《找春天》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《找春天》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《找春天》教學(xué)反思1
一、對教學(xué)設計的評價(jià)
安老師的教學(xué)設計從整體上看各項內容完備，有條理，各個(gè)維度設計科學(xué)富有層次，充分體現了新課程對語(yǔ)文教學(xué)的要求，并且將教學(xué)目標落到實(shí)處。如緊緊抓住課文文本，詞句去感受春天。課堂一開(kāi)始，教師就引導學(xué)生讀“春天來(lái)了，春天來(lái)了�！薄�??仔細地找啊找啊”使學(xué)生讀出了感情，讀出了感悟，把學(xué)生帶入了春的世界，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。進(jìn)而通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀、自讀等多種方式，培養學(xué)生閱讀能力和感悟語(yǔ)言的能力。教師重視學(xué)生閱讀。從讀入手，以讀導讀，以讀導寫(xiě)。尤其在教師范讀后學(xué)生試讀環(huán)節，處理的非常到位。
二、對教學(xué)實(shí)施過(guò)程的評價(jià)
在安老師的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中體現出不少自己的優(yōu)勢，我認為比較突出的地方在于：教師課前布置學(xué)生找春天，課堂上學(xué)生回答 “春天在小草里，春天在迎春花上，春天在柳枝上”，使學(xué)生緊密結合實(shí)踐中的體會(huì )去感
受春天，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。遷移學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。教師注意培養學(xué)生對學(xué)習方法的掌握和滲透。在最后的拓展環(huán)節，學(xué)生描繪自己心中的春天，學(xué)生通過(guò)想象，觸摸，盡情徜徉在大自然的.懷抱中，感受春天的氣息，享受春天的溫暖。培養了學(xué)生想象能力，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的樂(lè )趣，增強了學(xué)
生的成就感，調動(dòng)了他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。在學(xué)習課文的過(guò)程中感悟春來(lái)了，感悟大自然的美和文本的精當描寫(xiě)之妙，學(xué)習方法與情感體驗并重。
三、對案例的建議
在安老師的教學(xué)設計中，我認為在課堂概述方面應當增加對學(xué)習內容和本節課的價(jià)值及重要性的介紹，這樣對后續教學(xué)目標的制定指導性更強。同時(shí)，我認為教學(xué)目標對過(guò)程與方法的層面確定時(shí)，對學(xué)生本節課的學(xué)習過(guò)程表述還不能明確，方法提煉概括不清晰。
在教師實(shí)施過(guò)程中，我建議安老師在仿照課文進(jìn)行創(chuàng )編時(shí)適當分層要求，便于每個(gè)學(xué)生都能達到一定的目標，體會(huì )學(xué)習的成功。在結束語(yǔ)時(shí)，我認為教師應引導學(xué)生抓住春天這一大好時(shí)光，珍惜光陰，努力學(xué)習，使文章主題得以升華。
《找春天》教學(xué)反思2
《找春天》教學(xué)的目的是通過(guò)引導學(xué)生找春天、畫(huà)春天，使學(xué)生了解春天的景物，同時(shí)引導學(xué)生感受春天的美好，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的高尚情操。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，作者把春天比作一個(gè)小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏;她美麗，有著(zhù)嫩綠的眉毛和五彩繽紛的眼睛;她活潑，彈奏著(zhù)美妙的音符;她快樂(lè )地蕩著(zhù)、搖著(zhù)、叫著(zhù)、笑著(zhù)……
小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧?“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧?”解凍的消息丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧?多么美的語(yǔ)言。怎么樣讓學(xué)生感受到語(yǔ)言中蘊含的畫(huà)面，語(yǔ)言中蘊含的情感呢?教學(xué)本文時(shí)，我是這樣做的：
一、創(chuàng )設情境，奠定情感。
讀好課文在學(xué)習這篇課文時(shí)，我先播放春天的圖畫(huà)，讓孩子走進(jìn)春天，感受春天的'美麗。接著(zhù)讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，你眼中的春天是怎樣的。接著(zhù)讓孩子們走進(jìn)文本，圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪里找到的?怎樣找到的?”引導孩子們通過(guò)朗讀感受文本，感受春天這樣一位害羞的小姑娘。文章開(kāi)頭的兩個(gè)感嘆號，讓孩子們多層次朗讀，感受的春天來(lái)了，我們激動(dòng)、驚奇、高興地心情。
找春天一段，則抓住幾個(gè)動(dòng)詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語(yǔ)氣。
第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，通過(guò)全班表演動(dòng)作，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，深入體會(huì )理解，為什么作者會(huì )把春天比作一位害羞的小姑娘呢?進(jìn)一步體會(huì )春天的美、春天的新、春天的活潑、
課文第四至七段，抓住文中的五個(gè)比喻句和四個(gè)反問(wèn)句，引導學(xué)生朗讀，體會(huì )暗喻的精妙。
二、超越教材，積累運用。
讓學(xué)生模仿4——7自然段的句式說(shuō)寫(xiě)一句話(huà)，設計了一個(gè)仿說(shuō)仿寫(xiě)的訓練，讓學(xué)生仿照第八自然段的最后一句話(huà)補充下列句子：春天來(lái)了!她在————干什么————。
三、寫(xiě)春天、畫(huà)春天、唱春天、誦春天。
讓孩子選擇自己喜歡的方式，寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)于春天的文章，或者畫(huà)一幅春天的圖畫(huà)、唱一首春天的歌，誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)歌。從各個(gè)方面感受春天、表達自己對春天的喜愛(ài)和贊美之情。
《找春天》教學(xué)反思3
《找春天》作者用細膩清新的筆觸點(diǎn)染了一幅生機勃勃、絢麗多姿的春景圖。從探頭的小草、早開(kāi)的野花、解凍的小溪、飄搖的風(fēng)箏等景物中我們隨處可見(jiàn)春姑娘嬌羞、活潑的身姿。文章圖文并茂，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩，字里行間洋溢著(zhù)作者對春天的喜愛(ài)和贊美之情。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言上。我利用教學(xué)課件，讓學(xué)生邊欣賞邊想像：“早開(kāi)的野花”、“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”、“解凍的小溪”等，再引導學(xué)生探究“野花早開(kāi)”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的原因，讓學(xué)生感受“春天來(lái)了”的氣息。學(xué)生們緣情入境，根據“小草從地下探出頭來(lái)”去理解“春天地眉毛”根據“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，體會(huì )了找春天地樂(lè )趣，從而領(lǐng)悟到發(fā)現的快樂(lè )，感受到春天的美。
課文的最后一自然段是這樣的：“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她�！睂W(xué)習這段時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這里的'她指誰(shuí)？”孩子們齊聲說(shuō)：“是指春天�！蔽艺f(shuō)：“是啊，可是為什么這里要用‘她’而不用‘它’呢？”孩子們一下子愣住了，是啊，春天怎么會(huì )用“她”來(lái)指代呢，孩子們皺起了眉頭。
