老師教育教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的老師教育教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

老師教育教學(xué)反思1

　　教學(xué)目標：

　　1．認知目標：懂得自己的成長(cháng)離不開(kāi)老師的勞動(dòng)。

　　2．情感目標：形成尊重老師的情感，體驗融洽的師生關(guān)系。

　　3．行為目標：從自己的真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，認識和理解教師對自己成長(cháng)的作用。

　　學(xué)生現狀分析：課前對三年級50名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷式調查，100%的學(xué)生知道尊敬老師，但對于為什么要尊敬老師，老師在自己的成長(cháng)中起到了哪些作用，認識較淺。

　　課前準備：

　　1、 師生共同搜集《老師教育我成長(cháng)》的真實(shí)事例

　　2、 準備電教設備：實(shí)物投影儀、錄音機

　　3、 準備照片、歌曲《每當我走過(guò)老師窗前》

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、 情境導入：

　　師：今天老師帶來(lái)了幾張照片，我們一起來(lái)看看�？纯凑掌�里都有誰(shuí)？在做什么？

　　生：這張照片是我們剛入學(xué)時(shí)，老師在校門(mén)口迎接我們。

　　生：這張是我們一年級在入隊儀式上宣誓。

　　師：誰(shuí)帶領(lǐng)你們宣誓呀？

　　生：大隊輔導員劉老師

　　師：對，再來(lái)看看

　　生：這張是我們班和三年二班拔河比賽，何老師給我們當裁判。

　　生：這張是高老師在音樂(lè )課上，教我們吹豎笛。

　　師：在老師們的辛勤教育下，同學(xué)們在各方面都大有進(jìn)步，茁壯成長(cháng)起來(lái)。

　　今天我們來(lái)學(xué)習《老師教育我成長(cháng)》（出示課題）

　　學(xué)生齊讀課題

　　2、 學(xué)文明理：

　　師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)49頁(yè)，用你喜歡的閱讀方式讀一遍課文（自讀、與同學(xué)分段讀、大聲讀、默讀……）

　　學(xué)生讀課文

　　師：剛才同學(xué)們讀地很認真，現在大家回憶一下，你第一次走進(jìn)校門(mén)見(jiàn)到老師的時(shí)候，給你留下了什么印象？

　　生：有知識，衣服特別整齊

　　生：嚴肅、認真

　　生：不象想象的那么可怕，挺和藹的

　　生：說(shuō)話(huà)聲音響亮、做事有條理

　　師：你當時(shí)的心情怎樣？是不是也象課文中的小朋友？

　　生：是，爸爸媽媽把我交給老師走了，我心里也很害怕

　　生：我開(kāi)始也緊張，可是看見(jiàn)老師沖我們笑瞇瞇的就不緊張了

　　師：你還記得從你成為小學(xué)生以來(lái)，一共有多少老師教過(guò)你嗎？

　　生：很多，記不清了

　　師：是的，從同學(xué)們走進(jìn)學(xué)校的大門(mén)，老師就和大家一起學(xué)習、生活。我們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都包含著(zhù)老師們的心血。下面誰(shuí)來(lái)讀一下課文中的小詩(shī)？

　　指導學(xué)生有感情朗誦

　　師：正象詩(shī)中描寫(xiě)的那樣，老師把一個(gè)個(gè)愛(ài)哭的孩子，教育成有知識懂道理的人。記得，我上小學(xué)四年級的時(shí)候，在競選中隊委中落選了，當時(shí)情緒非常低落，覺(jué)得委屈、沒(méi)面子，學(xué)習成績(jì)明顯下降。班主任周老師一邊給我補課一邊對我說(shuō)“找出差距迎頭趕上，失敗是成功之母。老師相信你，一定行！”聽(tīng)了老師的話(huà)，心里暖暖的，從那以后，我刻苦學(xué)習，關(guān)心集體，學(xué)習成績(jì)提高了，也受到了同學(xué)們的擁護。五年級時(shí)，我又一次當選為中隊長(cháng)。直到現在，每當我遇到困難、挫折時(shí)，我的耳邊就會(huì )想起老師對我說(shuō)地那句話(huà)“失敗是成功之母�！�

　　我相信你們在與老師的接觸中也有許多這樣的事例，下面大家先在小組內每人講一個(gè)老師教育自己成長(cháng)的真實(shí)事例（如果沒(méi)有可以不發(fā)言），然后進(jìn)行評議，每組推選兩名同學(xué)參加《老師教育我成長(cháng)》故事會(huì )。

　　學(xué)生自愿結合成4個(gè)小組交流討論，老師巡視。

　　由課代表宣布：《老師教育我成長(cháng)》故事會(huì )現在開(kāi)始！

　　生：王老師剛接我們班時(shí)，我上課回答問(wèn)題聲音很小，王老師問(wèn)我：“是害怕嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“怕答錯”。從那以后，王老師下課都不回辦公室休息，與我聊天。慢慢地我與王老師熟悉了，感覺(jué)特別親近，也就不怕了，上課發(fā)言聲音特別響亮。

