《蠶姑娘》教學(xué)反思15篇

　　身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《蠶姑娘》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《蠶姑娘》教學(xué)反思1

　　今天的語(yǔ)文課學(xué)習第2課《蠶姑娘》。檢查學(xué)生讀書(shū)情況時(shí)，我和學(xué)生商定，采用了一種新的方法——以開(kāi)火車(chē)的形式讀，如果讀錯了就要停下來(lái)?yè)Q下一個(gè)人。

　　由于采用新方法學(xué)生的積極性很高，我發(fā)現聽(tīng)的同學(xué)特別認真，讀書(shū)的同學(xué)更認真，這是我始料未及的。當前兩個(gè)同學(xué)由于多字或少字被叫停后，第三個(gè)同學(xué)是周瑤，一個(gè)很內向的男孩，平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，從第三段開(kāi)始，他居然非常流利地一直把課文讀完了，同學(xué)們不由自主的為他鼓掌，他自己也非常激動(dòng)。我更為之激動(dòng)——為周瑤同學(xué)的`認真讀書(shū)、為同學(xué)們喜歡這個(gè)新方法！我不由得為孩子們鼓起掌。

　　以前，我總是擔心用這種辦法會(huì )扼殺孩子讀書(shū)的欲望，總是要求學(xué)生耐心聽(tīng)等同學(xué)讀完在指正。今天一試“遇錯叫�！笔棺x書(shū)的孩子更認真了，聽(tīng)的孩子也非常專(zhuān)注，忽然覺(jué)得自己真是杞人憂(yōu)天，慚愧慚愧！相信出現錯誤的同學(xué)一定能知錯就改的。今后還是把這種方法發(fā)揚光大吧！

《蠶姑娘》教學(xué)反思2

　　師：蠶姑娘一聲也不響地化做了蛾姑娘，飛走了，留下了漂亮的繭子。知道繭子是用來(lái)干什么的嗎？

　　生：可以做成漂亮的真絲圍巾，我媽媽一直帶的。

　　生：還可以做成夏天穿的`真絲衣服。

　　生：還可以做成裙子，我夏天一直穿的，很輕很舒服。

　　師：對呀，這些東西都是蠶姑娘給我們帶來(lái)的。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過(guò)了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。

　　生：��？

　　師：老師知道，你們肯定想對蠶姑娘說(shuō)些什么？

　　生1：我想對蠶姑娘說(shuō)，你太可憐了，生命太短了。

　　師：是呀，在我們眼里，蠶姑娘的生命只有兩個(gè)多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？

　　生2：她不后悔，因為她為我們帶來(lái)了絲綢。

　　生3：我也覺(jué)得蠶姑娘不后悔，因為她帶給我們美麗，她自己覺(jué)得很高興。

　　生4：蠶姑娘像春雨一樣，做了好事不張揚，所以盡管生命短，但她已經(jīng)為我們做好事了，她很高興。

《蠶姑娘》教學(xué)反思3

　　《蠶姑娘》這是一篇老課文，這篇課文形象地描寫(xiě)了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長(cháng)變化過(guò)程的相關(guān)知識：從蠶卵里孵化出來(lái)，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結繭，變成蛾。全文結構方式基本相同，清晰醒目，前后貫通，易于學(xué)生閱讀把握。特別是文章采用了擬人化的手法和惟妙惟肖的插圖，傳達了有如孩子般的喜愛(ài)之情。如此充滿(mǎn)情趣的課文，孩子們樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。 在教學(xué)一開(kāi)始，我就讓學(xué)生自己來(lái)介紹看見(jiàn)過(guò)的或親自養過(guò)的蠶，這樣，課堂伊始，就把學(xué)生帶入了蠶的世界。學(xué)生眼前就出現了各個(gè)生長(cháng)過(guò)程的蠶寶寶。當然，學(xué)習的.興趣也就更濃了。在開(kāi)始就讓學(xué)生區別“蠶”和“蠶姑娘”，學(xué)生們對蠶的喜愛(ài)之情就被激發(fā)出來(lái)了。到學(xué)完課文后，我再讓學(xué)生來(lái)感受兩者的好壞，使學(xué)生對“蠶姑娘”的感情進(jìn)一步深化，在輕松的氛圍中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過(guò)四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來(lái)”這一生長(cháng)的過(guò)程，很容易的實(shí)現了教學(xué)目標。 這篇課文篇幅較長(cháng)，課后練習要求全文背誦，在課堂教學(xué)中，我是這樣組織學(xué)生背誦的： 1．抓相同句式間的微區別練習背誦。文章第二至五自然段的開(kāi)頭都是“又……又……的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，x睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下x衣裳。醒了，醒了，變成x姑娘。（從此一天天發(fā)x）”這四段，讓學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現它們之間的區別進(jìn)行記憶。 2.展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行記憶。后兩個(gè)自然段，通過(guò)回憶蠶的成長(cháng)過(guò)程進(jìn)行記憶。

