蘇教版語(yǔ)文六年級上冊教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的蘇教版語(yǔ)文六年級上冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蘇教版語(yǔ)文六年級上冊教學(xué)反思1
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣。
剛拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結構方面幾乎都如出一轍。應該說(shuō)這篇文章脈絡(luò )清晰，內容簡(jiǎn)單。
課文第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著(zhù)”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)�！斑@對哥白尼后來(lái)的成長(cháng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)�！斑@些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因為勤學(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考想結合解開(kāi)了心中的疑團。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標”、《夢(mèng)溪筆談》）
我們現在現在面對的是一個(gè)怎樣的`世界？我們應該怎么辦？（多問(wèn)）問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習中去。（要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)。）在由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句，如“三人行，必有我師”；“不恥下問(wèn)”等。
最后回到文章的中心觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結合起來(lái)，養成勤學(xué)好問(wèn)的好習慣，做學(xué)習的主人。
蘇教版語(yǔ)文六年級上冊教學(xué)反思2
學(xué)習詩(shī)歌有助于激情迸發(fā)，本教學(xué)過(guò)程中我充分利用學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的熱情、激情，采用多種方法的朗讀：個(gè)別讀、小組讀、齊讀、對比朗讀、配樂(lè )朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的.興趣，也使學(xué)生從讀中感悟課文內容，了解祖國悠久的歷史，燦爛的文化，認識祖國巨大的變化，激發(fā)濃濃的愛(ài)國熱情。學(xué)習實(shí)踐，仿照2~6自然段的詩(shī)歌形式要求學(xué)生寫(xiě)詩(shī)，達到了教學(xué)的又一個(gè)目的：學(xué)以致用。學(xué)生仿寫(xiě)能力還不錯，只是因為知識面的狹隘，局限于身邊的事物和學(xué)過(guò)的知識，拓展的不夠寬泛，使詩(shī)句在表達中顯得指向不明，大小范圍不一。
蘇教版語(yǔ)文六年級上冊教學(xué)反思3
《新課程標準》中提出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。思維是想象的基礎。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應利用教材自身的創(chuàng )造性思維因素，著(zhù)力引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造想象力。
《真情的回報》一文記敘了一個(gè)小男孩9歲那年的一段難忘的經(jīng)歷，表現了有付出就會(huì )得到回報的人間真情。如何通過(guò)學(xué)習課文讓學(xué)生深刻理解“誠實(shí)的勞動(dòng)，換來(lái)的是難忘的關(guān)懷與愛(ài)意�！�，就可以充分利用課文文本的留白來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
一、抓住情節的留白，引導學(xué)生展開(kāi)想象。
課文主要寫(xiě)了因為小男孩的認真負責的送報工作，贏(yíng)得了訂戶(hù)的信任，但是，課文中并沒(méi)有把小男孩是如何送報的過(guò)程寫(xiě)具體。因此，在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒(méi)想學(xué)會(huì )在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊把報紙送到每家門(mén)口；下雨下雪天，依舊把報紙送進(jìn)門(mén)里�！敝械膬蓚�(gè)“依舊”來(lái)展開(kāi)討論。通過(guò)討論，并且大家一起來(lái)給小男孩一個(gè)平時(shí)送報的特寫(xiě)鏡頭，使學(xué)生對小男孩這個(gè)人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿(mǎn)起來(lái)，更是對小男孩的`工作態(tài)度、精神有了深一層次的了解。
二、利用插圖的留白，引導學(xué)生展開(kāi)想象。
