美麗的小興安嶺教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的美麗的小興安嶺教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 1
在設計《美麗的小興安嶺)這一重點(diǎn)部分的時(shí)候，我打破了傳統的講授式的閱讀教學(xué)模式，體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以陶冶情趣為主：這篇課文寓情于景，借景抒情，所以在學(xué)生反復讀課文之后，引導他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國美好山河的同時(shí)，培養他們愛(ài)國主義的情感。
2、以培養能力為主：在這一環(huán)節的設計中，我以培養學(xué)生的學(xué)習能力為主，課程標準提倡培養學(xué)生收集信息的能力，雖然是3年級的小學(xué)生，但是在父母的幫助下，他們給通過(guò)報紙、網(wǎng)絡(luò )等渠道去收集想要得到的信息。同時(shí)也培養了他們朗讀、欣賞，與人合作的.多方面的能力。
3、以發(fā)展個(gè)性為主：每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，在賞析完課文之后，讓他們用自己的方式表達對小興安嶺的熱愛(ài)。孩子們學(xué)習熱情非常高漲，各顯其能，張揚了個(gè)性，體現了學(xué)科的整合。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 2
《美麗的小興安嶺》是一篇寫(xiě)景文章，在描寫(xiě)小興安嶺的美景的時(shí)，分別從春、夏、秋、冬四個(gè)季節來(lái)描寫(xiě)，條理非常清晰，因此我在教學(xué)本課的時(shí)候，就讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習。但是在講課完后，聽(tīng)課的苗校長(cháng)和徐主任卻對我這種講課的方法提出了質(zhì)疑：一篇文章，全部放手給學(xué)生小組學(xué)習，究竟能學(xué)到什么？
雖然自己在本節課的設計意圖中，是本著(zhù)體現對學(xué)生主體地位的尊重，但是聽(tīng)了苗校長(cháng)和徐主任的對自己提出的質(zhì)疑，我也不禁對自己這一環(huán)節的設計進(jìn)行了深刻的反思：
曾幾次在大規模公開(kāi)課上聽(tīng)到教師說(shuō)“同學(xué)們，我們現在上課，可以嗎？”似乎上不上課是學(xué)生決定的，誰(shuí)都知道，不論學(xué)生怎么回答，課是一定得上的，這樣問(wèn)，只不過(guò)是擺出一副尊重學(xué)生的架勢而已。而且現在課上“用你喜歡的方式讀書(shū)”“選你喜歡的段落背下來(lái)”“喜歡哪段就學(xué)哪段”等等的所謂體現學(xué)生主體地位的語(yǔ)言比比皆是。更有甚者，竟揚言“學(xué)生愿意上什么課就上什么，這節不想學(xué)語(yǔ)文，想上體育，就可以到操場(chǎng)去�！睒�(shù)立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，本沒(méi)有錯，但是，不難看出現在有些教師只喜歡那些雞毛蒜皮的只言片語(yǔ)來(lái)點(diǎn)綴課堂，讓孩子開(kāi)心，自以為是新的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。從暫時(shí)看，教師的做法無(wú)可非議，因為這樣可以擺脫孩子成長(cháng)的壓力。從長(cháng)遠看，這是否是真正關(guān)心孩子？自己的這種所謂的尊重孩子主體地位的做法是“鎮痛劑”，讓孩子免于暫時(shí)的苦惱，或許將來(lái)會(huì )因此而面對巨大的苦難。這些平日里在溫室里長(cháng)大的孩子一旦走向社會(huì )，怎么在激烈的競爭中生存發(fā)展？真正得快樂(lè )是認識到自身的巨大潛能，發(fā)現真理的樂(lè )趣，而不是淺表的感觀(guān)享受。尊重孩子，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，遙想蔡元培、陶行知、張伯齡、晏陽(yáng)初等人進(jìn)行的教育實(shí)驗，把教育改革跟社會(huì )的發(fā)展結合起來(lái)，把學(xué)生當做社會(huì )的主人，這是發(fā)自?xún)刃牡淖鹬貙W(xué)生，把他們看作未來(lái)社會(huì )的棟梁。近觀(guān)現在的課堂，老師為什么要尊重學(xué)生？也許是為了迎合教改的潮流，也許是迫于領(lǐng)導的口味，有多少是從學(xué)生的終身發(fā)展、社會(huì )對人才的需要考慮問(wèn)題呢？或許教師的力量有限，但著(zhù)眼于知識能力的發(fā)展這一權宜的核心總是可以做到，摒棄那些華而不實(shí)的內容還是可以考慮的。而在自己以后的課堂中，所要做的`正是這些。
《美麗的小興安嶺》這篇課文按照春夏秋冬四個(gè)季節的順序來(lái)寫(xiě)的，每一個(gè)季節寫(xiě)法相似，我先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小興安嶺的春天，按“讀—劃—悟—說(shuō)—讀”的方法一起學(xué)習、一起探究，然后我設計了一個(gè)表格，讓學(xué)生按照這種學(xué)法分組進(jìn)行學(xué)習第三、四、五自然段。在反饋中，顯示了學(xué)生良好的自學(xué)能力，他們在自學(xué)的過(guò)程中，不僅欣賞、領(lǐng)悟了小興安嶺的美，更重要的是創(chuàng )造了美。并在講課中滲透寫(xiě)作方法，讓學(xué)生通過(guò)讀小興安嶺，可以感受家鄉的美，身邊的美，并寫(xiě)一寫(xiě)。
小興安嶺的“美”是文章的“魂”，“美”是教學(xué)的線(xiàn)。在本節課的教學(xué)中，我自始至終圍繞這些教學(xué)思想組織教學(xué)，努力達到預設的教學(xué)目標，但真正教學(xué)起來(lái)，總會(huì )有那么多的遺憾。
其一，我在讓學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，看上去能按照老師的要求有步驟地進(jìn)行自學(xué)，、討論，學(xué)生也基本上解決了合作中的問(wèn)題，但時(shí)學(xué)生合作學(xué)習的氣氛不夠濃，有些問(wèn)題挖掘的也不夠深入。如學(xué)生在小組合作中雖然能很快地完成表格，也能有感情地去讀讀句子，但是，我在小組讀評相結合的環(huán)節上把我的不夠好，比如如何加強小組合作學(xué)習的有效性等，還需要在今后的教學(xué)中加強研究。
其二，學(xué)生對課文的理解不夠，有些學(xué)生只停留在文字的表面上，沒(méi)有抓住字詞的深刻內涵，大膽展開(kāi)想象，深入體會(huì )。因此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還要加強更深層次的“讀悟”結合。
1、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，講求教學(xué)的實(shí)效，給學(xué)生實(shí)惠
本節課突出體現了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念。教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)化，教學(xué)方法手段簡(jiǎn)便。教學(xué)目標高度集中，學(xué)生學(xué)有所得清晰可見(jiàn)，
2、教學(xué)目標三維整合，利于學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展
整節課緊緊圍繞寫(xiě)字、背誦和段的訓練三個(gè)要點(diǎn)展開(kāi)，每個(gè)要點(diǎn)都體現了三個(gè)維度的整合，即不僅獲得知識、語(yǔ)言積累和語(yǔ)言認識，同時(shí)注重方法的習得。
如識字教學(xué)中，指導學(xué)生感受左右結構字寬窄布局的特點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)好“三點(diǎn)水”旁（偏旁三點(diǎn)水，結在弧線(xiàn)上），指導學(xué)生寫(xiě)好“立刀旁”（要又長(cháng)又直）。這些都是給學(xué)生以方法規律的指導，有利于學(xué)生寫(xiě)好本課生字的同時(shí)，掌握一般的寫(xiě)字方法。再如，背誦，教師指導學(xué)生采用立樁記憶的方法，提高了背誦的速度。在立樁記憶法中，學(xué)生還學(xué)會(huì )了理清層次，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開(kāi)想象等多個(gè)記憶要點(diǎn)。在指導學(xué)生感悟課文構段規律時(shí)，教師也不是停留在理清段落層次的水平上，而是讓學(xué)生探究課文為什么，每段都是先寫(xiě)“樹(shù)木”，再寫(xiě)“其它景物”，從而領(lǐng)悟，樹(shù)木是小興安嶺的主體，而有了其它景物，則使小興安嶺更加豐富，更加富于變化，也更加體現了小興安嶺是一個(gè)巨大的寶庫的主題。這樣，對于段落結構的認識，最終與文章的主題理解緊密結合在一起，體現了課程標準所要求的“體會(huì )關(guān)鍵詞句表情達意的作用”這一目標（雖然是構段規律表情達意的作用）。
3、重視識字寫(xiě)字教學(xué)，并使之與閱讀教學(xué)緊密融合
在教學(xué)中極為重視寫(xiě)字教學(xué)，給學(xué)生充分的時(shí)間，從從容容地寫(xiě)字。寫(xiě)字教學(xué)不是做秀，不擺樣子，在教學(xué)“匯”字時(shí)，采用課件的方式，引導學(xué)生既記住了字形，又理解了“匯”字的意思，還通過(guò)想象，感受了“匯”的圖畫(huà)，感受了春水的變化所帶來(lái)的生機與活力；最后老師引導學(xué)生思考“還有什么匯進(jìn)了春天的圖畫(huà)”“讓我們一起匯成春天的畫(huà)卷”等處，是引導學(xué)生在適宜的語(yǔ)言情境中運用“匯”。這樣，“匯”字達到了讀準字音、記住字型、理解意思、體會(huì )在情境中表情達意的作用。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 3
《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，在文中作者運用了大量的比喻句和擬人句，使文章顯得更加生動(dòng)形象。而且，通過(guò)描寫(xiě)小興安嶺的美表現出作者對小興安嶺無(wú)限的熱愛(ài)之情。因此，我在教學(xué)過(guò)程中兼顧了欣賞美和理解情這兩個(gè)方面。具體做法如下：
1、首先，在教學(xué)之初我就把孩子帶入到情境中。同學(xué)們，今天老師帶大家去一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方去游玩好嗎？請同學(xué)們，系好安全帶小火車(chē)馬上就要開(kāi)動(dòng)了。（師演示課件）轉眼之間，我們就已經(jīng)到了小興安嶺了，你覺(jué)得小興安嶺怎么樣？（生紛紛發(fā)言：小興安嶺非常美！景色優(yōu)美………）這樣創(chuàng )設情境讓孩子們更快的進(jìn)入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內容打好了基礎。
2、然后，我讓學(xué)生畫(huà)出在小興安嶺中，你覺(jué)得最美的地方，同位之間說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得美？并讀一讀。
3、生說(shuō)到哪個(gè)地方，我就抓住著(zhù)重講這一部分。讓生說(shuō)說(shuō)為什么認為這一部分美？并隨時(shí)指導朗讀。而且我還注意引導學(xué)生仔細觀(guān)察，看看為什么作者能寫(xiě)得這么美呢？逐漸滲透寫(xiě)作方法的教學(xué)，效果很好。
4、在教學(xué)完課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)思考問(wèn)題：“作者為什么會(huì )把小興安嶺寫(xiě)得這么美呢？他是帶著(zhù)什么樣的感情去寫(xiě)的呢？從哪些地方可以看出來(lái)？”生都積極思考并互相討論。這時(shí)我適時(shí)引導他們，要想證明自己的觀(guān)點(diǎn)是對的，就要有證據，從課文中找到證據這才是最棒的！
5、最后，同學(xué)們都認為作者是非常喜愛(ài)小興安嶺的。并從課文中找到了表現作者感情語(yǔ)句，并感情朗讀了一下。
在現在的教學(xué)中，人們更多的注重了對學(xué)生知識方面的教育，而忽略了學(xué)生的美感教育。我認為語(yǔ)文這門(mén)課的作用不僅要教給學(xué)生如何用漢語(yǔ)，更應該讓學(xué)生從課文優(yōu)美的語(yǔ)句中感受到美，懂得欣賞美。以上是我教學(xué)《美麗的小興安嶺》幾點(diǎn)淺薄的看法，有成功之處也有不足。我想我在今后的教學(xué)工作中，應當多吸取經(jīng)驗教訓這樣才能有更大的進(jìn)步！
讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的.熏陶。我引導學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀，激發(fā)起他們對小興安嶺美的向往。
春天的小興安嶺，充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)著(zhù)生命的氣息。