　　生：有一次，我和幾個(gè)同學(xué)在體育課上，沒(méi)按老師規定的地方打排球，不小心把校辦廠(chǎng)的玻璃打破了，心里怕極了，體育李老師趕快跑過(guò)來(lái)和我們一起收拾碎玻璃。然后對我們幾個(gè)人說(shuō)：“放學(xué)后來(lái)找我”。我們幾個(gè)人想：這次非請家長(cháng)不可。放學(xué)后，我們幾個(gè)人來(lái)到體育組，李老師說(shuō)：“跟我走�！蔽覀儙讉�(gè)跟李老師來(lái)到玻璃店，李老師花錢(qián)買(mǎi)了玻璃又帶我們回到學(xué)校把玻璃安好，還給我們講了不遵守秩序的嚴重后果，我們幾個(gè)人看李老師吃力地安裝玻璃的樣子，別提有多后悔了。

　　生：有一次，我上數學(xué)課忘記帶書(shū)了，沈老師沒(méi)有批評我，還把自己的書(shū)借給我。我心里很感激。從那以后，我每天晚上都認真整理書(shū)包，再沒(méi)有忘記帶書(shū)。

　　生：有一次下雨，我沒(méi)帶雨傘，站在學(xué)校門(mén)口焦急地等媽媽來(lái)接我，傳達室的老師看到了，把自己的雨傘借給了我。

　　生：我平時(shí)學(xué)習不認真，成績(jì)就不太好。前些天，又發(fā)高燒，連續幾天沒(méi)有到校上課，功課落下很多，王老師用中午休息時(shí)間到我家看我，給我補習功課，現在我病好了，一定好好聽(tīng)講，不讓老師操心了。

　　生：我們家生活條件不好，我穿的鞋是親戚送的。記得，二年級春游時(shí)，我的鞋子不合適，走路總是往下掉，孟校長(cháng)一路為我提鞋，還抱我走了一大段路。我真感激她！

　　生：我家離學(xué)校比較遠，每天都帶飯在學(xué)校吃，遲老師怕我一個(gè)人在教室吃飯寂寞，經(jīng)常端著(zhù)自己的飯到教室陪我一起吃，有時(shí)還跟我下棋、聊天。我感覺(jué)特別快樂(lè )。

　　生：我是外地轉來(lái)的學(xué)生，沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，學(xué)起來(lái)很吃力，發(fā)音總是不準確，又怕同學(xué)笑話(huà)我，上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。楊老師鼓勵我說(shuō)：“男子漢，怕什么，你能行！”還經(jīng)常給我補課，現在我的英語(yǔ)有了明顯進(jìn)步。

　　3、激情導行

　　師：同學(xué)們這一個(gè)個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事是多么感人，我們的老師用愛(ài)心、用行動(dòng)哺育我們成長(cháng)，學(xué)生的成長(cháng)離不開(kāi)老師的教育（板書(shū)），我們應該怎樣對待老師呢？

　　生：我們應該尊重老師。

　　生：我們應該熱愛(ài)老師。

　　生：我們應該好好學(xué)習，不讓老師生氣。

　　生：我們應該虛心接受老師的.批評。

　　生：我們要聽(tīng)老師的話(huà)，按時(shí)完成作業(yè)。

　　生：我們要向老師學(xué)習，做一個(gè)有知識，品德高尚的人。

　　4、老師總結：是的，我們應該尊重老師（板書(shū)）我聽(tīng)了同學(xué)們的話(huà)很感動(dòng)，我一定把你們對老師的深情，轉達給全校的每一位老師。同學(xué)們，你們知道嗎？作為老師，最大的愿望就是學(xué)生健康的成長(cháng)，你們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都會(huì )給老師帶來(lái)快樂(lè )和幸福。希望你們在老師的教育下快快成長(cháng)，成為祖國的棟梁之才。

　　學(xué)生鼓掌

　　課代表宣布：《老師教育我成長(cháng)》故事會(huì )到此結束！

　　5、老師布置作業(yè)：

　　一、閱讀《在學(xué)校里工作的人們》課文

　　二、實(shí)踐活動(dòng)：

　　1、由課代表和小組長(cháng)負責組建11個(gè)小組，分別采訪(fǎng)校長(cháng)室、教導處、總務(wù)處、一年級組、二年級組、三年級組、四年級組、五年級組、六年級組、課任組、校辦廠(chǎng)的老師們，寫(xiě)出調查訪(fǎng)問(wèn)計劃。

