)的規律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動(dòng)手做一做的方法，體會(huì )它詞性不同，讀音不同的特點(diǎn)。但是還是有很多的同學(xué)不是很清楚這個(gè)字的讀音，于是我又補充道：“扇”字在作動(dòng)詞的`時(shí)候，是讀第一聲，如扇走、扇動(dòng)；作名詞的時(shí)候，是讀第四聲，像扇子、電扇。

　　檢查完了生字新詞后，我又讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì )，從而理清文章的脈絡(luò )，找到每一個(gè)自然段開(kāi)頭的總起句，從整體上把握文章內容。在教學(xué)這一環(huán)節的時(shí)候，我在大屏幕上把每段的第一句話(huà)都打在大屏幕上，連起來(lái)看就像一首小詩(shī)，然后用詩(shī)歌的特色，向學(xué)生解釋什么是總起句：這每一句話(huà)都分別概括了每個(gè)自然段的意思，所以我們把這樣的句子成為每個(gè)自然段的總起句或中心句。

　　在整體感知全文之后，我又從一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開(kāi)秋天的大門(mén)，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。隨后抓住顏色，氣味，聲音進(jìn)行教學(xué)。在重點(diǎn)講到第二自然段的秋雨的顏色時(shí)，讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！焙汀凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@樣就讓學(xué)生在感受秋天色彩美時(shí)，讓他們說(shuō)說(shuō)秋天有哪些顏色，然后便水到渠成地理解“五彩繽紛”的意思。最后我讓學(xué)生帶著(zhù)快樂(lè )的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天給我們帶來(lái)的顏色之美。這樣的設計，遵循了學(xué)生的認知規律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。

　　總之，通過(guò)本堂課的教學(xué)，我自覺(jué)受益匪淺，感慨頗多，我覺(jué)得作為一位新教師，我還有很多的不足，我會(huì )虛心向老教師請教，努力提高自己的教學(xué)技能。

　　雨的四季教師教學(xué)反思 9

　　《雨的四季》是篇抒情味很濃的散文。表面是寫(xiě)秋雨，實(shí)際是寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。

　　課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。學(xué)生通過(guò)課文的生動(dòng)描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　本文文情兼美，適合情感的'培養和激發(fā)。備課時(shí)我精心設計過(guò)渡語(yǔ)言，課堂上，我激情渲染。如在教第二自然段時(shí)，引導學(xué)生交流自己喜歡的`句子時(shí)，我設計了這樣的過(guò)度語(yǔ)言：多么神奇的秋雨，他像一位魔術(shù)師，把秋天染的生機勃勃，絢麗多彩，你們喜歡這神奇的秋雨，迷人的秋天嗎？請把第二段中你喜歡的句子有感情的讀給同桌聽(tīng)，看看誰(shuí)讀得最美，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？學(xué)生的學(xué)習熱情被充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生披情入文，學(xué)的有滋有味。在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )到秋天的美好，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)秋天的感情。

　　當然，這節課還有很多不足的地方。一是自己對教材挖掘和理解不夠深入，看到了顏色的靜態(tài)美，卻忽略了“扇哪扇哪，飄哇飄哇”這些詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)美。二是學(xué)生的主題性沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，真正把問(wèn)題交給孩子去發(fā)現，去探索的機會(huì )不多。三是朗讀指導還不夠到位，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好，通過(guò)朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染，但是自我感覺(jué)意境不夠，韻味不足。

　　不過(guò)，我會(huì )認真總結，好好反思，力爭在今后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，做的更好！

　　雨的四季教師教學(xué)反思 10

　　講桂花雨這篇文章提前看過(guò)優(yōu)質(zhì)課，但是引導的還是不夠。

　　那桂花樹(shù)的花好看嗎？學(xué)生有些愣，他們自然而然覺(jué)得文章是寫(xiě)桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的，所以習慣性就說(shuō)好看，最后導致完全不看文本按照習慣回答，這是我們班學(xué)生的一個(gè)比較差的習慣，不從文本里找依據。

　　圈畫(huà)文章中表現桂花雨香的句子：桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

　　“浸”字是什么旁？三點(diǎn)水。淹沒(méi)在水里就叫“浸”。水看得見(jiàn)，摸得著(zhù)嗎？看得見(jiàn)，摸得著(zhù)。桂花的香氣看得見(jiàn)，摸得著(zhù)嗎？看不見(jiàn)，摸不著(zhù)�，F在用了一個(gè)“浸”。香氣就變得好像看得見(jiàn)，摸得著(zhù)了。一個(gè)“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺(jué)得到了。所以這個(gè)“浸”用得恰當，用得傳神。讀這句話(huà)的.時(shí)候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。反復品讀。還有一句話(huà)也有“浸”字。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

　　中秋節前后才是桂花盛開(kāi)的季節，其他季節的香氣是從哪里來(lái)的呢？讀第六自然段。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說(shuō)——全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

