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《我是什么》教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編精心整理的《我是什么》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《我是什么》教學(xué)反思1
本節課有以下特點(diǎn):
1,我由謎語(yǔ)導入,謎底分別是云,雨,雹子,雪,這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣,擴大了學(xué)生的知識,很自然的導入了新課。
2,對于二年級教學(xué),識字,寫(xiě)字,朗讀課文是重點(diǎn)。我重視識字的鞏固,鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。比如:器。學(xué)生說(shuō)一條狗咬了四口人。稼。禾苗長(cháng)在家門(mén)口。災;鸬念^上戴帽子等字,學(xué)生說(shuō)的比較形象,便于識記。這種識字方法學(xué)生喜歡。
3, 學(xué)習課文的`同時(shí),我采用多種形式指導朗讀。有指名讀,分角色讀,小組讀,自由讀,集體讀,比賽讀,接讀等形式進(jìn)行朗讀。通過(guò)朗讀,既幫助學(xué)生理解了課文內容,又注重了抓課文的重點(diǎn)語(yǔ)言。課文第二段寫(xiě)水珠用落,雹子用打,雪用飄,學(xué)生說(shuō)出了不同的感受。這樣,使學(xué)生正確使用了動(dòng)詞,又體會(huì )它們的不同形態(tài)。
4,在理解課文內容的基礎上進(jìn)行了拓展。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還能做什么事 在生活中水還有哪些變化 這個(gè)拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系于生活,又考察了學(xué)生的觀(guān)察力。
5,投映畫(huà)面,突出重點(diǎn)。學(xué)習第一自然段,首先抓住中心句“我會(huì )變”引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服” 是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和 “霞”。此時(shí),教師引導學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維練習,使他們真正成為學(xué)習的主人。
6,對比畫(huà)面,加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,澆灌田地,飼養小金魚(yú),發(fā)動(dòng)機器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站; “急躁”時(shí),為人們做壞事,沉沒(méi)莊稼,給人們交通帶了不便,沖垮房屋,危害人們生活,給人們帶了災難。通過(guò)這些畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導學(xué)生討論:“人類(lèi)想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿(mǎn),同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災難的教學(xué)目標。
《我是什么》教學(xué)反思2
這篇課文是人教版二年級上學(xué)期的一篇描寫(xiě)自然現象的科普文章,但它的描寫(xiě)形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握,又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓練,讓學(xué)生了解神奇的自然現象,同時(shí)又能有感受到自然的美。在教學(xué)完這一課后我的感受很多,我自己通過(guò)上這一次研討課有所提高,也把自己的不足展現了出來(lái),當中也有許多的困惑,我就簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
一、優(yōu)點(diǎn):
。ㄒ唬┘とぃ何闹懈挥腥の兜卣故玖怂母鞣N不同狀態(tài),讓小朋友們去猜想,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一點(diǎn)。我由“千條線(xiàn),萬(wàn)條線(xiàn),落在水里看不見(jiàn)!边@個(gè)小謎語(yǔ)引入,抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深入。又把整篇課文設計為一個(gè)大謎語(yǔ),引起學(xué)生探索的好奇心,激發(fā)了他們學(xué)習的欲望。小朋友們有了讀課文,猜謎語(yǔ)的動(dòng)力。認真讀,仔細思考,帶著(zhù)任務(wù)去讀課文。讀完課文后,許多同學(xué)有了答案,但他們得到答案的地方不一樣,有的是通過(guò)第四段的朗讀知道“我是水”,有的是讀了第三段知道了“我是水”,當然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的?傊辛伺d趣,他們的學(xué)生過(guò)程變得更積極,更主動(dòng)。
。ǘ├首x:抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導下有體會(huì )地去感悟朗讀的技巧,把抽象的說(shuō)教變成真實(shí)的體驗。比如在指導朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時(shí),我先帶著(zhù)學(xué)生欣賞美麗的云圖,讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)看到的`三幅云圖:白云、烏云、彩云,學(xué)生自己感受到云的變化,云的美。我又把云兒說(shuō)成是愛(ài)漂亮的小姑娘,讓他們把云兒想像成愛(ài)漂亮的小姑娘,穿著(zhù)不同顏色的衣服,那種美,那種快樂(lè ),讓他們感受到讀這一句時(shí)應有的感情。
。ㄈ 抓住重點(diǎn)字詞句理解課文內容,讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì )如何恰當地使用詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)進(jìn)而理解句子,也為理解整篇文章打下夯實(shí)的基礎。我讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解動(dòng)詞的使用,又通過(guò)貼詞卡,看演示明白了一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的運用。
。ㄋ模 注重知識的滲透。教學(xué)要緊扣書(shū)本,但又不能被書(shū)本禁固。在說(shuō)到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在說(shuō)到雹子時(shí)我給大家介紹雹子的形成。這樣學(xué)生很感興趣,又有幫助他更好地理解課文內容,也對新知識產(chǎn)生向往。
二、 不足之處
。ㄒ唬 沒(méi)緊緊圍繞書(shū)本。上完課后,我覺(jué)得同學(xué)們基本上理解了課文的內容,但是回過(guò)頭一想,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生拿著(zhù)書(shū)讀的機會(huì )很少,大多是看大屏幕?粗(zhù)大屏幕讀是很方便,而且又有圖片可看,但丟掉書(shū)本去讀書(shū)還是不行的吧?人說(shuō)“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。有時(shí)候還得讓他們多去品讀感悟,不能太直接地給了他們答案。
。ǘ 不要太多理論的說(shuō)教。低年級學(xué)生重在感悟,有真實(shí)的感受就行。比如在學(xué)讀問(wèn)句時(shí),學(xué)生有生活體驗,知道如何讀問(wèn)句,掌握方法就行,不要說(shuō)太多深奧的理論,把簡(jiǎn)單的東西弄復雜了。
。ㄈ 沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗對朗讀的指導作用,但回過(guò)頭一想,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗,但老師如果能起個(gè)示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。