　　2、各組制定計劃（播放歌曲《每當我走過(guò)老師窗前》）教師巡視指導

　　3、各組討論交流

　　4、課代表宣布采訪(fǎng)方案

　　三年一班調查訪(fǎng)問(wèn)方案

　　時(shí)間 本周內 地點(diǎn) 本校 內容 了解在校工作人員工作情況

　　人員安排

　　第一小組 校長(cháng)室 第七小組 二年級組

　　第二小組 教導處 第八小組 三年級組

　　第三小組 總務(wù)處 第九小組 四年級組

　　第四小組 校辦廠(chǎng) 第十小組 五年級組

　　第五小組 科任組 第十一小組 六年級組

　　第六小組 一年級組

　　5、老師提出活動(dòng)要求：遵守采訪(fǎng)時(shí)間，講禮貌，認真觀(guān)察、詳細了解在學(xué)校里從事不同工作的人們的工作情況，并做好記錄。下節課分組匯報。

　　板書(shū)設計

　　老師教育 尊 重 學(xué) 生 的 成 長(cháng) 離 不 開(kāi)

　　我成長(cháng) 老 師 老 師 的 教 育

　　總結反思：

　　傳統的教學(xué)模式是師授生學(xué)，優(yōu)秀生唱主角，中間生唱配角，學(xué)困生當觀(guān)眾，課堂氣氛沉悶。采用課堂向課前延伸，能夠使每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。通過(guò)學(xué)生自己搜集現實(shí)中小、近、實(shí)的事例，在小組中合作交流，懂得了自己的成長(cháng)離不開(kāi)老師的辛勤勞動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的尊師、愛(ài)師的強烈感情，在這種情感驅動(dòng)下，完成自我導行。 因此教師應多在課前組織社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養學(xué)生收集信息、處理信息、交流信息的能力以及與人合作交往的能力，并在活動(dòng)中受到深刻教育。

老師教育教學(xué)反思2

　　我們不少教師在課堂上總會(huì )重復一些語(yǔ)言，久而久之，它會(huì )作為一種課堂慣用語(yǔ)存在。稍不注意，這些課堂慣用語(yǔ)就會(huì )給我們引發(fā)麻煩。比如：一位教師講課時(shí)有一句口頭禪：“我想大家都知道……”有一次，后排角落里的一名學(xué)生因為沒(méi)興趣聽(tīng)課，又怕被老師責備，正在悄悄數老師說(shuō)的“我想大家都知道”時(shí)，這位老師又說(shuō)了一句“最近，我想大家都知道……”這時(shí)，這個(gè)學(xué)生自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我什么都不知道�！鳖D時(shí)，周?chē)�的同學(xué)礙于老師的尊嚴雖沒(méi)哄堂大笑，但有好幾名學(xué)生忍不住低下了頭在竊笑。

　　在教學(xué)中，不少教師都有或多或少地存在慣用語(yǔ)不當的問(wèn)題，因此，我們有必要對此進(jìn)行認真反思。

　　一、反思導入語(yǔ)

　　我們常說(shuō)，興趣是求知欲的動(dòng)力，興趣是創(chuàng )造的先導。教師的課堂導入語(yǔ)會(huì )直接影響到學(xué)生學(xué)習探究的興趣，影響到師生互動(dòng)，在平常的教學(xué)中，導語(yǔ)不能“公式化”。如：“同學(xué)們，請打開(kāi)書(shū)，今天我們繼續學(xué)習第×課�！碑攲W(xué)生聽(tīng)到老師這樣的開(kāi)場(chǎng)白時(shí)，可以想象學(xué)生在課堂上有什么樣的精神狀態(tài)？

　　導入語(yǔ)，應誘發(fā)學(xué)生的靈感、激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)的動(dòng)力。

　　二、反思提問(wèn)語(yǔ)

　　在聽(tīng)課時(shí)，我常�？吹竭@樣的情形，老師提問(wèn)時(shí)，用手指直接指向一名學(xué)生，大聲說(shuō)：“×××，你來(lái)，這個(gè)問(wèn)題怎樣回答？”我想，對于這個(gè)帶有命令式的話(huà)語(yǔ)，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生中會(huì )有很多都會(huì )怕老師這句話(huà)吧。其實(shí)，作為教師，提問(wèn)應該多樣化，講求藝術(shù)性，老師的提問(wèn)應激起學(xué)生思維的漣漪，才是更有利于學(xué)生心靈的發(fā)展。

　　三、反思評價(jià)語(yǔ)

　　有許多教學(xué)高年級的.教師感嘆學(xué)生年級越高，發(fā)言越不積極。一次，我聽(tīng)了一位教師上的高年級的課。課堂上，這位教師對學(xué)生提了許多問(wèn)題，每當學(xué)生回答完他的問(wèn)題后，他連看都不看這名學(xué)生，直接朝學(xué)生做了一個(gè)坐下的手勢，學(xué)生一次次的坐下后，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情怎么還會(huì )有？教學(xué)生，教師不能用一種簡(jiǎn)單的方式、慣用的方式去評價(jià)所有的學(xué)生，教師的課堂評價(jià)應像音樂(lè )家指揮那樣，應對每個(gè)樂(lè )于參與的每個(gè)細節進(jìn)行評價(jià)。