�。�1）初讀。讓學(xué)生讀這一段，說(shuō)說(shuō)你喜歡春天的什么？學(xué)生淺談自己對文字的理解。并接著(zhù)進(jìn)行朗讀。學(xué)生說(shuō)喜歡小鹿的可愛(ài)，喜歡流水的聲音，喜歡看萬(wàn)物發(fā)芽、鮮花盛開(kāi)。在這層，讓學(xué)生初步感受美。
�。�2）請學(xué)生用手里的畫(huà)筆把眼中的小興安嶺的春天畫(huà)下來(lái)。簡(jiǎn)單描述。在這層，讓學(xué)生體會(huì )到萬(wàn)物蘇醒、生長(cháng)得很快。到處都有生命的足跡。結合著(zhù)畫(huà)，再把你眼中的小興安嶺的美讀一讀。學(xué)生心中的美升華了。
�。�3）充分調動(dòng)學(xué)生的感官，深入體會(huì )春天的生機勃勃。請學(xué)生真正走進(jìn)小興安嶺觀(guān)賞。放剪輯的錄像，說(shuō)說(shuō)看到了什么？聽(tīng)到了什么？引導發(fā)現，小興安嶺給人以視覺(jué)上的美（漂亮的小鹿喝水、小溪里的水清澈見(jiàn)底；聽(tīng)覺(jué)上的美（雪水融化的聲音，流水的淙淙聲）動(dòng)靜結合，既有動(dòng)態(tài)美，又有靜態(tài)美。
配合著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，學(xué)生再次讀這一段。情感升華到極點(diǎn)。字字入情，句句含意。學(xué)生內心的情感被激發(fā)，被感染，生與生，生與師，生與作者產(chǎn)生了情感共振。的主陣地——語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了美的旋律。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解。提高了學(xué)生的審美情趣。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 4
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫(xiě)了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞著(zhù)美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來(lái)寫(xiě)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛(ài)之情。課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，是一篇值得細細品味的美文如何讓學(xué)生去感受到小興安嶺的美，我在課堂上具體從幾個(gè)方面來(lái)引導。
1、美的圖片來(lái)助陣，感受“美”：
在教學(xué)本課時(shí)，我先通過(guò)課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著(zhù)舒緩的音樂(lè )，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學(xué)生在激情的語(yǔ)言和優(yōu)美的畫(huà)片中欣賞、感受小興安嶺的美，比如：在第一自然段中，我插入了茂密的小興安嶺的圖片；在第二自然段中我插入了淙淙的流水，散步的小鹿，抽枝的樹(shù)枝……；在第三自然段中插入了從山谷升起的霧、利劍一樣的陽(yáng)光、各種各樣盛開(kāi)的野花；在第四自然段中我插入了山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人參……；在第五自然段中我插入了四幅美麗的雪景圖和可愛(ài)的黑熊、紫貂、松鼠；最后一段中我又插入了兩幅美麗的風(fēng)景圖，然后把文章的中心問(wèn)題拋給學(xué)生：“你覺(jué)得小興安嶺是個(gè)什么樣的地方？”讓學(xué)生盡情說(shuō)出自己感受到得小興安嶺的美。
2、關(guān)鍵詞句來(lái)品讀，讀出“美”：
《美麗的小興安嶺》一課中，好詞佳句特別多，貫穿全文。我在教學(xué)時(shí)，注重讓學(xué)生積累豐富的詞匯，讓學(xué)生在學(xué)習、感悟時(shí)感受小興安嶺的美。
�。�1）在閱讀中理解。在教學(xué)“夏季”這一段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你能把描寫(xiě)小興安嶺夏天樹(shù)木的句子讀出來(lái)嗎？誰(shuí)能大膽讀讀？”學(xué)生讀完后，我又問(wèn)學(xué)生：“你讀了這句話(huà)，你想告訴大家小興安嶺的樹(shù)木長(cháng)得怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“小興安嶺的樹(shù)木長(cháng)得很茂盛�！蔽覇�(wèn)：“從哪些詞語(yǔ)中告訴了你？”學(xué)生說(shuō)：“從蔥蔥蘢蘢、密密層層、擋、遮中感受到的�！蔽揖o接著(zhù)說(shuō)：“請你再讀讀這句話(huà)好嗎？”于是，學(xué)生們在反反復復的閱讀中盡情享受著(zhù)小興安嶺夏天非同別處的美。
�。�2）在理解中比較。課文描寫(xiě)小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話(huà)：“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(cháng)出嫩綠的葉子�！痹趯W(xué)習這句話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“抽出是什么意思？”學(xué)生說(shuō)：“是長(cháng)出的意思�！蔽荫R上說(shuō)：“那能不能用長(cháng)出換成抽出呢？為什么?”有學(xué)生說(shuō)：“抽出寫(xiě)出了新芽長(cháng)得很快�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“抽出要好，如果一個(gè)句子中用兩個(gè)長(cháng)出，讀起來(lái)就比較單調�！蔽矣謫�(wèn)學(xué)生：“如果用一個(gè)詞替換抽出，你會(huì )用哪一個(gè)詞？”學(xué)生說(shuō)：“長(cháng)出�！蔽荫R上問(wèn)：“那么作者為什么不用長(cháng)出呢?”學(xué)生說(shuō)：“在這里用抽出比較恰當，它寫(xiě)出了新芽長(cháng)得很快，另外還給我們一種動(dòng)感�！蓖ㄟ^(guò)詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生體會(huì )文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。
3、創(chuàng )情境讀悟結合，感悟“美”：
《課標》中指出，“語(yǔ)文教育是審美的`詩(shī)意的，充滿(mǎn)情趣的�！币_到這一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )小興安嶺的美，教師必須創(chuàng )設美的情景，美的課堂。在教學(xué)中，我把這種美集中體現在朗讀上，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中愛(ài)到情感的熏陶。我引導學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀，感悟小興安嶺的美，激發(fā)他們對小興安嶺的向往。在教學(xué)小興安嶺的春天時(shí)，課堂環(huán)節是這樣的：
�。�1）讀中找景，用“”圈出你看到了小興安嶺的哪些美景。讓學(xué)生幽比較直觀(guān)、形象地初步感知美。
�。�2）讀中找特點(diǎn)，用“——”劃出自己喜歡的句子。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這句話(huà)？這時(shí)學(xué)生的情感被激發(fā)了，有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)小鹿的這個(gè)句子，因為這句話(huà)把小鹿寫(xiě)得太美了，太可愛(ài)了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)小溪的句子，因為我似乎聽(tīng)到了流水聲�！庇谑俏也皇r(shí)機地讓學(xué)生想象當時(shí)的畫(huà)面，帶著(zhù)這種感情讀讀句子，加上動(dòng)作讀讀句子，加上流水聲讀讀句子，使學(xué)生心中對美的理解得到了升華。
4、知識延伸全發(fā)動(dòng)，創(chuàng )造“美”：
教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達對小興安嶺的喜愛(ài)”。這一設計充分體現了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫(xiě)小文章的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的、……將課堂的氣氛推向了高潮。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 5
本節課我符合新課理念，處處體現了“以學(xué)生為主體，教師為主導作用”的學(xué)習課堂，與學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的學(xué)習氛圍。本堂課是這篇課文的第二課時(shí)教學(xué)，我注意了新舊知識的銜接，還抓住了學(xué)生喜歡展示自我朗讀的興趣對教學(xué)設計了欣賞性閱讀這一教學(xué)環(huán)節，在這一環(huán)節教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先談?wù)剬π∨d安嶺的總體印象，給學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，然后讓學(xué)生以“小導游”的身份去欣賞小興安嶺的美景，我結合課后第二題對學(xué)生這樣問(wèn)：“同學(xué)們，如果你有機會(huì )要去小興安嶺，你喜歡選擇什么季節去呢？大多數學(xué)生都沒(méi)見(jiàn)過(guò)下雪的雪景，都選擇了小興安嶺的冬天。于是我好奇地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?yōu)槭裁聪矚g這么冷的天去小興安嶺呢？”他們都興奮地說(shuō)道我們冬天去小興安嶺可以看到雪景，還可以堆雪人、打雪仗呢！聽(tīng)了后，我讓一名學(xué)生當小導游帶大家到冬天的小興安嶺去欣賞。學(xué)生認真聽(tīng)“小導游”朗讀，讀完后，向同學(xué)們介紹冬天的小興安嶺樹(shù)木積雪，雪花在空中飛舞，還有紫貂與黑熊為冬天的小興安嶺增添一番情趣。采用欣賞性閱讀可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以培養學(xué)生入文本情境達到情景交融。緊接著(zhù)我引導學(xué)生探究閱讀，讀懂課文第四自然段，采用探究式閱讀讓學(xué)生探究課文的內容，通過(guò)教師引導學(xué)生劃出圍繞本段的中心句，還有自主發(fā)現問(wèn)題，解決教師提出的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)閱讀、探究、積累、感受構建語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程。最后拓展總結，學(xué)生不但能總結本文寫(xiě)了小興安嶺一年四季的'美麗與富饒，還能表達對祖國山河的熱愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)，達到知識、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標的訓練。不足之處是：
1.對學(xué)生的朗讀語(yǔ)感還得多示范指導。
2.對學(xué)生的教學(xué)方式選擇不夠靈活。
3.對教學(xué)中的預設生成解決不夠到位。
4.對課堂細節把握有些欠缺。
今后會(huì )及時(shí)總結自己的教學(xué)不足，分析自己的教學(xué)方法，多課后進(jìn)行反思，改進(jìn)方法是備課時(shí)要把自己融入學(xué)生的角色去想，就是所說(shuō)的教師角色換位思考。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 6
《美麗的小興安嶺》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫(xiě)了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它先從整體上介紹了小興安嶺是幾百里連成一片的綠色海洋；然后按春，夏，秋，冬的季節順序，描寫(xiě)了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產(chǎn)；最后總結性地告訴人們：小興安嶺既是一座景人的大花園，也是一座巨大的寶庫，抒發(fā)了作者對祖國大自然的熱愛(ài)之情。