《新課程標準》中提到：文本不僅僅是教材中的文字，它可以是由語(yǔ)言文字構成，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須指導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng )造想象，以補充畫(huà)面上的形象和情節。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶(hù)們集體在圣誕前夜給了我一個(gè)莫大的驚喜與回報。在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生想象大媽會(huì )對我說(shuō)些什么，周?chē)娜擞謺?huì )對我講些什么話(huà)，而我面對此刻的情景是什么表情呢？我就讓學(xué)生圍繞“目瞪口呆”這個(gè)詞語(yǔ)，幫助“我”把內心的感激、激動(dòng)之情說(shuō)出來(lái)。因此學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，依據平時(shí)儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內心，從畫(huà)內到畫(huà)外進(jìn)行創(chuàng )造想象，就能表達得生動(dòng)、形象。想象力得到拓展，創(chuàng )造性思維得到培養。
重視文本中的“留白”，可以調節教學(xué)節奏，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習意境。巧妙利用“留白”可以讓學(xué)生喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來(lái)“焊接”合縫，并增強教學(xué)的藝術(shù)性，使學(xué)習更富有成效，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
蘇教版語(yǔ)文六年級上冊教學(xué)反思4
蘇教版第十一冊教材在《我讀書(shū)，我快樂(lè )》欄目中安排了閱讀《魯濱遜漂流記》。在開(kāi)學(xué)初，我就讓學(xué)生通讀課本，了解到本冊教材推薦的課外閱讀的書(shū)籍是《魯濱遜漂流記》，可以提前購買(mǎi)、閱讀。教學(xué)課文《一本男孩子必讀的書(shū)》時(shí)，全班同學(xué)幾乎都看過(guò)了。那么，我們現在讀《魯濱遜漂流記》有什么意義呢。
我首先布置一個(gè)作業(yè)，把每一章的主要內容概括出來(lái)，然后出示《魯濱遜漂流記》讀書(shū)報告單：魯濱遜一生漂流過(guò)哪些地方？魯濱遜在荒島上有哪些勞動(dòng)創(chuàng )造？魯濱遜在孤島上讀什么書(shū)，是在什么情況下讀的？書(shū)中的哪些話(huà)，你覺(jué)得特別有意義？把它們摘下來(lái)。讀完這本書(shū)，你最想說(shuō)什么？在此基礎上，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
我們這輩子去航�；蛘呷ス聧u的'可能性都不大。為什么還要讀《魯濱遜漂流記》呢?我組織學(xué)生交流讀后的感想，在交流中，魯濱遜的形象逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)，他自力更生，不依靠父母；勇敢地承擔后果，動(dòng)腦筋解決面臨的困難；勇于嘗試，不怕失��；不安于現狀，拼搏進(jìn)取，有大無(wú)畏的冒險精神和有頑強的意志；聰明機智，在困境面前保持良好的心態(tài)，善于創(chuàng )造性勞動(dòng)等。
閱讀《魯濱遜漂流記》，不僅認識了魯濱遜這樣一個(gè)真正有力量的人，而且從他身上學(xué)習到許多優(yōu)秀的品質(zhì)，不光是一本男孩子必讀的書(shū)，也是一本女孩子必讀的書(shū)，正是我們現在閱讀此書(shū)的目的。
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我在詩(shī)歌教學(xué)中試圖作一些大膽的嘗試，精細地設計學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，比較重視學(xué)生的體驗。
課前，我讓學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)片段練習，將自己聽(tīng)到喜訊時(shí)的情景描寫(xiě)出來(lái)。上課伊始，我讓學(xué)生交流所寫(xiě)片段，以寫(xiě)促讀，為讀杜甫這首詩(shī)作了一個(gè)情感上的鋪墊，學(xué)生自己去寫(xiě)，自己去體驗，以達到和杜甫情感的連通，產(chǎn)生情感共鳴。
對杜甫詩(shī)歌的閱讀也難以起到輔助作用，學(xué)生讀了杜甫的.詩(shī)歌以后，我又讓學(xué)生把自己的詩(shī)歌和杜甫的詩(shī)進(jìn)行比較分析，有哪些相同和不同之處。學(xué)生寫(xiě)的和杜甫寫(xiě)的沒(méi)有可比性，杜甫是在在流落中聽(tīng)到河南河北被官軍收復的勝利喜訊，極度興奮中寫(xiě)下這首生平第一快詩(shī)的，有感而發(fā)。
學(xué)生是教師為教學(xué)所需要而應命的應景之作，缺乏真情實(shí)感。最后我讓學(xué)生把杜甫的詩(shī)歌改為白話(huà)詩(shī)，由于教師也給了一個(gè)模式，什么的消息一傳來(lái)，我不禁怎樣多想怎樣多想怎樣，怎樣的游子啊，你怎樣，學(xué)生改寫(xiě)效果比較好。
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相對于《冬夜讀書(shū)示子聿》來(lái)說(shuō)，《觀(guān)書(shū)有感》的寓意就沒(méi)那么明顯了。詩(shī)文從頭到尾都看似在寫(xiě)塘水，怎么就扯到讀書(shū)的學(xué)問(wèn)了呢？如果不憑借任何的參考資料，學(xué)生自己是很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的。怎樣把學(xué)生的思路印到那一頭去呢？我決定從題目上下文章。