《蠶姑娘》教學(xué)反思4

　　基于對課文的理解，我確定的教學(xué)流程是，首先讓學(xué)生充分接觸文本，在讀通課文的基礎上了解卵、蠶、繭、蛾之間的關(guān)系。然后開(kāi)展對課文的精讀，重點(diǎn)放在蠶生長(cháng)過(guò)程的變化的理解上，讓學(xué)生抓住“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”、“一天天發(fā)亮”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解蠶生長(cháng)過(guò)程中四次大的身體變化。在教學(xué)的過(guò)程中還可適當為學(xué)生解惑，如“蠶為什么要睡這么多次？”、“蠶為什么身體會(huì )發(fā)亮？”等知識，拓展學(xué)生的知識面。

　　在這一過(guò)程的教學(xué)中，需要重點(diǎn)注意的是要把準語(yǔ)文課的主旨，要讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì )理解，通過(guò)讀來(lái)表達對蠶的喜愛(ài)，通過(guò)讀來(lái)激發(fā)他們對昆蟲(chóng)的.興趣。各種媒體的使用也要盡量少一些，不可用媒體的展示來(lái)代替學(xué)生的感悟體會(huì )。

《蠶姑娘》教學(xué)反思5

　　童話(huà)劇

　　授人以魚(yú)不如授人以漁

　　《老子》曾說(shuō)過(guò)：授人以魚(yú)不如授人以漁。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中寫(xiě)道：未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：教就是為了不教。教學(xué)中不僅需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )知識，而且要指導學(xué)生會(huì )學(xué)知識。有扶到放，教給方法，讓孩子會(huì )學(xué)習。學(xué)會(huì )學(xué)習不僅是學(xué)到一種知識，更是學(xué)到一種學(xué)習的方法。

　　課文第二至五自然段結構相同，內容相似。在教學(xué)時(shí)，我們可以重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第二自然段，這就是扶著(zhù)學(xué)生走，這也是教和自學(xué)的橋梁。老師要給方法，指路子。然后再放手讓學(xué)生學(xué)自第三至五自然段。

　　學(xué)習第二自然段

　　師：剛鉆出來(lái)的蠶是什么樣子的？

　　生：又黑又小

　　師：蠶姑娘出來(lái)以后怎么樣？

　　生：蠶姑娘吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下黑衣裳。醒來(lái)以后，變成黃姑娘。

　　師：你能把描寫(xiě)蠶姑娘的動(dòng)作的字或詞語(yǔ)，畫(huà)出來(lái)嗎？

　　生畫(huà)，然后說(shuō)：吃、睡、脫、醒、變

　　師：這是蠶每一次變化之前，都必須要做的事情這就是它的成長(cháng)過(guò)程。請同學(xué)們一起把它讀一邊，感受蠶姑娘在慢慢地長(cháng)大。

　　生齊讀

　　師：那你能看著(zhù)黑板上的板書(shū)背出來(lái)嗎？給你兩分鐘時(shí)間準備。

　　學(xué)生努力背誦，指名背。齊背

　　師：老師真佩服你們，看到你們的記憶里這么棒，我也心癢癢了，想不想聽(tīng)老師背？

　　生：想！

　　師：那好，請你們聽(tīng)好了，老師哪里背得不對，可要指出來(lái)��！老師背，第三自然段。學(xué)生當然指出背不對的地方，其實(shí)就是與第二自然段不同的地方。