我第一次嘗試這一課的教學(xué)時(shí)，設計的教學(xué)內容是學(xué)習第一至第三自然段，目的是讓學(xué)生了解小興安嶺的春天和夏天的景色美麗，感受大自然的美好。在感受小興安嶺美麗富饒的同時(shí)，學(xué)習作者抓景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察和表達的方法。但是在實(shí)際操作過(guò)程中卻顯得不盡人意。一方面是為了有試教的時(shí)間，班級而匆匆趕場(chǎng)，三（2）班學(xué)生課前沒(méi)預習影響教學(xué)過(guò)程。另一方面可能是我駕駑于課堂教學(xué)的能力不夠，預設的不夠充分，而使很多教學(xué)環(huán)節走過(guò)場(chǎng)不到位。如：詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節，由于我設計時(shí)以詞語(yǔ)不加拼音的形式出現，這樣詞語(yǔ)落實(shí)就不到位。更不用說(shuō)寫(xiě)生字這一塊了，連時(shí)間都沒(méi)有。又如：學(xué)習小興安嶺的春天，教學(xué)時(shí)處理得挺到位的，但運用上段的學(xué)習方法學(xué)習小興安嶺的夏天時(shí)簡(jiǎn)直是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有很多的時(shí)間給學(xué)生去學(xué)習。
雖然整堂課看來(lái)還算完整，但這節課下來(lái)，發(fā)現了問(wèn)題多多，自己的課前預設，在課堂上的靈活應變能力，怎樣與學(xué)生很好的進(jìn)行配合，都是我需要學(xué)習和改進(jìn)的。
第二次教學(xué)這一課，教學(xué)內容是學(xué)習第一至第二自然段，即抓住景物特點(diǎn)學(xué)習小興安嶺的春天。為了拉近與小興安嶺的距離，本堂課我通過(guò)多媒體讓學(xué)生認識美麗的小興安嶺，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習興趣，也為課文的閱讀積累了直觀(guān)形象。因此，課伊始，我便激情導入：同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗，這節課我們一起去東北的小興安嶺，領(lǐng)略它的美麗吧！從老師激情的語(yǔ)言中，讓學(xué)生在頭腦中不僅產(chǎn)生對舊知的感知，更多的是對新知的向往，對祖國大好山河的向往，讓他們從向往中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望。
接著(zhù)讓學(xué)生初讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。通過(guò)讀對課文內容有一個(gè)整體的把握。然后提問(wèn)："初讀完課文，小興安嶺給你留下了一個(gè)什么樣的印象"這一問(wèn)題的提出，旨在了解學(xué)生對課文初步感知的程度，從他們的回答中獲取信息，為后面的教學(xué)作準備。這里，也隨機學(xué)習了課文的第一段，讓學(xué)生對小興安嶺有了整體的印象。在落實(shí)生字新詞這一塊，我也有層次，有梯度地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得有味，課堂氛圍濃厚。
學(xué)生在初步感知課文后，對文中小興安嶺一年四季的美麗已經(jīng)有了大致的了解，對課文所表達的情感也有了一定的認識。這時(shí)，我就用很簡(jiǎn)單的導語(yǔ)過(guò)渡到學(xué)習小興安嶺的春天這一段。教學(xué)這一段，我首先讓學(xué)生從讀中找出寫(xiě)了小興安嶺春天的哪些景物交流之后，又讓學(xué)生再讀這一段，找找你感興趣的句子，想想為什么喜歡接著(zhù)讓學(xué)生欣賞品讀。在賞讀過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)習作者抓景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，如春天里的"抽出""淙淙""俯下身子""側著(zhù)腦袋"等詞語(yǔ)，學(xué)生抓得十分到位，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己獨特的感受，體驗和理解，并結合自己的理解創(chuàng )造性的進(jìn)行朗讀，在讀中悟，在讀中品，反復感受小興安嶺的美麗。同時(shí)，我也滲透學(xué)習方法，為下節課做好充分地鋪墊。但也有不盡意的地方，如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我說(shuō)："有位作家給小興安嶺整體畫(huà)了一張像——"這時(shí)，有位學(xué)生就問(wèn)："這位作家是誰(shuí)呀"這突如其來(lái)的問(wèn)題，讓我沒(méi)了隨機的應變能力。又如：為了我的課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)跟著(zhù)我的預設進(jìn)行，感覺(jué)課堂不夠放開(kāi)。最后的寫(xiě)字教學(xué)也留一點(diǎn)小缺陷：沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生寫(xiě)字和交流反饋。
通過(guò)課堂展示，讓我感受到了要上出一堂精彩的課不僅僅需要老師能很好理解文本，了解學(xué)生，同時(shí)也需要在平時(shí)的教學(xué)中不停地積累教學(xué)經(jīng)驗，豐富自己，這樣才能去豐富學(xué)生！
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 7
《美麗的小興安嶺》是新教材小學(xué)三年級上學(xué)期的第六單元中的一篇課文，這篇課文是一篇傳統的經(jīng)典名篇。課文通過(guò)描寫(xiě)小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，表現了作者對小興安嶺無(wú)限的熱愛(ài)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，文筆優(yōu)美，學(xué)生喜讀愛(ài)讀想讀。這么一篇寫(xiě)景抒情的文章，教師應如何伴隨著(zhù)新課程改革的步伐，體現新的理念、新的追求、新的手段，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)呢？下面就這節課談?wù)勎覍φn改的理解。在這節課我選用的模式是：
�。ㄒ唬┙探o學(xué)生學(xué)法
�。ǘ┲笇W(xué)生運用學(xué)法
�。ㄈ┆毩⑦\用學(xué)
法小組合作自學(xué)。
一、激情導入，走近“美”。
語(yǔ)文學(xué)習要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習氛圍，一節課的導入非常重要，教師要會(huì )抓住學(xué)生的“心”。寫(xiě)景的文章在教學(xué)時(shí)更應注意這一點(diǎn)，因此，我在教學(xué)時(shí)，特別注重前五分鐘的教學(xué)設計，讓學(xué)生盡量在最短的時(shí)間內不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，接觸文本的內容，走近美麗的小興安嶺。課一開(kāi)始，我通過(guò)多媒體，讓學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè )，一邊欣賞小興安嶺四季美麗的畫(huà)面，感受小興安嶺的美，然后激趣導入，
二、品詞品句，抓住“美”。
《美麗的小興安嶺》一課中，好詞佳句特別多，也特別重要，就像人身上流動(dòng)的的血液，貫穿全文。教師在教學(xué)時(shí)，要注重讓學(xué)生積累豐富的詞匯，要把這些新鮮的血液輸送給每一位學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習、感悟時(shí)，多角度、多方位地感受小興安嶺的美。（1）在閱讀中理解。
在教學(xué)“夏季”這一段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你為什么喜歡小興安嶺夏天的樹(shù)木？請你把這句話(huà)讀一讀行嗎？”學(xué)生讀完后，我又問(wèn)學(xué)生：“你讀了這句話(huà)，你想告訴大家小興安嶺的樹(shù)木長(cháng)得怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“小興安嶺的樹(shù)木長(cháng)得很茂盛�！蔽覇�(wèn)：“從哪些詞語(yǔ)中告訴了你？”學(xué)生說(shuō)：“從蔥蔥蘢蘢、密密層層、擋、遮中感受到的'�！蔽揖o接著(zhù)說(shuō)：“請你再讀讀這句話(huà)好嗎？”于是，學(xué)生娓娓讀來(lái)，在讀中自然而然地熟記了這些詞語(yǔ)，更加深了對這些語(yǔ)詞的理解，感受到了小興安嶺夏天樹(shù)木的與眾不同的美。（2）在理解中比較。課文描寫(xiě)小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話(huà)：春天，樹(shù)木抽出了新的枝條，長(cháng)出了嫩綠的葉子。在學(xué)習這句話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“抽出是什么意思？”學(xué)生說(shuō)：“是長(cháng)出的意思�！蔽荫R上說(shuō)：“那能不能用長(cháng)出換成抽出呢？為什么?”有學(xué)生說(shuō)：“抽出要恰當，它寫(xiě)出了新芽長(cháng)得很快�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“抽出要好，如果一個(gè)句子中用兩個(gè)長(cháng)出，讀起來(lái)就比較單調�！苯處熗ㄟ^(guò)詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生體會(huì )文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。（3）在比較中尋求最佳。在教學(xué)第二自然段描寫(xiě)小興安嶺草坪上盛開(kāi)的野花時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“草坪上開(kāi)了許多花，有哪些顏色？”當學(xué)生說(shuō)完有紅、白、黃、紫時(shí)，我就問(wèn)：“你能不能用一個(gè)語(yǔ)詞來(lái)表達這么多的顏色呢？”于是學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“五顏六色�！庇械恼f(shuō)：“五彩繽紛�！蔽揖蛯W(xué)生說(shuō)：“你能不能把你剛才說(shuō)的其中一個(gè)語(yǔ)詞放進(jìn)這個(gè)句子中，把句子說(shuō)得更具體、更生動(dòng)、更感人呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“草地上盛開(kāi)著(zhù)各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，五彩繽紛，真像個(gè)美麗的大花壇�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“草地上盛開(kāi)著(zhù)各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，五顏六色，芳香撲鼻，太美了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“老師，我要補充，我仿佛真的看到了這些花朵�！睂W(xué)生就是這樣在品詞品句中展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì )著(zhù)小興安嶺的美。
三、讀悟結合，感悟“美”。
《課標》中指出，“語(yǔ)文教育是審美的詩(shī)意的，充滿(mǎn)情趣的�！币_到這一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )小興安嶺的美，教師必須創(chuàng )設美的情景，美的課堂。在教學(xué)中，我把這種美集中體現在朗讀上，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。我引導學(xué)生通過(guò)不同層次的朗讀，感悟小興安嶺的美，激發(fā)他們對小興安嶺的向往。在教學(xué)小興安嶺的春天時(shí)，課堂環(huán)節是這樣的：
�。�1）讀中找景，用“○”圈出你看到了小興安嶺的哪些美景。讓學(xué)生幽比較直觀(guān)、形象地初步感知美。
�。�2）讀中找特點(diǎn)，用“——”劃出自己喜歡的句子。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這句話(huà)？這時(shí)學(xué)生的情感被激發(fā)了，有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)小鹿的這個(gè)句子，因為這句話(huà)把小鹿寫(xiě)得太美了，太可愛(ài)了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)小溪的句子，因為我似乎聽(tīng)到了流水聲�！庇谑俏也皇r(shí)機地讓學(xué)生想象當時(shí)的畫(huà)面，帶著(zhù)這種感情讀讀句子，加上動(dòng)作讀讀句子，加上流水聲讀讀句子，使學(xué)生心中對美的理解得到了升華。