一開(kāi)始，我出示了這首詩(shī)的內容，但不寫(xiě)題目，只說(shuō)作者朱熹是宋代的理學(xué)家（即哲學(xué)家）。隨后，理解詩(shī)句的意思。第一二兩句，重點(diǎn)讓學(xué)生感受到水塘的`清澈明凈，三四句，通過(guò)與學(xué)校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學(xué)至此處，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)正首詩(shī)在圍繞什么寫(xiě)。學(xué)生都能發(fā)現，寫(xiě)的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問(wèn)，如果讓同學(xué)門(mén)給這樣一首詩(shī)加個(gè)題目，會(huì )怎么加。開(kāi)始，由于受了課本的影響，都說(shuō)不出。后來(lái)，只說(shuō)根據剛才理解大的意思來(lái)說(shuō)，有同學(xué)就敢說(shuō)了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當然有同學(xué)還說(shuō)了“觀(guān)水有感”……總結了一下，就是題目總與水有關(guān)，但就是與書(shū)聯(lián)系不上。
隨后，出示課題，讀讀，想想，這水塘，怎么與書(shū)聯(lián)系起來(lái)了呢？打開(kāi)課文，看插圖，來(lái)體會(huì )作者的心境，想象一位哲學(xué)家此時(shí)的想法。教室里安靜下來(lái)，沒(méi)有人舉手，顯然，都覺(jué)得是個(gè)難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來(lái)了。一位學(xué)生答得很好，大意是水池里不斷有水流進(jìn)來(lái)，就能使水更清澈；我們人多讀點(diǎn)書(shū)，就有知識不斷補充大腦，使人變得更聰明。說(shuō)得不錯呀！大家也能明白了。最后，給大家總結了一下，作者是用這水來(lái)譬喻讀書(shū)的道理，這就是哲學(xué)家的高明之處。隨后有列舉了一些關(guān)于讀書(shū)的名言，再次說(shuō)明“讀書(shū)使人明智”的道理。至此，揭示詩(shī)的含義總算水到渠成！
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上完了《負荊請罪》一課，心里莫名竊喜。因為課堂效果比預想的好很多。
《負荊請罪》是一個(gè)兩幕劇劇本。剛開(kāi)始上的時(shí)候，孩子們把劇本忘得一干二凈，問(wèn)劇本的特點(diǎn)一片茫然。我只好帶著(zhù)大家慢慢回憶，時(shí)間、地點(diǎn)、人物要放在開(kāi)頭，主體部分是人物對話(huà)，方括號、小括號什么什么的……后來(lái)發(fā)現，劇本學(xué)生們是讀懂的，不過(guò)這些要歸納出來(lái)的特點(diǎn)，確實(shí)說(shuō)不上來(lái)。然后給時(shí)間讓他們分角色練讀，一圈轉下來(lái)都挺上心的。換句話(huà)說(shuō)，這是一篇讓學(xué)生很感興趣的課文。
高潮出現在第二堂課。按他們平日里的表現：聊天式插嘴都起勁兒得很，關(guān)鍵時(shí)刻就成了鋸嘴的葫蘆，沉默是金。我以為站出來(lái)分角色朗讀是困難的，上臺來(lái)表演是不可能的`。結果，第一組女生，主動(dòng)要求分角色表演，第二組男生，帶著(zhù)幾分靦腆，上臺來(lái)大大方方地表演，贏(yíng)得大家的掌聲。因為表演得賣(mài)力，下面的觀(guān)眾也當的很稱(chēng)職，配合默契。這真是個(gè)大大的驚喜。
這節課的學(xué)習效果出乎我意料的好。出色的表演，說(shuō)明學(xué)生不僅讀懂了劇本，而且能按自己的理解表現出來(lái)。這個(gè)，比嘴上說(shuō)更厲害。期待他們一天天長(cháng)大，越來(lái)越優(yōu)秀。
蘇教版語(yǔ)文六年級上冊教學(xué)反思8
《給家鄉孩子的信》是作家巴金寫(xiě)給家鄉孩子的信，這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉孩子的關(guān)心和喜愛(ài)。這封信，語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有說(shuō)教、沒(méi)有大道理，有的只是樸樸實(shí)實(shí)的情感。
在這篇課文中，最難理解的是生命的意義在于奉獻而不在于享受、讓自己的生命開(kāi)花結果。為了突破這一難點(diǎn)，我在課前就讓學(xué)生去搜集資料，再結合《一課一練》中資料卡以及課文后面作家卡片中的介紹，讓學(xué)生了解巴金取得的成就，以及他淡泊名利的品格。課堂上，我指導學(xué)生在讀課文的過(guò)程中畫(huà)出讓自己感悟深刻的句子，畫(huà)出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，再結合自己所了解的，想想巴金奉獻了什么？他的生命開(kāi)花了嗎？并且在句子旁邊寫(xiě)下自己的理解，自己的感受。然后引導學(xué)生交流體會(huì )、感情朗讀，再聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在自己的.身邊，還有哪些人也在默默地為國家、為社會(huì )奉獻著(zhù)，最后，說(shuō)說(shuō)自己準備如何讓生命開(kāi)花結果。通過(guò)交流，學(xué)生感受到了生命的意義確實(shí)在于奉獻而不是享受，感受到了一心為自己，一生為自己的人什么都得不到，深切地領(lǐng)悟了巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。
