《田忌賽馬》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《田忌賽馬》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《田忌賽馬》教學(xué)反思1
首先，以"賽"統領(lǐng)全篇，培養學(xué)生思維的廣闊性。
小學(xué)生由于年齡小，往往把自我的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學(xué)生較全面的思考問(wèn)題，就要指導學(xué)生學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題�；诖�，我沒(méi)有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學(xué)生理解課文資料。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的`，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學(xué)生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。透過(guò)充分地思考和討論，學(xué)生不僅僅明白兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場(chǎng)順序。進(jìn)而我又引導學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學(xué)生從整體入手，多方面地思考問(wèn)題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文資料，并且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。
其次，抓住重點(diǎn)詞句，訓練學(xué)生思維的深刻性。
培養學(xué)生思維的深刻性，就要引導學(xué)生深入地思考問(wèn)題，正確地找出解決問(wèn)題的突破口。所以，我在學(xué)生初步理解課文資料之后，指導學(xué)生根據課后問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文資料，從而培養學(xué)生深入思考問(wèn)題的潛力。我讓學(xué)生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場(chǎng)順序來(lái)贏(yíng)得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。此時(shí)我引導學(xué)生精讀課文的第二章，要求學(xué)生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語(yǔ)，抓住這些語(yǔ)言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個(gè)句子，讓學(xué)生透過(guò)朗讀、思考、再聯(lián)系課文資料，明白這三個(gè)別句子體現了孫臏分析問(wèn)題的思路。學(xué)生學(xué)到那里，就能較順利地透過(guò)人物的外部形象進(jìn)入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過(guò)程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀(guān)察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無(wú)回天之術(shù)；齊威王"得意洋洋"夸耀自我的馬，根本沒(méi)發(fā)現對手與自我的力量并不懸殊，所以再次比賽時(shí)斗力不斗智，仍按原先的順序出場(chǎng)，當然僅有輸得"目瞪口呆"了。
《田忌賽馬》教學(xué)反思2
《數學(xué)廣角——田忌賽馬》是“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。本節課的學(xué)習從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生興趣盎然時(shí)借助小組合作，在自主探討應對策略中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。又在興趣意猶未盡時(shí)，通過(guò)游戲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，加深了對本節課數學(xué)知識的理解。反思本節課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，從故事中尋找數學(xué)知識
新課伊始請學(xué)生講故事，引入“對策論”應用問(wèn)題。這一情境，先讓學(xué)生了解“田忌賽馬”的故事全過(guò)程。這個(gè)課前導入，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習情緒，接下來(lái)我充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。不由自主的進(jìn)入了探索“最佳對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時(shí)，也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實(shí)際中的應用。
二、自主探究，從數學(xué)知識中尋找數學(xué)思想方法
對策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，才能建夠新的知識體系。所以解決問(wèn)題時(shí)，給了學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，充分地發(fā)揮了他們的'才情和智慧。
三、應用練習，感悟統籌優(yōu)化數學(xué)思想方法生活化
在練習的設計上偏重于解決生活實(shí)際問(wèn)題等情景，提高了學(xué)生完成練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學(xué)的知識，并形成新的技能和技巧。
四、游戲深化，體現解決數學(xué)問(wèn)題的策略
教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在愉快的游戲中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。
《田忌賽馬》教學(xué)反思3
一、快樂(lè )時(shí)刻，游戲導入新課。
1同學(xué)們，讓我們一起檢閱上節課的收獲吧，課件出示本課詞語(yǔ)：得意揚揚，胸有成竹，垂頭喪氣，目瞪口呆，掃興，挖苦，夸耀，轉敗為勝，掉換。生讀。
2歡樂(lè )時(shí)刻，詞語(yǔ)競猜，我做你猜。四位同學(xué)背對黑板，老師板書(shū)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)：得意揚揚，胸有成竹，垂頭喪氣，目瞪口呆。其余同學(xué)不出聲做動(dòng)作，上面四位同學(xué)猜成語(yǔ)，猜對者，回座位。
3揭示單元主題，出示智慧，《田忌賽馬》一文中，誰(shuí)是智慧的人？為什么？
設計意圖：讓學(xué)生在表演中理解詞語(yǔ)意思，把課本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言積累，生本課堂的理念之一是游戲性，同時(shí)也激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。由智慧導入課文，落實(shí)單元教學(xué)目標。
二、精英賽場(chǎng)，觀(guān)察賽馬，體驗孫臏的智慧。
1PPT播放第一次賽馬的過(guò)程，同學(xué)們，你從比賽中觀(guān)察到了什么？學(xué)生發(fā)言，教師相機引導，孫臏觀(guān)察到了什么？