　　四、反思總結語(yǔ)

　　在一堂課快要結束時(shí)，有的教師喜歡說(shuō)：“好了，這節課就上到這里吧�！边@就好像是一個(gè)程序，這樣的課堂真難以讓人說(shuō)是成功的。

　　課堂總結是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，好的總結就在課堂教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、升華主題以及引申、拓展、深化課堂內容的功效。

老師教育教學(xué)反思3

　　剛跟《山中訪(fǎng)友》過(guò)完招，接著(zhù)便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質(zhì)兼美的散文。

　　仔細閱讀了課文，我發(fā)現這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號和省略號，大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖然常講，但沒(méi)有整理過(guò)，而且給我的感覺(jué)是邊講邊忘，學(xué)生并沒(méi)有掌握。

　　上這一課，我索性將破折號和省略號的用法打在屏幕上，讓學(xué)生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)用辭典》

　　省略號：

　　1、引文省略；

　　2、列舉省略；

　　3、話(huà)沒(méi)有說(shuō)完或語(yǔ)意未盡；

　　4、語(yǔ)意含蓄讓讀者想象；

　　5、表示聲音的斷續或延長(cháng)。

　　破折號：表示語(yǔ)意的注釋、轉換、躍進(jìn)、或語(yǔ)言的中斷聲音的延長(cháng)。

　　大多數學(xué)生能夠在熟讀課文的基礎上給標點(diǎn)符號選擇正確的義項，但這一處略有爭議：先是聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，從很遠的山林里傳來(lái)，從很高的山坡上傳來(lái)——

　　沙啦啦……沙啦啦……

　　這里的破折號的用法眾說(shuō)紛紜，我以為是躍進(jìn)，但未敢貿然定論。

　　這是一篇略讀課文，我覺(jué)得在理清課文的寫(xiě)作思路的基礎上，重點(diǎn)處理以下三個(gè)句子就可以了：

　　1、象一曲無(wú)字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠而近，由遠而近……

　　2、雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹(shù)葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著(zhù)幻想的色彩。

　　3、這清新的'綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。

　　這三句話(huà)，勾勒出雨來(lái)的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨后清新的綠色，以及我對山雨的喜愛(ài)，大自然的贊美。且這三句話(huà)集中體現了課文的表達情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點(diǎn)，問(wèn)題便迎刃而解。

老師教育教學(xué)反思4

　　1.關(guān)注學(xué)習的過(guò)程。著(zhù)眼于幼兒的努力。

　　幼兒年齡小，對自己缺乏科學(xué)的認識和評價(jià)。因此如果將幼兒的注意引向“學(xué)習的過(guò)程”、“作出的努力”，幼兒既不會(huì )自傲也不容易自負，而會(huì )對自己擁有信心抱有希望。因此，教育者的表?yè)P應重點(diǎn)指向為取得成績(jì)作出的努力。比如，“你的進(jìn)步真快”、“答得不錯，加油”、“你動(dòng)了腦筋，這個(gè)回答與別人不一樣了”、 “今天某某小朋友能坐下來(lái)聽(tīng)課了，再努力”……明確的指導不至于讓幼兒驕傲自滿(mǎn)，也讓其他同伴明白榜樣的內涵，使幼兒認識到是自己的努力得到了肯定和贊揚，幼兒今后才會(huì )更有積極性。

　　2.具體有指導價(jià)值，著(zhù)眼于幼兒努力的方向。

　　表?yè)P不是目的，促進(jìn)幼兒可持續發(fā)展才是我們的宗旨。比如，“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒(méi)有亂摸”;“上課認真”改為“眼睛總是看著(zhù)教師”;“表現好”改為“聽(tīng)得認真，作業(yè)做得又對又好”;“你真棒”改為“你以前拿筆都不會(huì )，現在已經(jīng)會(huì )畫(huà)畫(huà)了”等等。

　　對于幼兒努力的`成績(jì)不能只籠統地概括為“聰明”、“不錯”等字眼，幼兒根本不能感受到成績(jì)是通過(guò)努力才得到的，所以表?yè)P應再有針對性一點(diǎn)�！澳隳馨淹婢哒�理得這么整齊，把活動(dòng)區收拾得這么干凈，真讓老師感到舒服�！薄敖裉�，某某小朋友自己檢查出一個(gè)小問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單!”“你的作業(yè)都寫(xiě)對了，下次速度再快一些就更好了�！�

　　鼓勵的對象應具有全面性，既應包括那些原本好的，也應包括那些有進(jìn)步的。對較具體的言行作出肯定，旨在促進(jìn)幼兒繼續努力。

　　3.傳遞欣賞的語(yǔ)言，著(zhù)眼于價(jià)值的體現。

　　表?yè)P首先要傳遞欣賞�！澳愕幕卮鸷芴貏e”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽(tīng)得比以前細致”、“我知道你會(huì )怎樣去做了”、“我們許多小朋友都會(huì )像你這樣去做”等等，讓幼兒意識到老師在欣賞他們，感到老師的關(guān)注、理解和信任，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

　　傳遞表?yè)P的語(yǔ)言應該重學(xué)習內容本身而輕對形式的欣賞。布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激是對學(xué)習材料的興趣”。因此，表?yè)P也要指向學(xué)習內容，讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略學(xué)習內容本身的價(jià)值。

　　4.豐富鼓勵的樣 式。著(zhù)眼于最佳的發(fā)展。

　　根據幼兒不同的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現能演繹出各異的鼓勵樣式，更會(huì )收到多樣的效果。如根據膽子大小、聲音高低、問(wèn)題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒(méi)有來(lái)，還答得這么完整”、“某某已經(jīng)是第三次將畫(huà)畫(huà)得這么大了”、“你的這個(gè)法子比剛才那個(gè)厲害”、“這么難的問(wèn)題也沒(méi)有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這么認真”……竭力尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定表?yè)P，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)金，也必須肯定面對，切不可無(wú)中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著(zhù)頭腦。

　　當然，揭短式的表?yè)P應避免，可有可無(wú)的表?yè)P可省掉，口是心非的表?yè)P要杜絕，空洞的表?yè)P、過(guò)分夸張的表?yè)P應減少。

　　口頭表?yè)P只是鼓勵的一種形式，充滿(mǎn)希望的眼神、支持性的點(diǎn)頭、鼓勵的微笑、善意的沉默、熱烈的擁抱、溫柔的親吻等都會(huì )傳遞出尊重、信任和激勵，使幼兒體驗到成功的樂(lè )趣。

　　另外，表?yè)P時(shí)盡量將個(gè)體表?yè)P與群體贊賞、直接表?yè)P與間接肯定、公開(kāi)表?yè)P與私下鼓勵結合起來(lái)，會(huì )使表?yè)P產(chǎn)生事半功倍的效果。

老師教育教學(xué)反思5

　　我們班孩子在剛開(kāi)始，感知圖形的顏色時(shí)候，他們還是區分的比較好的，但是在接下來(lái)感知形狀的活動(dòng)中，有許多小朋友把形狀和顏色混在一齊了，對于圖形的形狀搞不清了。

　　我們班的小朋友他們能夠分辨清楚圓形和三角形正方形和長(cháng)方形難一區分，之后我一一給他們講解，他們似乎也是半懂不懂，也許由于小班幼兒入園才兩個(gè)多月，一些行為習慣的訓練還沒(méi)到位，再加上孩子的自控潛力較差，注意力容易轉移等特點(diǎn)，所以對于進(jìn)行游戲活動(dòng)的材料產(chǎn)生了強烈

　　的好奇心，以至于有小朋友拿著(zhù)操作材料在參加活動(dòng)，影響了活動(dòng)的效果，過(guò)后一想是我在放置材料上有欠缺，思考不周，而至于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的氣氛還是比較活躍的，只是活動(dòng)的設計上還得動(dòng)一番腦筋，有待改善。

　　對于這次開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，雖然有不經(jīng)人意之處，但是經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)前前后后摸索學(xué)習，讓自己有了必須的提高，多多鍛煉才會(huì )更好的成長(cháng)。

　　小班音樂(lè )活動(dòng)“小老鼠上燈臺”課后反思

　　小班幼兒生活經(jīng)驗還不豐富，參與活動(dòng)時(shí)的注意力很容易分散，游戲是他們最感興趣的一種活動(dòng)形式，貼合小班幼兒好奇、好模仿、好動(dòng)的特點(diǎn)；兒歌、歌曲《小老鼠上燈臺》篇幅短小，精煉，容易被幼兒所理解，針對這些特點(diǎn)，我設計了這一音樂(lè )游戲活動(dòng)。透過(guò)幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一齊玩的快樂(lè )。

　　小班幼兒意志還比較薄弱，如果活動(dòng)過(guò)程不能激發(fā)他們的`興趣，并使他們產(chǎn)生用心的情感體驗，很難說(shuō)服和強制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng )設教學(xué)情景，貫穿活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。

　　本次活動(dòng)的目標有三：一能用自然的聲音演唱歌曲。二隨音樂(lè )節奏做小老鼠爬上燈臺、滾下來(lái)和躲進(jìn)洞的動(dòng)作。三體驗與同伴一齊游戲的快樂(lè )。能夠說(shuō)本次活動(dòng)目標的定位貼合了《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的基本思想和原則。同時(shí)也貼合小班幼兒的實(shí)際水平。從活動(dòng)狀況來(lái)看，孩子們都能到達目標要求。