過(guò)了好一會(huì )兒，一名女生許齊齊舉手了：“因為春天很溫暖，就像媽媽的懷抱，所以要用‘她’�！�
熊逸康也舉起了手：“因為春天像個(gè)害羞的小姑娘，作者把春天當小姑娘來(lái)寫(xiě)了，所以要用‘她’�！�
廖芷穆說(shuō)：“春天來(lái)了，春風(fēng)吹在臉上就像媽媽的手在撫摸著(zhù)我，所以要用‘她’代表春天�！�
說(shuō)得多好啊，說(shuō)實(shí)在的在我的教學(xué)設計中根本沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，只是在教學(xué)中看孩子們學(xué)得投入才臨時(shí)提出了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)想到孩子們的回答超出了我的想像。
學(xué)到這里，下課鈴響了，我說(shuō)：“今天回家后，請同學(xué)們問(wèn)問(wèn)家長(cháng)，查查資料，看看為什么要用‘她’來(lái)指代春天�！�
第二天孩子們的回答更精彩了，通過(guò)交流，孩子們不僅感受到春天的美，還感受到春天如母親一般的溫柔、熱情、和藹、慈愛(ài)，感受到春天如母親一般的無(wú)私和博愛(ài)。通過(guò)這個(gè)“她”字的探討，沒(méi)有哪個(gè)孩子們不從心底里喜歡春天，熱愛(ài)春天。
《找春天》教學(xué)反思4
開(kāi)學(xué)第一課，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)春的世界，感受春天，觸摸春天，尋找春天。遺憾的是現在這個(gè)時(shí)候，春天的特征還不是特別明顯，只能調動(dòng)孩子們已有的生活經(jīng)驗去感受春天的氣息。
根據自己對教材的理解和分析，重點(diǎn)抓了這樣幾個(gè)點(diǎn)：
1、關(guān)于春天成語(yǔ)的積累
在一開(kāi)課，我就讓學(xué)生欣賞了幾組美麗的春天圖畫(huà)，并讓他們用成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在他們說(shuō)的基礎上出示一些讓學(xué)生積累，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。（萬(wàn)紫千紅春暖花開(kāi)桃紅柳綠百花齊放……）這對后面的口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)很有幫助。
2、動(dòng)作疊詞的積累
本篇課文有兩個(gè)疊詞“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，這次指出他們是動(dòng)作疊詞，所以仿寫(xiě)要求進(jìn)了一步，學(xué)生倒也能領(lǐng)會(huì )，寫(xiě)了“來(lái)來(lái)往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。
3、動(dòng)詞的填空積累
本篇課文，有兩處的句子動(dòng)詞連用特別明顯，這樣的句子也是積累的重點(diǎn)。
我們幾個(gè)孩子，（脫下）棉襖，（沖出）家門(mén)，（奔向）田野，去（尋找）春天。我們（看）到了她，我們（聽(tīng)）到了她，我們（聞）到了她，我們（觸）到了她。
4、兩種句式的仿寫(xiě)，訓練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。
第一處是讓學(xué)生模仿4——7自然段寫(xiě)幾句話(huà)。開(kāi)始學(xué)生有些茫然，不知該寫(xiě)什么事物，所以我先讓學(xué)生找到文中寫(xiě)到哪些景物，（小草野花樹(shù)木小溪）是呀，小草綠了，野花開(kāi)了，樹(shù)木發(fā)芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的事物嗎？學(xué)生這時(shí)說(shuō)了小燕子從南方飛回來(lái)了、柳樹(shù)發(fā)芽了、春風(fēng)暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開(kāi)了……然后我再問(wèn)課文中“小草野花樹(shù)木小溪”分別是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學(xué)生找找他們的相似點(diǎn)，理解為什么可以這樣說(shuō)。然后把剛才同學(xué)們說(shuō)的那么事物，也來(lái)做個(gè)恰當的比喻，他們可以是春天的什么？在我的提示下孩子們說(shuō)出了“柳條飄飄，那是春天的長(cháng)發(fā)吧？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽?jì)菏箘陪@呀鉆，那是春天的寶寶吧？”……在他們回答的過(guò)程中，我把有些孩子的語(yǔ)言匯總起來(lái)，編成了一首小詩(shī)去投稿。作為教師既要努力鉆研教材，尋找語(yǔ)言訓練點(diǎn)，又要善于引導學(xué)生，挖掘他們的潛力，培養他們的語(yǔ)言表達能力。
第二處是“她在（），在（）；她在（），在（）�！边@個(gè)練習中由于沒(méi)引導好，所以學(xué)生編寫(xiě)有點(diǎn)難度，效果不太好。
色彩繽紛的圖畫(huà)是低年級小學(xué)生最喜歡的，因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)。因而“圖文結合”成了小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，甚至多媒體課件，都只是一種簡(jiǎn)單的形式輸入過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多么希望表達��！他們最喜歡的方式就是畫(huà)畫(huà)。因此，我在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，設計了畫(huà)一畫(huà)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生拿起畫(huà)筆畫(huà)出閱讀后的感受，變被動(dòng)為主動(dòng)，收到了較好的效果。
反思這節課的教學(xué)，我認為“讓畫(huà)筆走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”有很多好處，比如說(shuō)：
一、激發(fā)學(xué)生樂(lè )于表達的情緒。
低年級學(xué)生的形象思維勝于抽象思維。在他們的語(yǔ)言和寫(xiě)字能力尚未達到一定水平的情況下，畫(huà)畫(huà)可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以，他們樂(lè )于畫(huà)畫(huà)，愿意用圖畫(huà)來(lái)表達他們的思想。
二、用畫(huà)展現閱讀的過(guò)程。
學(xué)生把抽想的語(yǔ)言文字變成形象的`圖畫(huà)的過(guò)程就是一個(gè)對閱讀內容回顧、加工的過(guò)程。等他把這幅畫(huà)畫(huà)好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來(lái)了。然后，再讓他們根據畫(huà)的畫(huà)說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法，又是一個(gè)把感悟轉化為語(yǔ)言的過(guò)程，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
三、調節課堂氣氛，達到動(dòng)靜相宜。
低年級的學(xué)生注意力持續時(shí)間短。如果一直讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀，學(xué)生就會(huì )越來(lái)越注意力不集中，影響教學(xué)效果。而畫(huà)畫(huà)能迅速集中學(xué)生的注意力，課堂上立刻安靜下來(lái)。學(xué)生聚精會(huì )神的畫(huà)畫(huà)時(shí)，心情平靜了，使而后的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節能順利進(jìn)行。這樣，課堂上就做到了有張有弛，動(dòng)靜相宜。
四、培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新能力。
讓“畫(huà)筆走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”并不是簡(jiǎn)單的將畫(huà)畫(huà)與語(yǔ)文放在一起，更不能把語(yǔ)文課變成美術(shù)課，而是要將二者有機的結合起來(lái)。
《找春天》教學(xué)反思5
教學(xué)《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著(zhù)高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示時(shí)的成功感，學(xué)習成了一件非常主動(dòng)、快樂(lè )的事。他們在學(xué)習中成長(cháng)。反思教學(xué)的過(guò)程，有以下幾個(gè)收獲：