　　師：有的小朋友的說(shuō)得很對，我背得是第三自然段，其實(shí)課文中二三四五自然段，內容幾乎是差不多的，結構也基本相同，那好就請你們用學(xué)習第二自然段的'方法來(lái)學(xué)習下面幾段。先讀，再畫(huà)出動(dòng)詞，接著(zhù)再背誦，最后要完成老師寫(xiě)在小黑板上的填空�？凑l(shuí)完成的好和速度快？

　　出示小黑板：從----里鉆出來(lái)的又---又----的蠶姑娘，一共睡了------次，每次醒來(lái)都變了樣，第一次變得又-----又-----；第二次變得又-----又------；第三次變得又-----又-----；第四次身體一天天--------------。

　　生：逐項完成任務(wù)

　　完成之后，再來(lái)回顧這四個(gè)自然段的內容上有什么變化？并告知：蠶姑娘的第一次睡眠叫做頭眠，第二次睡眠叫做二眠，第三次睡眠叫做三眠，而第四次睡眠叫做大眠，這些都是專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，只需一般了解就行。更要抓住蠶姑娘的每次變化之后的樣子的詞語(yǔ)：又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖來(lái)理解課文內容，通過(guò)蠶在四個(gè)不同時(shí)期的外形、顏色等變化，掌握四次蠶眠的有關(guān)情況，了解蠶的成長(cháng)過(guò)程。最后再進(jìn)行感情朗讀指導，特別是醒了，醒了，成了，成了，變了，變了這些詞語(yǔ)讓學(xué)生自己去朗讀體會(huì )，該用什么樣的語(yǔ)氣去朗讀。

《蠶姑娘》教學(xué)反思6

　　本課以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，形象地介紹了蠶孵化出來(lái)以后生長(cháng)、結繭、由蛹變成蛾的過(guò)程，抓住蠶的顏色和形狀的變化，讓人了解了蠶的一生。 一、樹(shù)立整體意識 段落結構的分析雖不是低年級教學(xué)的特點(diǎn)，但從整體把握，提綱挈領(lǐng)的概括能力還是要滲透在其中的。本文脈絡(luò )清晰，就讓讓學(xué)生試著(zhù)對全文進(jìn)行一個(gè)梳理：卵——蠶——繭（蛹）——蛾，在黑板上形成一個(gè)循環(huán)的板書(shū)，讓學(xué)生一下子就把握了蠶的生長(cháng)，對蠶的一生有了清晰的認識。 二、注重詞語(yǔ)的積累和運用 本文中的詞語(yǔ)主要有兩個(gè)很顯著(zhù)的特點(diǎn)，一個(gè)是ABB式的，如暖洋洋，一個(gè)是“又……又……”式，文中有又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖……除了以上詞語(yǔ)的積累，然后讓學(xué)生找找這些詞中的規律，并再創(chuàng )造了很多詞語(yǔ)，還明白：一對意思相反的詞是不可以用這樣的詞式來(lái)表達的，如：又大又小之類(lèi)，一定要兩者能在同一事物身上展示出來(lái)的。 三、注重構段的訓練 本文的構段方式很簡(jiǎn)練，第二至第五自然段的.構段方式基本相同，若讓學(xué)生死記硬背那就等于教學(xué)生死讀書(shū)，讀死書(shū)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！彼�以放手讓學(xué)生自己去找出每個(gè)自然段相同于不同的地方，再適當板書(shū)，沒(méi)花多少時(shí)間就把文章背下來(lái)了，等于正是給學(xué)生一個(gè)廣闊的閱讀、發(fā)現、探索的舞臺。學(xué)生們在自讀、勾畫(huà)、感悟之后，每一個(gè)人對蠶姑娘的四次蛻皮都有了自己的獨特印象。因此抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行辨析、背誦，才能取得事半功倍的效果。 四、緊密聯(lián)系學(xué)生生活 在一年級時(shí)曾經(jīng)全班參與養蠶活動(dòng)，至今說(shuō)來(lái)還是津津樂(lè )道。在課上回憶起養蠶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，找桑葉的辛勞，看著(zhù)蠶逐漸長(cháng)大的欣喜，蠶兒不小心死了的痛心，以及蠶的一些生活習性等。學(xué)生們都樂(lè )于表達和跟大家分享，這是一個(gè)很好的說(shuō)話(huà)訓練的機會(huì )。