　　“小老鼠上燈臺”這個(gè)活動(dòng)中，我主要設計了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節。A：激發(fā)興趣。透過(guò)教師繪聲繪色地講述故事來(lái)引出主題，激發(fā)幼兒的興趣。孩子們的注意力很快的被我吸引過(guò)來(lái)了。B：學(xué)念兒歌、學(xué)唱歌曲。透過(guò)播放flash讓孩子更加形象的感受兒歌、歌曲的節奏。動(dòng)畫(huà)的出現使孩子們的興趣更濃了，他們很自然的跟著(zhù)flash有節奏地學(xué)念兒歌，學(xué)唱歌曲，他們快樂(lè )的學(xué)著(zhù)。當我要求孩子們跟著(zhù)鋼琴學(xué)唱歌曲時(shí)，有幾個(gè)孩子大膽地提出讓我再打開(kāi)flash，他們更加喜歡跟著(zhù)動(dòng)畫(huà)來(lái)學(xué)唱。從那里我們能夠看出孩子們對動(dòng)畫(huà)的喜歡程度。彈了一遍鋼琴后，我滿(mǎn)足他們的要求，再學(xué)習次播放flash。在這過(guò)程中孩子們都能用自然的聲音來(lái)演唱這首歌曲。C：引導幼兒學(xué)做動(dòng)作。在這一過(guò)程中我激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“鼠寶寶們！我們一齊來(lái)學(xué)做動(dòng)作吧……”把幼兒帶入了寬松和諧的氣氛中去，幼兒很快進(jìn)入主角。這一環(huán)節的展開(kāi)，幼兒和老師都起到了熱身的效果。為發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性思維，我引導幼兒討論用怎樣的動(dòng)作來(lái)表現“小老鼠爬上燈臺偷油吃、當聽(tīng)到小貓叫聲嚇壞了和趕快躲到洞里”的情形。我采用了讓個(gè)別幼兒上來(lái)做一做，群眾跟著(zhù)學(xué)一學(xué)，來(lái)完成目標。孩子們想出了各種肢體動(dòng)作來(lái)表

　　現歌曲資料。他們想到了把身邊的小椅子當作燈臺，爬上去做偷油吃的動(dòng)作，聽(tīng)到貓叫做滾的動(dòng)作，在這時(shí)候孩子們的想象力得到了充分的展現。D：幼兒大膽跟老師一齊游戲。在游戲中讓幼兒扮演小老鼠，在邊唱邊做中，反復的感受音樂(lè )旋律和歌詞，充分體驗著(zhù)音樂(lè )游戲帶給他們的快樂(lè )。游戲中有的孩子躲到椅子背后、椅子旁，有的孩子則想到了躲進(jìn)后面小桌子的底下，還有一個(gè)孩子躲到了鋼琴背后。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我帶著(zhù)孩子們進(jìn)行表演，充分體現了活動(dòng)的游戲化、趣味化、生活化的特點(diǎn)，孩子們始終持續活潑、愉快的用心情緒，在簡(jiǎn)單、自由的游戲中自?shī)首詷?lè )，透過(guò)他們自己的“玩”、“動(dòng)”、“學(xué)”，自然的跟著(zhù)老師學(xué)習兒歌資料，并體驗與同伴一齊游戲的快樂(lè )。使他們真正做到玩中樂(lè )，玩中學(xué)。

　　活動(dòng)結束后，我總結了一下覺(jué)得flash的安排使用不是最恰當，有很多時(shí)候覺(jué)得flash使用反而所播了我的手腳，當孩子們游戲的時(shí)候不就應使用flash，就應讓孩子們自己邊清唱邊做動(dòng)作，讓孩子們的注意力轉移到游戲當中，這就是我的引導不到位，沒(méi)掌握到關(guān)鍵的部分。但總的來(lái)說(shuō)孩子們的用心性是十分高的，興趣都很濃厚，我自己也在這個(gè)活動(dòng)中有了很大的收獲。

老師教育教學(xué)反思6

　　一、對教師教學(xué)評估：

　　1、課堂教學(xué)目標。

　　明確、有效、容易理解；與教學(xué)目標相關(guān)的學(xué)習材料準備充分；起始階段就同學(xué)生分享學(xué)習目標，清楚地闡明；教學(xué)目標適合不同學(xué)生的需要，具有彈性；課程標準三個(gè)維度的目標與教學(xué)實(shí)際相整合。

　　2、教師對內容的把握和理解。

　　對課程內容有一個(gè)全局把握，安排合理；教學(xué)材料適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要；知識以相互關(guān)聯(lián)并且生動(dòng)的方式呈現給學(xué)生；內容對學(xué)生是熟悉的、容易接受的；課程內容的組織與學(xué)生日常生活和經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。