。ㄋ模 注意語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思,表達方法不一樣,小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì),能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了,語(yǔ)言組織上不夠注意,好像在上自然課。
。ㄎ澹 沒(méi)有設計出很好的隨堂練習。整節課老師和學(xué)生其樂(lè )融融,相互交流,探討著(zhù)“我是什么”,學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有練習也是我這一節課的遺憾,但是不是一定要安排隨堂練習呢?這也是我的困惑。
《我是什么》教學(xué)反思3
本課設計遵循了低年級兒童的年齡特點(diǎn),注意激發(fā)學(xué)習興趣的理念。遵照《語(yǔ)文課標》:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,閱讀教學(xué)應珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。這一要求讓學(xué)生讀中感知課文、領(lǐng)悟課文內容。注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識,在互動(dòng)中相互啟發(fā),拓展思路、分享學(xué)習之樂(lè )。
1、互動(dòng)朗讀,導入新知
上課開(kāi)始,我就以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習興趣!昂⒆觽冞記得我們學(xué)習的《雨點(diǎn)兒》一課中,小雨點(diǎn)齊讀句子,雪孩子為了從大火中救出小白兔自己變成了齊讀句子。云,雨,雪之間有著(zhù)怎樣的緊密聯(lián)系學(xué)了今天的課文,你就會(huì )明白了。
2、以讀為本激發(fā)興趣,幫助理解課文
學(xué)生通過(guò)邊看,邊讀,邊感悟,體會(huì )水的四種變化的神奇。同時(shí)讀時(shí)加入訓練點(diǎn):有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。我讓學(xué)生在教師以?xún)?yōu)美、形象的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng )設情境:“孩子們,天空中各種各樣,五彩繽紛,色彩絢麗的云朵,帶給了我們許多美的享受!保úシ耪n件)把學(xué)生帶進(jìn)美輪美奐的云的`世界中,學(xué)生就會(huì )爭先恐后地起來(lái)朗讀,從而激起了學(xué)生的朗讀欲望,就能自然而然地讀出自己獨特的美的感受。訓練點(diǎn):“落,打,飄“我利用全班齊讀加動(dòng)作朗讀來(lái)突破它們的不同。又結合生活讓學(xué)生產(chǎn)生想的空間,生活中你還見(jiàn)到過(guò)水的其它樣子嗎?讓學(xué)生充分說(shuō),自己也準備了一些跟北方有關(guān)系的美麗圖片,讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。感受生活中處處都有美的存在。
3、隨文識字
學(xué)生通過(guò)朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面,接著(zhù)教師提出“你在家里誰(shuí)對你比較溫和,誰(shuí)又比較暴躁呢?”這一問(wèn)題進(jìn)行拓展,讓學(xué)生從生活中出發(fā)理解“溫和”和“暴躁”的意思。對于難于讀準的字音,我利用了圖片讓學(xué)生記住字的樣子,如“灌溉”。又通過(guò)換語(yǔ)境的方式讓學(xué)生認識了“毀”和“淹沒(méi)”。
4、指導寫(xiě)字
通過(guò)你有什么好辦法記住字著(zhù)手,讓學(xué)生從直觀(guān)上分析字的形與義,又讓學(xué)生從中找出比較難寫(xiě)的2個(gè)字進(jìn)行具體指導,其他兩個(gè)字讓學(xué)生自己描紅書(shū)寫(xiě)。
雖然這節課已經(jīng)上完,但是好像還有許多意猶味盡的感覺(jué),還有許多不足,如自己的評價(jià)不夠及時(shí),不能因人而異進(jìn)行評價(jià)。
《我是什么》教學(xué)反思4
文題“我是什么”是一個(gè)問(wèn)句,吸引了每一個(gè)讀者,本課在寫(xiě)作特色上,采用了擬人的手法,以第一稱(chēng)來(lái)敘述,親切自然。在修辭上排比生動(dòng),結尾以問(wèn)句猜謎的形式,充滿(mǎn)神秘感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在必須條件下會(huì )變成汽,云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災害。在教學(xué)本課的思想上,結合生活實(shí)際,山區孩子對汽,云、雨、雹子、雪并不陌生,“以讀為本”是我對本課的教學(xué)目標。
一、識字隨文
本課的生字大都是結構和部件比較復雜的字,我在這一環(huán)節中,先讓學(xué)生熟讀課文,然后從課文中抽出詞語(yǔ)反復讀,再把生字提出來(lái)單獨認讀!霸、災”是平舌音;“稼”是四聲,在“莊稼”一詞中讀輕聲。
在檢查學(xué)生認讀生字過(guò)程中,我異常引導學(xué)生要創(chuàng )造性地認記生字。如,雹,雨——包;躁(換偏旁)還能夠編編與生字有關(guān)的小詩(shī),如(伸手會(huì )做操,有水能洗澡,著(zhù)急暴躁就跺腳),災(家里著(zhù)火了)我還準備了帶生字的文本(我是水,有時(shí)溫和,有時(shí)暴躁。溫和的時(shí)候就幫人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機器。暴躁的時(shí)候,就會(huì )給人們帶來(lái)災害,淹沒(méi)莊稼,變成雹子打下來(lái)。浮躁的個(gè)性,人們還研究我呢。┳寣W(xué)生熟讀,并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式,檢查學(xué)生認讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語(yǔ)文的角度,這也是一種創(chuàng )造性的識字。
寫(xiě)字指導。在寫(xiě)字之前,讓學(xué)生去觀(guān)察每一個(gè)生字的特點(diǎn),這課要求寫(xiě)的'字,對二年級學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節中,認真思考了,也想了些辦法,編字謎,觀(guān)察構字的形、義、如,“黑”難寫(xiě),“四點(diǎn)底”是火字變形,編生字歌(火把鍋底燒黑了)或者(那里被燒黑了)“器”編字謎(上頭兩個(gè)口,下頭兩個(gè)口,中間一只狗)還要注意,“曬”的第九筆是豎彎,不是豎彎鉤,“害”中的一豎上下都要出頭。寫(xiě)“災”和“黑”時(shí),注意筆順,(那里我復習了筆順)兩點(diǎn)水的“點(diǎn)”和“提”在橫中線(xiàn)兩邊“對望”,寫(xiě)“提”要起筆向下,再回鋒向上!叭c(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當,第二點(diǎn)正好在橫中線(xiàn)上,第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。另外“池”字右邊的“也”,“橫折鉤”的“橫”要向上斜,“折”要往左斜,“豎”剛好寫(xiě)在豎中線(xiàn)上,“豎彎鉤”盡量往右邊伸展,“鉤”向正上方,不要往左收筆。
二、品讀感悟
這篇課文負載了科學(xué)知識,但不是重點(diǎn),在這一教學(xué)環(huán)節中,我把重點(diǎn)放在朗讀的指導上,指導學(xué)生讀通,讀懂、讀好。
整篇課文應當讀得親切,舒緩,各句各段應當富有變化。第一、二自然段應當讀得“神秘”點(diǎn)。第四自然段要讀得有變化。根據我班孩子,朗讀本事常不如我意,這篇課文的語(yǔ)言充滿(mǎn)了童趣,為了突破這難點(diǎn),我范讀了課文,孩子們被我的范讀吸引住了,我又領(lǐng)讀了一遍,再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。(從學(xué)生齊讀的效果上,讀是比較好了),在讀通課文的基礎上加了難度,逐步理解課文。