《蠶姑娘》教學(xué)反思7

　　本課是一篇知識性的童話(huà)，采用擬人的手法，生動(dòng)、形象地寫(xiě)出了蠶的整個(gè)生長(cháng)過(guò)程，以及生長(cháng)過(guò)程中的幾次變化。課文第2-5自然段寫(xiě)了蠶4次蠶眠脫皮的現象，用“吃、睡、脫（換）、醒、變”幾個(gè)動(dòng)詞揭示了蠶的生長(cháng)規律，并從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的變化介紹了蠶眠每個(gè)階段的特征，即第二生長(cháng)過(guò)程“蠶”。第6自然段寫(xiě)蠶吐絲作繭的經(jīng)過(guò)，即第三生長(cháng)過(guò)程“繭”。第7自然段寫(xiě)繭里的蠶變蛹后，又變成了蛾的過(guò)程，即第四生長(cháng)過(guò)程“蛾”。

　　我在創(chuàng )設情境提出問(wèn)題以后，就立即讓學(xué)生分組活動(dòng)談?wù)摻涣�，課堂上出現一片表面上熱鬧的現象，學(xué)生根本沒(méi)有獨立思考冷靜分析的空間與時(shí)間，這樣做不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。如果說(shuō)，有價(jià)值的問(wèn)題或主題是小組合作學(xué)習適宜的“土壤”，教師的有效指導是適宜的“溫度”，那么，獨立思考則是不可缺少的“水分”。因此，我們要給學(xué)生充分的`思考時(shí)間。每次教師提出一個(gè)問(wèn)題，都要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在組內交流各自的看法，彼此互通獨立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法，并在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，形成“統一”意見(jiàn)后，最終使學(xué)生形成正確的認識。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，使學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)習的主人在教育教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)自愿地主動(dòng)學(xué)習，自覺(jué)地主動(dòng)發(fā)展。

　　學(xué)起于思，思源于疑,在課堂中變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習中提問(wèn)�；蛟S他們很難很快提出有價(jià)值的問(wèn)題，但現代教育論告訴我們，學(xué)生存在著(zhù)主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開(kāi)始讓學(xué)生提問(wèn)題，他們可能會(huì )摸不著(zhù)頭腦，或淺薄可笑，或不著(zhù)邊際、離題萬(wàn)里。但只要我們合理地創(chuàng )設問(wèn)題情境，積極實(shí)踐讓學(xué)生“會(huì )問(wèn)”的新的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)反復訓練，學(xué)生是可以達到我們所理想的要求的。

　　創(chuàng )造性是主體發(fā)展的最高表現。對學(xué)生而言，它意味著(zhù)獨立思考、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手能力強等。創(chuàng )造性發(fā)展的目標是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力是不可抵估的，教師只有充分認識這一點(diǎn)，用主體教育的理論武裝自己，開(kāi)放教學(xué)思想，孩子們的創(chuàng )新精神、創(chuàng )造力才能得到保護和培養。

《蠶姑娘》教學(xué)反思8

　　《蠶姑娘》這篇課文生動(dòng)、形象地介紹了蠶孵化出來(lái)后生長(cháng)、結繭、由蛹變成蛾的過(guò)程。課文第2——5自然段寫(xiě)了蠶的四次蠶眠，語(yǔ)句基本上相似。所以我重點(diǎn)教學(xué)第2自然段，出示表格，讓孩子通過(guò)讀，然后了解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及變化之前和變化之后的模樣。接著(zhù)我請學(xué)生合作學(xué)習第三、四、五自然段，進(jìn)行比較有什么不同。這里我重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )了“就”和“又”的.區別，學(xué)生明白了第一次要用“就”，第二次的時(shí)候就要用“又”了。蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結繭，最后破繭而出。

