數學(xué)課后教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的數學(xué)課后教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學(xué)課后教學(xué)反思 1
一、談話(huà)導入：
師：新學(xué)期開(kāi)始班里來(lái)了一對雙胞胎兄弟，哥哥叫大壯，弟弟叫小壯，（出示圖片）你能分出誰(shuí)是哥哥誰(shuí)是弟弟么？為什么？（學(xué)生可能回答不能，因為他們長(cháng)的一模一樣）
二、探索新知
1、做出判斷
師：現在其中的一個(gè)說(shuō)：“我不是哥哥�！爆F在你能指出誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟嗎？
2、說(shuō)明理由
你為什么做出這樣的判斷？
先在小組內交流，然后班內匯報。
3、小結
師：（小結同學(xué)們推理的過(guò)程）剛才同學(xué)們根據雙胞胎兄弟中一人的話(huà)，判斷出了誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟。這就是我們今天要學(xué)習的簡(jiǎn)單推理（板書(shū)課題）。
4、找氣球
師：推理在生活中有非常廣泛的用途，生活中有許多事情需要我們根據已知的條件對事件進(jìn)行推斷。為了慶祝元旦小明、小紅、小芳每人從家里帶來(lái)了一個(gè)氣球，（出示三位小朋友及紅、黃、藍三個(gè)氣球）小明說(shuō)我的氣球是紅色的，小紅說(shuō)我的氣球不是藍色的。根據他們的對話(huà)你能說(shuō)出小明、小紅、小芳各拿來(lái)了哪一個(gè)氣球嗎？
學(xué)生判斷并說(shuō)明理由。
三、拓展應用
1、可以在完成課本101頁(yè)的第3、4題的基礎上完成下列有趣的題目。
2、這三組影子分別是哪組積木的投影？請連線(xiàn)，并說(shuō)明為什么？
3、紅圈中的積木和哪塊積木拼合，才能成為一個(gè)和左圖一樣的正方體？
4、小熊、小狗、小兔的箱子分別裝有相同大小的鐵塊、木塊、棉花。你在看過(guò)蹺蹺板之后，能說(shuō)出每人的箱子里都裝有什么嗎？為什么？
四、課堂總結
今天這節課有意思嗎？為什么呀？你有什么收獲？
教學(xué)目標
1．使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數和組合數。
2．培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析及推理能力。
3．初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
數學(xué)課后教學(xué)反思 2
6月3日，我和小學(xué)數學(xué)教研員到我縣一所村完小，聽(tīng)了一節三年級的數學(xué)課。課的內容是"幾個(gè)幾，老師的教學(xué)出現了3個(gè)知識性的錯誤.我說(shuō)兩處：
錯一題目：一個(gè)西瓜等于16個(gè)蘋(píng)果，4個(gè)蘋(píng)果為1000克，1個(gè)西瓜有多少千克。教師在引導學(xué)生弄清數量關(guān)系和單位名稱(chēng)時(shí)，卻出錯了。
錯二題目：6根胡蘿卜換2根大蘿卜，9個(gè)大蘿卜換3棵大白菜，6棵大白菜能換幾個(gè)胡蘿卜。教師也找不到直接的等量關(guān)系。
評完課出來(lái)后，我的心情久久不能平靜。教師閱讀年，我們都在積極倡導教師讀書(shū)，作為村完小教師，應讀什么書(shū)，才更適合我們。我想可以從以下三點(diǎn)考慮吧：
一是要合理安排時(shí)間。農村小學(xué)教師日常工作繁忙，常常連晚上也會(huì )被搭進(jìn)去。上班時(shí)間讀書(shū)幾乎不大可能。雙休日、春秋假、寒暑假應該是教師安排讀書(shū)的好機會(huì )，要合理分配好，充分利用好。
二要切合工作實(shí)際，先讀懂教科書(shū)。教育書(shū)籍浩如煙海。獅子大開(kāi)口，什么書(shū)都要讀，只會(huì )什么書(shū)也讀不好。根據自己從事的教育教學(xué)（此文來(lái)自）及研究活動(dòng)的需要，先讀懂教科書(shū)；在會(huì )上課之后才“選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物”，缺啥補啥，“對癥下藥”，無(wú)論對工作還是自身都是很有裨益的。
三要結合自身，讀些提高自身素養的書(shū)。每個(gè)人的生性差異，決定著(zhù)不同讀書(shū)興趣的形成；個(gè)人讀書(shū)興趣與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有別，又導致其知識結構上的盈缺。針對自身知識結構的特點(diǎn)與現狀，在力求專(zhuān)業(yè)深度和新度的同時(shí)，適當讀一些興趣與專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)籍，不但能完善和拓寬知識結構，培養更廣泛的閱讀興趣、更精深的人文素養，而且能使自己的工作左右逢源，得心應手。也許我的觀(guān)點(diǎn)不會(huì )得到別人的認可，至少不會(huì )得到領(lǐng)導的認可，但我還是認為，如果一名教師連教科書(shū)都沒(méi)有讀懂，你叫他讀圣賢書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)心得，又有什么用。
但愿我的觀(guān)點(diǎn)能給村完小教師一點(diǎn)啟示。
數學(xué)課后教學(xué)反思 3
一、對教材的反思。
這是我進(jìn)入初中的第一年，對新教材的認識比較膚淺，面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養，并不是一味的老師為主體，專(zhuān)門(mén)講解的那種模式，新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、組織者。經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的認識就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。
如初一數學(xué)第一章《數學(xué)與我們同行》里，老師講授的內容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì )總結。老師只是引導學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導學(xué)生學(xué)習方面還需改進(jìn)。
二、對學(xué)生的反思。
從學(xué)生到老師的轉變我用了不到半年時(shí)間，也許是有點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過(guò)去的影子，所以通過(guò)這些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現自己并不能很快適應老師這個(gè)角色，自己仿佛是個(gè)大孩子，對同學(xué)板不下臉，威性不夠，現在的孩子本生就是從父母的溺愛(ài)中成長(cháng)起來(lái)的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話(huà)。
這就是我這么些月來(lái)的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著(zhù)學(xué)生的成績(jì)。而且，現在的學(xué)生對于感興趣的事物才會(huì )花更多心思，數學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。