一、注重情境的創(chuàng )設、興趣的誘發(fā)
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興趣，才會(huì )用全部精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！蔽蚁�，讓學(xué)生與文本對話(huà)，是新課程致力追求的新理念。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與文本對話(huà)，首先要喚起他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。這需要老師努力創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)新奇的課堂教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐中內化語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
由于氣候的關(guān)系，我沒(méi)能事先帶著(zhù)學(xué)生去觀(guān)察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個(gè)令人向往的境地，使他們興趣盎然，為接下來(lái)的學(xué)習調好了情感基調�！罢艺掖汗媚锊卦谀膬骸薄昂退鼈兇虼蛘泻簟崩藢W(xué)生與文本的距離，激發(fā)參與的興趣。
二、營(yíng)造寬松的氛圍，平等對話(huà)，個(gè)性閱讀
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
在課堂教學(xué)中我充分尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的思維和情感體驗中。在潛心會(huì )文后，談及對春天的感受時(shí)，更是折射出多元理解。學(xué)生在課堂上靈性飛揚。正因為為創(chuàng )設了讓學(xué)生思維自由馳騁的空間，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，處處閃現出智慧的火花。
三、樹(shù)立課程資源意識，培養語(yǔ)文實(shí)踐能力
課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開(kāi)放性的'課程意識。作為一名語(yǔ)文教師，應該樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內課外，把語(yǔ)文與生活融為一體。同時(shí)，語(yǔ)文也是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語(yǔ)文實(shí)踐。作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在。正是在這種強烈的課程資源意識的指引下，我引導學(xué)生課內吟春頌春，課外尋春賞春，多次進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，以致生活走進(jìn)了語(yǔ)文，語(yǔ)文走向了生活。
《找春天》教學(xué)反思6
“讀”是理解課文的有效手段、讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內容、多讀的目的在于將課堂的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì )課文、本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導朗讀。
1、聽(tīng)讀
學(xué)習課文之前，我首先進(jìn)行范讀，使學(xué)生整體感知課文內容，訓練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到教師朗讀的熏陶。
2、自讀
自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文、在學(xué)生自由讀前，提出要求：
�。�1）借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字；
�。�2）讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師；
�。�3）讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字、對于課文中出現的難讀的字和較長(cháng)的詞組，要及時(shí)提醒學(xué)生注意。
3、細讀
所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓練、這一步是以"情"貫穿的讀、課文第一段我抓住兩個(gè)它"！"第二段我讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞、"脫"，"沖"，"奔"，"找"這幾個(gè)動(dòng)詞，描繪出孩子們急著(zhù)到外面去找春天的心情、這時(shí)適時(shí)引導：這段該怎么讀為什么這樣讀這兩段應帶著(zhù)什么樣的感情去讀使學(xué)生明白面對春天這美麗的.景色，我們應用盼望，高興的，急切的語(yǔ)氣去讀、課文第三至七段，可抓住文中的三個(gè)比喻句和反問(wèn)句引導學(xué)生朗讀、這三句話(huà)把春天生機勃勃的畫(huà)面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機、讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。
4、賽讀
經(jīng)過(guò)教師的指導，多數學(xué)生能讀熟課文、這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比、讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣、在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習。
《找春天》教學(xué)反思7
《找春天》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩，是本學(xué)期教學(xué)的第一篇課文。為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的開(kāi)端，我布置讓學(xué)生提前觀(guān)察。但在教學(xué)這篇課文時(shí)，地上覆蓋著(zhù)厚厚的雪，天空下著(zhù)雪，學(xué)生難以觀(guān)察。因此上課時(shí)我注重了學(xué)生平時(shí)的觀(guān)察和想象力，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己眼中的春天。而后播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊想象春天的美景。再結合《趙春天》的課件把本課的教學(xué)任務(wù)完成。不過(guò)教學(xué)任務(wù)完成后，我覺(jué)得學(xué)生的朗讀能力有些欠缺。于是，我讓學(xué)生四人一小組，在組內用喜歡的方式朗讀，把自主權讓給學(xué)生。在匯報交流時(shí)，我發(fā)現有的小組把課文一起朗讀一遍。有的每人讀一遍，剩下的段落小組成員合讀。也有的邊讀邊加動(dòng)作表演。還有的三人讀課文一人表演。
學(xué)生朗讀得形式多樣，并且學(xué)生的`興趣也特別高。我想在以后的教學(xué)中，應該用多種方法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生快樂(lè )的成長(cháng)。
《找春天》教學(xué)反思8
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認９個(gè)字，會(huì )寫(xiě)９個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
�。�、熱愛(ài)春天，愿意去觀(guān)察、發(fā)現。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
認字、寫(xiě)字、朗讀課文。
�。�、難點(diǎn)：
課文的感情朗讀、背誦�！靶�、遮、嫩”的識記，“搖、溪”的書(shū)寫(xiě)。
【教學(xué)方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準備】
投影儀、卡片、歌曲《春天在哪里》、古詩(shī)《早春》。
【設計一】
第一課時(shí)
一、古詩(shī)引入
出示古詩(shī)《早春》，請會(huì )讀的學(xué)生朗讀，看看早春有什么特點(diǎn)呢？
春天剛剛來(lái)到的時(shí)候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏。但如果我們留心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現春天的蹤跡。當我們發(fā)現春天的時(shí)候，心里一定會(huì )蕩起一陣驚喜，體驗到發(fā)現的快樂(lè )。讓我們讀讀課文吧，看看課文里的小朋友在春天里發(fā)現了什么。