學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)不一樣形式的讀課文,應當明白“我”是水了(那里,我設問(wèn)了,“我”是什么,讓學(xué)生齊答“水”響亮)這下我逐段引導學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段,如,“我”會(huì )變!拔恼麻_(kāi)門(mén)見(jiàn)山,抓住”變“來(lái)寫(xiě)。兩個(gè)“有時(shí)候”寫(xiě)出了云的不一樣狀態(tài),所以抓住“云”。學(xué)生自讀第二自然段(這個(gè)自然段就是寫(xiě)“我”變成雨、雹子、雪的過(guò)程)所以抓住“雨、雪、雹子!钡谌匀欢伪容^短小,文字優(yōu)美,在寫(xiě)作手法上,擬人的手法(……在……在……在……)排比句式,生動(dòng)地寫(xiě)出了水在地面的狀態(tài)。著(zhù)重指導學(xué)生讀好排比句子,抓關(guān)鍵詞,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。(那里我異常引導學(xué)生仿秀句式,如,平時(shí)我在家里————在學(xué)校里————在教室里————在操場(chǎng)上————。并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě),幾乎要到達人人過(guò)關(guān)。)引導學(xué)生體會(huì )那里的“睡覺(jué)、散步……是指在池子里的水,很平靜!鄙⒉健爸杆谛∠锪髦(zhù),并且緩慢!北寂堋爸附永锏乃,滾滾向前……(學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯的)學(xué)生自讀第四自然段。(我設了計了簡(jiǎn)單的勾畫(huà)口頭作業(yè),讓學(xué)生找找這段中能說(shuō)明主要資料的句子。大多數學(xué)生完成了,我巡視了,全勾畫(huà)對了,第一句,”有時(shí)候……有時(shí)候……“(點(diǎn)撥,這句總寫(xiě)”我“的性格特點(diǎn)。)出示句子填空式的,1、我做過(guò)許多好事————2、我也做過(guò)許多壞事——————。(讓學(xué)生口頭填填并讀讀)引導學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來(lái)寫(xiě)水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答,”擬人的手法“本段采用擬人的手法,寫(xiě)出了水的利與害。
在學(xué)習最終一段時(shí),我讓學(xué)生先讀文題,再讀最終一段,(我設問(wèn),這樣讀你發(fā)現了什么)有學(xué)生說(shuō),課文的題目與結尾是一樣的,都是寫(xiě)的“我是什么“還有學(xué)生說(shuō),只是結尾的”我是什么“加了問(wèn)號(在孩子們知識渴求的欲望之上,我作了點(diǎn)撥)這種寫(xiě)法是緊扣文題,首發(fā)呼應(不做太多的解釋?zhuān)。用?wèn)句結尾“你們猜猜”充滿(mǎn)童趣。
讀好課文,就是能對全文的優(yōu)美文段,優(yōu)美修辭,優(yōu)美句詞,進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環(huán)節中,我重點(diǎn)地指導學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫(xiě)“第三自然段的排比句式”“仿寫(xiě)第四自然段的資料”
本課采用的是擬人手法,以第一稱(chēng)敘述,讀起來(lái)親切自然。如,“我在池子里睡覺(jué)”聲音要輕,安靜的感覺(jué),“在小溪里散步”讀時(shí)要聲音舒緩,悠閑的感覺(jué)。這個(gè)環(huán)節我作了范讀,讓學(xué)生感覺(jué)模仿。第四自然段仿寫(xiě),先讓學(xué)生說(shuō),注重總寫(xiě)句的提示,學(xué)生表現還不錯,都爭著(zhù)回答,有一女生說(shuō)的真好(我有時(shí)候乖巧聽(tīng)話(huà),有時(shí)候調皮搗蛋。乖巧聽(tīng)話(huà)時(shí),我自覺(jué)完成家庭作業(yè),幫媽媽掃地,洗碗、會(huì )讓媽媽高興,如果調皮搗蛋時(shí),會(huì )故意寫(xiě)錯字,和媽媽頂嘴,把地面弄臟,給媽媽找麻煩,讓媽媽悲痛。爸爸媽媽為了讓我光聽(tīng)話(huà),不調皮,想了很多辦法來(lái)管我。)之后,我讓學(xué)生把自我仿說(shuō)的寫(xiě)下來(lái),并一個(gè)一個(gè)地看(在我的語(yǔ)文教學(xué)中,這種訓練必須落到實(shí)處)。仿寫(xiě)文段,就是借原作的結構、思路、句式、語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作引路的一種練習方式。朱熹說(shuō)過(guò)“古人作文作詩(shī),多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久,自然純熟!彼,這種讀與寫(xiě)的結合,對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō),能有著(zhù)進(jìn)取的作用。
經(jīng)過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生掌握本課知識真不錯的,從基礎知識的掌握乃致課文拓展與實(shí)踐,本人認為自已的教學(xué)落到了實(shí)處,同時(shí)也引發(fā)了我的思考“教學(xué)創(chuàng )新”給所有語(yǔ)文教師供給了廣闊的舞臺,無(wú)論是屬于哪種載體文本,都需要教師去體認,去再造、去落實(shí)。依據學(xué)生實(shí)際本事,設計適合學(xué)生口味的教學(xué)模式,在廣闊的語(yǔ)文天地間,嶄新語(yǔ)文教師主角的特質(zhì)。
《我是什么》教學(xué)反思5
《我是什么》是人教版課標實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第30課教學(xué)內容。本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,并結合謎語(yǔ)的形式,圖文并茂地向學(xué)生展示了水的不同形態(tài)和對人類(lèi)的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1. 謎語(yǔ)導課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導課,迅速引出對新知的學(xué)習。
2.字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),因此,在完成初讀課文圈畫(huà)生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎上,我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生交流識字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,幫助學(xué)生深入體會(huì )字形特點(diǎn)。
3.整體感知方法得當。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導學(xué)生說(shuō)出課文的主要內容,使他們跳一跳就能夠著(zhù)桃子,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。
4.細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學(xué)難點(diǎn)。
5.創(chuàng )設情境組織教學(xué)。本根據二年級學(xué)生的'年齡特點(diǎn),采用貼近兒童的語(yǔ)言,不斷的創(chuàng )設情境,使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習的情境之中,潛移默化地學(xué)習了新知,收到良好的教學(xué)效果。
6.板書(shū)設計獨特新穎。我的板書(shū)設計圖文并茂,不但用貼圖展示了水的六種變化后形態(tài),還用四個(gè)字卡展示出它們之間的關(guān)系,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之用。
二、不足之處
1.識字環(huán)節漏掉了“躁”的教學(xué),導致在開(kāi)火車(chē)讀字卡時(shí)進(jìn)行補充,占用不必要的時(shí)間,影響后面教學(xué)。
2.朗讀指導時(shí),對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。