2學(xué)生看到齊威王的馬肥，馬快，比田忌的馬強，只有孫臏觀(guān)察到齊威王每個(gè)等級的馬比天機的馬快不了多少。
設計意圖：讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)踐中體驗孫臏的智慧，孫臏獨特的眼光，細致的觀(guān)察，大家都發(fā)現齊威王每個(gè)等級的馬都比孫臏的強，卻沒(méi)有發(fā)現其實(shí)強不了多少，這正是孫臏的智慧之處，善于觀(guān)察，與眾不同。
三、實(shí)際演練，體驗人物。
1老師導語(yǔ)：我是齊威王，你們都是孫臏，請你們幫助田忌出主意吧，我們來(lái)賽第二次吧。師生合作扮演，學(xué)習第二次賽馬。
2生觀(guān)察第二次賽馬的課件，同學(xué)們異口同聲的為田忌的`馬加油。你還有北的辦法嗎？生嘗試排序。
一生提出用田忌的上等馬先對齊威王的中等馬，生討論，這個(gè)方案可行嗎？有點(diǎn)學(xué)生提出齊威王不會(huì )調換馬的出場(chǎng)順序，師出示問(wèn)題：齊威王為什么不調換馬的出場(chǎng)順序？
3演一演，師提示，A演好人物必須研究人物，先畫(huà)出描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、以及心理變化的句子，然后進(jìn)入角色朗讀，表演，自己可以編排動(dòng)作，編創(chuàng )臺詞。B分小組演。C表演匯報D評價(jià)。
4拓展，比賽之后田忌見(jiàn)了孫臏說(shuō)什么。生表演。
5采訪(fǎng)：師采訪(fǎng)齊威王，你為什么不掉換馬的出場(chǎng)順序？采訪(fǎng)田忌，采訪(fǎng)孫臏。
設計意圖：生本課堂盡量避免問(wèn)答式框架，在表演中讓學(xué)生揣摩理解詞語(yǔ)理解人物，在采訪(fǎng)與劇情延伸中，讓學(xué)生的語(yǔ)言，思維得到發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人，迸發(fā)智慧的火花，落實(shí)生本教學(xué)的理念。
四、拓展延伸，讀寫(xiě)融合。
1教師引語(yǔ)：同學(xué)們，你想對孫臏，田忌，齊威王說(shuō)什么？請寫(xiě)下來(lái)。
2師讀學(xué)生片段，在此基礎上拓展延伸。課件出示《田忌賽馬》文言文，既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進(jìn)孫子于威王。威王問(wèn)兵法，遂以為師。
3師講馬陵之戰。
師小結：智慧來(lái)源于每天努力的學(xué)習知識和積累，來(lái)源于用心的思考，細致的觀(guān)察，來(lái)源于勝不驕敗不餒良好的心理素質(zhì)。愿同學(xué)們努力做一個(gè)智慧的人。
設計意圖：進(jìn)行必要的語(yǔ)文基本功訓練，設計小練筆，達到讀思同步，讀寫(xiě)融合的目的。同時(shí)在學(xué)生一直的基礎上拓展賽馬之后的故事，把學(xué)生對智慧的理解推向高潮，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，對歷史故事的興趣，對學(xué)科美的向往。
《田忌賽馬》教學(xué)反思4
小學(xué)生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現，教師應注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養他們的創(chuàng )新能力，創(chuàng )造各種條件引導學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)踐證明：培養學(xué)生創(chuàng )新精神是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中選用多種教學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生的智能，培養他們的創(chuàng )新能力。
《田忌賽馬》寫(xiě)的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。第一場(chǎng)比賽，田忌三場(chǎng)都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)贏(yíng)了齊威王。使齊威王轉敗為勝的關(guān)鍵的是孫臏。他通過(guò)仔細觀(guān)察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開(kāi)動(dòng)腦筋，想到了調換馬的出場(chǎng)順序，使田忌反敗為勝。文章結尾言簡(jiǎn)意駭，耐人尋味，啟發(fā)我們做事須多動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，合理使用力量。這是對學(xué)生認真觀(guān)察分析的態(tài)度進(jìn)行培養，對學(xué)生科學(xué)的思想方法進(jìn)行啟蒙的很好的教材。
一、創(chuàng )設動(dòng)手操作機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學(xué)生擺一擺第一次賽馬的情況，再學(xué)課文，擺一擺第二次賽馬情況，要求用最簡(jiǎn)單的方法。再讓學(xué)生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏(yíng)了第一場(chǎng)后，有可能贏(yíng)得第二場(chǎng)的勝利嗎？如果你是齊威王的話(huà)，你會(huì )怎么做？讓學(xué)生參與進(jìn)去，進(jìn)行求異思維。知道齊威王也是有可能贏(yíng)的。設疑，為什么輸了呢？引導學(xué)生學(xué)文，想象齊威王會(huì )得意洋洋地說(shuō)些什么？
二、創(chuàng )造表達、交流機會(huì )，讓學(xué)生充分展示自我。
討論法有助于增強學(xué)生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說(shuō)這三句話(huà)之間有什么聯(lián)系。（1）齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強。（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。（3）還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝。這三個(gè)句子體現了孫臏的分析問(wèn)題的思路。要讓學(xué)生體會(huì )到這三句話(huà)的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調換一下出場(chǎng)順序后，情況會(huì )怎樣？再讓學(xué)生討論三句話(huà)之間的聯(lián)系，學(xué)生及時(shí)交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說(shuō)出：孫臏通過(guò)仔細觀(guān)察發(fā)現“齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強”，同時(shí)發(fā)現“齊威王的馬比田忌的`快不了多少”，正是有了這樣的發(fā)現，孫臏作出了調換馬的出場(chǎng)順序便可以轉敗為勝的準確判斷。學(xué)生在討論中解決了問(wèn)題，又受到科學(xué)思想方法的啟蒙。
三、創(chuàng )設動(dòng)手操作機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的參與意識。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，動(dòng)手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維�！短锛少愸R》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場(chǎng)順序，了解現場(chǎng)賽馬情況。我布置學(xué)生在課前預習時(shí)，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的“馬”。在學(xué)習第一段和第三段時(shí)，再讓學(xué)生在自己的桌子上排列“馬”的對陣情況，然后又叫幾個(gè)學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場(chǎng)順序，體會(huì )到孫臏的足智多謀。