　　原本想為思鄉情做鋪墊，“不說(shuō)香飄萬(wàn)里”和“才是香飄萬(wàn)里”進(jìn)行對比，其實(shí)在母親心里不是桂花的香濃比較，而且情的'濃與淡，但由于前面學(xué)生兩次那種習慣性思維，導致拖了一些時(shí)間，所以沒(méi)有完成。

　　對于學(xué)生的回答沒(méi)有激情澎湃的鼓勵，整個(gè)課堂慢悠悠的，效率極低。本來(lái)可以十分鐘解決的問(wèn)題，被我活生生拖延到了一節課，其實(shí)很多問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)略知一二了，我只需要順勢而為就能引出重點(diǎn)，這是其一；其二，不要為了極個(gè)別學(xué)生耽誤了整個(gè)班的學(xué)生，不值得。其三，課堂語(yǔ)言一定要準確，這節課我在不同的香氣上花了太多太多時(shí)間，意義不大，效率不高，其實(shí)我只需要說(shuō)不同香氣中蘊含著(zhù)作者怎樣的情感呢？學(xué)生一下子就能聚焦到重點(diǎn)。

　　雨的四季教師教學(xué)反思 11

　　一直以來(lái)，我總覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是為了生活，生活中又處處是語(yǔ)文，只有將生活與學(xué)習結合起來(lái)，重視學(xué)生的體驗，實(shí)現“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”，學(xué)生才會(huì )樂(lè )意學(xué)語(yǔ)文。

　　秋天的雨是一篇抒懷意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。

　　通過(guò)本課的教學(xué)，頗有一些體會(huì )：

　　一.閱讀的層次性

　　在第一課時(shí)，檢查了學(xué)生的`自學(xué)情況，做到了把課文讀正確、讀流利。在第二課時(shí)又在感受秋天美好的基礎上再讀課文，并讓學(xué)生自主明確提出下一步學(xué)習目標，美讀課文。讓學(xué)生把自己最喜歡的一段自由練讀，在指導朗讀時(shí)，則以點(diǎn)帶面，采用多種方式幫助學(xué)生有感情朗讀課文，對不同的自然采用不同的方法。第二自然段采用分句理解朗讀的方法，第三自然段則用“吃水果”的方式調動(dòng)學(xué)生興趣，第三自然段則利用引讀的方法，一篇課文因采用不同的方法，讀得美，讀得興趣盎然，讀得充滿(mǎn)興趣。

　　二.思維的多樣性

　　在本課的.教學(xué)目標中，有理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，在實(shí)現這一目標時(shí)，首先引導學(xué)生從課文中理解，教會(huì )學(xué)生利用聯(lián)系上下文的方法理解課文，引導學(xué)生還可以用哪些方法來(lái)理解它。有的學(xué)生說(shuō)看圖，有的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，最后引導學(xué)生用自己畫(huà)的樹(shù)葉在黑板上進(jìn)一步形象生動(dòng)解了這一詞語(yǔ)。從工具書(shū)的利用到分解詞素，方法多樣，不同層次的學(xué)生總能找到適合自己的方法，符合多樣性的教學(xué)課堂。

　　雨的四季教師教學(xué)反思 12

　　《雨的四季》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情深意濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線(xiàn)索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè )的秋天。文章的語(yǔ)言富有兒童氣息，通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現了秋天的美景，并運用了總分總的寫(xiě)法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。

　　通過(guò)美的、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì )秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，一節成功的語(yǔ)文課，朗朗的書(shū)聲總能給人以美的享受。教學(xué)設計中，我重點(diǎn)設計以“讀”為主線(xiàn)貫串整個(gè)課堂，通過(guò)音樂(lè )、圖片等渲染，創(chuàng )設了良好的氣氛，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語(yǔ)言文字的美，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫(huà)呈現在孩子們的眼前。同時(shí)，通過(guò)模仿句式練習，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現生活中的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導學(xué)生去自主發(fā)現，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì )詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生積累運用。

　　但是本節課最大的失誤就是沒(méi)有達成認識生字的教學(xué)目標，雖然在教學(xué)過(guò)程中有檢查指導生字的`環(huán)節，但是在讀課文的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生掌握的并不是很好，也沒(méi)有做到把課文流利的讀出來(lái)。這是我在以后的教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我會(huì )吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補自己的缺點(diǎn)，使課堂教學(xué)更豐富多彩。

　　雨的四季教師教學(xué)反思 13

　　《雨的四季》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。學(xué)習這篇課文之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了幾篇關(guān)于秋天的文章，也有一二年級關(guān)于秋天文章的積累，因此，同學(xué)們的興趣應該很高，本篇課文以秋雨為線(xiàn)索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫(xiě)了秋雨到來(lái)后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。本篇還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是課文使用了多種修辭手法，極盡描寫(xiě)秋雨的.奇特、秋景的美麗、秋天的快樂(lè )。同時(shí)作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物，描寫(xiě)具體生動(dòng)，用詞精確，給人以美感。