總之,作為一名教研人員長(cháng)期與教師對話(huà),能夠有這么珍貴的與學(xué)生近距離的課堂接觸,將平時(shí)積累的理論知識加以實(shí)踐,難能可貴,一節課下來(lái),我為之感到收獲頗豐之余,體會(huì )到教學(xué)研究任重道遠!
《我是什么》教學(xué)反思6
《我是什么》是一篇科學(xué)短文。這篇課文以環(huán)境保護為題材,寫(xiě)了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩(shī)用兒童的語(yǔ)言表達兒童的內心感受。根據本文的特點(diǎn),教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀感悟上。文章用第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,通過(guò)擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類(lèi)生活的利害關(guān)系。課文內容貼近生活,語(yǔ)言生動(dòng)形象,結構新穎,能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的文中角色(小雪花、小雨點(diǎn)、小冰雹、小云朵),把自己當作是那個(gè)角色,能讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本,融入文本,為更好的學(xué)習本文作好準備。讓后我把課文分為三個(gè)版塊:生字王國、游樂(lè )王國、故事王國。在生字王國中我帶著(zhù)學(xué)生復習生字,練習組詞,回顧上節課生字詞的'學(xué)習情況。第二個(gè)版塊游樂(lè )王國中我先讓學(xué)生自由讀第一二自然段,然后用筆畫(huà)出描寫(xiě)自己的句子。這樣學(xué)生在匯報交流時(shí)發(fā)言就有針對性。
在學(xué)習課文中,第二三段是重點(diǎn)段,我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)自己的句子(雨、冰雹、雪的),再讓學(xué)生自己介紹自己,讀出這些句子。學(xué)生本身帶著(zhù)角色進(jìn)入課文,這樣設計,學(xué)生學(xué)習起來(lái)更感興趣,更樂(lè )意學(xué)。學(xué)習語(yǔ)文,只有學(xué)生和老師共同走入文本,學(xué)生有興趣的去學(xué),才能學(xué)好文本,掌握知識。理解第二段中的三個(gè)動(dòng)詞:打、飄、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的關(guān)鍵詞 ,為了讓學(xué)生更好的理解這幾個(gè)詞,我把他們拿出來(lái),貼在黑板上,讓學(xué)生把這些詞和雨、雪、冰雹組合在一起,并講講自己為什么這樣組合?然后,讓學(xué)生加動(dòng)作把這幾個(gè)動(dòng)詞表示出來(lái),進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義。課文的第三段,是描寫(xiě)水的存在的的。我讓學(xué)生先找一找水到哪里去了,在那里干什么?再展開(kāi)想象體會(huì )睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含義,通過(guò)動(dòng)作朗讀,從而理解水在不同地方的流動(dòng)速度的也是不同的。課文第四段中我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)溫和的水和暴躁的水在本文中的含義,在結合水作的好事和壞事中明確人們?yōu)榱斯茏∷疾扇×四男┺k法。最后,在故事王國中,通過(guò)讓學(xué)生看圖編故事,拓展延伸水的其他形態(tài)的變化,更深入的了解水,使所學(xué)的知識更加完整,準確。
《我是什么》教學(xué)反思7
課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中一篇有趣的科學(xué)童話(huà),文章脈絡(luò )清晰,第一人稱(chēng)的寫(xiě)法令人倍感親切,在課文中有這樣一段話(huà):我在空中漂浮著(zhù),碰到冷風(fēng),就變成小水珠落下來(lái)。人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái),人們就管我叫“雹子”。到了冬天,我變成小花朵飄下來(lái),人們又管我叫“雪”。在執教這一段課文時(shí),我設計了這樣的教學(xué)情境:
。ㄒ唬┬〗M合作,讀詞組句。
在引導同學(xué)充沛朗讀這段話(huà)之后,我布置同學(xué)分四人小組合作學(xué)習:出示事先準備好的6個(gè)詞語(yǔ)卡片(“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”),先指名小朋友們讀一讀這些詞語(yǔ),然后試著(zhù)把這6個(gè)詞語(yǔ)拼組成3個(gè)句子。并布置一位同學(xué)上臺在黑板上拼組。由于同學(xué)熟讀了課文,對詞句已有初步感知,小朋友們大都能準確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來(lái)”、“小硬球打下來(lái)”、“小花朵飄下來(lái)”。
。ǘ└兄湟,調整句序。
同學(xué)組好句子之后,我掌握契機地問(wèn)道:“這里面有三個(gè)動(dòng)詞,分別是什么?”小朋友們不由地脫口而出:“落、打、飄!蔽矣纸又(zhù)問(wèn)到:“那它們的位置可以調換嗎?”問(wèn)題一出小朋友們有的眉頭緊鎖,有的竊竊私語(yǔ),還有的交頭接耳地討論起來(lái)。但不一會(huì )便有人躍躍欲試地嚷嚷道:“不能,不能!辈⒂欣碛袚卣f(shuō)出了自身的理由:小硬球最重,肯定是打下來(lái);花朵很輕,當然是飄下來(lái);而水珠自然是落下來(lái)了。
而這時(shí)我又故做疑惑狀說(shuō)道:“聽(tīng)大家這一說(shuō),仔細地想一想,這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥,能不能重新調整一下順序呢?講出你的理由來(lái)!毙∨笥褌円幌伦佑直浑y住了,但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色:“我知道了!”“我也看出來(lái)了!”接著(zhù)開(kāi)始動(dòng)手調整三個(gè)句子的順序。最后又一個(gè)個(gè)爭著(zhù)向我和同學(xué)們講自身的發(fā)現,說(shuō)調整的理由。一個(gè)小組匯報:“小水珠、小硬球落下來(lái)時(shí)有的輕有的重,我們組是依照由輕到重的順序排列的:第一句是‘花朵飄下來(lái)’,第二句是‘小水珠落下來(lái)’,第三句是‘小硬球打下來(lái)’!绷硪粋(gè)小組匯報:“我們組是依照小水珠、小硬球落下來(lái)的先后順序排列的,小硬球最重,肯定是最先落下來(lái),小花朵最輕,當然是最后飄下來(lái)!钡蠹叶寄芡ㄟ^(guò)對“落”、“打”、“飄”這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的。
。ǘ├首x感悟,想象情境。
同學(xué)讀詞組句,又按自身地理解重新修改了課文,可這時(shí)我又出一招:“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子,且理由都非常充沛,很好!那么,你們能不能通過(guò)自身出色的朗讀讀出不同的語(yǔ)氣,來(lái)感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢?”同學(xué)的興趣又一次被激發(fā),思維又再次被激活,一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來(lái),并都在“飄”、“落”、“打”這三個(gè)字的讀音處置上做文章,反復嘗試,相互提示,如有的同學(xué)將“飄”讀得輕而長(cháng),將“打”讀得重而促,我檢查上也進(jìn)一步提醒同學(xué):“小花朵飄得還不夠輕不夠慢!薄靶∮睬蜻應該打得再重些!弊詈,我又讓同學(xué)把這些句子放回原文中去讀整段話(huà)。同學(xué)們在交流朗讀時(shí)的感受和互相評議時(shí),有的說(shuō):“我讀這句話(huà)的時(shí)候,眼前像是真的有千千萬(wàn)萬(wàn)朵雪花在空中飄舞!庇械恼f(shuō):“我聽(tīng)ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí),眼前也像在放電影:無(wú)數的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的`臉上,硬硬的,涼涼的,蹦蹦跳跳的,真好玩!”……