二、初讀課文，自學(xué)課文
�。�、教師讀課文。要求：老師在讀時(shí)，是什么樣的感情？
�。�、自學(xué)：
記：邊讀邊劃出不認識的字，并想辦法記住它們。
讀：讀通、讀準、讀熟課文。
想：讀懂了什么，還有什么不懂的。
�。�、小組檢查自學(xué)情況，教師巡視。
三、師生交流
�。�、指讀課文，正音。
�。�、指讀生字。
�。�、重點(diǎn)識字。
�。▽W(xué)生自學(xué)時(shí)記不熟的字）
�。�、同桌互讀，打五角星。
�。�、讀詞：
羞羞答答害羞遮遮掩掩遮擋掩蓋掩飾
探頭探腦試探躲躲藏藏嫩綠嫩芽音符
符號觸手觸覺(jué)喜鵲解凍脫衣溪流
小溪田野野外搖動(dòng)搖擺化解棉花
6、齊讀課文。
四、再讀課文，感知發(fā)現
自讀課文，要求讀正確、讀流利。讀后說(shuō)說(shuō)課文中的小朋友發(fā)現了什么。
五、指導寫(xiě)字
�。�、觀(guān)察字的結構特點(diǎn)。
�。�、你要提醒同學(xué)什么？
�。�、教師書(shū)寫(xiě)，生看后抄寫(xiě)生字。
六、總結
第二課時(shí)
一、復習檢查
�。�、認讀詞語(yǔ)：
羞羞答答害羞遮遮掩掩遮擋掩蓋掩飾
探頭探腦試探躲躲藏藏嫩綠嫩芽音符
符號觸手觸覺(jué)喜鵲解凍脫衣溪流
小溪田野野外搖動(dòng)搖擺化解棉花
�。�、說(shuō)說(shuō)課文中小朋友的發(fā)現。
二、朗讀感悟
�。�、快速讀讀課文，你感受到“我們幾個(gè)孩子”是懷著(zhù)怎樣的心情找春天呢？
感悟“沖出、奔向”蘊含的意思。
�。ㄖ缸x──挑戰讀）
�。�、指讀第三自然段，從第1句話(huà)中你能夠體會(huì )到什么？
�。ńY合生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)初春的特點(diǎn)。從而體會(huì )課題中的“找”字，體會(huì )課文表達的發(fā)現的樂(lè )趣。）
�。ㄖ缸x──模仿讀）
�。�、作者找到的春天是什么樣的呢？邊讀邊用波浪線(xiàn)劃出。
�。w驗發(fā)現的樂(lè )趣）
�。ㄖ缸x──示范讀──挑戰讀）
�。�、他們找到了春天，心情怎么樣呢？讓我們一起來(lái)帶著(zhù)欣喜高興的心情來(lái)讀課文最后一段吧！
從課文結尾的省略號出發(fā)，說(shuō)說(shuō)“我的發(fā)現”。
三、選讀課文，自主積累，練習背誦
�。�、選擇自己喜歡的句子段落用自己喜歡的方式讀一讀，背一背。
�。�、展示成果。
�。�、配樂(lè )朗讀課文。
四、遷移使用，拓展想象
�。�、畫(huà)出自己在春天里的發(fā)現，然后寫(xiě)一句話(huà)。
�。�、播放《春天在哪里》的'歌曲，在想象中結束。
【設計二】
一、聽(tīng)音樂(lè )激趣
�。�、播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)旋律，做做動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)感受。
�。�、導入課題：
讓我們到課文里去找找春天吧。
自學(xué)方法四步驟：
標：標出自然段
劃：劃出生字并注上拼音，記一記。
記：把美的詞句、不懂的地方作好記號。
想：提提問(wèn)題，想想收獲。
�。�、用不同的方法識記生字：
�、艅�(dòng)作表示：遮、掩、躲、探觸
�、浦i語(yǔ)、順口溜：
一頭羊長(cháng)得丑──羞
一朵花藏身后──躲
�、亲x音歸類(lèi)：
前鼻音：掩、探、嫩
翹舌音：遮、觸
�、韧卣乖~語(yǔ)：
�、俳x詞組成的詞語(yǔ)：遮掩、躲藏拓展──奔跑、尋找。跳躍等；
�、冢粒粒拢略~語(yǔ)：“遮遮掩掩、躲躲藏藏”拓展。
�。�、第一自然段的教學(xué)讓學(xué)生讀讀后說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現了什么？然后抓住兩個(gè)“！”讓學(xué)生讀出自己的體會(huì )和感悟。
�。�、用換詞和做動(dòng)作理解“害羞”，再讓學(xué)生從句子中找出哪些詞寫(xiě)出了春天“害羞”這一特點(diǎn)。
�。�、學(xué)生匯報時(shí)教師配以簡(jiǎn)筆畫(huà)理解排比句和比喻句的特點(diǎn)，如抓住“探”，給它換詞“鉆、伸”，又與它們區別，讓學(xué)生懂得用“探”字的妙處。
�。�、看課件：用“小草、野花、嫩芽、小溪”練習說(shuō)話(huà)。練習“……像……”句式。
說(shuō)一說(shuō)，我們看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，觸到了什么，她是什么樣子。你還能從哪里找到春天？小組討論；全班交流。
〖板書(shū)設計
找春天
沖出、奔向────────────急切、向往、激動(dòng)
找（仔細）
發(fā)現（小草、野花、樹(shù)木、小溪）──驚喜
感受（看、聽(tīng)、聞、觸┄┄）────欣喜
看小草
找聞野花
春觸嫩芽……
天聽(tīng)小溪
…………
二、作業(yè)布置
找春天，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。
【課后反思】
“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì )課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導朗讀。
�。�、聽(tīng)讀：
學(xué)習課文之前，可安排學(xué)生看課文聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內容，訓練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
�。�、自讀：
自讀的目的是讓學(xué)生讀通、讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求：
�、沤柚匆�，仔細讀課文，不丟字，不加字。
�、谱x的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。
�、亲x通課文后，標出自然段序號和畫(huà)出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長(cháng)的詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如“遮”不少學(xué)生讀成“zhen”,“掩”讀成后鼻音 ，我都及時(shí)進(jìn)行了糾正。
�。�、細讀：
所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文一段我抓住兩個(gè)它“！”、二段我讓學(xué)生找出表示動(dòng)作的詞�！懊摗�、“沖”、“奔”、“找”這幾個(gè)動(dòng)詞，描繪出孩子們急著(zhù)到外面去找春天的心情。這時(shí)適時(shí)引導：哪些詞應該重讀？為什么？這兩段應帶著(zhù)什么樣的感情去讀？使學(xué)生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語(yǔ)氣去讀。課文三至七段，可抓住文中的三個(gè)比喻句和反問(wèn)句引導學(xué)生朗讀。這三句話(huà)把春天生機勃勃的畫(huà)面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。
�。�、賽讀：
經(jīng)過(guò)教師的指導，多數學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習。
《找春天》教學(xué)反思9
我們學(xué)習了第一篇課文——《找春天》。這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩。布置的回家作業(yè)是在公園，回家的路上找一找春天的氣息。而且在教學(xué)這篇課文時(shí)，剛巧那天艷陽(yáng)高照，就連早晨刮得風(fēng)都是暖洋洋的。我還發(fā)現好多同學(xué)都沒(méi)有穿外套。因此上課時(shí)我及時(shí)抓住這一情節開(kāi)始導入課題，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了春天的懷抱。孩子們興高采烈地大聲朗讀課文。在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準生字。這時(shí)我出示生字，通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語(yǔ)，課堂中笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì )字詞理解字義。然后利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫(huà)面，體會(huì )春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊想象春天的美景。把音樂(lè )美與語(yǔ)言文字美圖畫(huà)美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文。