�。�3）讀評結合，充分調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習激情，深入體會(huì )小興安嶺的勃勃生機。學(xué)生可以抓重點(diǎn)詞句讀，可以全段讀，可以用多種形式的方法讀，充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，體現以人為本的教學(xué)理念，在讀中感愛(ài)小興安嶺的美，在讀中感悟小興安嶺的美，感受大自然賜予人類(lèi)的美。這種潛移默化的語(yǔ)言熏陶，我想是當今語(yǔ)文教學(xué)的主旋律之一。記得有人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，終身愛(ài)益的東西從來(lái)是看不見(jiàn)的，是學(xué)生內在的情感態(tài)度和人格，就這節課而言，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，感于言而動(dòng)之情，這種油然而生的對自然美、語(yǔ)言美的感悟，是學(xué)生終身愛(ài)益的。
四、自主學(xué)習，創(chuàng )造“美”。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是單純的傳授知識，更重要的還是一種學(xué)習能力的培養，教師今天的“教”，就是為了明天的“不教”。光有教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，是違背現代教育的精神。因此，我突破了傳統的認知性單一的教學(xué)目標，把能力目標提高到了與認知目標、情感目標并列的重要地位。在教學(xué)中，加強對學(xué)生學(xué)法的指導，加強自主、協(xié)作學(xué)習，讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習的主人，從而逐步提高他們的學(xué)習能力，自己分析、感悟文章的能力�！睹利惖男∨d安嶺》春夏秋冬四個(gè)季節的寫(xiě)法相似，我先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小興安嶺的春天，按“讀中找景、讀中尋景、讀中感悟”的方法一起學(xué)習、一起探究，然后讓學(xué)生按照這種學(xué)法分組進(jìn)行學(xué)習第三自然段，再獨立自學(xué)四、五自然段。在反饋中，顯示了學(xué)生良好的自學(xué)能力，他們在自學(xué)的過(guò)程中，不僅欣賞、領(lǐng)悟了小興安嶺的美，更重要的是創(chuàng )造了美。有一位同學(xué)學(xué)了第四自然段，這樣說(shuō)：“小興安嶺的秋天太美了，秋風(fēng)吹來(lái)，落葉在林間飛舞，像一只只美麗的蝴蝶�！边�有一位同學(xué)說(shuō)：“小興安嶺的寶貝太多了，有酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材，饞得我直流口水�！庇械母纱嘧銎鹆送其N(xiāo)員，有的急著(zhù)想去小興安嶺看一看。學(xué)生真情的語(yǔ)言，感情的自然流露，不就是教師千方百計想要達成的愿望嗎，不就是學(xué)生對美的一種理解，一種欣賞，一種創(chuàng )造嗎？“美”是文章的“魂”，“美”是教學(xué)的線(xiàn)。在本節課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想組織教學(xué)，努力達到預設的教學(xué)目標，但真正教學(xué)起來(lái)，總會(huì )有那么多的遺憾。
其一，在小組合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生表面上能按照老師的要求有步驟地進(jìn)行學(xué)習、討論，看起來(lái)問(wèn)題基本得到了解決，但學(xué)生合作氣氛不夠濃，有些問(wèn)題不能在小組中更深入地學(xué)習。如學(xué)生在小組合作中雖然能很快地找到描寫(xiě)的景物和特點(diǎn)，也能有感情地去讀讀句子，但在小組讀評相結合的環(huán)節上存在著(zhù)許多問(wèn)題，例如如何加強合作學(xué)習的實(shí)效性，如何發(fā)揮小組長(cháng)的作用等等，還需要在今后的教學(xué)中進(jìn)行嘗試。
其二，對課文的理解只停留在文字的表面上，沒(méi)有讓學(xué)生抓住字詞的深刻內涵，展開(kāi)想象，深入體會(huì )。例如對“霧”的描寫(xiě)，學(xué)生能從“升、浸”中體會(huì )到霧濃、霧大，范圍廣，但是教師沒(méi)有讓學(xué)生更深入的感悟和體會(huì )，沒(méi)有與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合，展開(kāi)想象，這遠遠是不夠的。在今后的課堂教學(xué)中，要努力做到更深層次的“讀悟”結合。
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)很遺憾的教學(xué)藝術(shù)，我則不然，我認為語(yǔ)文教學(xué)本身就是一種美，是一種美的孕育，是一種美的享受！
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 8
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫(xiě)了我過(guò)東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景xxx，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，是一篇值得品味的美文。
在這節課我選用的模式是：
�。ㄒ唬┙探o學(xué)生學(xué)法
�。ǘ┲笇W(xué)生運用學(xué)法
�。ㄈ┆毩⑦\用學(xué)法小組合作自學(xué)
具體做法如下：
這篇課文首尾兩段都是總寫(xiě)了小興安嶺是個(gè)怎樣的地方，所以，我先講這兩段，使學(xué)生通過(guò)這兩段的學(xué)習知道課文主要內容就是寫(xiě)小興安嶺景色的美麗和物產(chǎn)的豐富，為理解課文重點(diǎn)部分做了很好的鋪墊，使難點(diǎn)變易。
由于本文所寫(xiě)的小興安嶺一年四季的靜的這幾段是相似段，所以我采取利用相似段進(jìn)行學(xué)習的方法，先領(lǐng)學(xué)生分析“春天”一段，然后歸納出學(xué)法：
1、讀文找出景物。
2、研究景物特點(diǎn)。
3、體會(huì )用詞造句。
使學(xué)生在下極端的自學(xué)中掌握方法，學(xué)會(huì )學(xué)習。在歸納出學(xué)法后，我指導學(xué)生運用學(xué)法自學(xué)夏天一段，這樣，使學(xué)生不但學(xué)懂了知識，而且學(xué)會(huì )運用學(xué)法自學(xué)。學(xué)習“秋、冬”兩段，由于學(xué)生掌握并且會(huì )用學(xué)法，就可以放手讓學(xué)生小組合作自學(xué)，老師給予適當的點(diǎn)撥，使學(xué)生更好地理解課文內容。如，我提出一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：一年四季中，你最喜歡小興安嶺哪個(gè)季節的景色，為什么？使學(xué)生既有對小興安嶺各個(gè)季節的印象，又有整體印象，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在啟發(fā)學(xué)生準確理解關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，我引導學(xué)生用換詞的方法來(lái)比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)上用的詞語(yǔ)好在哪里。如，把“抽出”換成“長(cháng)出”，把“封”換成“蓋”，從比較中使學(xué)生體會(huì )到作者用詞的準確。另外，這篇課文寫(xiě)景抒情，語(yǔ)言生動(dòng)形象，我在講讀課文的過(guò)程中，加強了學(xué)生的朗讀指導，如：朗讀“春天”一段，我指導學(xué)生用輕而緩的語(yǔ)調，讀出春天給小興安嶺帶來(lái)生機的感情�！跋奶臁毙∨d安嶺枝繁葉茂，朗讀時(shí)，要深沉有力，以表現出樹(shù)木的長(cháng)勢之盛。
為了達到更好的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，我還使用了多媒體課件。如，在講讀前播放小興安嶺美景及課文錄音的課件，使學(xué)生從整體上感知小興安嶺一年四季的美景和豐富的物產(chǎn)，產(chǎn)生了閱讀這篇課文的`欲望。在學(xué)習“春、夏、秋、冬”各段時(shí)，分別出示小興安嶺四季景色的影片，使學(xué)生看了如臨其境，真正感受到小興安嶺的景色美。在學(xué)習“夏天”一段時(shí)，學(xué)生對“浸”這個(gè)詞難以理解，我用課件演示晨霧升起，森林浸在霧中的情景，使學(xué)生確切理解“浸”的意思。在回顧全文時(shí)，放一段小興安嶺的實(shí)景錄像，并配以解說(shuō)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
在進(jìn)行拓展延伸時(shí)，我讓學(xué)生仿照這篇課文的結構方式寫(xiě)家鄉的一處景物，達到學(xué)以致用的目的。本文教學(xué)過(guò)程中存在的不足與改進(jìn)方法：
由于這篇課文的篇幅比較長(cháng)，在課堂上，學(xué)生閱讀的參與面不是很廣，讀的句子也不夠多，不能很好地檢查學(xué)生朗讀得是否流利有感情。今后，在語(yǔ)文課堂上，我要留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 9
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫(xiě)了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。
文章主要圍繞"小興安嶺的樹(shù)海，一年四季都是美麗的，誘人的。"按春，夏，秋，冬的順序來(lái)寫(xiě)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛(ài)之情。
我在課堂教學(xué)中注重以下兩點(diǎn)：
一利用媒體，創(chuàng )設情境
在教學(xué)中，利用多媒體的多樣性，新穎性，趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生感到易學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)。使學(xué)生全身心的融入情境，體會(huì )美，感受美。
為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì )小興安嶺特有的美麗，我也嘗試著(zhù)利用媒體開(kāi)展教學(xué)。在導入之后，我首先讓同學(xué)們觀(guān)看了有關(guān)小興安嶺的動(dòng)畫(huà)圖片。同學(xué)們看得非常投入，從學(xué)生驚嘆的語(yǔ)氣和表情中，我已感受到他們被小興安嶺的魅力深深地吸引。于是我趁熱打鐵，因勢利導引入對小興安嶺"春天"這一小節的學(xué)習。
在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著(zhù)美，隨著(zhù)老師的點(diǎn)撥，很直觀(guān)，很輕松，很投入地理解了"封""浸"等難解的詞義。并有層次地感知了課文，真切地感受著(zhù)生機勃勃的春，草木茂盛的夏，果實(shí)累累的秋，雪景壯麗的冬。帶著(zhù)美好的體驗，孩子們熱情的描述著(zhù)他們最喜歡的季節，加深了對課文的理解，也訓練了口語(yǔ)表達能力。
二自主學(xué)習交流，鍛煉自我閱讀能力
這一課，因為課文容量較大。而且，"春夏秋冬"四個(gè)季節內容，在學(xué)法，步驟上基本一致。于是，我們采取先扶后放的原則進(jìn)行教學(xué)。在對"春天"這一小節重點(diǎn)指導學(xué)習的基礎上，師生共同歸納學(xué)法。然后再請同學(xué)們自主學(xué)習其他的三個(gè)季節。剛開(kāi)始學(xué)生發(fā)言有些拘謹，回答也缺乏層次性。于是，我鼓勵積極大膽地說(shuō)出自己的所思所想。他們才逐漸地活躍起來(lái)，暢所欲言地說(shuō)出自己心目中的魅力的小興安嶺。
但是整篇課文上下來(lái)也存在許多的不足。如：朗讀的不多。因為學(xué)生在交流的過(guò)程中花費了很多的時(shí)間，所以學(xué)生的朗讀不是很多。這在一定程度生影響了學(xué)生對文本的體驗；學(xué)生歸納文章能力沒(méi)有充分鍛煉。因為學(xué)生交流的東西比較零散，一發(fā)不可收拾，所以在歸納這一環(huán)節上，沒(méi)能有足夠的時(shí)間訓練。
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫(xiě)了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞著(zhù)美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來(lái)寫(xiě)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛(ài)之情。課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，是一篇值得細細品味的美文。本來(lái)這么美的一篇文章，要讓學(xué)生去感悟，去讀出其中的.韻味是最好指導的�？墒钦谜n下來(lái)雖說(shuō)書(shū)聲瑯瑯，但僅僅是學(xué)生根據老師的要求讀而讀，學(xué)生并不是發(fā)自?xún)刃牡挠懈星榈淖x。