四、指導比較分析，啟發(fā)求異思維�？茖W(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng )造，常常是從求異開(kāi)始的。教學(xué)中，注意培養學(xué)生的求異思維能力，有利于培養學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新力。導學(xué)《田忌賽馬》第四段時(shí)，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉敗為勝的原因，教師指導學(xué)生對兩次賽馬的情況進(jìn)行比較分析：
第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王
�。ǘ妨Γ〝。┥�-上（勝）（斗智）（�。┫�-上（勝）
�。〝。┲�-中（勝）（勝）上-中（�。�
�。〝。┫�-下（勝）（勝）中-下（�。�
學(xué)生經(jīng)過(guò)比較分析，便很快地說(shuō)出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場(chǎng)順序，終于以勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)的戰績(jì)獲勝。教師因勢利導，對學(xué)生進(jìn)行拓寬訓練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒(méi)有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著(zhù)排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌齊威王田忌齊威王
�。〝。┥�--上（勝）（�。┲�--上（勝）
�。〝。┫�--中（勝）（勝）上--中（�。�
�。▌伲┲�--下（�。〝。┫�--下（勝）
結果：1 ：2 結果：1 ：2
學(xué)生很快又說(shuō)出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進(jìn)一步拓寬訓練，問(wèn)道：“假如齊威王也調換了馬的出場(chǎng)順序，田忌要采取什么辦法才能保持不��？由此你得出什么結論？這樣的訓練，使學(xué)生的求異思維不斷地得到發(fā)展。
總之，實(shí)施主體教育，主要途徑是在課堂教學(xué)，關(guān)鍵所在是教師轉變教育觀(guān)念。教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學(xué)生置于教育的主體地位，這樣培養出來(lái)的學(xué)生才會(huì )具有創(chuàng )新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才！
《田忌賽馬》教學(xué)反思5
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過(guò)程情節生動(dòng)，文字淺顯懂。
因此，我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的:透過(guò)游戲引入課文，這樣即調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習用心性，還為學(xué)習課文打下了基礎。之后，學(xué)生透過(guò)自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考:田忌是怎樣調換馬的順序呢?而后，我請一位同學(xué)讀描述第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思考:從第一次賽馬的過(guò)程中，你讀懂了什么?為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學(xué)讀描述第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝負的原因。為了使學(xué)生便與比較，同時(shí)還請他們上臺操作課件，此時(shí)的課堂，在師生的多向互動(dòng)中，學(xué)生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見(jiàn)，這樣寓教與樂(lè )到達了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)本節課，我按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:孫臏獻的是什么計呢?田忌能轉敗為勝是什么原因?大部分同學(xué)認為是課文的最后一句:“還是原先的馬，只調換了一下馬的出場(chǎng)順序，就能夠轉敗為勝�！睘榱朔乐箤W(xué)生津津樂(lè )道于田忌贏(yíng)了，我順著(zhù)他們的發(fā)言，繼續追問(wèn)，田忌能轉敗為勝，這是什么原因?你們想過(guò)沒(méi)有?為什么還是原先的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可轉敗為勝?大家深究了嗎?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，這樣能夠喚起探索問(wèn)題的興趣，激發(fā)思維動(dòng)機，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和用心性。
兩次賽馬中間的.對話(huà)部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自我喜歡的方式學(xué)習，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學(xué)生在分主角朗讀時(shí)，立即同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無(wú)論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字，在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
《田忌賽馬》教學(xué)反思6
上周一有幸參加了校內市優(yōu)質(zhì)課大賽的選拔，每個(gè)參賽老師都是經(jīng)過(guò)了精心準備。我講授的課是四年級數學(xué)上冊數學(xué)廣角《應對策略問(wèn)題》，本節課以《田忌賽馬》的故事為例，讓學(xué)生在故事和游戲中探索應對策略這一數學(xué)問(wèn)題。
本節課開(kāi)始我就以學(xué)生最喜歡的撲克牌游戲引入，激發(fā)學(xué)生的好勝心，在學(xué)生不斷的失敗中，告訴學(xué)生老師一直贏(yíng)是有策略的，由此激發(fā)學(xué)生想要繼續學(xué)習的興趣。
接下來(lái)，我充分利用小學(xué)生比較喜歡的`動(dòng)畫(huà)片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能讓學(xué)生清晰地看到事發(fā)生的全過(guò)程，縮小了故事與學(xué)生之間的時(shí)空差距，提高了學(xué)生對研究主題的興趣。
對策本身是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生只有經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，才能建夠新的知識體系。在解決問(wèn)題時(shí)我讓學(xué)生充分討論思考，從多個(gè)角度出發(fā)，思考多個(gè)方案，從中找出最優(yōu)解決方法。課堂上學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )和理解統籌的數學(xué)思想方法，逐步形成優(yōu)化的意識。