蘇教版語(yǔ)文六年級上冊教學(xué)反思9
《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說(shuō)明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
我在教學(xué)這一課時(shí)，盡可能地引導學(xué)生自主學(xué)習。通過(guò)閱讀和做筆記讓學(xué)生理清課文思路。在學(xué)生初步了解課文主要內容后，我引導學(xué)生學(xué)習麋鹿的外形特點(diǎn)。找一找文中從哪幾個(gè)方面說(shuō)明麋鹿的外形特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，能夠很容易的找出依據，并且認識麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特。在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因為文章比較長(cháng)，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習，然后完成表格。旨在培養學(xué)生合作與抓住有效信息的能力。
在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著(zhù)講解員的樣子說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當講解員時(shí)，出示了填空：
3000多年前,（ );
漢朝，（ );
1865年，（);
1900年，（);
1967年，();
1986年8月，()。
在填空的輔助下，學(xué)生能把麋鹿這段充滿(mǎn)傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來(lái)，只是缺乏個(gè)人的理解（因為他們都在復述課文），這樣的教學(xué)效果就不理想了。
課后，關(guān)于這一板塊的教學(xué)，教研員也給我提了一些寶貴意見(jiàn)。首先，當我在講解麋鹿傳奇經(jīng)歷時(shí)直接出示了找時(shí)間、地點(diǎn)和數量的變化。我可以給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生自己找出這一部分敘述的變化。其次，這一部分雖然是科學(xué)的敘述，但字里行間透露出作者的情緒是很豐滿(mǎn)的'。我可以找取一系列有溫度的詞語(yǔ)來(lái)讀出作者的情感。如：銷(xiāo)聲匿跡、慘遭厄運、漂泊不定、顛沛流離等。
最后，既然采用講解員的方式來(lái)學(xué)習這一部分，就不能只是呆板的復述課文。老師需要引導學(xué)生將情緒融入進(jìn)自己的講解中。這樣既達到了情感的熏陶，又做到了語(yǔ)用的訓練。
雖然這次的課堂效果不太理想，但我會(huì )在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長(cháng)。
蘇教版語(yǔ)文六年級上冊教學(xué)反思10
《最后的姿勢》是根據2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護衛四名學(xué)生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。當我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進(jìn)行了細細的研讀，認真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，為之感動(dòng)。
二、緊扣題目，抓住細節，研讀文本
“這是一個(gè)怎樣的姿勢？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。
敘事性文章中最有價(jià)值的是細節，研讀這些細節描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì )譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時(shí)的'場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì )譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅定的責任，是無(wú)聲的大愛(ài)。
蘇教版語(yǔ)文六年級上冊教學(xué)反思11
《鞋匠的兒子》是蘇教版國標本第十一冊一篇寫(xiě)人的課文，課文詳寫(xiě)了林肯在當選總統后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來(lái)羞辱他，讓他下不了臺，林肯很真誠地講了一段流傳至今的話(huà)，成功地將參議員們對自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過(guò)感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。
高年段的課要落實(shí)三個(gè)方面：言語(yǔ)內容，言語(yǔ)形式，拓展訓練。所以在教學(xué)時(shí)，我就這三方面談?wù)劷毯笏迹?/p>
一． 緊扣文題，感受林肯的偉大
好的文題是文章的眼睛，在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我引導學(xué)生品味文題，走進(jìn)人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的兒子是誰(shuí)？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？