本節課課堂氣氛比較冷清，學(xué)生的發(fā)言支支吾吾的，語(yǔ)言支離破碎。反思以后原因有以下幾點(diǎn)：
1、問(wèn)題的設計沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)。
本節課我的設計初衷是讓學(xué)生圍繞一個(gè)大問(wèn)題“默讀課文第二到第五段，①用橫線(xiàn)畫(huà)出一年四季中樹(shù)的變化的句子，②再讀一讀所劃句子，用三角號標出你認為用的好的詞語(yǔ)，想一想好在哪里？”去學(xué)習一年四季中同一景物樹(shù)的變化的句子。學(xué)生句子都能劃得出來(lái)，但是對于詞語(yǔ)“為什么好”，很難用語(yǔ)言表達，這就是為什么學(xué)生支支吾吾的根本原因之所在。的確，很多話(huà)只可意會(huì )，不能言傳。
2、局限于課內的語(yǔ)言文字，沒(méi)有進(jìn)行積累拓展。
在學(xué)生學(xué)完課文的某個(gè)季節樹(shù)木的變化之后，教師應該創(chuàng )設一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng )造。比如：學(xué)習“夏天的樹(shù)木”這一段時(shí)，讓學(xué)生想象畫(huà)面，“如果，此時(shí)你來(lái)到了夏天的小興安嶺，你眼前會(huì )出現什么畫(huà)面？”相信學(xué)生一定會(huì )用自己的話(huà)，再運用課文中“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實(shí)實(shí)”等好詞來(lái)表達他所想、所思的內容。
3、應該有的放矢的進(jìn)行寫(xiě)法遷移。
當學(xué)生找出四段中描寫(xiě)樹(shù)木變化的句子，不要逐句出示，逐句分析�？梢栽趯W(xué)生說(shuō)出這些句子后，全部出示，讓學(xué)生去讀讀這些句子，試著(zhù)把這幾個(gè)畫(huà)面讀成一個(gè)詞語(yǔ)，如“落葉飛舞的秋天”“大雪紛飛的冬天”等。再讓學(xué)生讀讀句子，能不能把這些句子讀成一個(gè)畫(huà)面，邊讀邊想象課文這幅畫(huà)面。最后，進(jìn)行寫(xiě)法的遷移，教師出示一個(gè)題材，如小興安嶺的花，提供一些圖片，讓學(xué)生有內容的仿寫(xiě)課文中對同一景物在不同季節的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 10
在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者以細膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)光及豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛(ài)，文章語(yǔ)言生動(dòng)，文筆優(yōu)美，學(xué)生對學(xué)習本篇課文充滿(mǎn)了熱情。
我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的寫(xiě)作思路，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：
1、創(chuàng )設情境感受“美”在教學(xué)本課時(shí)，我先通過(guò)視頻，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著(zhù)舒緩的音樂(lè )，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學(xué)生在激情的語(yǔ)言和優(yōu)美的畫(huà)片中欣賞、感受小興安嶺的美，然后把文章的中心問(wèn)題拋給學(xué)生：“你覺(jué)得小興安嶺是個(gè)什么樣的地方？”
2、情感朗讀品味“美”《課標》中指出，“語(yǔ)文教育是審美的詩(shī)意的，充滿(mǎn)情趣的�！睘榱诉_到這一目的，我創(chuàng )設了美的情境，引導學(xué)生分層次的朗讀，在讀中品味小興安嶺的美。讀中找景，讀與評相結合。使學(xué)生在品評中，提高自己的朗讀能力，同時(shí)進(jìn)一步感受小興安嶺的美麗。
3、抓住詞句體味“美”：課文描寫(xiě)小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話(huà)：春天，樹(shù)木抽出了新的枝條，長(cháng)出了嫩綠的葉子。在學(xué)習這句話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“如果用一個(gè)詞替換抽出，你會(huì )用哪一個(gè)詞？”學(xué)生說(shuō)：“長(cháng)出�！蔽荫R上問(wèn)：“那么作者為什么不用長(cháng)出呢？”有學(xué)生說(shuō)：“在這里用抽出比較恰當，它寫(xiě)出了新芽長(cháng)得很快，另外還給我們一種動(dòng)感�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“抽出要好，如果一個(gè)句子中用兩個(gè)長(cháng)出，讀起來(lái)就比較單調�！蓖ㄟ^(guò)詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生體會(huì )文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。
4、知識延伸創(chuàng )造“美”：教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達對小興安嶺的喜愛(ài)”。這一設計充分體現了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫(xiě)小文章的、唱歌的、畫(huà)畫(huà)的'……將課堂的氣氛推向了高潮。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：對課文的理解只停留在文字的表面上，沒(méi)有讓學(xué)生抓住字詞的深刻內涵，展開(kāi)想象，深入體會(huì )。學(xué)生對小興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫(xiě)結合的“創(chuàng )讀”等還不夠，教師的范讀對學(xué)生朗讀的啟示不大。在資料匯報方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 11
《美麗的小興安嶺》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第六單元的一篇講讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，全文按照總-分-總的結構，以季節變換的順序，介紹了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達了對祖國大好河山的贊美與熱愛(ài)之情。依據本單元的語(yǔ)文要素，應注意引導學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思，并進(jìn)行語(yǔ)言訓練和學(xué)習方法的指導。本次公開(kāi)課，我執教的是這篇課文的第一課時(shí)。
本堂課的教學(xué)我采用的是變序式的教學(xué)方式，從整體出發(fā)，結尾段切入，抓住統領(lǐng)全文的中心問(wèn)題“為什么小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫？”展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生有的放矢地去思考和領(lǐng)悟。
第一次嘗試這一課的教學(xué)時(shí)，我設計的教學(xué)內容是由我來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞小興安嶺春天和夏天的美景，總結學(xué)習方法后由學(xué)生自主合作學(xué)習秋天和冬天的景色。但后來(lái)在實(shí)際授課過(guò)程中發(fā)現，這樣的設計，教師講解過(guò)多，不能夠充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，留給學(xué)生交流和表達的`機會(huì )和時(shí)間較少。因此，在磨課團隊老師們指導下，我調整為采用先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)：首先選取其中一個(gè)季節細致地分析學(xué)習，指導學(xué)生找出文字中都描寫(xiě)了哪些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)，讀出感受、積累語(yǔ)言等環(huán)節，學(xué)完本段后及時(shí)與學(xué)生共同總結出學(xué)習的方法步驟；接著(zhù)在此基礎上以小組為單位自由選擇剩余三個(gè)季節的段落之一，并按照剛才的學(xué)習步驟合作學(xué)習。小組匯報學(xué)習結果時(shí)，我根據學(xué)生匯報的內容對重點(diǎn)詞句進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥指導，并用課件輔助學(xué)生理解，最后總結文章寫(xiě)作的順序。先教后放環(huán)節清晰，學(xué)生學(xué)習有的放矢，有條不紊，這樣既可以發(fā)揮教師的主導作用，又能突出體現學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分的鍛煉和培養，循序漸進(jìn)地實(shí)現了對文本的理解、欣賞和評價(jià)。
當然，這堂課還存在一些不足之處，如：留給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足，學(xué)生對課文的理解還不夠深入等等，在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續加以改進(jìn)，爭取給學(xué)生呈現更加精彩、更加高效的課堂。
第二課時(shí)我的設計是這樣的：首先復習鞏固生字詞，然后引導學(xué)生回顧第一課時(shí)中所學(xué)的描寫(xiě)景物的方法，并運用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉四季的美景。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 12
《美麗的小興安嶺》這一課是按總分總的結構介紹了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和物產(chǎn)豐富。本課只要完成對本課生字和詞語(yǔ)的認識和理解并在此基礎上初讀課文，了解課文的主要內容。在課前我做了充分的準備。
首先，上課開(kāi)始，我激情導入。從教室充滿(mǎn)激情的言語(yǔ)中，讓學(xué)生在頭腦中不僅產(chǎn)生對舊知識的感知，更多的是對新知的向往，對祖國大好山河的向往，他們從向往中產(chǎn)生濃厚的的閱讀欲望。我在黑板上板書(shū)“木”字，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)能想到什么？在學(xué)生各自抒發(fā)想法后，我把學(xué)生的思維引導到樹(shù)木上，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都知道哪些樹(shù)，在學(xué)生集體匯報中不但了解了學(xué)生的積累情況還能幫助一些缺乏積累的學(xué)生了解和認識更多的樹(shù)，然后我又問(wèn)學(xué)生：“這么多種類(lèi)的樹(shù)組合在一起還可以稱(chēng)為什么？”學(xué)生很自然的會(huì )回答是樹(shù)林或者是森林。那么正好引入本節課，我就說(shuō)：“這節課，老師就把大家帶到我國東北的美麗的大森林——小興安嶺去。我先讓學(xué)生去自由讀課文借助課文中的拼音把不懂讀的詞語(yǔ)多讀幾遍讀準字音，同時(shí)讓學(xué)生交流互助合作學(xué)習，還照顧了有差異的學(xué)生，還為本課學(xué)習做了下一步做鋪墊。
在第二個(gè)環(huán)節中，學(xué)生自學(xué)生字和詞語(yǔ)。為了更好的`體現和開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習效率，我也精心的做了設計。首先是指名學(xué)生讀課文，在交流自學(xué)的收獲，有寫(xiě)詞語(yǔ)提倡結合課文的前后理解，而有寫(xiě)字詞則鼓勵他們用字典來(lái)幫助理解，在交流中我能夠及時(shí)的對掌握自學(xué)方法的學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵。接著(zhù)我安排學(xué)生照著(zhù)這樣的學(xué)習方法繼續學(xué)習其他自然段中的生字和新詞，并在小組內交流收獲。在我巡視中，我發(fā)現學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了這樣的學(xué)習方法了，并在不經(jīng)意間幫助那些不會(huì )學(xué)習的學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習的榜樣，關(guān)注了差異。