　　3、教學(xué)方法與手段的運用：能推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習。

　　教學(xué)具有連貫性，與先前教學(xué)和知識相聯(lián)系；學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗被充分重視；使用多樣的活動(dòng)方式和提問(wèn)技巧；問(wèn)題的說(shuō)明和解釋是清楚和具體的，并且速度適宜；注重學(xué)生參與，認真聆聽(tīng)學(xué)生并給予恰當的'回復；采用必要的教學(xué)方法以適應不同層次學(xué)生的需要；采用靈活的設計激發(fā)學(xué)生的好奇心、熱情、動(dòng)機和注意力；不斷強化、清晰化重要的知識內容、目標和關(guān)鍵點(diǎn)；教師的語(yǔ)音語(yǔ)調、口氣和態(tài)度、個(gè)人的情緒狀態(tài)積極；注意學(xué)生的差錯和錯誤，并幫助他們修正；恰當有效地使用現代化教學(xué)手段。

　　4、師生互動(dòng)及評價(jià)反饋

　�。�1）對學(xué)生的整體引導

　　經(jīng)常鼓勵和贊揚學(xué)生的好的表現和做出的努力；對課堂全局和所有學(xué)生都有一個(gè)很好的把握；平等對待不同能力水平的學(xué)生；妥善處理學(xué)生心不在焉的行為。

　�。�2）對學(xué)生進(jìn)行精細評價(jià)

　　不同層次的學(xué)生是否指導他們在課堂中的表現；教師對他們采用不同的反饋方法，學(xué)生知道如何做出努力；對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行重新組織和結構化處理，加強學(xué)習指導的針對性；通過(guò)問(wèn)答不斷對學(xué)生的理解有一個(gè)判定，指引學(xué)生學(xué)習。

　　5、學(xué)生的學(xué)習效果

　　學(xué)生良好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并保持注意力和興趣，在課堂活動(dòng)中做出負責任的努力和情感態(tài)度上的投入；學(xué)生知道要做什么、如何做和為什么做；學(xué)習結果和目標設定一致，學(xué)生獲得一定發(fā)展；學(xué)生和教師、其他同學(xué)之間關(guān)系融洽、氣氛民主、相互尊重、步調和諧。

　　6、課堂時(shí)間和資源的有效整合

　　學(xué)習過(guò)程安排緊湊有序，有效組織資源、利用時(shí)間；作業(yè)能夠和學(xué)習目標聯(lián)系起來(lái)，并有助于強化和遷移；信息量適度，學(xué)生負擔合理，短時(shí)高效；

　　7、在課堂教學(xué)中師生真正對話(huà)

　　面向課堂中不同層次的全體學(xué)生，而不是犧牲與教學(xué)中的部分“隱形人”和非重要群體的交往機會(huì )。師生平等地、富有成效地交換意見(jiàn)，而非具有預設性的陷阱或是有意無(wú)意的忽略。對話(huà)不僅僅停留在低水平的課堂問(wèn)答上，而是進(jìn)行適量的持續的激發(fā)高級思維活動(dòng)，幫助學(xué)生層層深入地加深對問(wèn)題的理解，并學(xué)會(huì )修正自己的思想過(guò)程和知識結構。

　　8、避免課堂教學(xué)反饋和評價(jià)的濫用和泛化

　　課堂評價(jià)和反饋要有針對性，必須緊緊追隨學(xué)生的學(xué)習需要和特定的教學(xué)情境，而非籠統的回應；課堂評價(jià)和反饋要有指向性，即教師對學(xué)生的贊揚、鼓勵、強化、糾錯、歸納和總結要能對學(xué)生特定的學(xué)習具有改進(jìn)作用，要么讓學(xué)生了解自己的學(xué)習狀況，要么提示強化學(xué)習內容，或是幫助學(xué)生提高學(xué)習技巧等等。課堂評價(jià)和反饋要有啟發(fā)性，對學(xué)生理解現有概念、重組現有知識結構、進(jìn)行高級思維任務(wù)給予積極的幫助和指導。

　　二、對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)

　　通過(guò)期中期末及平時(shí)的檢測進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)采�。�

　　1、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合

　　定量評價(jià)是將評價(jià)目標加以細化，分成若干個(gè)指標（項目或因素），并把它們加以數量化，用分數或數值來(lái)表示評價(jià)的結果。定性評價(jià)是教師根據自己的認識和經(jīng)驗對學(xué)生的成績(jì)作出非數量化的分析與評定，也就是教師從經(jīng)驗歸納出發(fā)對學(xué)生作出定性的評估。這種評價(jià)方法表達結果的方式是評語(yǔ)或結果評定（優(yōu)、良、合格、不合格）。

　　2、定量評價(jià)時(shí)集中趨勢和差異程度相結合

　　用平均分判定團體成績(jì)優(yōu)劣。兩班平均分都相同，則水平相當；兩班平均分相差很大時(shí)，可直接根據平均分的大小粗略地認為平均分高者為優(yōu)。