教學(xué)反思:
反思這節課的教學(xué),我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自身,把“理解、體會(huì )、體味、感悟”教給同學(xué),整個(gè)學(xué)習的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程,
但同時(shí)也激活了同學(xué)的再造想象,對三種自然現象有了十分真切的感受,并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向他人表達或展示出自身的感受。使同學(xué)在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中,開(kāi)闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應該就是語(yǔ)文基礎的滲透性教學(xué),就是關(guān)注同學(xué)語(yǔ)感的能力培養,就是“讀”與“練”的有機整合吧。
《我是什么》教學(xué)反思8
得、課堂上的朗讀形式多樣,朗讀層層提高。在讀第一段“我會(huì )變!睍r(shí),剛開(kāi)始學(xué)生讀得比較平常,之后當學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后,我啟發(fā)學(xué)生“孩子們,你會(huì )變嗎?”學(xué)生無(wú)奈地搖頭說(shuō)“不會(huì )”,我又說(shuō)“水寶寶就會(huì )變,那它是怎樣的心境呢?”學(xué)生回答說(shuō)“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“此刻你就是水寶寶了,你能把它的那種心境讀出來(lái)嗎?”孩子們一下子活躍了,各個(gè)躍躍欲試,讀得有滋有味,傲氣十足。在第二段中體會(huì )“落、打、飄”的不一樣用法時(shí),我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來(lái)的不一樣動(dòng)作,讓學(xué)生練讀,之后采取“采訪(fǎng)”的形式去和學(xué)生對話(huà)!把⿲殞,你是怎樣下來(lái)的?你為什么不打下來(lái)呢?”被采訪(fǎng)的“雪孩子”說(shuō):“因為我比較輕,所以我就輕輕地飄下來(lái)了!敝笥植稍L(fǎng)了好幾個(gè)學(xué)生,我聽(tīng)出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的.不一樣用法后,再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來(lái)的方式不一樣,那讀起來(lái)該不一樣了,該怎樣讀呢?”我從學(xué)生練習之后的展示讀中聽(tīng)出了他們對這三個(gè)詞語(yǔ)的理解,也從中學(xué)會(huì )的正確使用詞語(yǔ)。
《我是什么》教學(xué)反思9
《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),課文篇幅較長(cháng),理解有一定的難度,需要采取多種形式來(lái)指導朗讀。根據課文的結構特點(diǎn),引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習,培養學(xué)生自主的學(xué)習意識,進(jìn)行設計。
由于是第二課時(shí),復習詞語(yǔ)導入,上節課已經(jīng)認識了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情,有著(zhù)十分重要的意義。細讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫(xiě)水的形狀變化,接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。
根據水的形態(tài)變化,我們從變“云”,引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。接著(zhù)問(wèn)看后的感覺(jué),讀出美感。接著(zhù),就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現象,進(jìn)行動(dòng)作演示,學(xué)生能直觀(guān)地體會(huì )這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內容指導朗讀。
在過(guò)渡到下一段中引起學(xué)生好奇,我還會(huì )變出什么?借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段,這一自然段我采取范讀的形式指導朗讀。第四自然段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生通過(guò)表演形式理解朗讀,活躍課堂。最后,是水的性格變化。
通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現,我采用女生讀溫和的“我”,男生讀暴躁的“我”,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段,順勢積累反義詞。課文中反復出現“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式,順勢引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
朗讀課文有一定的收效:在朗讀過(guò)程中,學(xué)生逐漸理解了課文內容。精心的課文設計,沒(méi)有取得預期的'效果,在整堂課下來(lái)沒(méi)有完全的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課,卻讓我從中受益很多:教師不僅要有豐富的語(yǔ)言,還要有豐富的表情與學(xué)生融合。
通過(guò)繪聲繪色的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的豐富,有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結束時(shí)也接受了組里老師的意見(jiàn),平時(shí)多加強學(xué)生朗讀的訓練。在以后的教學(xué)過(guò)程中要不斷吸取經(jīng)驗,將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素質(zhì),加強駕馭課堂的能力。
《我是什么》教學(xué)反思10
《我是什么》這篇課文是一篇描寫(xiě)自然現象的科普文章,題目以問(wèn)題的形式出現,能夠引起孩子們的閱讀興趣。孩子們通過(guò)閱讀,不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現象,卻給孩子們留下了深刻的印象,不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受很多,雖然有一些優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也暴露出一些不足,下面反思如下:
一、優(yōu)點(diǎn):
1、猜謎激趣。課前,我給孩子出了一條謎語(yǔ):“千條線(xiàn),萬(wàn)條線(xiàn),落在水里看不見(jiàn)!焙⒆觽円幌伦泳筒鲁隽耸怯。然后我接著(zhù)說(shuō):“謎語(yǔ)有長(cháng)有短,我們剛剛猜的是短謎語(yǔ),而今天的課文卻是一則長(cháng)謎語(yǔ),請同學(xué)們認真讀課文,一邊讀一邊猜!边@樣,孩子們帶著(zhù)任務(wù)讀,對課文也有了興趣,整個(gè)學(xué)習過(guò)程就變得更積極,更主動(dòng)。
2、通過(guò)多媒體手段指導學(xué)生有感情朗讀。例如:在指導朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時(shí),我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云、彩云三幅圖片,讓孩子們通過(guò)圖片感受到云的變化,云的美。從而讓孩子們讀出快樂(lè )的.語(yǔ)氣。
3、注重知識的滲透。在說(shuō)到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的變化時(shí)我抓住了重點(diǎn)的動(dòng)詞,因為雪很輕,所以用飄,因為雹子很重,所以用打。通過(guò)欣賞圖片,又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面。這樣學(xué)生很感興趣,又能幫助他們更深入地理解課文內容,也對新知識產(chǎn)生向往之情。