隨后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題精讀課文，岀示自學(xué)提示：我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想回答好這幾個(gè)問(wèn)題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學(xué)生用搶答的方式回答問(wèn)題，補充答案，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性空前高漲，生怕自己錯過(guò)了回答問(wèn)題的`機會(huì )。
第二節課我們主要進(jìn)行了小練筆的練習和擴詞。在小練筆中，學(xué)生寫(xiě)道：粉紅色的桃花不知不覺(jué)地開(kāi)放，那是春天的笑臉吧？小燕子從南方飛回來(lái)，嘰嘰喳喳的叫著(zhù)，那是春天的歌聲吧？看到孩子們表達得這么好，我由衷得感到高興。擴詞是延續了上學(xué)期的做法，這一過(guò)程中，孩子們你爭我搶?zhuān)⒆觽冄劬α亮恋�，放�?zhù)喜悅的光芒。都說(shuō)自信的人是最美的，確實(shí)如此！如此張揚，透著(zhù)自信，透著(zhù)美麗，透著(zhù)快樂(lè )！
《找春天》教學(xué)反思10
在學(xué)習這篇課文時(shí)我首先引導學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字感受春天就像一個(gè)一個(gè)羞澀、可愛(ài)、活潑的小姑娘。我用疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：“小朋友，一年有哪四個(gè)季節？春天是一年中最美的季節，你有哪些話(huà)可以來(lái)贊美她？今天，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)贊美春天的課文吧�！�
我在上課時(shí)引導學(xué)生在反復讀文中品味美感，積累語(yǔ)言。但我發(fā)現，學(xué)生朗讀水平還不理想�！白x”是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì )課文。本課教學(xué)時(shí)我采用聽(tīng)讀、自讀、細讀、賽讀多種方法指導朗讀。同時(shí)，孩子們對尋找春天有著(zhù)美好的愿望，以前又接觸過(guò)描寫(xiě)春天的文章，積累了一些好詞佳句。
孩子們興高采烈地打開(kāi)書(shū)本大聲地朗讀起來(lái)了。接著(zhù)，我又提出以下問(wèn)題：“我們看到了春天的什么？我們聽(tīng)到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題反復讀文，這樣，激發(fā)孩子們對尋找春天的美好愿望。為了突出重點(diǎn)，我再次引導學(xué)生精讀：“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”……學(xué)生精讀這些語(yǔ)句，不但領(lǐng)會(huì )了其中的.情與趣，同時(shí)又積累了一些好詞佳句。
接著(zhù)我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言上。我從文中幾個(gè)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生想象“早開(kāi)地野花”、“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”、“解凍地小溪”等詞的表象，再引導學(xué)生探究“野花早開(kāi)”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的原因，讓學(xué)生感受“春天來(lái)了”的氣息。學(xué)生們緣情入境，根據“小草從地下探出頭來(lái)”去理解“春天地眉毛”根據“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，感受到春天的美景，體會(huì )了找春天地樂(lè )趣，從而領(lǐng)悟到發(fā)現的快樂(lè )。這樣引導由表及里、由淺入深的教學(xué)方式，在培養學(xué)生的語(yǔ)感中發(fā)散了學(xué)生的思維能力。觸摸春天教學(xué)反思筍芽?jì)航虒W(xué)反思平移和旋轉教學(xué)反思
《找春天》教學(xué)反思11
今年的春天姍姍來(lái)遲，立春雨水早已過(guò)，驚蟄的炸雷也似乎在頭頂響過(guò)，我們的臉頰卻感受不到春姑娘的溫柔，北風(fēng)依舊呼呼刮個(gè)不停，來(lái)來(lái)往往的人都豎起衣領(lǐng)縮在衣服里。幸好，在學(xué)課文《找春天》時(shí)，尹心陽(yáng)同學(xué)給了我意想不到的溫暖。
“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”
因為有生活體驗，學(xué)生都能較好地理解“看到、聽(tīng)到、聞到”的春天：看到了紅的黃的花，綠的草，樹(shù)枝發(fā)出的新芽；聽(tīng)到了燕子唧唧的叫聲，還有其它鳥(niǎo)兒的叫聲；聞到了花兒的芬芳……在學(xué)到課文的這里時(shí)，學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了自己看到的聽(tīng)到的聞到的春天，而對于“觸到了她”，學(xué)生就沒(méi)有能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達了，他們能找到的春天也似乎僅僅只有這了。我正要提示，尹心陽(yáng)的手舉起來(lái)了，這個(gè)平時(shí)在課堂上發(fā)言就很有分量的孩子，此時(shí)舉手，我想定有他的新發(fā)現。他站起來(lái)，不慌不忙地說(shuō)：“我們還可以用臉觸到春天，春天的風(fēng)吹到臉上很舒服�！甭�(tīng)他這樣一說(shuō)，很多孩子馬上回憶起來(lái)：是的，春天的`風(fēng)吹到臉上很舒服，過(guò)年的那幾天出太陽(yáng)時(shí)，風(fēng)吹到我的臉上很舒服。還有孩子說(shuō)：冬天的風(fēng)吹到臉上很疼，像有什么東西在刮一樣。幾句話(huà)，讓孩子們從另一種感官上找到了春天，獲得了另種體驗。而這一切，都是尹心陽(yáng)的引領(lǐng)。其實(shí)，在孩子們的生活學(xué)習中，很多時(shí)候都曾有過(guò)同樣的學(xué)習生活體驗，只是，有的孩子善于用心去感受，而有的卻容易忽略生活中的細節；還或者，有的孩子有體驗有感受，而他（她）卻無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述。學(xué)習習慣和學(xué)習能力都需要好好地培養。
早春的天雖然很冷，教完這一課，我心底卻很溫暖。真希望用心感受生活細節的孩子越來(lái)越多。
《找春天》教學(xué)反思12
【情景說(shuō)明】
本課選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級下冊。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩。教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、感悟，體會(huì )春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
【教學(xué)過(guò)程】
【片斷一】
�。ㄍㄟ^(guò)課件組織學(xué)生觀(guān)察春景，學(xué)生暢所欲言）
師：老師也找到春姑娘了，她在一篇優(yōu)美的文章里，請大家把《找春天》讀一讀，要求把字音讀準，句子讀通順。
……
師：同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，誰(shuí)從課文中找到春天了，請說(shuō)一說(shuō)。
生：小草是春天的眉毛。
生：野花是春天的眼睛。
生：樹(shù)木是春天的音符，小溪是春天的琴聲。
……
生：老師，我想提一個(gè)問(wèn)題，迎春花是迎接春天到來(lái)的花，它是春天的使者，課文為什么不寫(xiě)它呢？
生：寫(xiě)了，寫(xiě)了，課文不是說(shuō)野花是春天的眼睛嗎？
生：不對，因為迎春花有名字呀，怎么叫野花呢？我覺(jué)得應該加上這樣一句：迎春花綻開(kāi)燦爛的笑容，那是春姑娘的紗裙吧！
生：我也想補充一句：燕子唧唧地叫著(zhù)，那是春天的歌謠吧！
師：你們想得真好，把春姑娘打扮得更美了。
【反思一】
