二年級語(yǔ)文上冊《秋游》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的二年級語(yǔ)文上冊《秋游》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級語(yǔ)文上冊《秋游》教學(xué)反思1
《秋游》是本冊書(shū)繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景。根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況和生活積累，我將開(kāi)學(xué)初設計好的教案作了以下調整：
一是導入部分，不以教師的激情描述和指導看圖導入，而是從孩子的生活入手，帶著(zhù)孩子走出教室，走出校門(mén)，走進(jìn)大自然，在自己的切身感受秋天的美景后，一邊吟唱《郊游》，一邊利用復習成語(yǔ)作為課的入口。復習完跟秋天有關(guān)的四條成語(yǔ)后問(wèn)學(xué)生：“在你腦中，秋天是什么樣的？”學(xué)生有的說(shuō)：“我腦中的秋天很美麗！”有的說(shuō)：“秋天是金色的�！贝藭r(shí)，學(xué)生對秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的感官上，而從自己的情感內心和表達上還沒(méi)有更深切地感受。我順勢將話(huà)題一轉：“今天我們再跟著(zhù)課文〖感謝您瀏覽！請輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是】
中的孩子一起去郊游�！边@樣，課文被自然地出示出來(lái)，也將課引入了新課。
二是對圖的利用稍作簡(jiǎn)化。在這里，圖主要用作創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在睜眼時(shí)進(jìn)入一個(gè)全新的美麗環(huán)境中，然后讓他們簡(jiǎn)單描述看到的孩子們的歡快情景，對環(huán)境作整體感知，靠近課文內容。孩子們的生活體驗與課文內容相結合，再現當時(shí)開(kāi)心的場(chǎng)面，起形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解課文的作用。所以孩子們在課文學(xué)完之后情不自禁地站起來(lái)說(shuō)：
“我似乎看見(jiàn)了藍藍的天空和秋天美麗的田野，我還看見(jiàn)了劉徐偉（我班學(xué)生）在忙著(zhù)逮螞蚱�！�
“我覺(jué)得我來(lái)到了草地上，小朋友正在追我呢！”
“我看見(jiàn)小鳥(niǎo)了，我對著(zhù)小鳥(niǎo)大聲喊，叫小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)快下來(lái)和我做朋友�！�
“我對著(zhù)藍天亮開(kāi)了嗓子……”
三是將課堂的重點(diǎn)轉向學(xué)生朗讀的訓練。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)反復品味朗讀，從而體會(huì )秋天的美麗。體會(huì )孩子們面對秋天美麗變幻無(wú)窮的天空和色彩斑斕的天也盡情享受的愉快心情。第一自然段雖然內容很簡(jiǎn)單，但是要重點(diǎn)理解“漸漸”和“郊外”不可以生硬，“郊外”一詞從抓住導入時(shí)候的唱歌“郊游”引開(kāi)，秋天到郊外去游玩便是“秋游”，又點(diǎn)明題意，又理解詞義，自然而不做作呆板。在通過(guò)教師朗讀故意遺漏“漸漸”，在幫助別人中孩子們發(fā)現了這一個(gè)詞的重要，感受到秋風(fēng)初起，天氣漸漸變涼。
第二自然段，孩子們最感興趣的是藍天白云的變幻無(wú)窮，因為自己課前有深刻的體驗，于是美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛(ài)的圖像，再也不局限于課文中的白兔和綿羊，他們頭腦中勾勒的具體畫(huà)面全部展現在大家面前，孩子的朗讀興趣自然被激發(fā)，朗讀情感被調動(dòng)，可愛(ài)、調皮的白云成了他們的朋友。而對藍藍的天空一望無(wú)際，孩子們很難感受，在反復朗讀中體會(huì )天空的無(wú)邊無(wú)際，同時(shí)又積累了詞語(yǔ)。
第三自然段，讓學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)農田里稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？感受農田的色彩斑斕的美，進(jìn)而進(jìn)入豐收的愉悅。然后在反復朗讀，比較朗讀中體會(huì )“黃了”“紅了”“白了”中農民伯伯的豐收喜悅之情。
四是注意課內與課外互動(dòng)，教材向閱讀積累延伸。教育即生活。生活即教育。讓孩子帶著(zhù)課堂學(xué)習的好奇心走進(jìn)大自然，走進(jìn)課外閱讀這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的目標。局限于課本的學(xué)習永遠是封閉的學(xué)習。學(xué)習中讓孩子在課內和課外中互動(dòng)，課內所學(xué)的知識、情感在課外充分的展現，孩子們在課外積極的表達，展示自己的情感，他們對著(zhù)藍天高喊，他們看見(jiàn)每一種農作物都驚呼不已，他們看見(jiàn)桂花就深情地呼吸，作滿(mǎn)足陶醉狀，然后裝模作樣地吟上一首自創(chuàng )的小詩(shī)或想到一個(gè)詞�？匆�(jiàn)芝麻忍不住去摸一摸，然后交換自己所了解的芝麻�？匆�(jiàn)蘆葦就想起了《小池塘》，說(shuō)這是大眼睛的長(cháng)睫毛……