　　在實(shí)際生活中，大部分孩子沒(méi)有養過(guò)蠶，對蠶的生長(cháng)過(guò)程有些陌生。所以在設計的過(guò)程中，我通過(guò)多媒體激活孩子的生活經(jīng)驗來(lái)學(xué)習這篇課文，拉近學(xué)生與文本的距離，但是學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)蠶，所以還是不能太理解蠶的一生。

　　在本課教學(xué)快結束時(shí)，我讓學(xué)生根據板書(shū)完整地復述蠶的生長(cháng)變化過(guò)程，學(xué)生掌握較快，因為他們真正掌握了學(xué)習方法、記憶方法，在這樣的基本上我引導學(xué)生去背誦，學(xué)生在掌握方法的基本上背誦，很多學(xué)生得心應手地較快完成了背誦任務(wù)。

　　但是，后來(lái)發(fā)現自己在教學(xué)時(shí)缺乏對文本的整體把握，沒(méi)有在初讀課文兩遍以后，讓學(xué)生試著(zhù)對全文進(jìn)行一個(gè)梳理：卵——蠶——繭（蛹）——蛾，并找出文中的相關(guān)句子和詞語(yǔ)，對此進(jìn)行概括。這也是我做的不太好的地方。

《蠶姑娘》教學(xué)反思9

　　《蠶姑娘》一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過(guò)程。雖然介紹的科學(xué)知識的難度較高，但是全文讀來(lái)趣味較濃，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過(guò)程的。在學(xué)文前，我通過(guò)猜謎的形式導入學(xué)習的主題，學(xué)生...

　　《蠶姑娘》一文用兒童化的語(yǔ)言介紹了蠶變成蛾的過(guò)程。雖然介紹的科學(xué)知識的難度較高，但是全文讀來(lái)趣味較濃，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過(guò)程的。在學(xué)文前，我通過(guò)猜謎的形式導入學(xué)習的主題，學(xué)生帶著(zhù)這份好奇心在課余時(shí)間預先做好對蠶的了解工作。我讓學(xué)生在自己了解的文字與初讀課文對比，課外知識介紹有何特點(diǎn)，書(shū)本知識介紹有何特點(diǎn)。學(xué)生自然會(huì )發(fā)現書(shū)本上介紹的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，段式回環(huán)往復，句末注意押韻。課文的第二至五自然段的構段方式基本相同。

　　在大致了解課文的語(yǔ)言及段式后，我采用圖文結合的`方式，讓學(xué)生先有個(gè)總體的認知，蠶寶寶的一生經(jīng)歷50多天，從蠶卵到蛾的變化過(guò)程。一張簡(jiǎn)單的圖譜，箭頭提示變化過(guò)程。學(xué)生一目了然。在學(xué)習課文的第二至五自然段時(shí)，每學(xué)完一個(gè)自然段，我采用一張蠶的相片來(lái)總結歸納，學(xué)生從“又黑又小 吃 睡 醒 脫下 變 黃姑娘”等詞串說(shuō)明了二齡蠶的出現，同樣的方法在學(xué)生熟讀的基礎上依次 出現蠶各個(gè)齡段的相片，學(xué)生能看圖找關(guān)鍵詞進(jìn)行總結歸納。在此基礎上，學(xué)生能借助板書(shū)進(jìn)行課文的背誦。在段式的回環(huán)往復中，我注意引導學(xué)生學(xué)習“又”字的用法，注意區分段與段之間的差別。學(xué)生養成會(huì )讀書(shū)，讀懂書(shū)的好習慣。