一直以來(lái)，課堂上只有一種聲音，老師講，學(xué)生聽(tīng)，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設計的。在這種接受性的學(xué)習方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會(huì )，最終失去了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。新的教學(xué)模式讓教師意識到學(xué)生才是課堂的主人，“相信學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽(tīng)到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！從孩子們的爭執中，我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng )意的發(fā)言使我認識到：今天的兒童思維能力、語(yǔ)言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學(xué)生勇于挑戰的個(gè)性正漸漸地嶄露頭角。在充滿(mǎn)想像和夢(mèng)幻的兒童時(shí)期，充分發(fā)揚孩子們的個(gè)性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
【片斷二】
師：學(xué)了這篇課文，能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
生：老師，這篇課文寫(xiě)得太美了，我想用學(xué)過(guò)的一首詩(shī)來(lái)表達我的感受。
�。▽W(xué)生背古詩(shī)《村居》）
�。ㄒ皇て鹎永�，很多同學(xué)都愿意背關(guān)于春天的古詩(shī)）
生：我想背《春夜喜雨》。
生：我想背朱自清的《春》。
生：我想背《惠崇<春江晚景>》、《江南春》、《游園不值》、《宿新市徐公店》。
生：我想按課文內容畫(huà)一畫(huà)美麗的圖畫(huà)。
生：我想唱一首有關(guān)春天的歌。
【反思二】
過(guò)去，我們的語(yǔ)文課程過(guò)于封閉，過(guò)于注重語(yǔ)文知識，把學(xué)生定格在語(yǔ)文書(shū)本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會(huì )缺乏聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向開(kāi)放，學(xué)科本位的現象必須改變，但也不能一會(huì )兒極左，一會(huì )兒極右。在課改教學(xué)活動(dòng)中，看到有的語(yǔ)文課變著(zhù)花樣滲透各種活動(dòng)，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管知識是否落實(shí)到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語(yǔ)文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟，”《語(yǔ)文課程標準》中明確指出了小學(xué)生必背的.70首古詩(shī)，在課改實(shí)驗中，我將古詩(shī)的背誦與學(xué)生認字結合起來(lái)，旨在通過(guò)課外自主地學(xué)習古詩(shī)，達到促進(jìn)學(xué)生認字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩(shī)與所學(xué)課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點(diǎn)：一是課標中所提倡的“兩條腿走路”（即課內老師的指導與課外自主的學(xué)習）是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一條重要途徑，二是要重視語(yǔ)言的積累。積累，是表達的基礎，是語(yǔ)言材料內化為個(gè)人語(yǔ)言?xún)涞倪^(guò)程。
【片斷三】
�。ㄕn文已經(jīng)學(xué)完，一位學(xué)生舉起了小手。）
生：老師，我想給您提個(gè)建議，好嗎？
師：請你說(shuō)吧。
生：現在，雖然已是春天了，但我們這兒氣候比較冷，至今還穿著(zhù)厚厚的棉襖，小草沒(méi)綠，花兒也沒(méi)開(kāi)，感受不到春天的氣息，要是您晚些時(shí)候上這一課，那就好啦！
師：謝謝你給我提出了寶貴的意見(jiàn)。等到春暖花開(kāi)的時(shí)候，老師一定帶你們去尋找春天，好嗎？
【反思三】
教師角色的轉變是課改成敗的關(guān)鍵”從參加課改實(shí)驗的第一天起，這句話(huà)就常常地在我耳邊回響，于是我放下師道尊嚴的架子，丟下嚴肅呆板的面孔，揚起春意盎然的笑臉，行走在孩子們中間。當他們學(xué)習遇到困難時(shí)，培養他們養成樂(lè )于請教的好習慣；當他們有與眾不同的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，鼓勵他們大膽挑戰；當他們在某一方面有特別感受時(shí)，引導他們表達。
童心似一張潔白的畫(huà)紙，你涂上什么顏色就是什么顏色。作為老師，除了教給他們知識外，還得關(guān)注他們的思想。每天早上或課間十分鐘，是我最忙的時(shí)候，一張張可愛(ài)的小臉圍攏過(guò)來(lái)，嘰嘰喳喳地向你訴說(shuō)家里的趣事、路途上的見(jiàn)聞、所受的丁點(diǎn)委屈，亦或對老師裝扮的評價(jià)。無(wú)拘無(wú)束的話(huà)語(yǔ)中，流露著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)真誠。我總是蹲下身子，仔細地傾聽(tīng)，得到了學(xué)生的信任，并促使他們也把信任帶到課堂上，構建了和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍呼喚教學(xué)民主，要做到教學(xué)民主，必須真誠地對學(xué)生說(shuō)：“孩子，你是主角”。
《找春天》教學(xué)反思13
開(kāi)學(xué)第一課，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)春的世界，感受春天，觸摸春天，尋找春天。遺憾的是現在這個(gè)時(shí)候，春天的特征還不是特別明顯，只能調動(dòng)孩子們已有的生活經(jīng)驗去感受春天的氣息。
根據自己對教材的理解和分析，重點(diǎn)抓了這樣幾個(gè)點(diǎn)：
1。關(guān)于春天成語(yǔ)的積累
在一開(kāi)課，我就讓學(xué)生欣賞了幾組美麗的春天圖畫(huà)，并讓他們用成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在他們說(shuō)的基礎上出示一些讓學(xué)生積累，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。（萬(wàn)紫千紅春暖花開(kāi)桃紅柳綠百花齊放……）這對后面的口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)很有幫助。
2。動(dòng)作疊詞的積累
本篇課文有兩個(gè)疊詞“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，這次指出他們是動(dòng)作疊詞，所以仿寫(xiě)要求進(jìn)了一步，學(xué)生倒也能領(lǐng)會(huì )，寫(xiě)了“來(lái)來(lái)往往、打打鬧鬧、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。
3。動(dòng)詞的填空積累
本篇課文，有兩處的句子動(dòng)詞連用特別明顯，這樣的句子也是積累的重點(diǎn)。
我們幾個(gè)孩子，（脫下）棉襖，（沖出）家門(mén)，（奔向）田野，去（尋找）春天。我們（看）到了她，我們（聽(tīng)）到了她，我們（聞）到了她，我們（觸）到了她。
4。兩種句式的仿寫(xiě)，訓練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。
第一處是讓學(xué)生模仿4——7自然段寫(xiě)幾句話(huà)。開(kāi)始學(xué)生有些茫然，不知該寫(xiě)什么事物，所以我先讓學(xué)生找到文中寫(xiě)到哪些景物，（小草野花樹(shù)木小溪）是呀，小草綠了，野花開(kāi)了，樹(shù)木發(fā)芽了，小溪解凍了，這些都是春天的特征，那你還能像這樣找出一些春天的'事物嗎？學(xué)生這時(shí)說(shuō)了小燕子從南方飛回來(lái)了、柳樹(shù)發(fā)芽了、春風(fēng)暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轟隆隆、迎春花、油菜花和杜鵑花開(kāi)了……然后我再問(wèn)課文中“小草野花樹(shù)木小溪”分別是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴聲）讓學(xué)生找找他們的相似點(diǎn)，理解為什么可以這樣說(shuō)。然后把剛才同學(xué)們說(shuō)的那么事物，也來(lái)做個(gè)恰當的比喻，他們可以是春天的什么？在我的提示下孩子們說(shuō)出了“柳條飄飄，那是春天的長(cháng)發(fā)吧？春雨沙沙，那是春天的眼淚吧？小燕子嘰嘰喳喳，那是春天的使者吧？筍芽?jì)菏箘陪@呀鉆，那是春天的寶寶吧？”……在他們回答的過(guò)程中，我把有些孩子的語(yǔ)言匯總起來(lái)，編成了一首小詩(shī)去投稿。作為教師既要努力鉆研教材，尋找語(yǔ)言訓練點(diǎn)，又要善于引導學(xué)生，挖掘他們的潛力，培養他們的語(yǔ)言表達能力。