在感悟林肯的三段語(yǔ)言，林肯的人格魅力時(shí)，就文題引導學(xué)生對比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說(shuō)出這句話(huà)——（充滿(mǎn)自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當化為贊嘆時(shí)，參議員們又會(huì )怎樣說(shuō)這五個(gè)字呢？在對比中，學(xué)生讀出了林肯的內心獨白：雖然我的出身卑微，我會(huì )以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以，他能贏(yíng)得對手的尊重、敬佩。
在學(xué)生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學(xué)生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學(xué)生再齊讀課題，已是滿(mǎn)懷敬意。
二、抓住課文主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，走入文本
全文的.重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話(huà)，這是一條明線(xiàn)；另有一條暗線(xiàn)，是參議員們的態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線(xiàn)交織在一起。
一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)精心設計，突破一點(diǎn)，可以引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過(guò)程之中。
如本文中全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話(huà)，另有一條主線(xiàn)，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學(xué)時(shí)，我緊抓課文的主線(xiàn)，導入新課后，我便拋出一個(gè)問(wèn)題：“參議員對林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化？”學(xué)生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語(yǔ)：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設置懸念：為什么參議員的態(tài)度會(huì )有這么大的轉變呢？讓我們認真讀林肯的三段講話(huà)，抓住一些給你感受特別深的詞語(yǔ)，細細地品味，努力讀出文字背后蘊含的深意。
接著(zhù)，就這一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習課文，自主交流討論，老師適時(shí)引導讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)深入理解課文內容，體會(huì )林肯的人格魅力，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，全面鋪開(kāi)教學(xué)。這樣的教學(xué)是本著(zhù)強調自主學(xué)習，減少問(wèn)題密度的課堂主旨，是學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺。
三、設身處地感受人物的言行和內心。
第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見(jiàn)，是震撼、感人的，學(xué)生對林肯的形象的認識很容易，但要內心的震撼需要老師引導學(xué)生設身處地去感悟人物的言行和內心；要抓住文本的特點(diǎn)，強烈的對比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語(yǔ)氣里表達著(zhù)什么？你的言下之意是什么？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_(kāi)懷？
再如在學(xué)習3-5自然段時(shí)，感受林肯說(shuō)了三段話(huà)后參議員的表現后，設計了這樣一個(gè)題目，走進(jìn)了眾參議員的內心：此刻他心里正想著(zhù)什么呢？或許有驚訝，想不到啊————；或許有贊嘆，了不起啊——；或許會(huì )有深深的自責，我真不應該啊——走進(jìn)參議員的內心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對比體會(huì )到了林肯的大度睿智、平等意識。
四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿(mǎn)人物
課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例，一個(gè)事例知道了林肯的品質(zhì)和為人，第二件事寫(xiě)出了林肯的成就。第一個(gè)事例較為側重。
所以在教學(xué)中，必將第二個(gè)事例的教學(xué)略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語(yǔ)言“一個(gè)裂開(kāi)的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去。我所希望的是它結束分裂，它應該成為一個(gè)完整的整體�！�
為了使學(xué)生直觀(guān)地感知林肯的言行一致，拓展了“美國的南北戰爭”； 為了豐滿(mǎn)人物形象，拓展了林肯遇刺后萬(wàn)人瞻仰的資料，并進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個(gè)偶像。
文本解讀不是復制文本，而是對文本的建構，它造成文本的開(kāi)放性，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號中解放出來(lái)而還原為鮮活的生命。老師通過(guò)對文本的解讀，使學(xué)生感受林肯偉大的人格魅力，說(shuō)明卑微照樣能成就偉大。
課堂永遠是有遺憾的，在這節課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語(yǔ)言難免啰嗦，拓展環(huán)節中剝奪了學(xué)生的讀書(shū)權，時(shí)間把控還是有待提高，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )努力做好。
蘇教版語(yǔ)文六年級上冊教學(xué)反思12
我認為，蘇教版教材以劇本的形式，純粹是想讓教材展現多樣化的體裁，但我認為選擇《負荊請罪》這一課并不妥當。
《負荊請罪》這一課是《將相和》的一部分，而這篇課文卻沒(méi)有提到“完璧歸趙”和“澠池會(huì )”這兩個(gè)故事，雖然在第一幕交代了“廉頗擋藺相如的道”作為故事的起因，但過(guò)于籠統，學(xué)生根本無(wú)法理解：廉頗為什么要擋藺相如的道呢?
老師不得不再給學(xué)生介紹一下“完璧歸趙”和“澠池會(huì )”或讓學(xué)生自己去查找資料，每一課老師都要補充很多課文知識，學(xué)生怎么能接受得了那么多知識呢?我們應該讓學(xué)生獲取更多的.知識，但總不能都靠課外補充，我們也應該體諒孩子的接受能力，不能給孩子們無(wú)休止的壓力啊!
蘇教版語(yǔ)文六年級上冊教學(xué)反思13
這是一篇寫(xiě)人的文章，基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來(lái)理解。文章詞語(yǔ)豐富、深刻，是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言妙處的好載體。
在學(xué)習“諾曼底”號船“遇險”部分時(shí)候，我分兩部分完成此部分教學(xué)。1．遇險前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生結合生活談“那是怎樣的天氣？”來(lái)理解這是造成事故的重要原因。2．遇險中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著(zhù)”、“呼喊著(zhù)”、“哭泣著(zhù)”這些詞，讓同學(xué)們想象，面對突發(fā)的災難，人們慌忙逃生的.混亂場(chǎng)面。
在學(xué)習“救援”部分時(shí)，重點(diǎn)抓住了船長(cháng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長(cháng)指揮時(shí)說(shuō)的話(huà)，從“怒吼”體會(huì )船長(cháng)聲音之大，內心之急，情況緊迫。通過(guò)自讀，指名讀，齊讀，來(lái)體會(huì )哈爾威船長(cháng)面對災難臨危不懼，舍己為人的高尚品質(zhì)，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮定自若，讓人敬佩。
在學(xué)習“殉職”部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀，并結合具體的詞和句，體會(huì )船長(cháng)高大的形象。學(xué)生匯報時(shí)，大膽質(zhì)疑：“老師，船頭下去，那船尾就會(huì )直立起來(lái)呀，可書(shū)中說(shuō)船長(cháng)屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長(cháng)，應該會(huì )游泳的，他為什么不游走呢？”針對他的問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了討論，最后，大家一致認為：“作為船長(cháng)，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達到高潮，也讓學(xué)生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現了它的實(shí)效性。
蘇教版語(yǔ)文六年級上冊教學(xué)反思14
這節課中，我通過(guò)緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來(lái)體會(huì )人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘文本資源，認識中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的預習作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準、讀懂，為上課打好基礎。課中啟發(fā)誘導學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè )思、樂(lè )想、樂(lè )說(shuō)。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問(wèn)題：“藺相如與韓勃在討論什么問(wèn)題？”學(xué)生很容易就了解到一個(gè)信息，即“韓勃認為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說(shuō)不怕”，這就是戲劇沖突。我帶領(lǐng)學(xué)生緊扣這個(gè)沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心。