　　在語(yǔ)文課堂的實(shí)踐中，學(xué)生在不斷的嘗試與鍛煉中逐步掌握學(xué)習語(yǔ)文的方法才能學(xué)好語(yǔ)文。

《蠶姑娘》教學(xué)反思10

　　看過(guò)很多課例，對就課題質(zhì)疑這一環(huán)節心存疑慮，一直認為，孩子問(wèn)出的問(wèn)題大多是無(wú)效的，又何必花時(shí)間在這上面糾纏不休呢。但朋友的建議和縱容，又讓我對自己的思考產(chǎn)生懷疑：不試過(guò)怎么知道？沒(méi)給學(xué)生鍛煉的機會(huì )，學(xué)生又怎能從課題找出有價(jià)值的東西來(lái)？

　　于是，在學(xué)《蠶姑娘》的課堂上，便出現了這樣一幕：

　　師：看了課題，你想知道什么？

　　生：我想知道蠶是什么樣子的？

　　生：我想知道桑葉是什么樣的`？

　　又請了幾個(gè)，都是一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，我有些蔫了，心想果然沒(méi)意義。這時(shí)，鐘玉花舉了手。

　　她說(shuō)：我想知道，蠶就是蠶蟲(chóng)，為什么叫蠶姑娘呢？

　　我眼前一亮。

　　師：你很會(huì )思考，提的問(wèn)題很有價(jià)值，老師在后面畫(huà)個(gè)？。

　　生：我還有個(gè)問(wèn)題，為什么后面叫蛾姑娘呢？

　　師：你也很會(huì )思考。

　　我在標題下面寫(xiě)上“蛾姑娘”，也在后面畫(huà)個(gè)？。

　　師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書(shū)，到書(shū)中尋找答案吧。

　　學(xué)生讀書(shū)。提問(wèn)。請了好幾個(gè)，都說(shuō)“把蠶、蛾當作人來(lái)寫(xiě)了”，我對這樣的答案并不滿(mǎn)意。追問(wèn)：為什么把它們當作人來(lái)寫(xiě)？教室里靜了幾分鐘，這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生舉手了：我知道，作者把它當作人來(lái)寫(xiě)，是因為他覺(jué)得蠶很可愛(ài)，像個(gè)小姑娘那么可愛(ài)。

　　“你怎么知道的呢？”我緊追不舍�！拔易x了就知道了，還有我看畫(huà)上也知道了�！�

　　我鼓起了掌。

　　師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？學(xué)生一時(shí)答不出，便埋頭讀書(shū)。我知道，他們是企圖在書(shū)中尋找讓自己也滿(mǎn)意的答案的。

　　這時(shí)有學(xué)生站起來(lái)了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。

　　我在黑板上寫(xiě)上“變”字。

　　師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？

　　學(xué)生接著(zhù)便沉浸在蠶的人生起伏里了。

　　經(jīng)過(guò)這一次的嘗試，我知道自己原來(lái)一直在犯一個(gè)錯誤：就是低估了學(xué)生的能力。我想，也許因為這個(gè)低估，不知錯過(guò)了多少精彩！

《蠶姑娘》教學(xué)反思11

　　這篇課文很有意思，童話(huà)中蘊涵著(zhù)十分豐富的科學(xué)知識，而蠶寶寶實(shí)在是惹人喜愛(ài)的昆蟲(chóng)。

　　在第一課時(shí)完成初讀后，孩子們提了很多的問(wèn)題，如：蠶為什么會(huì )脫掉衣服，蠶為什么要睡四次，蠶到后來(lái)為什么身體發(fā)亮了，蠶在繭子里怎么變成蛾的……說(shuō)實(shí)話(huà)，有的問(wèn)題我也不知道其中的科學(xué)道理，在課前找了個(gè)關(guān)于蠶的網(wǎng)站，給孩子們看了很多關(guān)于蠶的知識。

