《清塘荷韻》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《清塘荷韻》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教學(xué)目標定位準確。
將本文的教學(xué)目標定為品味荷之韻，感悟作者的生命觀(guān)；分析課文情景交融和動(dòng)靜結合的表現手法；品味樸實(shí)凝練、自然而清新的語(yǔ)言特色是正確的。符合《普通高中語(yǔ)文課程標準》對散文閱讀提出的要求。對文本的重點(diǎn)把握是到位的。突出了新課程強調的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的緯度，把作者對生命的感受作為品析的重點(diǎn)，關(guān)注了人的精神世界的構建和美好情感的培養。
二、教學(xué)過(guò)程安排流暢但缺失高潮。
教學(xué)中，我采用中間突破的.方法，從第9節開(kāi)始切入文本解讀，在這里我重點(diǎn)引導學(xué)生品味落花的意境，點(diǎn)撥學(xué)生分析細節描寫(xiě)和動(dòng)靜結合的表現手法，感悟作者的生命觀(guān)，從而理解作者筆下的荷之韻；接著(zhù)與學(xué)生共同探討文章主旨句。引發(fā)學(xué)生對生命中的苦難思考；最后探究人之韻的內涵；并留下時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑、對話(huà)交流。這樣安排教學(xué)過(guò)程，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理是得當的，學(xué)生對文本的理解是深刻的。但是，這一過(guò)程中預設的比生成的多，學(xué)生閱讀能力的生成不夠，教學(xué)思路跳躍性較大，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間不充分。教學(xué)過(guò)程缺少真正意義上的高潮，原來(lái)設計高潮在學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑對話(huà)環(huán)節，但由于課堂沒(méi)有把握好時(shí)間，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有出彩。
三、教學(xué)方法選擇得當但沒(méi)有實(shí)現效益最大化。
1、朗讀沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。教學(xué)設計中包括教師范讀、學(xué)生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過(guò)師生的朗讀，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生帶進(jìn)文章特有的情境中，感受作者的生命觀(guān)、生活態(tài)度和生活愿望。但由于老師的范讀水平不高，普通話(huà)不夠準確、流利，影響了對課文感情的表達。學(xué)生朗讀時(shí)，我沒(méi)有對朗讀進(jìn)行確當指導，學(xué)生在朗讀課文時(shí)對關(guān)鍵詞、句的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和語(yǔ)速沒(méi)有準確把握。在品味文章語(yǔ)言時(shí)，分析成分多了些，誦讀的時(shí)間少了些，不利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。
2、學(xué)生的感悟深刻。學(xué)生對文本反復閱讀之后，有了自己的認識和理解。對文章中的“荷之韻”與“人之韻”理解透徹，許多學(xué)生能夠深刻體悟生命的內涵，能串連起自我的生活體驗，體會(huì )到生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。
3、學(xué)生質(zhì)疑比我預設的問(wèn)題精彩。學(xué)生在質(zhì)疑階段，十分關(guān)注細節，有些問(wèn)題很有價(jià)值。比如：
�、僮髡哒娴摹鞍盐辶w敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽(tīng)天由命了”嗎？，如果說(shuō)不是，那作者要表達的意思又是什么？
�、凇坝捎谌肆o(wú)法解釋的原因，大概不會(huì )再有長(cháng)出荷花的希望了”與后文描寫(xiě)的茂盛荷花矛盾嗎？
�、邸斑@些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于荷葉之上，迎風(fēng)弄姿，似乎在睥睨一切�！边@句話(huà)表現了荷的怎樣特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么深意？
教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有深入細致的了解學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，（借班上課）把教學(xué)過(guò)程變成了執行教案的過(guò)程，沒(méi)有以原有教案設計為藍本，根據學(xué)生情況，根據課堂情況的變化，合理的調整課堂教學(xué)。課堂中預設的問(wèn)題多，生成的問(wèn)題少，影響了學(xué)生的閱讀課文興趣。
4、對話(huà)落到實(shí)處但沒(méi)有擴展開(kāi)來(lái)。教學(xué)之前，我已經(jīng)根據自己的知識對文本形成了獨特的認識，獲得了對文本的深刻理解。這為我教學(xué)中有效地引導學(xué)生開(kāi)展閱讀對話(huà)活動(dòng)提供了保障。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，我適時(shí)地向學(xué)生介紹了作者的人生經(jīng)歷、學(xué)術(shù)經(jīng)歷，并加以點(diǎn)撥、答疑，為學(xué)生與文本對話(huà)打下了基礎。學(xué)生在文本閱讀中，認識到了作者是借荷花之韻寫(xiě)人之韻。理解了文本是“智者與自然的對話(huà)，心靈與自然的交融”。然而，教學(xué)中生生之間的對話(huà)時(shí)間太少，沒(méi)能將閱讀教學(xué)中的對話(huà)擴展開(kāi)來(lái)。不同的人生經(jīng)歷和知識水平對文本的閱讀期待是不同的，因此每一個(gè)學(xué)生對文本一定會(huì )形成不同的理解，學(xué)生之間沒(méi)有足夠的時(shí)間對話(huà)、討論和交流，思維沒(méi)有得到碰撞，學(xué)生對文本的理解還是共性的，缺少個(gè)性化的體驗，這樣文本閱讀的水平?jīng)]有得到提升。