二、不足之處
1、沒(méi)發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗對朗讀的指導作用,但回過(guò)頭一想,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗,但老師如果能起個(gè)示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。
2、沒(méi)有設計出很好的隨堂練習。整節課老師和學(xué)生其樂(lè )融融,相互交流,探討著(zhù)“我是什么”,學(xué)生也很主動(dòng)。但沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言訓練是我這一節課的遺憾。因為語(yǔ)文就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合運用。
《我是什么》教學(xué)反思11
《我是什么》這篇課文是一片充滿(mǎn)童趣的科普文章,很適合低年級的孩子閱讀學(xué)習。文章采用擬人化的手法,向讀者介紹了水的變化,水與人類(lèi)的生活密切相關(guān)。這篇文章很易于孩子理解,全篇雖然不著(zhù)一個(gè)水字,但學(xué)生還是很容易判斷這是“水”。
融教與讀是我在講這一課時(shí)最多的考慮。課文的內容學(xué)生們在讀的過(guò)程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養學(xué)生語(yǔ)感的基本方式。本節教學(xué)中設計了3處重點(diǎn)句子的'品讀。一處使寫(xiě)云的色彩的句子。朗讀加想象,把云彩想象成那愛(ài)美的小姑娘。時(shí)而白衣飄飄,時(shí)而一身肅穆,時(shí)而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段,云遇到冷風(fēng)落下時(shí),三個(gè)不同的動(dòng)作:“落”、“打”、“飄”特別是“打”字,先讓學(xué)生了解了何為“雹子”,再加一生活體會(huì ),小硬球砸下來(lái),力量可是很大的。,所以用“打”.做著(zhù)動(dòng)作讀這一段加深學(xué)生對課文的理解。第三段的讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動(dòng)態(tài):在池子里睡覺(jué)、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水,表演加朗讀,學(xué)生的興趣很高。
設計這節課的第二個(gè)考慮是想借這篇課文對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中。特別設計一個(gè)拓展環(huán)節,讓學(xué)生觀(guān)看大自然中的水被污染的觸目驚心的畫(huà)面,大地因為缺水干涸,禾苗因為缺水枯死的畫(huà)面。這些畫(huà)面觸動(dòng)了學(xué)生的心靈,他們紛紛發(fā)言,在此基礎上,讓學(xué)生寫(xiě)一幅宣傳標語(yǔ)。學(xué)生們用他們稚嫩的筆,寫(xiě)出了發(fā)自?xún)刃牡暮艉啊?/p>
以上是我對本節課的一些淺顯的反思,所謂學(xué)無(wú)止境,教育也永無(wú)止境,僅作為一點(diǎn)小小的心得吧。
《我是什么》教學(xué)反思12
《我是什么》是一篇科普小短文,本文以擬人的手法,用第一人稱(chēng)生動(dòng)有趣地寫(xiě)出了水的幾種形態(tài)的變化、水的性格及水與人們生活的關(guān)系。通篇沒(méi)有點(diǎn)名“我就是水”,卻處處表現出“我就是水”。文章最后一自然段提出問(wèn)題激疑,讓孩子在初讀課文之后能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣,激發(fā)孩子探究的欲望。
由于本課生字較多,且大部分筆畫(huà)較為復雜,部分孩子在準確識記上可能會(huì )較為吃力,因此,在第一課時(shí)教學(xué)中,結合第四自然段進(jìn)行識字、寫(xiě)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。第一課時(shí)的識字教學(xué)中,主要采取隨文識字、說(shuō)說(shuō)自己的識字方法(加一加、減一減、換偏旁、編字謎)及復現等多樣化的方式,讓孩子盡量能夠自主識記生字。在掌握生字、讀通全文的基礎上重點(diǎn)教學(xué)第四自然段,通過(guò)朗讀、PPT出示相關(guān)圖片、學(xué)生交流水給人們生活帶來(lái)的便利和災害等,讓學(xué)生對水與人們生活的緊密關(guān)系有了初步了解。
本次參加教學(xué)技能大賽,我選取的是第二課時(shí)的教學(xué),力圖在第一課時(shí)掃清生字,明白水和人們生活關(guān)系的前提下,對“水平常在哪兒干什么”、“水在不同情況下能變成不同的形態(tài)”兩個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,充分運用多媒體輔助教學(xué),以圖片、FLASH、簡(jiǎn)筆導圖等形式引導學(xué)生理解水的不同形態(tài)及變化這一科普知識。三個(gè)自然段的教學(xué),一段一個(gè)重點(diǎn)。第三自然段的導學(xué),通過(guò)PPT呈現池子、小溪、江河、海洋中水的不同樣子的圖片幫助學(xué)生理解水“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )”的擬人化寫(xiě)作手法,通過(guò)指導朗讀增強理解,同時(shí)對“??在??,在??,在??”(并列說(shuō)出誰(shuí)在哪里干什么)這個(gè)句型進(jìn)行訓練。隨后通過(guò)動(dòng)畫(huà)和講解導入水的形態(tài)變化,在讀、標注、說(shuō)、畫(huà)等教學(xué)過(guò)程中明白水被太陽(yáng)一曬會(huì )變成水蒸氣升華到空中,在空中凝結成云,云在不同的時(shí)候會(huì )呈現不同的顏色,云在遇到冷風(fēng)后會(huì )變成雨、雹子、雪等,通過(guò)強調不同的形態(tài)使用不同的'動(dòng)詞,以及反復地朗讀,幫助學(xué)生理解動(dòng)詞使用的準確性。在學(xué)習之后通過(guò)板畫(huà)對文章進(jìn)行梳理,幫助孩子進(jìn)一步理解水的變化過(guò)程。最后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課的收獲,相機強調節水愛(ài)水,珍惜水資源,讀宣傳標語(yǔ),寫(xiě)宣傳標語(yǔ),對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護教育,進(jìn)行情感升華。
總體來(lái)說(shuō),本課教學(xué)脈絡(luò )清晰,重難點(diǎn)明確,教學(xué)方式多樣,能夠充分利用
多媒體輔助教學(xué),圖、文、聲、像相互結合,注重指導朗讀在低段教學(xué)中的重要作用,通過(guò)教師引導學(xué)生自主學(xué)習,尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位,學(xué)生掌握情況良好。但是,上完課后,發(fā)現仍然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
1、就教學(xué)內容而言,教學(xué)容量較大,這源于教師對教學(xué)內容的取舍猶豫不決,因此,教師對文本的解讀能力與對教學(xué)的結構操控有待提高。
2、就教學(xué)方式而言,教師基本能夠抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),但教學(xué)后仍感覺(jué)像霧里看花,點(diǎn)到為止卻未運用更合適的方式有力地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、就教學(xué)環(huán)節而言,本課教學(xué)力圖通過(guò)課件演示及板畫(huà)將抽象的科普知識轉化成直觀(guān)印象,前期效果較好,如果最后再強調水的變化是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程應該會(huì )更加完整。
4、就教師個(gè)人而言,比賽時(shí)出現緊張情緒,個(gè)人的應賽心理素質(zhì)還有待提高,教師個(gè)人狀態(tài)與學(xué)生狀態(tài)相互影響,課堂組織得不盡如人意。也正是因為比賽中比平時(shí)教學(xué)更注重教學(xué)環(huán)節等,對個(gè)別學(xué)生的言行關(guān)注不足,有時(shí)希望將學(xué)生回答中的臨時(shí)狀況拉回預設,偏離了平時(shí)教學(xué)中合理利用教學(xué)契機的方向。