第二處是“她在（ ），在（ ）；她在（ ），在（ ）�！边@個(gè)練習中由于沒(méi)引導好，所以學(xué)生編寫(xiě)有點(diǎn)難度，效果不太好。
《找春天》教學(xué)反思14
識字教學(xué)是枯燥而令人乏味的。單調、機械地反復分析字形，識記字形、字音。教師可謂是投入了大量的時(shí)間和精力，可教學(xué)效果卻不盡人意，學(xué)生也失去了學(xué)習漢字的興趣。但是我們又不能不進(jìn)行識字教學(xué)。教育部頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標準》明確提出：識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是１～２年級的教學(xué)重點(diǎn)。在小學(xué)階段要讓學(xué)生認識３５００個(gè)左右常用漢字。在第這一學(xué)段，要認識常用漢字１６００～１８００個(gè)，其中８００～１０００個(gè)會(huì )寫(xiě)。認識和掌握這些常用字不但要為日后的學(xué)習（主要是閱讀和寫(xiě)作）打下基礎，而且能讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習識字，在繼續發(fā)展和完善口語(yǔ)的同時(shí)開(kāi)發(fā)他們的智力潛能，并培養他們熱愛(ài)本民族語(yǔ)言文字的情懷。識字是如此的重要，那么怎樣解決繁重的識字任務(wù)和高耗低效的教學(xué)效果之間的矛盾呢》為此我作了一些嘗試和探索。
在《找春天》一課中，學(xué)生能在第一課時(shí)里認識和掌握要求認識的９個(gè)生字，并能達到有感情地朗讀，成功的原因在于我尊重學(xué)生的發(fā)展，立足于學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習，從而喜歡學(xué)習，真正做到了讓學(xué)生運用已有的知識能力自主地學(xué)習新知識，掌握知識，成為學(xué)習的主人。
一、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生不同學(xué)習需求
每一天學(xué)生的興趣愛(ài)好是不同的，他們喜歡的學(xué)習方式也因人而異，如何激發(fā)他們的學(xué)習興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習潛力，讓他們利用已有的知識和經(jīng)驗先自學(xué)生字呢？關(guān)注學(xué)生差異，尊重他們的學(xué)習需求，我堅持先自學(xué)而后教專(zhuān)教那些學(xué)生不會(huì )或相對薄弱的原則，讓他們有自己選擇學(xué)習方法的自由，（比如在這節課中，我提示學(xué)習方法，讓他們自主選擇）用他們自己喜歡的學(xué)習方法學(xué)習（聽(tīng)讀識字法──問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，問(wèn)爸爸、媽媽識字：借助拼音識字──漢語(yǔ)拼音學(xué)得好的同學(xué)自己讀拼音識字；識字──能力強的同學(xué)可以自己識字）使學(xué)生成為真正意義上學(xué)習的主人。大量事實(shí)證明，只是*死記硬背學(xué)到的知識常常缺乏生命力因此，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識，而且還要啟發(fā)學(xué)生從探索中通過(guò)獨立思考獲得知識，在解決問(wèn)題的探索活動(dòng)中運用已獲得的知識。
二、游戲激趣，寓教于樂(lè )
單純的識字是枯燥的.，會(huì )很快讓學(xué)生失去學(xué)習的興趣，怎樣才能讓學(xué)生在整節課中都保持良好的學(xué)習興趣呢？游戲是孩子永不厭倦的快樂(lè )源泉。我設計的幾個(gè)識字游戲，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了他們的識字熱情：教師形象在學(xué)生的心目中是高大的，是非常了不起了，讓他們自己來(lái)當小老師教同學(xué)識字。樹(shù)立了他們的自信心，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情；在師讀生找和自讀自收游戲中，不但激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且還鍛煉了學(xué)生的快速反應能力。識字游戲給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè )，同時(shí)在歡樂(lè )中不知不覺(jué)認識了生字。
三、正確評價(jià)，聽(tīng)讀正音
如何通過(guò)評價(jià)別人，引導學(xué)生認真聽(tīng)，辨別讀音從而把生字的音讀準，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段呢？在進(jìn)行開(kāi)火車(chē)識字游戲的時(shí)候，沒(méi)有開(kāi)火車(chē)的同學(xué)就是小評委，要對開(kāi)火車(chē)讀字的同學(xué)讀字的情況進(jìn)行講評。有時(shí)候，有的同學(xué)會(huì )停留在只關(guān)注別人讀的聲音是否響亮上，而不注意聽(tīng)別人是否讀得正確。低年級的學(xué)生很容易從眾，第一個(gè)是這樣講評的，后面的同學(xué)也會(huì )跟著(zhù)這樣說(shuō)，教師這時(shí)候就要注意及時(shí)的進(jìn)行引導，提醒學(xué)生不僅要注意別人是否讀得大聲，還要注意字音是否讀準，如平翹舌音，前后鼻音，邊音鼻音等。這樣通過(guò)正確的評價(jià)達到共同正確識字的目的。
四、隨文識字，寓識于讀，以識促讀
一個(gè)個(gè)漢字必須置人一定的語(yǔ)境中，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，才能夠真正理解，才能夠真正學(xué)會(huì )�？梢�(jiàn)，孤獨的強記字音、字形，對于孩子今后使用漢字并沒(méi)有多少實(shí)際上意義。針對這一點(diǎn)，在《找春天》這課的學(xué)習中，根據本課篇幅不長(cháng)，易讀易記的特點(diǎn)，我決定采用隨文識字的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。隨文識字就是把字放文中，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去認識生字，同時(shí)理解由生字組成的詞語(yǔ)。在讀詞讀句的同時(shí)，相機進(jìn)行朗讀訓練。由于是在逐句朗讀的同時(shí)進(jìn)行逐句的朗讀指導，分散朗讀難點(diǎn)，無(wú)形中降低了感情朗讀的難度，這樣最后放手讓學(xué)生自己有感情地朗讀課文就要容易得多了。在這一類(lèi)型的課文中我用隨文識字的方法都取得了較好的效果，在《找春天》這課中，從學(xué)生正確、流利而抑揚頓挫地朗讀中反饋出隨文識字的教學(xué)方法在低年級的識字教學(xué)中確實(shí)是可取的。
五、加強寫(xiě)字技能和習慣訓練、打好寫(xiě)字基礎
寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功、是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一項重要任務(wù)。一個(gè)人字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平，也可以體現其文化素養。要想把字寫(xiě)好，既有技能方面的要求又有習慣方面的要求。技能方面我往往比較重視如筆順規則、間架結構、起筆收筆等等。習慣方面我特別重視如怎樣握筆、保持怎樣的寫(xiě)字姿勢等�？吹綄W(xué)生能寫(xiě)一手漂亮的好字，我很開(kāi)心。
識字教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期積累識字的過(guò)程，路漫漫期修遠兮，吾將上下而求索。我們還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結經(jīng)驗教訓，不斷提高我們的教學(xué)水平，使低年級的識字教學(xué)成為教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)的事。
《找春天》教學(xué)反思15