　　總之，教學(xué)評價(jià)本著(zhù)關(guān)注教師和學(xué)生的成長(cháng)為原則，力求激發(fā)師生的積極性，更好地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

老師教育教學(xué)反思7

　　不知不覺(jué)，新課程的實(shí)施已經(jīng)有兩年了。在這兩年間，新課程的理念一天天進(jìn)入千萬(wàn)所中小學(xué)，即使是最偏僻的農村學(xué)校的老師和學(xué)生都有所了解。

　　乘著(zhù)這股春風(fēng)，我利用工作之余不斷學(xué)習、摸索、實(shí)踐，并聽(tīng)取各類(lèi)的講座，以便加深對新課程的理解、認識。新課程的實(shí)施和新教材的使用，更強調教師進(jìn)行反思性教學(xué)�；仡欉@兩年，我結合自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為、教學(xué)策略以及教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與方法對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺(jué)得有喜也有憂(yōu)。下面談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)反思。

　　一、教學(xué)觀(guān)念及師生之間的關(guān)系的反思。

　　千百年以來(lái)，教師總是讓人覺(jué)得是高高在上的“師道尊嚴”者，我

　　覺(jué)得在現代發(fā)達的現今社會(huì )里，教師的角色需要轉換，從學(xué)習的意義上，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，生活上的益友，這樣，教師才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，根據學(xué)生學(xué)習的情況做好自己的工作。并且配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習著(zhù)想，做學(xué)生的知心朋友。記得班上的詩(shī)嘉，她剛進(jìn)入小學(xué)讀書(shū)時(shí)，學(xué)習上很多都不能領(lǐng)悟，她的膽子小，不敢向別人請教，這時(shí)我主動(dòng)地接近她，幫助她，鼓勵她，慢慢地她走出學(xué)習的“困境”，獲得了成功。而她也把我當作是她的好朋友，我也為她的'點(diǎn)滴進(jìn)步感到高興。

　　二、教學(xué)策略的反思

　　教學(xué)策略一般是指教學(xué)當中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用；如何讓學(xué)生積

　　累知識，運用知識，培養語(yǔ)感；如何提高學(xué)生作文水平等方面。我在教學(xué)當中注意培養學(xué)生積累知識，培養語(yǔ)感，提高寫(xiě)作水平。例如：我在教學(xué)中注意培養學(xué)生養成收集好詞佳句的習慣，并教會(huì )學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)摘錄，然后讓學(xué)生們把精選的部分詞句先進(jìn)行理解；接著(zhù)在此基礎下再進(jìn)行背誦，背誦一般通過(guò)堂上檢查或進(jìn)行背誦競賽，久而久之，學(xué)生積累的詞匯量大了，動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)就有話(huà)可說(shuō)，有文可寫(xiě)，不再像以往那樣“將朗才盡”，學(xué)生真的有收獲。

　　從這看來(lái)，我覺(jué)得教師對教學(xué)方法的運用也很重要，是有利于培養學(xué)生的人文精神和高尚情操的。

　　三、對教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思。

　　新課程改革強調教育是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，因此，我在反思自

　　己的教學(xué)行為時(shí)，也對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中究竟學(xué)到了什么，形成了什么能力，解決了什么問(wèn)題。這樣可以從另一方面來(lái)及時(shí)調整自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為。

　　例如：我在講第五冊《會(huì )搖尾巴的狼》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生們對狡猾的狼與老實(shí)的老山羊的五次對話(huà)的理解和認識像狼這樣的壞人是不會(huì )跟別人講道路的。我在第一次試教時(shí)，設計出比較多的問(wèn)題，想讓學(xué)生尋著(zhù)我的步伐去把課文理解，師生一問(wèn)一答，從表面上看課堂氣氛就比較熱烈，但其實(shí)教學(xué)的效果卻不太理想。后來(lái)聽(tīng)取了老師們的意見(jiàn)以及反思了一下學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，我覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有發(fā)揮教育機智，忽視了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，問(wèn)題只是限于個(gè)別學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生沒(méi)有全部參與課堂的學(xué)習當中，沒(méi)有嘗試去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，被我的教案中的問(wèn)題所局限了，缺少了思考的機會(huì )，學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)的。為了讓學(xué)生的學(xué)習從被動(dòng)轉換為主動(dòng)，我再認真地鉆研了教材，重新修改了教案，然后再一次去上這堂課，這節課我首先讓學(xué)生整體了解課文大意之后，充分利用課件，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、觀(guān)察，小組合作交流學(xué)習的情況，自己去把課文讀懂，自己去發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，小組同學(xué)互相幫助去解決問(wèn)題或在全班上交流小組里解決不了的問(wèn)題，我只作適時(shí)的點(diǎn)撥、指導，在讀懂課文之后，我讓學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，有的學(xué)生朗誦，有的學(xué)生表演動(dòng)作。這一節課我把課堂真正地交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生真正地體驗了語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，并學(xué)到了知識。

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