初讀課文了解課文的主要內容。
本來(lái)是讓學(xué)生自己去讀的，但是很多學(xué)生都不開(kāi)口，所以我就起頭叫齊讀了。讀的時(shí)候帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去讀：這篇課文主要寫(xiě)的是什么時(shí)候的景色？然后讓學(xué)生小組交流匯報。
也許是學(xué)生們太過(guò)于展現自己的學(xué)習方法，他們學(xué)習的很專(zhuān)注，我都不忍心打擾他們，所以在時(shí)間的安排上有些不夠妥當，結尾的環(huán)節沒(méi)能進(jìn)行小結完，成了我最大的遺憾。但我相信，日后學(xué)生熟練的掌握了自學(xué)方法后就不會(huì )占用太多的時(shí)間。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 13
這篇課文主要在講小興安嶺一年四季美麗的景色，是一篇極美的文章。怎樣處理文中的詞語(yǔ)和朗讀指導，能讓學(xué)生有較好的體會(huì )，感受美，這都是難點(diǎn)。既然是一篇美文，對學(xué)生來(lái)說(shuō)讀懂有點(diǎn)難，所以我們可以充分做好課前準備……
這篇課文主要在講小興安嶺一年四季美麗的景色，是一篇極美的文章。怎樣處理文中的詞語(yǔ)和朗讀指導，能讓學(xué)生有較好的.體會(huì )，感受美，這都是難點(diǎn)。既然是一篇美文，對學(xué)生來(lái)說(shuō)讀懂有點(diǎn)難，所以我們可以充分做好課前準備工作，盡量給學(xué)生提供直觀(guān)性強的素材，使多媒體與語(yǔ)文教學(xué)結合得更緊密。但我恰恰就沒(méi)有抓住這一點(diǎn)，沒(méi)有直觀(guān)的讓學(xué)生去了解小興安嶺。
另外，用心品讀美文，才能真正品味到美文的美。由于時(shí)間安排得不太合理，在解決“你認為課文中那些地方寫(xiě)得好？”這個(gè)問(wèn)題上自己說(shuō)得太多，耽誤了一些時(shí)間，給學(xué)生留的有感情朗讀的時(shí)間不足，對美文品味不夠。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 14
古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無(wú)窮�！薄罢Z(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子�！闭Z(yǔ)文課就要求教師“致力于‘導’”，并且“多方設法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不得教師教授之謂也�！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）然后讓學(xué)生用課上學(xué)到的學(xué)習方法去指導課外的閱讀實(shí)踐。本學(xué)期我們教研組根據本組學(xué)生的實(shí)際水平和提高學(xué)生閱讀水平的需要，我們將“在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生概括能力的策略研究”作為本學(xué)期的研究專(zhuān)題。概括有對一句，幾句話(huà)的概括，有對一個(gè)自然段的概括，有一個(gè)層次的概括，有全文的概括。它是語(yǔ)文能力的基礎，它是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要內容，是對學(xué)生閱讀能力、理解能力、抓重點(diǎn)能力和提煉能力的一個(gè)綜合訓練。提高學(xué)生的概括能力其實(shí)就是在培養學(xué)生的悟性，展示學(xué)生的靈性，顯現了學(xué)生的創(chuàng )造性。
當然要培養學(xué)生掌握和運用概括信息策略，必須在閱讀教學(xué)中進(jìn)行循序漸進(jìn)的系統的概括策略教學(xué)。概括教學(xué)系統主要包括以下內容：
�、俑爬ǘ我�；
�、诟爬ㄎ恼虏糠謨热�；
�、鄹爬ㄒ黄恼聝热�；
�、芨爬ㄎ恼轮行乃枷�；
�、莞爬ㄒ槐緯�(shū)或幾篇題材相同的文章的內容。對于小學(xué)三年級的孩子來(lái)說(shuō)我們對于他們的要求不能過(guò)高，從興趣入手，由易到難。下面我就結合教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課談?wù)勎覍ε囵B學(xué)生概括能力的幾點(diǎn)心得：
首先要讓學(xué)生意識到”概括”其實(shí)是一件很簡(jiǎn)單的事。
我們都知道人只有在做自己想做好，而又認為自己能做好的事才能發(fā)揮自己最大的能力將這件事做得更好。興趣是最好的老師��！不管對于哪一類(lèi)學(xué)生，學(xué)差生或是學(xué)優(yōu)生我認為在一堂課的最開(kāi)始我們都應該從最簡(jiǎn)單的做起。這個(gè)最“簡(jiǎn)單”指的就是我們和學(xué)生一起開(kāi)心的讀文，采取任意的方法讀文。大家可以朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。只有這種內容豐富、形式多樣的自主選擇的讀書(shū)方法，學(xué)生才會(huì )處于積極狀態(tài)。也只有這樣，才能獲得最佳的讀書(shū)效果。讀了之后或多或少都有感受，這里的“感受”沒(méi)有對于錯，沒(méi)有是否抓住重點(diǎn)的分別。這是他們的初步對文本的理解和概括。在此基礎上練習批注閱讀，學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，滿(mǎn)足個(gè)體學(xué)習的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，當學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習方法閱讀時(shí)，他們會(huì )學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、愉快，把學(xué)習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無(wú)奈。
如我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，在開(kāi)課的前十分鐘內我利用課件開(kāi)課激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。學(xué)生的興趣高漲，迫不及待的翻開(kāi)課本自由投入的讀起來(lái)。在通過(guò)老師的提問(wèn)“孩子們相信你一定從書(shū)中找到你感興趣的東西了吧，把你的感受和大家分享一下吧？”在沒(méi)有負擔的問(wèn)題下，學(xué)生的發(fā)言很踴躍�？吹侥敲炊嗤瑢W(xué)舉手我只能讓他和周?chē)娜私涣�，讓他們有更多的表達機會(huì )。并鼓勵他們把聽(tīng)到的和想到的試著(zhù)在相關(guān)的語(yǔ)句旁做批注。我認為孩子在初讀課文中他們進(jìn)行了個(gè)性化的閱讀，經(jīng)歷了成功的體驗，而且在潛移默化中他們又進(jìn)行了一次概括訓練。雖然不一定個(gè)個(gè)概括的盡如人意，但興趣是有了的。接下來(lái)就應該交給他們恰當的方法，提高他們的概括能力了。
其次要教給學(xué)生概括的有效策略。
不同的文章有不同的概括的方法。第一個(gè)方法從文章的“眼睛”——題目入手去概括文章的主要內容例如《奶奶最喜歡的鈴兒》，圍繞著(zhù)這個(gè)題目，讓學(xué)生思考提問(wèn)：奶奶最喜歡的鈴兒到底是什么？奶奶為什么最喜歡這個(gè)鈴兒？在問(wèn)題的解答中即可明白文章的主要意思，體會(huì )到奶奶和冬冬之間的親情所在。
第二個(gè)方法學(xué)會(huì )抓記述文六要素來(lái)概括，一般的記敘文可以用這種方法概括主要內容。
第三個(gè)方法找重點(diǎn)句法。某些文章中，有的句子起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有的是對全文的總結，找到這種句子也就概括了全文的中心內容了。
第四個(gè)方法抓關(guān)鍵詞法，在沒(méi)有中心句的情況下，找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)就能概括段意。比如《松鼠》的最后兩段的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“搭窩”和“食物”，根據關(guān)鍵詞分別概括出段意是“松鼠是怎樣搭窩的�！焙汀八墒笫澄锏姆N類(lèi)及如何儲藏食物�！�
不同的文章，不同的文體有不同的概括內容的方法。知道了這些方法學(xué)生不一定會(huì )理解，會(huì )用。怎么引導學(xué)生將這些方法用到我們的閱讀實(shí)踐中來(lái)呢？還是以《美麗的'小興安嶺》為例講講我的實(shí)際操作吧�！睹利惖男∨d安嶺》這是一篇散文，散文以其“散”，使我們的理解更加豐富，更加多樣化。一位哲人所說(shuō)：每一個(gè)孩子都是天才的詩(shī)人。而散文給孩子們提供了一個(gè)可以任思緒飛翔的的天空�！睹利惖男∨d安嶺》講我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達作者對祖國山河與大自然的無(wú)比熱愛(ài)。課文緊扣“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”，按照總——分——總的結構安排。其中，第二段按四季更迭的順序具體介紹，是進(jìn)行情感熏染與語(yǔ)言文字訓練的極佳載體。這篇文章找中心句概括主要內容并不難，顯而易見(jiàn)。難就難在概括出每一個(gè)季節體現了一種什么美上。這也是概括的拔高練習了。怎么引導學(xué)生了？我最開(kāi)始設計這堂課時(shí)也進(jìn)入了一個(gè)誤區。太喜歡這篇課文，小興安嶺的每一個(gè)季節，每一個(gè)季節里的不同事物，描寫(xiě)他們的句子都讓人覺(jué)得很美。舍不得丟掉任何一句，雖然想著(zhù)重點(diǎn)講春天，夏天的段落連扶帶放，秋，冬季節學(xué)生自學(xué)。結果在第一次試講是超時(shí)了，而且學(xué)生消化的內容太多，消化不良啊，很辛苦。在第二次試講時(shí)我引導學(xué)生學(xué)習春天段落，通過(guò)有感情朗讀訓練，在通過(guò)課件引導他們想象，學(xué)生陶醉在小興安嶺美麗的春天中，在引導他們概括此時(shí)此刻你的腦中會(huì )有哪些好詞形容這美麗的春天？你們覺(jué)得哪個(gè)詞用來(lái)形容春天的美最合適？在這樣分解難度中學(xué)生概括出了小興安嶺的春天具有一種生機勃勃之美。這就用了利用關(guān)鍵詞概括段落大意，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當中不僅理解概括了內容而且理解概括出作者和自己的情感。在此基礎上，我引導學(xué)生總結概括我們剛才的學(xué)習方法，并借鑒此方法小組學(xué)習描寫(xiě)夏天的段落。然后全班交流匯報。在匯報時(shí)學(xué)生沒(méi)能找準“蔥蔥籠籠”這個(gè)詞，老師可以把這個(gè)詞教給學(xué)生。幫助學(xué)生概括得更完美。課上到這我領(lǐng)悟到了要想讓學(xué)生能運用好概括策略，教師要化難為易，一步步來(lái)，采取靈活的方法，尊重學(xué)生的認知規律。
最后我們要多給學(xué)生展示概括能力的機會(huì )，也就是給學(xué)生顯示創(chuàng )造性的機會(huì )。
在上《美麗的小興安嶺》的最后一部分我安排是學(xué)生完全自學(xué)。邊自學(xué)邊概括，在這個(gè)過(guò)程中先概括出來(lái)的就將自己想表達的已生成的詞寫(xiě)在黑板上，如果有學(xué)生想用一句話(huà)來(lái)表示，因為黑板上能寫(xiě)的內容有限所以我們要求寫(xiě)詞。想寫(xiě)幾個(gè)就寫(xiě)幾個(gè)，有不同的詞可以隨時(shí)上來(lái)補充寫(xiě)。所有上來(lái)寫(xiě)的都應該得到肯定。因為只要學(xué)生認真閱讀研習了，思維自然會(huì )得到歷練和激活，創(chuàng )新之火就會(huì )時(shí)有閃現，在閱讀過(guò)程中，閱讀主體對文本信息要思考要篩選要組合要表述，結論也許幾近乎對或幾近乎錯，這些都無(wú)關(guān)緊要，不能因為結論的對錯而“棒殺”或“棒殺”，只要出于至誠，飽蘸真情，閱讀個(gè)體的收益和感動(dòng)遠比單純某一個(gè)結論重要得多。學(xué)生在自由愉快的散文閱讀中享受著(zhù)精神的生活。教師要尊重學(xué)生獨特的體驗、感悟，尊重學(xué)生獨特的生命感受。語(yǔ)文課堂只有在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)中才能找到“真”的棲息地。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中練習了概括，他的能力得到了肯定。他們在享受創(chuàng )造閱讀的樂(lè )趣。老師看到了他們概括能力的提高。
不同的文章概括能力的訓練方法不同，不管怎樣，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的認知規律我們就能一訓一得。教師要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng )造性的解讀文本，相信學(xué)生，欣賞學(xué)生，用我們老師的聰明才智才能開(kāi)啟學(xué)生的智慧寶庫。訓練學(xué)生的概括能力也不例外。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 15