練習題”拍球比賽”在內容的設計上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學(xué)的知識，并形成新的技能和技巧。如何讓第二隊同學(xué)獲勝，通過(guò)學(xué)生分析討論，能解決的策略很多，讓學(xué)生體驗用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功感。
但是本節課仍需改進(jìn)，如果再如通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，田忌這種策略在生活中的應用，讓學(xué)生了解對策論方法在生活中的應用價(jià)值，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系就會(huì )更好。
《田忌賽馬》教學(xué)反思7
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過(guò)程情節生動(dòng)，文字淺顯易懂。
我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：透過(guò)游戲引入課文，這樣即調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習用心性，還為學(xué)習課文打下了基礎。之后，學(xué)生透過(guò)自由讀課文，找出描述兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？而后，我請一位同學(xué)讀描述第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思考：從第一次賽馬的過(guò)程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學(xué)讀描述第二次賽馬情形的'段落，同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝負的原因。為了使學(xué)生便與比較，同時(shí)還請他們上臺操作課件，此時(shí)的課堂，在師生的多向互動(dòng)中，學(xué)生情緒釋然，暢所欲言，坦誠相見(jiàn)，這樣寓教與樂(lè )到達了很好的教學(xué)效果。
按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原因？大部分同學(xué)認為是課文的最后一句：“還是原先的馬，只調換了一下馬的出場(chǎng)順序，就能夠轉敗為勝�！睘榱朔乐箤W(xué)生津津樂(lè )道于田忌贏(yíng)了，我順著(zhù)他們的發(fā)言，繼續追問(wèn)，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過(guò)沒(méi)有？為什么還是原先的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，這樣能夠喚起探索問(wèn)題的興趣，激發(fā)思維動(dòng)機，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和用心性。
兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自我喜歡的方式學(xué)習，能夠分主角讀，也能夠采用表演的形式等等，學(xué)生在分主角朗讀時(shí)，立即同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無(wú)論是在分主角朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字，在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
最后我設計了拓展題，齊王想贏(yíng)該怎樣辦。一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來(lái)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，充分展示了自我獨特的見(jiàn)解，作為教師，只在一旁引導學(xué)生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關(guān)鍵。
《田忌賽馬》教學(xué)反思8
語(yǔ)文教學(xué)以培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)為主要任務(wù)，而思維能力在語(yǔ)文素質(zhì)各個(gè)構成因素中占有十分重要的地位。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養和發(fā)展學(xué)生的思維能力，要憑借課文來(lái)進(jìn)行，下面我就在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，如何培養學(xué)生的思維的廣闊性和深刻性，談兩點(diǎn)粗淺的認識和做法。
《田忌賽馬》是小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊的一篇課文，講的是戰國時(shí)期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時(shí)以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡(jiǎn)單，但讀起來(lái)很有情趣，是訓練學(xué)生思維的好材料。
這篇課文思維訓練的重點(diǎn)是讓學(xué)生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)采用了以下的方法。
首先，以"賽"統領(lǐng)全篇，培養學(xué)生思維的廣闊性。
所謂思維的廣闊性是指在思維過(guò)程中善于全面地看問(wèn)題，能著(zhù)眼于事物之間的聯(lián)系，找出問(wèn)題的'本性。小學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學(xué)生較全面的思考問(wèn)題，就要指導學(xué)生學(xué)會(huì )全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題�；诖�，我沒(méi)有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學(xué)生理解課文內容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，
然后引導學(xué)生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。通過(guò)充分地思考和討論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個(gè)等級的馬都比田忌的馬強一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場(chǎng)順序。進(jìn)而我又引導學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學(xué)生從整體入手，多方面地思考問(wèn)題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內容，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。
其次，抓住重點(diǎn)詞句，訓練學(xué)生思維的深刻性。