　　學(xué)科整合，這四個(gè)字我到現在還是不知道怎么來(lái)清楚地解釋?zhuān)�但是，我怕是把這堂語(yǔ)文課上成了自然課，學(xué)了這一課，學(xué)生在語(yǔ)言積累方面有收獲嗎？學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的目的是：掌握漢語(yǔ)言的音、形、意、字、詞、句。這種課文如果純粹上語(yǔ)文課，能拓展學(xué)生的知識嗎？我覺(jué)得是不行的，但是，好的.語(yǔ)文課要上得扎實(shí)而又不落入俗套。學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì )，品讀了短語(yǔ)、再品讀了句子，豐富了語(yǔ)言積累，又增加了不少課外知識。收獲，我認為他們還是有的，因為，教育應該是多維而立體的。

《蠶姑娘》教學(xué)反思12

　　《蠶姑娘》是介紹有關(guān)蠶的知識的文章，借助童話(huà)這種兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的體裁，生動(dòng)、形象地介紹了蠶孵化出來(lái)后生長(cháng)、結繭、由蛹變成蛾的過(guò)程。雖然孩子們生活在農村，但是對蠶還是比較陌生的，只有少數孩子看見(jiàn)過(guò)蠶。在教學(xué)一開(kāi)始，我就讓孩子們觀(guān)察書(shū)上的插圖，把學(xué)生帶入了蠶的世界，看到了各個(gè)生長(cháng)過(guò)程的蠶寶寶。學(xué)生們對于蠶姑娘的生長(cháng)過(guò)程是十分感興趣的，但又是比較陌生的。由于課文第二自然段至第五自然段構段方式基本相同。所以，第一次蠶眠，指導學(xué)生仔細閱讀、體會(huì )，了解蠶“吃——睡——脫——醒——變”的成長(cháng)過(guò)程，同時(shí)掌握好兩個(gè)句子的表達方式，熟讀成誦。學(xué)好了這一段，后面就逐步放手讓學(xué)生自學(xué)了。用圖示、提煉重點(diǎn)詞的`方法來(lái)把第二自然段至第五自然段的內容聯(lián)系起來(lái)學(xué)習，在此基礎上指導朗讀，背誦，事半功倍。在輕松的氛圍中，學(xué)生了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過(guò)四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來(lái)”這一生長(cháng)的過(guò)程，對蠶產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。有的小朋友說(shuō)：“好可愛(ài)的蠶寶寶呀！老師，我也想養幾只蠶�！蔽艺f(shuō)：“好呀，過(guò)一段時(shí)間，就讓大家來(lái)養�！�

《蠶姑娘》教學(xué)反思13

　　解的情況下，備課時(shí)我是這樣設計的，我首先找出放大的三幅圖片，讓同學(xué)們先看圖上畫(huà)的是什么？再指名讀課文第2自然段，讀后再提問(wèn)，要同學(xué)們聯(lián)系課文內容來(lái)回答，也可以根據自己家養的蠶，自己看到過(guò)的樣子來(lái)回答：剛從蠶卵里鉆出來(lái)的蠶姑娘是什么樣子？蠶姑娘出來(lái)以后怎么樣？提示注意：蠶吃桑葉的幾天當中，它是在動(dòng)著(zhù)的`；而從睡到醒當中的時(shí)間里，它是不吃也不動(dòng)的，這叫做蠶眠。蠶眠共有四次，每次郡要脫去一層皮。第一次蠶眠脫去的是黑皮換上了黃色的皮，所以說(shuō)“變成了黃姑娘”。

　　我們要知道蠶在生長(cháng)中開(kāi)始階段的情況，再讀第第3、4、5自然段，注意詞語(yǔ)換用的情況“又黃又瘦”換成了“又白又嫩”和“又白又胖”；“變成白姑娘”換成了“從此一天天發(fā)胖”和“從此一天天發(fā)亮”；“脫下黃衣裳”換成了“脫下舊衣裳，換上新衣裳”，又白又嫩、又白又胖、發(fā)亮這反映了蠶姑娘不斷地長(cháng)大了。再讀第6自然段，為什么要寫(xiě)明“睡了四回”？這個(gè)自然段里把繭子比作什么？（新房）為什么說(shuō)“繭子真漂亮”？這段里為什么不寫(xiě)“醒了，醒了”，要寫(xiě)“成了，成了”？“成了，成了，繭子真漂亮”這句要怎樣讀？讀了這一自然段，我們知道了蠶吐絲結繭前后的情況。繭子里面的“蠶姑娘”稱(chēng)做什么？自答：繭子里的“蠶”稱(chēng)做蠶蛹。為什么寫(xiě)它“一聲也不響”，不寫(xiě)“一動(dòng)也不動(dòng)”？繭子開(kāi)了窗”是什么意思？自答：蠶蛹長(cháng)出翅膀，成為蠶蛾，蠶蛾咬破繭壁飛出來(lái)就是開(kāi)天窗的意思。前面把繭子比作“新房”，這里把蛾咬破繭壁比作“開(kāi)了窗”，比得合適而有趣。