這篇課文描寫(xiě)了一個(gè)盲女孩在花香的引導下攏住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起頭來(lái)張望的情景。本文主要有兩條線(xiàn)索，一條是安靜的舉動(dòng)，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對人生發(fā)出感悟：誰(shuí)都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的春天。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì )盲童安靜對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。而我們的孩子對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經(jīng)歷。因此，教學(xué)策略上，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內心，感受她對生活的熱愛(ài)；走進(jìn)作者的內心，感悟他對人生的思考。從文本中來(lái)，到文本中去�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對話(huà)。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì )用詞，在讀思想議中體會(huì )表達效果，增強語(yǔ)言積累。另外把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和教師指導有機結合起來(lái)。教師充分尊重學(xué)生主體性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。
總之，本課的教學(xué)，我力爭在朗讀中感悟語(yǔ)言，在想象中補充語(yǔ)言，在說(shuō)話(huà)中訓練語(yǔ)言，在閱讀中積累語(yǔ)言，把語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)地進(jìn)行下去。
《找春天》是二年級下冊的第一篇課文，文章結合時(shí)節，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀(guān)察生活，熱愛(ài)大自然的的情感。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩。認真讀這篇課文，領(lǐng)會(huì )其中的情與趣，我們會(huì )感到回味無(wú)窮。
根據二年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，這也正是學(xué)習本課的有利因素。新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法，在本課的識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生運用多種識字方法并結合生活實(shí)際自主識字，在媒體的直觀(guān)的演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，完成識字任務(wù)。
整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，把課堂資源和課外學(xué)習資源有機地結合在一起，在有限的時(shí)間里，最大容量地讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。學(xué)習過(guò)程中，生動(dòng)的畫(huà)面、和諧的音樂(lè )給了學(xué)生美的熏陶;豐富多彩的活動(dòng)形式調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性;豐富的課外知識拓展了學(xué)生的知識面，開(kāi)拓了視野;教室書(shū)聲瑯瑯，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。教室里嘰嘰喳喳，孩子們三五成堆，學(xué)習、討論、朗讀充實(shí)了整個(gè)課堂。孩子們學(xué)得愉快，掌握得牢固，他們的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養、創(chuàng )造想像潛能都提到了一個(gè)新的高度。
一、充分利用資源，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，開(kāi)始運用“創(chuàng )設情景，感染氣氛，情景朗讀”(這是遠教資源的寶貴財富)讓學(xué)生對生活中沒(méi)的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂(lè )，并對春天的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習欲望。上課開(kāi)始我是這樣導入的：學(xué)生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學(xué)們從這些美麗的圖片中，找到了什么季節呢?冬天過(guò)去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來(lái)，孩子們想去找她嗎?這時(shí)媒體出示動(dòng)畫(huà)的'圖片，用美麗的圖片，可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)，引起學(xué)生的注意�？春笪易寣W(xué)生練習用我看到了什么來(lái)說(shuō)一句完整的話(huà)。春天多美啊，春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!
這時(shí)候的孩子們，已經(jīng)被那精美的畫(huà)面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語(yǔ)言引導，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時(shí)我在板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀課題：找春天。
二、利用資源，輕松愉快地掌握了文中的字詞。
低年級的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握字詞，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全靠死記硬背，枯燥無(wú)味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生當小老師，以及兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺(jué)不是在課堂，而是在生活，使學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，達到事半功倍的效果。特別是指導學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，傳統的教學(xué)方法，就是老師提醒，再板書(shū)演示，但是通過(guò)遠程資源中的書(shū)寫(xiě)指導，讓學(xué)生對生字的整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過(guò)整潔美觀(guān)的漢字展示，學(xué)生感受到中國方塊字的豪放美觀(guān)，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學(xué)生記憶深刻，其示范作用不可忽視。
三、借助資源，誦讀感悟，體會(huì )意境。
在這個(gè)環(huán)節中我安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說(shuō)“孩子們是懷著(zhù)怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會(huì )孩子們當時(shí)的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的?再用媒體資源出示相關(guān)段落，我相機指導朗讀，引導學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結合想為什么把小草說(shuō)成是春天的眉毛呢?
用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最喜愛(ài)的段落比賽讀。并要求生仔細聽(tīng)，認真評，這樣通過(guò)師生的互動(dòng)學(xué)習和學(xué)生的自主學(xué)生已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著(zhù)我說(shuō)孩子們你們找到了美麗的春天，現在心情怎么樣?孩子們會(huì )說(shuō)“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現在的這種心情讀課文最后一段，(媒體出示)體會(huì )找到春天的欣喜與激動(dòng)，通過(guò)播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。在悠揚的樂(lè )曲中，在美麗的畫(huà)面中，在老師的激情導入中，就能感受到春光的美好。
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