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫(xiě)了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。這篇課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。這節課，我使用了多媒體教學(xué)，課前搜集了很多小興安嶺的風(fēng)景圖片，精心制作了一套幻燈片。正式開(kāi)課之前，試上過(guò)兩次，第一次試上，由于對教案思路還不太熟悉，一節課只上了一半就講不下去了。但在王老師和夏老師的指導點(diǎn)評下，我恍然大悟，對教案進(jìn)行了大修改，第二次試講有了盧主任的及時(shí)引導，整節課的思路就更明晰了。三年級課文雖然短小，但字字句句都需要鉆研，每個(gè)詞、每個(gè)標點(diǎn)都應該被關(guān)注。
課堂上我能引導學(xué)生認真體會(huì )作者遣詞造句的獨具匠心！如比較理解“封”的`意思，重點(diǎn)演示理解“密密層層”“浸”的意思。讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，讀出感情，培養語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。讓學(xué)生在分析了課文內容、欣賞了小興安嶺美景的之后，通過(guò)指讀、齊讀等方式，將小興安嶺各種景物的不同特點(diǎn)用感情讀出來(lái)�？墒怯捎谖业木o張及經(jīng)驗的不足，使本來(lái)準備很充分的內容顯得有點(diǎn)慌亂與拖拉。但當學(xué)生邊欣賞美景、邊發(fā)出“哇——哇——”的贊嘆聲時(shí)，我不禁為自己做的課件被學(xué)生喜歡而高興，更為他們感受到了小興安嶺的美麗而欣喜。
這節課結束了，但是留給我的思考卻很多。我發(fā)現做好課前準備工作很重要，盡量給學(xué)生提供直觀(guān)性強的素材，使多媒體與語(yǔ)文教學(xué)結合得更緊密，課堂上要留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)，用心品味語(yǔ)言文字的美。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的讀書(shū)訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)感。而這要落到實(shí)處，讀書(shū)訓練不能流于形式，有層次地讀書(shū)指導是很有必要的，每次讀書(shū)都要有目的，達到一個(gè)什么水平。課后，領(lǐng)導和各位老師都提出了很多寶貴的意見(jiàn)和建議，這次活動(dòng)對我是一次很好的鍛煉，也從中找到了自身還有很多不足，我也希望有更多的這樣的學(xué)習機會(huì )，使自己的成長(cháng)更迅速，我也會(huì )在教學(xué)的過(guò)程中，邊教邊學(xué)，用心積累教育智慧。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 16
12月22日非常有幸參加了本次骨干教師展示活動(dòng)，在講課之前心中總有一種緊張與擔心，走進(jìn)熟悉的校園，看到可愛(ài)的孩子們一切緊張與擔心都消除了。在教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在導入新課后，我首先讓同學(xué)們觀(guān)看了小興安嶺四季的圖片以及我的解說(shuō)。同學(xué)們看的非常投入，從學(xué)生的表情中他們被小興安嶺的美麗吸引。于是我讓他們談感受，學(xué)生印象深刻。
這一課，因為課文內容較大，而且“春夏秋冬”四個(gè)季節內容，在學(xué)法、步驟上基本一致。于是，教法上我采用了扶、放的方法。春夏教師扶著(zhù)學(xué)，在學(xué)習春夏的時(shí)候從字詞入手體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)。有字詞回歸到句子再到段落來(lái)感受小興安嶺春天的美。有了前面兩個(gè)自然段的鋪墊，秋冬放手學(xué)生自己學(xué)并談感受。通過(guò)對小興安嶺四季景色的賞析激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的情感以及保護森林、保護環(huán)境的'意識。
在課堂教學(xué)中還存在一些不足，就像姜主任指出的，在語(yǔ)文表達以及寫(xiě)作方法上的指導有些欠缺，在以后的教學(xué)中要多滲透給孩子。
還有就是備課前的思考，尤其是講公開(kāi)課對學(xué)生不熟悉，要先備學(xué)生以及可能出現的問(wèn)題，在遇到知識沖突要去引導不能著(zhù)急，遇到問(wèn)題解決問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，就像麗麗老師說(shuō)的，高考成敗在語(yǔ)文，語(yǔ)文起到了至關(guān)重要的作用，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中要著(zhù)重對其培養，不斷優(yōu)化自己的課堂。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 17
三年級語(yǔ)文第五冊課本中第23課《美麗的小興安嶺》是一篇寫(xiě)景的文章。這篇課文描寫(xiě)了我國東北小興安嶺一年四季景色的誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。文章按春、夏、秋、冬的順序來(lái)寫(xiě)，向我們描繪了一個(gè)迷人的.世界，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛(ài)之情。
這節課結束了，但是留給我的思考卻很多。我發(fā)現做好課前準備工作很重要，盡量給學(xué)生提供直觀(guān)性強的素材，使多媒體與語(yǔ)文教學(xué)結合得更緊密，課堂上要留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)，用心品味語(yǔ)言文字的美。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的讀書(shū)訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)感。而這要落到實(shí)處，讀書(shū)訓練不能流于形式，有層次地讀書(shū)指導是很有必要的，每次讀書(shū)都要有目的，達到一個(gè)什么水平。課后，領(lǐng)導和各位老師都提出了很多寶貴的意見(jiàn)和建議，這次活動(dòng)對我是一次很好的鍛煉，也從中找到了自身還有很多不足，我也希望有更多的這樣的學(xué)習機會(huì )，使自己的成長(cháng)更迅速，我也會(huì )在教學(xué)的過(guò)程中，邊教邊學(xué)，用心積累教育智慧。
在教學(xué)中，我利用多幅圖片展示了小興安嶺一年四季不同的美麗景象，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生全身心的融入情境之中，體會(huì )美、感受美。開(kāi)始我抓住首尾兩段，從而抓住一個(gè)統領(lǐng)全文的問(wèn)題，“為什么說(shuō)小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？”然后就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生閱讀各個(gè)部分，最后又回歸到這個(gè)主要問(wèn)題上來(lái)，這樣就很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
在學(xué)習描寫(xiě)小興安嶺四個(gè)季節美麗景色這部分時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì )小興安嶺四季特有的美麗，我充分的利用圖片讓學(xué)生欣賞，之后，我趁熱打鐵、因勢利導引入對課文的學(xué)習讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，激發(fā)起他們對小興安嶺美的向往。小興安嶺，充滿(mǎn)了生機，充滿(mǎn)著(zhù)生命的氣息。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 18
《美麗的小興安嶺》是一篇經(jīng)典的傳統課文，記得我小時(shí)候也學(xué)過(guò)，現在的教材依然編排在內，所以我跟孩子們說(shuō)，可見(jiàn)這篇課文有著(zhù)無(wú)窮的魅力，值得我們細細品味。而它與《富饒的西沙群島》有著(zhù)非常明顯的相似之處，就是文章都是以總分總的結構來(lái)寫(xiě)的，但是，這兩篇課文在分述部分各段落的寫(xiě)法又是不同的。因此，我在教學(xué)中，《富饒的西沙群島》一課較多的關(guān)注了寫(xiě)法的引導和指導，尤其是并列、總分、總分總的構段方式，而《美麗的小興安嶺》則更多的關(guān)注了語(yǔ)言，特別是在用詞準確性方面的引導和感悟。
一、比喻、比擬的寫(xiě)法使文章更顯形象、生動(dòng)
整篇課文較多的使用了比喻、比擬的寫(xiě)法，如課文第一自然段就寫(xiě)到“小興安嶺有數不清的紅松、白樺、櫟樹(shù)……幾百里連成一片，就像綠色的海洋�！卑选靶∨d安嶺的樹(shù)林”比作了“綠色的海洋”，我讓學(xué)生通過(guò)想象在腦海中繪成畫(huà)面，樹(shù)多，無(wú)邊無(wú)際的感覺(jué)便漸漸地在孩子們的腦海中形成。中午我還通過(guò)視頻讓孩子們直觀(guān)地欣賞這“幾百里連成一片的綠色海洋”，驚嘆聲此起彼伏，真的是一眼望不到邊，這樹(shù)林確實(shí)很像“海洋”。
又如“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著(zhù)腦袋欣賞自己映在水里的影子�！焙⒆觽円蛔x句子就知道文中用了擬人的寫(xiě)法，因為只有人才會(huì )欣賞自己在“鏡子”中的樣子。于是，我便引導學(xué)生想象，小鹿在欣賞什么呢？有的說(shuō)：“它在欣賞自己有沒(méi)有長(cháng)大了一些�！庇械恼f(shuō)：“它在欣賞自己美麗的鹿角和身上的斑點(diǎn)�！庇械恼f(shuō)：“它在欣賞自己身上的皮毛有沒(méi)有變化，自己有沒(méi)有長(cháng)胖�！薄浅７虾⒆拥乃季S，這樣一想象，小鹿可愛(ài)的樣子（神態(tài)）便躍然紙上。
而像這樣的比喻、比擬的寫(xiě)法，在文中還有多處體現，像“落葉在林間飛舞”、“森林向人們獻出了……”、“有時(shí)候還到枝頭散散步”等，修辭手法的運用使文章更顯生動(dòng)、形象。
二、品析、想象的方法使文本更顯厚度、深度
在課后的習題中有這樣一個(gè)練習：“樹(shù)木抽出新的枝條”中的“抽出”用得真好。我們一起來(lái)找找這樣的詞語(yǔ)，體會(huì )體會(huì )。我就以這個(gè)練習作為一個(gè)教學(xué)的契機，讓學(xué)生通過(guò)詞句來(lái)品析，從中也發(fā)現我們的孩子真很會(huì )學(xué)習。
1.“抽出”用得真好。
句子：春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(cháng)出嫩綠的葉子。
有的孩子已經(jīng)逐漸學(xué)會(huì )自主學(xué)習，在預習時(shí)已經(jīng)關(guān)注到課后的練習，所以在交流中馬上講到了“抽出”用得好，于是我追問(wèn)學(xué)生，那么你覺(jué)得這個(gè)“抽出”好在哪呢？孩子講到：“抽出”說(shuō)明枝條長(cháng)得很快，假如用上“長(cháng)出”的話(huà)說(shuō)明是慢慢地，一點(diǎn)一點(diǎn)地長(cháng)出來(lái)的，而抽出說(shuō)明是一下子的�！笆前�，‘抽出’寫(xiě)出了枝條長(cháng)得非�？�。還有別的`想法嗎？”我又讓學(xué)生聯(lián)系生活，什么東西是“抽出”來(lái)的呢？“劍、寶劍，我們玩的劍！”孩子們喊著(zhù)�！俺槌觥边�寫(xiě)出了長(cháng)出來(lái)的枝條很直，筆直筆直的。
抓住重點(diǎn)詞理解，同時(shí)還可以用換詞的方法來(lái)理解（“抽出”與“長(cháng)出”），讓學(xué)生明白課文中用詞的準確性，而這些詞語(yǔ)的使用使文章更形象。
2.“封”“浸”用得真妙。
句1：夏天，樹(shù)木長(cháng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線(xiàn)，遮住了藍藍的天空。
句2：早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。
有了“抽出”的學(xué)習鋪墊，在“夏天”部分的學(xué)習中，孩子們自然而然想到了類(lèi)似詞語(yǔ)的學(xué)習�！胺狻弊植粌H寫(xiě)出了枝葉的茂盛，長(cháng)得蔥蔥蘢蘢的，而且還寫(xiě)出了枝葉很厚很厚，長(cháng)得密密層層的。這個(gè)“封”還讓我們感覺(jué)到：假如人在樹(shù)林中的話(huà)，就好像待在一個(gè)封閉起來(lái)的綠色的木箱子里。多么形象的比喻啊，看得出來(lái)孩子們已經(jīng)理解了“封”，知道了枝葉的遮天蔽日。