所謂思維的深刻性是指善于透過(guò)表面現象，發(fā)現事物的本質(zhì)和規律。培養學(xué)生思維的深刻性，就要引導學(xué)生深入地思考問(wèn)題，正確地找出解決問(wèn)題的突破口。因此，我在學(xué)生初步理解課文內容之后，指導學(xué)生根據課后問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內容，從而培養學(xué)生深入思考問(wèn)題的能力。我讓學(xué)生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場(chǎng)順序來(lái)贏(yíng)得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。此時(shí)我引導學(xué)生精讀課文的第二部份，要求學(xué)生細讀，劃出描寫(xiě)人物言行的句子和詞語(yǔ)，抓住這些語(yǔ)言文字進(jìn)行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、再聯(lián)系課文內容，知道這三個(gè)別句子體現了孫臏分析問(wèn)題的思路。學(xué)生學(xué)到這里，就能較順利地通過(guò)人物的外部形象進(jìn)入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過(guò)程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀(guān)察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析
失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無(wú)回天之術(shù)；齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬，根本沒(méi)發(fā)現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時(shí)斗力不斗智，仍按原來(lái)的順序出場(chǎng)，當然只有輸得"目瞪口呆"了。
最后，我讓學(xué)生看板書(shū)思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學(xué)生貫通全文的思考，必然是見(jiàn)仁見(jiàn)智、有話(huà)可說(shuō)。至此，學(xué)生對課文蘊含著(zhù)的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟，而學(xué)生思的能力也得到拓展，做到了學(xué)有所得。
但是，在教學(xué)中老師還有點(diǎn)越俎代庖，放得不夠開(kāi)。由于時(shí)間有限，沒(méi)有提供給學(xué)生足夠的空間，擴大學(xué)生的參與面，讓學(xué)生在小組或同桌間充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。
《田忌賽馬》教學(xué)反思9
《田忌賽馬》是部編版五下語(yǔ)文第六單元的一篇課文，這篇文章講述了田忌和齊威王賽馬，在孫臏的幫助下，田忌在比賽中調換了一下馬的出場(chǎng)順序，最終獲勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過(guò)教學(xué)，可以培養學(xué)生認真分析的科學(xué)思維方法�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1、教學(xué)效果（思效）
硬幣代替馬的圖片，直觀(guān)形象。
“腳力都差不多”“能分為上中下三等”是比賽勝利的基礎，也是孫臏調換賽馬順序的依據，可是學(xué)生對于“腳力都差不多”到底是什么概念，是無(wú)法知曉的，并且是模糊的，教學(xué)中，我一改教師們常用的讓學(xué)生手拿馬的圖片進(jìn)行比賽的教學(xué)策略，改用硬幣代替馬的圖片，直觀(guān)形象地讓學(xué)生明白“腳力都差不多”這個(gè)概念。教學(xué)時(shí)，對于田忌的賽馬，我把三個(gè)一元硬幣用膠帶疊放起來(lái)，代表上等馬，用兩個(gè)一元硬幣疊放起來(lái)，代表中等馬，用一個(gè)一元硬幣代表下等馬；而對于齊威王的馬，則在田忌的每一等級賽馬上加一個(gè)五角硬幣，然后把田忌和齊威王的三個(gè)等級的馬平放在講臺上，讓學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生就會(huì )輕易地得出結論：“腳力都差不多”就是稍微快一點(diǎn)點(diǎn)。然后讓學(xué)生表演第一次和第二次的對陣，這樣，學(xué)生直觀(guān)、形象地明白：田忌的上等馬反過(guò)來(lái)比齊威王的中等馬快一點(diǎn)點(diǎn)，中等馬比齊威王下等馬快一點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生也會(huì )了解：孫臏觀(guān)察細致，知己知彼，策略高明，百戰不殆。
用硬幣代替馬的圖片表演，效果顯著(zhù)。
2、教學(xué)收獲（思得）
師生演練，了解齊威王失敗的必然性。
本課教學(xué)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在孫臏“調換了馬的出場(chǎng)順序”，這是實(shí)力相差不多時(shí)，謀略的勝利。
3、不足之處（思失）
課題是《田忌賽馬》，看上去主要人物好像是田忌，實(shí)際上是贊頌孫臏善于觀(guān)察，知己知彼，善用策略�？墒窃谡n堂上，當學(xué)生問(wèn)：“為什么不用《孫臏賽馬》為題”時(shí)，由于備課不充分，考慮不周全，導致課堂此時(shí)陷入混亂中，沒(méi)有機智地發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，使學(xué)生們失去了一次鍛煉的.機會(huì )。
4、改進(jìn)措施（思改）
演評結合，形成價(jià)值觀(guān)。
在以后教學(xué)中，我應該加入對人物的評價(jià)，如：“文中的人物，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？”評論后請四位同學(xué)以所讀角色的身份談一談賽后的感受，這一設計可以讓學(xué)生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開(kāi)合理、大膽的想象，形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
《田忌賽馬》教學(xué)反思10
一、破題入手：田忌和誰(shuí)賽馬？經(jīng)過(guò)、結果怎樣？
二、只讀田忌賽馬的內容（最后一段不直接寫(xiě)賽馬，是作者的看法），抓出最后一段中的重點(diǎn)句還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝引導理解全文：課文哪幾節寫(xiě)��？哪幾節寫(xiě)勝？哪幾節寫(xiě)轉變的過(guò)程？（發(fā)現點(diǎn)之一）
三、為什么按政黨順序就敗了？轉敗為勝的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？（調換順序，學(xué)生用學(xué)具表演）（發(fā)現點(diǎn)之二）
四、只下說(shuō)明這辦法很簡(jiǎn)單，但作為大將軍的田忌為什么想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節）（發(fā)現點(diǎn)之三）
五、馬快不了多少，只要調換順序就一定能勝利嗎？（不，調換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理）（發(fā)現點(diǎn)之四）
六、那么在田忌取得第一場(chǎng)勝利后，有沒(méi)有再失敗的可能？為什么？又為什么能取后全勝？（發(fā)現點(diǎn)之五）
七、用課文中最后的.議論句，再加上勝利全由于仔細觀(guān)察，認真思考，用不同的說(shuō)法把課文總結一下。