課雖結束,收獲良多,在今后的教學(xué)中,還需認真研讀課標及教材,充分了解學(xué)生的身心發(fā)展水平,站在孩子成長(cháng)需要的角度備課,讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文更加輕松,更加快樂(lè ),同時(shí)也能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )更多的知識,這個(gè)過(guò)程,即是青年教師自身成長(cháng)的可貴過(guò)程。
《我是什么》教學(xué)反思13
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫(xiě)得生動(dòng)活潑,充滿(mǎn)童趣。作者運用了第一人稱(chēng)自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性。
在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn):
一、 魔術(shù)激趣 整體感知
課文是用第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法寫(xiě)的,并且抓住了水是會(huì )變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”,我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來(lái)吸引大家。說(shuō)要給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)?這樣就設置了一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應。通過(guò)讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時(shí)教師把自己也融入到課文,和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中,把自己就當成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習狀態(tài),深入理解課文。
二、以讀為本激發(fā)興趣,幫助理解課文。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的'文中角色(氣、云 ……)讀有關(guān)的句子,把自己當作是那個(gè)角色,讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)課文,融入課文,為更好的學(xué)習本文作好了鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),教師抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來(lái),進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎上,請男生來(lái)朗讀描寫(xiě)雹子的句子,()請女生朗讀描寫(xiě)雪的句子,體會(huì )雹子的力度和雪花的輕盈。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式,在加強朗讀訓練時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動(dòng)作詞“落、打、飄”。通過(guò)讀、說(shuō)、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過(guò)教師的范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過(guò)學(xué)生的自由讀,教師指導,再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽(tīng),使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變萬(wàn)化的“水”:先乘著(zhù)陽(yáng)光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結,或為雨,或為雹,或為雪;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡覺(jué) 、散步、奔跑、跳舞。
三、學(xué)有所得,感悟提升
課文在即將結束時(shí)教師給學(xué)生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類(lèi)做什么”為題寫(xiě)一篇日記的作業(yè),這樣學(xué)生就可以把這節課的體會(huì )感受或者自己的愿望以日記的形式寫(xiě)下來(lái),同時(shí)這節課的內容也得到了升華。
當然整堂課也有不足之處:
一、對結尾一段的處理不夠好
結尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類(lèi)的一面,應該讓學(xué)生有較為直觀(guān)的認識,突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無(wú)法看到的實(shí)景,可以運用多媒體展現洪水泛濫,江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據這些畫(huà)面提出一些防治措施。
二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí),可以向學(xué)生滲透一些寫(xiě)作的技巧
在教學(xué)這一部分時(shí)可以先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們可以說(shuō)出很多:寧靜、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底,活潑、調皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢,出示課文描寫(xiě)水不同形態(tài)的這一小節,讓學(xué)生體會(huì )擬人句的生動(dòng)活潑,讓學(xué)生明白寫(xiě)相同的事物有著(zhù)許多不同的寫(xiě)法。然后可以讓學(xué)生用一句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)同一種事物在不同情況下的形態(tài)。釣魚(yú)的啟示教案及教學(xué)反思課文《荷葉圓圓》教學(xué)反思課文《學(xué)棋》教學(xué)反思
《我是什么》教學(xué)反思14
這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向學(xué)生展示了水在不同的條件下,會(huì )呈現出不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)能積極地思維,并通過(guò)學(xué)習知道只有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而達到激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣,培養觀(guān)察大自然的能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中,應讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中從而獲得創(chuàng )新活動(dòng)的感性經(jīng)驗和簡(jiǎn)單方法,使外在的學(xué)習興趣和動(dòng)機得到升華。
本課的教學(xué)要求有
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字。認識6個(gè)字。
2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文,背誦、第二、三自然段。
3、了解水與人類(lèi)的密切關(guān)系,樹(shù)立環(huán)保意識。
教學(xué)過(guò)程及反思
一、多種形式朗讀,質(zhì)疑問(wèn)難。
1.導入新課:今天有一位學(xué)習伙伴要和我們一起學(xué)習,它就藏在今天我們要學(xué)的課文里,它是誰(shuí)呢?(板書(shū)課題)請大家小聲讀課文,把它找出來(lái)好嗎?