良好的閱讀習慣的養成絕非一日之功。愛(ài)護孩子們從小自帶的那么一點(diǎn)“閱讀好奇心”應該像呵護荷葉上的露珠那么小心翼翼。于是，孩子們在課外閱讀中積累的詞語(yǔ)，在課堂上我讓他們在表達中嘗到擁有知識的自豪，于是導入時(shí)個(gè)個(gè)都積極地舉手把積累的秋天的詞語(yǔ)匯報。在學(xué)習第三自然段中，孩子們不滿(mǎn)足于教材中只描寫(xiě)的農田的美景，他們想到了果園的芳香：蘋(píng)果紅了，梨子黃了，葡萄紫了，石榴露出了笑臉……于是他們想到了兒歌《秋天到》，情不自禁地背誦起這首詩(shī)。于是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞。
學(xué)完課文，在將課后閱讀與積累在課堂上展現，把平時(shí)讀到的描寫(xiě)秋天的兒歌讀出來(lái)，背出來(lái)，于是孩子們背起了《識字一》，記起了《秋天的信》，讀起了《秋天到》，想起了《秋葉飄飄》……我也適時(shí)推薦幾篇充滿(mǎn)童趣的描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌。孩子們的閱讀興趣無(wú)疑很濃厚，同時(shí)更激起了孩子課后閱讀的欲望。
我以為課堂只是孩子學(xué)習的起點(diǎn)，孩子語(yǔ)文學(xué)習的主陣地不在課堂，而是在生活的點(diǎn)滴，自己去閱讀中學(xué)習，自己去生活中閱讀，在平時(shí)經(jīng)歷的點(diǎn)滴中有情感有表達的欲望，這才是真正的學(xué)習。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極參與學(xué)習的欲望和過(guò)程還是清晰可見(jiàn)的，而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習能力，使這節課的教學(xué)任務(wù)順利地完成。但課堂還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如：學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還可充裕些。值得思考的是：如何連貫訓練常規過(guò)程中學(xué)生學(xué)的情感線(xiàn)和教師。
二年級語(yǔ)文上冊《秋游》教學(xué)反思2
《秋游》是蘇教版第三冊中的教學(xué)內容，課文描寫(xiě)了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊外秋游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂(lè )心情。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自... 《秋游》是蘇教版第三冊中的教學(xué)內容，課文描寫(xiě)了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊外秋游的`情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂(lè )心情。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
低年級的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就落實(shí)在指導朗讀上。指導朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內容簡(jiǎn)單明了，我沒(méi)有放過(guò)多的時(shí)間在講解上，而是通過(guò)讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫(xiě)的內容，然后引導學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)在讀中有什么不懂的地方提出來(lái)，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對話(huà)，產(chǎn)生共鳴。課文的第二、三自然段生動(dòng)、形象的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體驗秋天的美麗，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空是“藍藍的”，是 “一望無(wú)邊”的，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌，到處充滿(mǎn)了果實(shí)成熟的美。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會(huì )到白云的有趣，想象：“天上的白云有時(shí)像―――，有時(shí)像―――，有時(shí)像―――�！� “稻子熟了，黃澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――�！痹傧�，這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì )對你說(shuō)些什么？誘導學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，讓一名同學(xué)朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽，培養語(yǔ)感。這一教學(xué)環(huán)節的設計，采取了激勵措施，通過(guò)對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。
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