顯然，由于教師把課文歸納出五個(gè)發(fā)現點(diǎn)引導學(xué)生變序讀解，就大大提高了訓練學(xué)生發(fā)現能力的力度，縮短了發(fā)現的過(guò)程，建構了一條優(yōu)化認識課文、提高閱讀能力的最短程。
《田忌賽馬》教學(xué)反思11
經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的摸索，我當然看到了這種新型的學(xué)習方式的長(cháng)處：它在提倡獨立閱讀，鼓勵有獨立見(jiàn)解，鼓勵有創(chuàng )意地表達，學(xué)會(huì )禮貌地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交流，發(fā)展合作精神方面有著(zhù)用心的引導作用。然而在教學(xué)過(guò)程中表現出來(lái)的某些弊端也引起了我的擔憂(yōu)并迫切地期望得到指點(diǎn)：
一、在合作學(xué)習中教師提的一般都是跨越性較強的問(wèn)題。這樣確實(shí)為基礎知識牢固、思維敏捷、學(xué)習主動(dòng)性強的那部分學(xué)生帶給了充分發(fā)揮的天地，但那部分基礎知識薄弱、反應慢的學(xué)生卻不知從何想起、從何說(shuō)起、從何做起。另一現象是絕大部分教師在采用小組合作的過(guò)程中回注意到小組合作中各類(lèi)程度學(xué)生人數的合理搭配，然而以六至七名的小組為例每組至少存在一至兩名學(xué)生無(wú)法融入討論交流之中。他們中有的屬于學(xué)習品質(zhì)極低劣者，他們習慣以逸待勞；也存在部分怯于表達見(jiàn)解的學(xué)生，他們往往成為合作中的.盲區，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛(ài)發(fā)言、愿意表現自我的孩子、有潛力表現自我的孩子表現用心，結果就出現了能多學(xué)的就學(xué)得越多，而那些不能很好參與的也就自然學(xué)的越少，結果構成學(xué)習的“兩極”，班級內的差距越來(lái)越大。嚴重時(shí)，可能會(huì )使得探究式學(xué)習流于形式。
二、為了讓小組合作更富競爭性，更富挑戰性，在匯報結果的時(shí)候，很多老師都會(huì )采用競賽的形式，而且往往還會(huì )把若干個(gè)問(wèn)題進(jìn)行平均分配。這時(shí)又有一個(gè)棘手的問(wèn)題出現：一個(gè)小組在匯報的時(shí)候，另一小組的成員往往無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)注地傾聽(tīng)他人的發(fā)言，他們忙于對自我小組的答案進(jìn)行修改或是進(jìn)行更充分的準備，于是往往顧此失彼。
《田忌賽馬》教學(xué)反思12
“數學(xué)廣角——田忌賽馬”是根據“田忌賽馬”的故事，讓學(xué)生探究田忌是用什么對策贏(yíng)了齊王的。教師一出課題，學(xué)生便站起來(lái)舉手爭相講解“田忌賽馬”的故事，講完故事后便在小組內熱烈探討起田忌所有可能的對策，并一一列舉出來(lái)，最后確定了田忌可以取勝的對策。學(xué)生在學(xué)習這部分內容時(shí)，對所學(xué)知識不但知其然，還知其所以然。學(xué)生也顯得格外聰明可愛(ài)。在這里老師不用擔心學(xué)生有學(xué)不會(huì )的知識，與學(xué)習正常的數學(xué)內容時(shí)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習效果形成了極大的反差，這不得不引起我們每個(gè)數學(xué)教師的反思。
反思之一：改進(jìn)教法，注重學(xué)法
要想在今后的教學(xué)中達到與“數學(xué)廣角”同樣的教學(xué)效果，數學(xué)教師首先要加強新課標的學(xué)習，在教學(xué)中更新教育觀(guān)念，加強教育學(xué)和兒童心理學(xué)的學(xué)習。教師還要做到多與學(xué)生溝通，在教法上要多聽(tīng)取學(xué)生的建議，每天都要進(jìn)行教學(xué)反思，做學(xué)生的知心朋友。在教學(xué)過(guò)程中，教師要處處以學(xué)生為主體，語(yǔ)言要做到生動(dòng)、幽默，適應學(xué)生的年齡特征，要處處尊重學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊，每節課都要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習氛圍。教師要始終做一名教學(xué)的組織者、學(xué)習的引導者、研究的參與者，將因材施教落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節之中。在學(xué)生的學(xué)習方法上，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )思考，使知識的學(xué)習和問(wèn)題的研討結合起來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
反思之二：在數學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì )到：學(xué)生學(xué)習的最佳動(dòng)機是對所學(xué)材料本身產(chǎn)生興趣，濃厚的好奇心是引發(fā)學(xué)生強烈求知欲的動(dòng)力。學(xué)生一旦對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，他的思維就會(huì )處于活躍、愉快而富有創(chuàng )新的最佳狀態(tài)，會(huì )有意想不到的學(xué)習效果。在上述“數學(xué)廣角”中，學(xué)生在學(xué)習時(shí)為什么會(huì )有超常的學(xué)習效果，答案就是學(xué)生對“數學(xué)廣角”所設計的問(wèn)題感興趣。要想在今后的教學(xué)中讓學(xué)生達到同樣的效果，教師必須設法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
反思之三：在教學(xué)中要靈活使用教材
教師在組織教學(xué)時(shí)，要根據課標要求，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分地理解教材，靈活地把握教材，巧妙地挖掘教材，有效地使用教材，要將枯燥的教材內容精心加工轉變成學(xué)生喜歡的內容�！皵祵W(xué)廣角”所設計的內容，學(xué)生既喜歡，又是學(xué)生身邊的.事。要想在今后的`教學(xué)中達到如同“數學(xué)廣角”的教學(xué)效果，應做到知識結構化。教師設計教學(xué)內容時(shí)，可做知識結構性調整，將知識相近或學(xué)生容易混淆的內容放在一起學(xué)。如：第八冊第一單元“四則運算”和第三單元“運算定律與簡(jiǎn)便計算”，第十二冊正、反比例的意義，把正、反比例應用題放在一起對比學(xué)習，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，能激勵學(xué)生積極探究，不斷反思，不斷創(chuàng )造，形成完整的知識結構。其次，教師在設計教案時(shí)，要做到知識內容問(wèn)題化，在設計每節課的學(xué)習內容時(shí)，都要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，讓學(xué)生既能明確學(xué)習目標，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會(huì )想盡一切辦法解決問(wèn)題。再次，教師在組織教學(xué)時(shí)，要做到知識向學(xué)生的生活世界回歸，實(shí)現學(xué)習內容經(jīng)驗化。教師在設計教案時(shí)，要盡量挖掘類(lèi)似于“數學(xué)廣角”中的問(wèn)題，貼近學(xué)生社會(huì )與現實(shí)生活的素材，實(shí)現教材由素材文本向生活文本的轉化，注重體驗性。如：學(xué)生在學(xué)習長(cháng)方體和正方體時(shí)，教師可讓學(xué)生測量磚、冰箱的長(cháng)、寬、高來(lái)計算表面積、體積和容積，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生搞一份自己家鋪地、粉刷墻壁簡(jiǎn)單裝修的預算。讓學(xué)生既能掌握所學(xué)的知識，又體驗到數學(xué)的應用價(jià)值。