“浸”的理解學(xué)生就更到位了。當讀到這一句時(shí)，學(xué)生馬上想到了這霧實(shí)在是太大了，因為只有媽媽洗衣服的時(shí)候，衣服會(huì )浸在水里，衣服被水包圍著(zhù)，現在“整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”說(shuō)明整個(gè)森林全都浸在霧里，霧就好比水一樣，把整個(gè)森林包圍住了。從生活到文本，學(xué)生的學(xué)習可謂深入淺出了。當然，我并沒(méi)有滿(mǎn)足，再讓學(xué)生讀讀句子，還讀出了什么？學(xué)生從“乳白色”還讀出了霧海很濃，就像牛奶一樣。前后一聯(lián)系，森林被牛奶一樣的大霧包圍著(zhù)（浸在其中），畫(huà)面中便呈現出一種朦朧美，非常生動(dòng)。
在這兩個(gè)字的感悟、理解中，學(xué)生們一致認為這兩個(gè)字用得真妙，明白在我們表達時(shí)不僅要關(guān)注正確，最好還能做到生動(dòng)，由字傳情。
3.“獻出”用得真絕。
句子：這時(shí)候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。
當學(xué)生交流到這句話(huà)的時(shí)候，一開(kāi)始大家僅僅關(guān)注了小興安嶺的物產(chǎn)，對于“獻出”并沒(méi)有深究，我引導學(xué)生再讀句子，想想這個(gè)“獻出”能不能換個(gè)詞？學(xué)生想到“長(cháng)出”、“結出”，把這兩個(gè)詞用到句子中讀讀，可以嗎？一讀，學(xué)生認為只要把“向人們”省略，句子也是通順的，意思表達也是正確的。那么，課文中為什么要用“獻出”呢？
一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的認為用上“獻出”是一種擬人的寫(xiě)法，因為只有人會(huì )向別人獻出什么；有的認為用上“獻出”感覺(jué)好一些，但至于到底好在哪里并不清楚。于是我又問(wèn)學(xué)生：“我們一般在什么情況下會(huì )用上‘獻出’呢？”有學(xué)生說(shuō)：當我們向災區的小朋友捐錢(qián)的時(shí)候可以用獻出�！班�，這叫獻愛(ài)心�！蔽艺f(shuō)。還有學(xué)生說(shuō)：有的人會(huì )去獻血�！笆堑�，這也是一種無(wú)私奉獻�！蔽医涌谡f(shuō)，“那么，現在你再結合課文，覺(jué)得這個(gè)‘獻出’寫(xiě)出了什么呢？”
生1：“‘獻出’是森林對我們的一種感謝�！�
生2：森林其實(shí)是我們人把小樹(shù)苗種到山坡上，才能長(cháng)出高大的樹(shù)木來(lái)，“森林向人們獻出”就是它要回報我們。
生3：“獻出”感覺(jué)就是我們創(chuàng )造了森林，森林好像懂得感恩一樣要回報我們。
生4：用上了“獻出”感覺(jué)這些果實(shí)不是就這樣長(cháng)出來(lái)，而是為了感謝人們的辛勤勞動(dòng)一樣。
……
孩子們充滿(mǎn)童稚的語(yǔ)言使課堂沉浸在一片歡聲笑語(yǔ)中，一個(gè)“獻出”讓他們浮想聯(lián)翩，同時(shí)也表達了同一種思想：有了付出，便有收獲，我們善待大自然，大自然也將回饋我們。
三、欣賞、積累的方式使學(xué)習更顯有效、高效
這篇課文中語(yǔ)文特別優(yōu)美，特別是“（）的（）”的短語(yǔ)形式、“又（）又（）”的詞語(yǔ)和AABB式的詞語(yǔ)很多，如：“綠色的海洋、嫩綠的葉子、酸甜可口的山葡萄、鮮嫩的蘑菇、巨大的寶庫”等，“又香又脆、又肥又厚、又松又軟”，“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實(shí)實(shí)”。我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)文的同時(shí)提醒學(xué)生注意積累，并在一樣的語(yǔ)境中加以運用，做到學(xué)練結合、學(xué)以致用。
小興安嶺的景色一年四季有著(zhù)不同的美麗之處，我想通過(guò)這樣的品詞、析句、理解、感悟、想像，使學(xué)生對文本的學(xué)習更加深入，學(xué)習更為有效。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 19
《美麗的小興安嶺》是人教課標版小學(xué)三年級上冊第六單元中的一篇課文，課文通過(guò)描寫(xiě)小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，表現了作者對小興安嶺無(wú)限熱愛(ài)之情。課文語(yǔ)句生動(dòng)，是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景抒情的文章。一看《美麗的小興安嶺》這一課題，就知道文章是以“美”為主線(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)，如何運用新的課改理念，讓學(xué)生將一篇生動(dòng)優(yōu)美的文章學(xué)得快樂(lè )、學(xué)得到位呢？下面我就教學(xué)后的一些感受簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>
一、題眼激趣，走進(jìn)“美”。
“興趣是最好的老師�！闭Z(yǔ)文課堂學(xué)習要有好的學(xué)習效果，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習氛圍，寫(xiě)景的文章在教學(xué)時(shí)更應注意這一點(diǎn)。因此，我在教學(xué)時(shí)，就運用生動(dòng)的語(yǔ)言情景描述，引入課題，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，走近美麗的小興安嶺。教學(xué)課文時(shí)，我一邊示范朗讀，一邊讓學(xué)生傾聽(tīng)播放的背景音樂(lè )，讓學(xué)生在教師激情的語(yǔ)言和優(yōu)美的音樂(lè )中感受小興安嶺的美，然后直奔文章主題，質(zhì)疑：“課文是怎樣介紹小興安嶺的美的呢？”學(xué)生再根據問(wèn)題進(jìn)入文本學(xué)習。
二、以學(xué)定教，欣賞“美”。
《美麗的小興安嶺》一課是按照春、夏、秋、冬四季描寫(xiě)美麗的景色和豐富的物產(chǎn)的。三年級的學(xué)生，有了一定的審美能力及自己的學(xué)習品味。所以我在教學(xué)這一課時(shí)，采用了根據學(xué)生的喜好進(jìn)行教學(xué)的方法。首先，教師設問(wèn)：“同學(xué)們，你喜歡小興安嶺的哪個(gè)季節的美呢？”同學(xué)們紛紛舉手，有的說(shuō)喜歡小興安嶺的春天，有的說(shuō)喜歡小興安嶺的冬天。我因勢利導，抓住契機，根據學(xué)生的喜好來(lái)進(jìn)行教學(xué)，達到了教學(xué)預設的教學(xué)效果。
三、品詞品句，感悟“美”。
《新的課程標準》中指出，“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿(mǎn)情趣的�！痹凇睹利惖男∨d安嶺》一課中，好詞佳句特別多。因此，我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生積累豐富的詞匯，抓住重點(diǎn)詞句感受小興安嶺的美。
�。�1）讀中找特點(diǎn)，用“——”劃出自己喜歡的句子。如：在教學(xué)“夏季”這一段時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)季節的段落？這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)了，有的學(xué)生說(shuō)：“描寫(xiě)樹(shù)木的.詞語(yǔ)‘蔥蔥蘢蘢、密密層層’用的太好了，寫(xiě)出了小興安嶺的樹(shù)木長(cháng)得很茂盛�！蔽揖o接著(zhù)說(shuō)：“請你再讀讀這句話(huà)好嗎？”于是，學(xué)生娓娓讀來(lái)，在讀中自然而然地熟記了這些詞語(yǔ)，更加深了對這些語(yǔ)詞的理解，感受到了小興安嶺夏天樹(shù)木的與眾不同的美。
�。�2）運用動(dòng)作理解詞語(yǔ)。課文描寫(xiě)小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話(huà)：春天，樹(shù)木抽出了新的枝條，長(cháng)出了嫩綠的葉子。在學(xué)習這句話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“抽出是什么意思？”學(xué)生說(shuō)：“是長(cháng)出的意思�！蔽荫R上說(shuō)：“那能不能換成長(cháng)出呢？”當時(shí)學(xué)生有點(diǎn)蒙，不知如何作答，我順勢請學(xué)生做“抽”的動(dòng)作。學(xué)生馬上行動(dòng)起來(lái)，有的從書(shū)包里拿出書(shū)，有的從凳子里拿出本子等。我連忙問(wèn)學(xué)生對剛才的動(dòng)作有什么感覺(jué)？有學(xué)生回答說(shuō)：“剛才的動(dòng)作快，我明白了作者用抽就是寫(xiě)出新芽長(cháng)得很快，還可以表現出春天樹(shù)木發(fā)芽的勃勃生機�！苯處熞龑W(xué)生通過(guò)這樣的比較，就更能體會(huì )文章中用詞的精確性和重要性，也自然感受了小興安嶺勃勃生機的春景。
四、教后反思，缺失的“美”。
在本節課的教學(xué)中，我努力做到了引導學(xué)生自主學(xué)習，努力達到預設的教學(xué)目標，但真正教學(xué)起來(lái)，總會(huì )缺少那么些“美”。
第一是對文中的重點(diǎn)詞句理解不夠深入。教師在引導學(xué)生對課文的理解只停留在文字的表面上，沒(méi)有讓學(xué)生抓住字詞的深刻內涵，展開(kāi)想象，深入體會(huì )。例如：“太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門(mén)前的草地上�！苯處煕](méi)有讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，當時(shí)太陽(yáng)光當時(shí)照射的情景。再如春天里的美景，樹(shù)木抽出嫩芽，流水淙淙，小鹿在溪邊喝水等，是一幅多么愜意的畫(huà)面，教師沒(méi)有讓學(xué)生更深入的感悟和體會(huì )，這遠遠是不夠的。在今后的課堂教學(xué)中，要努力做到讓學(xué)生表現出更深層次的“讀、悟”結合。
第二是學(xué)生表面上能按照老師的要求有步驟地進(jìn)行學(xué)習、討論，看起來(lái)問(wèn)題基本得到了解決，但學(xué)習氣氛不夠濃，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有根據問(wèn)題去學(xué)習。第三是學(xué)生雖然能很快地找到描寫(xiě)的景物和特點(diǎn)，也能有感情地去讀讀句子，但在學(xué)生的朗讀和評議上還很很欠缺。
總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，教師應努力把語(yǔ)文教學(xué)真正轉化為一種美的孕育、美的享受、美的藝術(shù)。
美麗的小興安嶺教學(xué)反思 20
《美麗的小興安嶺》這篇課文按照時(shí)間順序描寫(xiě)了我國東北小興安嶺的美。課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，是一篇值得細細品味的文章。
這節課雖然課堂容量較大，但是春、夏、秋、冬四個(gè)季節在寫(xiě)作方式上基本一致，于是根據這一特點(diǎn)我采用了先教再扶后放的方式進(jìn)行教學(xué)：首先尊重大多數學(xué)生的.意見(jiàn)選取其中一個(gè)季節細致地分析學(xué)習，如教師指導學(xué)生找出文字中都描寫(xiě)了哪些景物，這些景物各有什么特點(diǎn)？讀出感受、積累語(yǔ)言等環(huán)節，學(xué)完本段后及時(shí)與學(xué)生共同總結出學(xué)習的方法步驟；接著(zhù)在此基礎上以小組為單位自由選擇剩余三個(gè)季節的段落之一，并按照剛才的學(xué)習步驟合作學(xué)習，教師適時(shí)地深入學(xué)生群體中進(jìn)行指導，之后小組匯報學(xué)習結果，教師用課件輔助學(xué)生理解，并對重點(diǎn)詞句加以指導點(diǎn)撥；然后放手學(xué)生自學(xué)其余段落，在學(xué)生匯報交流時(shí)師生共同賞析；最后教師來(lái)個(gè)總結。
針對課后習題，我采用和18課《富饒的西沙群島》相同的教學(xué)模式，前者是“選擇自己印象深刻的部分介紹給別人”，本課是“若去小興安嶺旅游，會(huì )選擇什么季節，結合課文說(shuō)理由”，其實(shí)兩者考查的目的是一樣的。小練筆部分，前者出示四幅圖，引導學(xué)生借助課文第3、4自然段的寫(xiě)法嘗試練筆，后者“自己的家鄉哪個(gè)季節美？寫(xiě)一寫(xiě)”，可以引導學(xué)生依據第2自然段對春天的寫(xiě)法，來(lái)嘗試練筆。
不足之處：節奏比較快，沒(méi)能給學(xué)生充分準備、交流的時(shí)間，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生不知怎么說(shuō)。另外就是課堂上沒(méi)有留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)，用心品味語(yǔ)言文字的美，影響了學(xué)生對文本的理解。
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