第二幕的教學(xué)通過(guò)研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節描寫(xiě)，體會(huì )到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的`誠，才有了負荊請罪這樣好的結局。
整堂課上下來(lái)，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的，但朗讀不夠，如果能指導朗讀，借朗讀來(lái)體會(huì )品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！我本來(lái)計劃學(xué)完后分組表演，覺(jué)得在排練時(shí)學(xué)生就會(huì )再讀，讀中、演中品味人物內涵，可學(xué)生確是笑聲不斷，沒(méi)有達到預期的效果。
關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛(ài)上課堂。
蘇教版語(yǔ)文六年級上冊教學(xué)反思15
再過(guò)一個(gè)星期之后就要考試了，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結束了，也是總結整個(gè)學(xué)期五年級組教學(xué)工作情況。
回顧這一學(xué)期以來(lái)，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步讓我無(wú)比欣慰，但還存在這問(wèn)題，今后還需努力解決，現對自己這一學(xué)期的教學(xué)工作總結如下：
一、狠抓基礎知識和基本技能
由于本屆學(xué)生基礎較差，為了扎實(shí)學(xué)生的基礎知識和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識水平。比如，在書(shū)寫(xiě)方面，我大力強調規范，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字。對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強調，以提高學(xué)生的基本技能和語(yǔ)文能力。
二、做好學(xué)習方法的指導
俗話(huà)說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習莫過(guò)于方法的學(xué)習。提高了學(xué)習方法的指導，對提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)是有很大好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績(jì)卻不錯這是為什么呢？首先，我們強調上課專(zhuān)心聽(tīng)講，及時(shí)對知識進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復習。有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我們要著(zhù)重知道學(xué)生學(xué)會(huì )思考，睡前回顧當天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅持。
三、做好轉差工作
針對我們班差生較多的情況，我很抓差生，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。既嚴格督促，又給與他們及時(shí)的鼓勵，使他們重拾學(xué)習的信心。
四、突出章節過(guò)關(guān)。
本學(xué)期的教學(xué)內容分為七個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)之后，我都進(jìn)行檢測針對學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)解決。對學(xué)習困難的學(xué)生進(jìn)行細致的個(gè)別教育，使之掌握，并能運用。由于抓好了章節過(guò)關(guān)，本期學(xué)生的學(xué)習成績(jì)普遍有了提高。
五、拓展知識視野
語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后才能運用，為了拓展學(xué)生的知識視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。
1、優(yōu)秀文段朗讀。通過(guò)學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞積累有了明顯的.增多。
3、開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)。如辯論、演講、出手抄報等等。學(xué)生的活動(dòng)中增長(cháng)了知識，訓練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)是分不開(kāi)的。
在本學(xué)期的教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā)，語(yǔ)文基礎知識得到了提高，語(yǔ)文活動(dòng)得到了增強，為下學(xué)期的學(xué)習打下了基礎。
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