總之，通過(guò)“數學(xué)廣角”的教學(xué)，使我體會(huì )到在數學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之中，要想盡一切辦法，激勵學(xué)生自主學(xué)習，努力探究，不斷創(chuàng )新，想學(xué)、會(huì )學(xué)，樂(lè )學(xué)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，將新課標落實(shí)到整個(gè)教學(xué)之中。
這個(gè)學(xué)期的數學(xué)廣角讓學(xué)生在生活、游戲中感受了數學(xué)思想。讓學(xué)生進(jìn)行了一次沒(méi)有負擔的數學(xué)思想洗禮。我在教學(xué)田忌賽馬——對策這一內容時(shí)，首先思考的是怎樣讓課堂變得有趣，怎樣讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識。
首先，我用學(xué)生最感興趣的游戲引入。我把自己當做學(xué)生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時(shí)，讓自己的語(yǔ)言更俏皮一些�？上驳氖沁@堂課這一環(huán)節學(xué)生很積極，而且也很認真思考，想辦法贏(yíng)我。
其次，在故事中發(fā)現秘密。贏(yíng)撲克牌的秘密我不先急著(zhù)告訴學(xué)生，讓他們邊看邊聽(tīng)了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒(méi)有免疫力的，說(shuō)要講個(gè)故事，他們都安靜、認真地聽(tīng)著(zhù)，而且也會(huì )隨著(zhù)故事的情節思考。沒(méi)等我發(fā)問(wèn)，就有孩子搶著(zhù)說(shuō)“我知道田忌怎樣可以贏(yíng)齊威王”。但這也僅限于程度好的孩子，照顧到后進(jìn)的孩子，我循序漸進(jìn)。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個(gè)前提。接著(zhù)用列舉法找出田忌能贏(yíng)的方法。最后抓住贏(yíng)的這一出馬順序，深入思考田忌用的對策。
再次，在游戲中運用對策�；氐介_(kāi)始的撲克牌游戲，學(xué)生有恍然大悟之感，而且躍躍欲試，想再來(lái)玩玩。順應學(xué)生的想法，繼續玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會(huì )對策。
最后，讓學(xué)生嘗試自己想對策戰勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。
通過(guò)這次課，我也有下面的一些思考：
第一，這節課上下來(lái)，我感覺(jué)我的語(yǔ)言還不夠有感染力，評價(jià)語(yǔ)也不夠“給力”，沒(méi)充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性。相信對有些孩子來(lái)說(shuō)，他只是湊了個(gè)熱鬧。特別是最后的同桌摸棋子游戲，學(xué)生一心只撲在玩上了，忘了思考“確保贏(yíng)”的策略。但是這個(gè)策略對學(xué)生來(lái)講是難了一些，所以，我覺(jué)得老師們給我的建議很好，我應該把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節課講。
第二，我上完課在想，可不可以把列舉田忌所有的應對策略這一環(huán)節舍去，在一節課下來(lái)發(fā)現，讓學(xué)生列舉，不少學(xué)生會(huì )習慣性地馬上找田忌能贏(yíng)的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來(lái)可以更清晰，也滲透了一種數學(xué)方法，同時(shí)也照顧了那些后進(jìn)生，但是學(xué)生在做的時(shí)候會(huì )不會(huì )覺(jué)得老師這是多此一舉，馬上就知道的事，干嘛還要費時(shí)又費力地先都寫(xiě)出來(lái)再找呢？而且，我相信即使是后進(jìn)生，在其他學(xué)生講了這個(gè)方法和理由后，也是可以理解的。
《田忌賽馬》教學(xué)反思13
這節課的內容是“對策問(wèn)題”。它是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。是比較系統、抽象的數學(xué)方法，而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學(xué)習這種知識的思維準備，但是在日常生活當中，他們還比較常見(jiàn)。為此，我在設計本節課的學(xué)習教案時(shí)，始終讓學(xué)生通過(guò)他們熟悉的、具體的簡(jiǎn)單事例的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規律。在興趣意猶未盡之時(shí)，通過(guò)游戲，加深了對數學(xué)知識的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
本節課我突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教學(xué)設計新穎別致。
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，課的一開(kāi)始學(xué)生的狀態(tài)就為本節課定下了基調。我讓學(xué)生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入“對策論”應用問(wèn)題。這個(gè)課前導入，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習情緒，接下來(lái)我充分利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。不由自主的進(jìn)入了探索“最佳對策”的思索中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。同時(shí)，也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實(shí)際中的應用。
2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。
我充分利用小學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫(huà)片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能讓學(xué)生清晰地看到事發(fā)生的全過(guò)程，縮小了故事與學(xué)生之間的時(shí)空差距，提高了學(xué)生對研究主題的興趣。
3、體現解決問(wèn)題的策略。
教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強，活動(dòng)扎實(shí)有效。通過(guò)活動(dòng)將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習扎實(shí)有效，交流評價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且我也參加到學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習的.參與者。積極思考的主動(dòng)權也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。
4、體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。