。ㄕn開(kāi)始設置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習興趣之功,與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應。)
2.給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習伙伴是誰(shuí)?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的問(wèn)題。
3.在通讀課文的`基礎上指導學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習生字詞。教師對難點(diǎn)字音及輕聲音節進(jìn)行指導。鼓勵學(xué)生創(chuàng )新識字。(老師出謎語(yǔ),家里玩火(災)。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說(shuō):“下雨天吃包子(雹),太陽(yáng)在西邊(曬)……通過(guò)這個(gè)環(huán)節增加識字樂(lè )趣,培養學(xué)生的自主識字能力。)
4.以讀促思,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會(huì )提出各種問(wèn)題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會(huì )變成“云”?雹子是什么?等等。教師再根據學(xué)生的質(zhì)疑,及時(shí)地對這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)、解答。這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內容又拓展了學(xué)生的思維。
二、揭示謎底:
通過(guò)剛才的學(xué)習,我們知道了,水汽在空中會(huì )變成云,云在空中遇到冷空氣又會(huì )變成雨、雹子、雪。由此可見(jiàn),云、雨、雹子、雪都是由什么變成的?(水汽)
小結:其實(shí),我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現出的不同狀態(tài)。
三、拓展知識,揭示水的利與弊。
四、學(xué)有所得,感悟提升
引導啟發(fā):誦讀本文,會(huì )不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛是千變萬(wàn)化的水,先乘著(zhù)陽(yáng)光到了空中飄浮,變成云,遇冷凝結,或成雨、雹、雪,落在地面,就在“家”中睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞。水為人類(lèi)做了許多好事,也做了很多壞事,要完全降伏它,還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水,你會(huì )給人們帶來(lái)什么呢?
《我是什么》教學(xué)反思15
人教版小語(yǔ)第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文,它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向學(xué)生介紹動(dòng)植物知識、自然常識,進(jìn)行環(huán)境教育。其中,本文采用擬人手法,以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據課文的結構特點(diǎn),從引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習,培養學(xué)生自主的學(xué)習意識,進(jìn)行設計。
一、魔術(shù)激趣,整體感知
根據課文特點(diǎn)第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法和抓住“水”是會(huì )變化的一個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”,我采用學(xué)生很感興趣的一個(gè)小魔術(shù)來(lái)吸引大家。然后,我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)?學(xué)生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當成“水”,跟著(zhù)大家一起“變”魔法。這樣設計導容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。
二、緊扣主線(xiàn),理解朗讀
文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情,有著(zhù)十分重要的意義。細讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,全文路,理清思路,對學(xué)生理解課文內容,體會(huì )課文的思想感情,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫(xiě)水的形狀變化,接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫(xiě)了水的性格變化及給人類(lèi)帶來(lái)的貢獻和災害。根據水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,老師參與到我會(huì )變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調動(dòng)學(xué)生的興趣。接著(zhù),就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現象,由不同的方式從天上下來(lái),通過(guò)理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準確性。
接著(zhù)繼續引導“我還有什么變化?”自然過(guò)渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。通過(guò)擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀,學(xué)生能體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后,是水的性格變化。通過(guò)對“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì )做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過(guò)許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現,我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法,而且培養了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識的好奇心。
三、利用多媒體,提高課堂效益
1。投映畫(huà)面,突出重點(diǎn)。學(xué)習第一自然段,首先抓住中心句“我會(huì )變”引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的`變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時(shí),教師引導學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維訓練,使他們真正成為學(xué)習的主人。
2。對比畫(huà)面,加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,灌溉田地,飼養小金魚(yú),發(fā)動(dòng)機器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí),為人們做壞事,淹沒(méi)莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災害。通過(guò)這些畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導學(xué)生討論:“人類(lèi)想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿(mǎn),同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災害的教學(xué)目標。
四、收集信息,延伸課外。
講解課文第四段,從整體把握,引導人們想出了種種辦法管住水,讓水給人們多做好事,不做壞事,人們想出了什么好辦法?讓學(xué)生在四人小組中交流討論,課前收集的有關(guān)水對人類(lèi)所做的貢獻的資料。學(xué)生通過(guò)交流,知道了人們植樹(shù)造林,建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運,特別有個(gè)學(xué)生提到了“南水北調”工程。既得到了口語(yǔ)交際訓練,也培養了其收集和處理信息的能力。引導學(xué)生下課觀(guān)察水在生活中的變化,思考如何在生活中節約用水,并組織學(xué)生開(kāi)展“節水小衛士”的活動(dòng),幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣,使更多的人增強環(huán)保意識。