　　請看第一、二兩幅圖。（學(xué)生看圖）“變了，變了，變成蛾姑娘�！边@句要怎么讀？（要讀出驚異好奇的語(yǔ)氣來(lái)）請再讀一下。（學(xué)生讀）再看看第三幅圖，想一想：兩個(gè)蠶蛾在干什么？（蠶蛾在產(chǎn)卵）提示：蠶蛾產(chǎn)卵后死去，第二年春天，蠶卵又能

《蠶姑娘》教學(xué)反思14

　　課文最大的特點(diǎn)就是從第2自然段到第5自然段有著(zhù)幾乎一樣的結構，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點(diǎn)詞，訓練朗讀，是肯定不行的，也是相當無(wú)味的。因此，我在教學(xué)時(shí)采取了先教后放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段，后面幾個(gè)自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節省了時(shí)間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂(lè )趣�！　�

　　教學(xué)第二自然段時(shí)，我也大膽放手，讓孩子自己找找蠶姑娘每一次蛻變，要經(jīng)歷哪些過(guò)程，做哪些事情，原來(lái)以為孩子會(huì )把“不吃也不動(dòng)”中的吃，動(dòng)也作為動(dòng)詞找出來(lái)，于是，我在提問(wèn)的時(shí)候，多說(shuō)了一句：“注意，蠶姑娘沒(méi)有做的事情你可不能畫(huà)進(jìn)去�！边@樣簡(jiǎn)單的一個(gè)提示，給了孩子們很大的啟發(fā)。

　　最后，絕大多數孩子都能憑借自己的`力量，成功找出了5個(gè)動(dòng)詞，疏通了文章內容�？梢�(jiàn)，老師的提問(wèn)對于孩子來(lái)說(shuō)有著(zhù)很大的引領(lǐng)作用，因此，我們在預設問(wèn)題，分析教材的時(shí)候，都應該多從孩子出發(fā)，多考慮，爭取提出有效，實(shí)際的問(wèn)題，只有這樣，才能讓課堂教學(xué)更加“嚴密，順利”。

《蠶姑娘》教學(xué)反思15

　　蠶姑娘本文生動(dòng)形象的介紹了蠶孵化的過(guò)程，在設計上我首先創(chuàng )設昆蟲(chóng)觀(guān)察小組的情景，讓學(xué)生以觀(guān)察員的身份觀(guān)察蠶，并通過(guò)卡通形象幫助學(xué)生理解變化過(guò)程，學(xué)生理解上沒(méi)出現問(wèn)題。當然在實(shí)踐中出現了一些問(wèn)題，譬如在課文最后兩段的處理上我過(guò)于慌亂，對于主題的升華遷移的.有些牽強，過(guò)渡句沒(méi)有設計好。在板書(shū)的處理上沒(méi)有及時(shí)的書(shū)寫(xiě)，在深化學(xué)生產(chǎn)生觀(guān)察研究昆蟲(chóng)興趣這沒(méi)有及時(shí)的引申造成一種虎頭蛇尾的感覺(jué)。而且在理解文本中也出現字詞不扎實(shí)的現象。在填表格這一環(huán)節中我應該讓學(xué)生練習背誦。所以在今后的教學(xué)中我會(huì )加強自身情感渲染的基本功，在教學(xué)設計上更加精細。

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