整個(gè)教學(xué)內容的編排，生活氣息濃，都是采用學(xué)生身邊熟悉的 事物，及時(shí)引導學(xué)生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
《田忌賽馬》教學(xué)反思14
本節課是從“田忌賽馬”的故事入手引入對策論應用問(wèn)題，并運用這些抽象的知識去解決生活中實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)內容以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，需要學(xué)生自主學(xué)習.探究新知。課堂教學(xué)中引用了“引導探究學(xué)習，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想，構建了探索性學(xué)習的模式。
設計了以下的教學(xué)目標：
1、通過(guò)簡(jiǎn)單的事例，初步體會(huì )對策論方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的應用；
2、在活動(dòng)中讓學(xué)生認識到解決問(wèn)題策略的多樣性，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識；
3、感受數學(xué)在日常生活的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決生活中的問(wèn)題。
課的開(kāi)始我利用“與老師一起玩撲克牌比大小的游戲”導入，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感到親切易懂。喚起學(xué)生的興趣。接著(zhù)播放“田忌賽馬”的故事和生動(dòng)的課件又吸引了孩子們的注意力，有一部分孩子沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)故事，通過(guò)教師的講解和演示，他們明白了田忌在第一次比賽中獲勝的原因——改變了對策。再接著(zhù)讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，整理各種方案，驗證田忌勝齊王方案的唯一。
練習的設計上采用解決生活實(shí)際問(wèn)題等等情景。當我提問(wèn)：同學(xué)們，在我們的日常生活或學(xué)習中，哪些地方也可以采用類(lèi)似的方法呢？話(huà)音剛落，就有十幾個(gè)孩子舉起了小手，我一個(gè)個(gè)點(diǎn)名，沒(méi)想到他們講起來(lái)還真頭頭是道。接著(zhù)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)孫臏這種策略在生活中的.應用，讓學(xué)生了解對策論方法在生活中的應用價(jià)值，增強學(xué)生探索知識的興趣和信心，如： “拍球比賽”通過(guò)提問(wèn)：你發(fā)現哪個(gè)班隊員實(shí)力較弱？你想對他們說(shuō)些什么？不用小組合作討論，孩子們三下五除二就解決了。滲透德育。而取小棒游戲這一環(huán)節則是知識的拓展，引導他們發(fā)現對策，培養學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。
本節課還存在著(zhù)很多的不足之處，板書(shū)不夠標準，課堂調控不夠好，應多用激烈語(yǔ)言，要傾聽(tīng)學(xué)生的回答并有所回應，今后在以上方面要多努力。
《田忌賽馬》教學(xué)反思15
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時(shí)期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過(guò)程情節生動(dòng)，文字淺顯易懂。
我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：通過(guò)游戲引入課文，這樣即調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，還為學(xué)習課文打下了基礎。接著(zhù)，學(xué)生通過(guò)自由讀課文，找出描寫(xiě)兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？而后，我請一位同學(xué)讀描寫(xiě)第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思考：從第一次賽馬的'過(guò)程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學(xué)讀描寫(xiě)第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學(xué)在小組里交流討論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝負的原因。為了使學(xué)生便與比較，同時(shí)還請他們上臺操作課件，此時(shí)的課堂，在師生的多向互動(dòng)中，學(xué)生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見(jiàn)，這樣寓教與樂(lè )達到了很好的教學(xué)效果。
按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原因？大部分同學(xué)認為是課文的最后一句：“還是原來(lái)的馬，只調換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉敗為勝�！睘榱朔乐箤W(xué)生津津樂(lè )道于田忌贏(yíng)了，我順著(zhù)他們的發(fā)言，繼續追問(wèn)，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過(guò)沒(méi)有？為什么還是原來(lái)的馬，只調換了一下出場(chǎng)順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，這樣可以喚起探索問(wèn)題的興趣，激發(fā)思維動(dòng)機，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。
兩次賽馬中間的對話(huà)部分是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對于這樣對話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，立即同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無(wú)論是在分角色朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學(xué)生的感受和體驗，讓學(xué)生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話(huà)，以讀悟情，培養讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)略和體會(huì )語(yǔ)言文字，在體會(huì )語(yǔ)言文字中積累語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
最后我設計了拓展題，齊王想贏(yíng)該怎樣辦。一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來(lái)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，充分展示了自己獨特的見(jiàn)解，作為教師，只在一旁引導學(xué)生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關(guān)鍵。
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