　　在導入時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對這場(chǎng)秋雨的印象，然后，我又引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀(guān)察到的周?chē)�花草�?shù)木的變化，我又配上秋景圖來(lái)吸引學(xué)生的注意，一下子就吸引住了學(xué)生對秋天的'注意力和激發(fā)了對秋天的喜愛(ài)之情。然后我引導學(xué)生圖文結合，有感情地朗讀課文，讀出秋景之美，讀出喜愛(ài)之情。學(xué)生在抑揚頓挫的朗讀聲中，想象圖面，體會(huì )感情。我適時(shí)引導學(xué)生“俗話(huà)說(shuō)一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，真是因為秋雨讓秋天逐漸變涼，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好聞的氣味，才有了植物動(dòng)物準備過(guò)冬的熱鬧。

　　本篇文章語(yǔ)言特別優(yōu)美，正是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言積累語(yǔ)言的優(yōu)秀素材，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到作者的寫(xiě)法以及文字的優(yōu)美，我對文中的比喻句、擬人句引導學(xué)生細細推敲，并讓學(xué)生學(xué)習作者的方法說(shuō)一說(shuō)自己觀(guān)察到的秋天的景色，比如，觀(guān)察到的其它的樹(shù)葉，其它的水果等，讓學(xué)生美美地品味著(zhù)蘊涵在文字中的美，想象著(zhù)秋天的美，一堂課上完，學(xué)生在課堂上有了充足的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，過(guò)程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習效率很高，最后，我讓學(xué)生背誦喜歡的精彩段落，學(xué)生大多很快就能背誦下來(lái)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了語(yǔ)言文字基礎。這對于學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句、提高習作水平都是非常有利的。

　　要想使學(xué)生“喜歡閱讀”，喜歡積累，喜歡寫(xiě)作，教師一定要想辦法激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)大量閱讀，這也正是我們當前的首要任務(wù)。

　　雨的四季教師教學(xué)反思 14

　　本學(xué)期第一次匯報課上了《雨的四季》，在找資料時(shí)發(fā)現已經(jīng)有很多前輩用過(guò)這個(gè)課做公開(kāi)課，一個(gè)個(gè)資料仔細翻看過(guò)來(lái)，還是學(xué)到蠻多東西的。

　　課后結合老師的評課，反思如下：

　　1、為了讓學(xué)生理解“五彩繽紛”，在這個(gè)環(huán)節，我提出問(wèn)題：“秋天都把好看的顏色給了誰(shuí)呢？”在學(xué)生找出后，我再出題：xx的銀杏樹(shù)，xx的楓樹(shù)等，你能不能說(shuō)得更詳細一些呢？

　　聰明的學(xué)生馬上就知道讓括號里填上相應的'顏色，我再引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)現：這些都表示顏色的詞語(yǔ)。接著(zhù)出示與物品相應的圖片，提問(wèn)：這么多的顏色，我們可以用書(shū)本中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，那就是——五彩繽紛。這一個(gè)環(huán)節的設計，還是可以的。不過(guò)紀老師提示說(shuō)，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，還有哪些表示顏色的詞語(yǔ)，在此讓學(xué)生初步感知“鵝黃、橘黃、天藍”之類(lèi)表示顏色的詞語(yǔ)；

　　2、在第二段，指導朗讀時(shí)，我竭力想讓學(xué)生通過(guò)理解課文內容而寄情于讀，我在變換句式、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)這些方面用力，但卻力不從心，反而把自己禁錮其中走不出來(lái)。評課時(shí)紀老師就給了我很多啟發(fā)：比如設置一定場(chǎng)景，通過(guò)師范讀，讓學(xué)生感受到秋天的和風(fēng)細雨；而在理解“你擠我碰”時(shí)可以通過(guò)讓學(xué)生用自己日常熟悉的場(chǎng)景造句，從而初步感知擬人句。而對于排比也可以初步進(jìn)行感知。

　　經(jīng)過(guò)老師的評課，我有兩個(gè)感觸較深：

　　1、在指導朗讀方面，應該盡可能地設置情境，以讀引讀，不必講多，留著(zhù)讓學(xué)生慢慢回味慢慢體會(huì )；

　　2、從紀老師的評課中，我覺(jué)得她特別注重知識的系統性和連貫性，她清楚地知道，那些是學(xué)生將來(lái)會(huì )學(xué)到的，所以在中段的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生初步的`感知，潛移默化地為高段的教學(xué)埋下伏筆。我覺(jué)得這個(gè)是非常值得我學(xué)習的。知識的系統性和連貫性是非常重要的，通過(guò)不斷的強化，循序漸進(jìn)，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握應該會(huì )更加牢固。

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