對學(xué)生的反思，初中數學(xué)教學(xué)反思。
從學(xué)生到老師的轉變我用了不到半年時(shí)間，也許是有點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過(guò)去的影子，所以通過(guò)這些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現自己并不能很快適應老師這個(gè)角色，自己仿佛是個(gè)大孩子，對同學(xué)板不下臉，威性不夠，現在的孩子本生就是從父母的溺愛(ài)中成長(cháng)起來(lái)的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話(huà)，這就是我這么些月來(lái)的最大感受。
年輕就得付出代價(jià)，所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著(zhù)學(xué)生的成績(jì)。
而且，現在的學(xué)生對于感興趣的事物才會(huì )花更多心思，數學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的，教學(xué)反思《初中數學(xué)教學(xué)反思》。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過(guò)程。
學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。
學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內向外的生長(cháng)，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。
美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應就此進(jìn)行教學(xué)。
這段話(huà)道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。
掌握了這個(gè)標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。
四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。
新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。
只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。
數學(xué)課后教學(xué)反思 4
首先是復習正比例函數的有關(guān)知識，目的是讓學(xué)生回顧函數知識，為接下去學(xué)習反比例函數作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數關(guān)系式，通過(guò)歸納總結這些函數都是反比例函數，以及反比例函數的幾種形式，自變量的取值范圍。
又通過(guò)列表格的方法對反比例函數和正比例函數進(jìn)行類(lèi)比，鞏固反比例函數知識。
通過(guò)做一做的三個(gè)練習進(jìn)一步鞏固新知，但到這里用時(shí)接近25分鐘，時(shí)間分配上沒(méi)有很好把握為接下去沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。
接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué)，先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識的介紹，在學(xué)生練習紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨立完成三個(gè)問(wèn)題，然后有學(xué)生回答，當進(jìn)行到第二時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不夠了，很倉促進(jìn)行了小節。
這節課在設計過(guò)程中多多少少忽略了學(xué)生的想法，在備課過(guò)程中，沒(méi)有備好學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠，有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，思考問(wèn)題的時(shí)間不是很充分;還有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性;另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好，，肢體語(yǔ)言也不夠豐富，鼓勵的話(huà)顯得很單一，而且投影片上在新課導入的時(shí)候還出現了差錯，總之，我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上存在的問(wèn)題。
綜觀(guān)整堂課，嚴謹親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺(jué)，缺少高潮和亮點(diǎn);在今后的教學(xué)中要嚴格要求自己，方方面面進(jìn)行改善!
經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。
教學(xué)之路是每天每節課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)!對于我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀。
數學(xué)課后教學(xué)反思 5
本節課從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng )設教學(xué)情境，有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。學(xué)生通過(guò)實(shí)例計算，激發(fā)學(xué)生的探索精神，又通過(guò)大量的數學(xué)練習，使學(xué)生在計算中發(fā)現，在小組交流中體驗，在教師的指導下自形歸納運算法則，親身體驗知識的形成過(guò)程，感悟數學(xué)的轉化思想。本課體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導者，參與者。本課改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，被動(dòng)接受知識的局面。但學(xué)生的認知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習來(lái)看，大部分學(xué)生都掌握了有理數的運算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數的相反數，有的甚至把被減數也改變符號，特別是減去一個(gè)正數時(shí)，往往又再加上該正數，如誤解— — = — + 。因此，教學(xué)還需要不斷的探索，不斷完善。
本次學(xué)習，內容豐富，有專(zhuān)家對新課程的專(zhuān)題分析講座；對課例的講解；也有課堂實(shí)錄，通過(guò)學(xué)習，收獲不少，受益多多�，F將學(xué)習感受總結如下：
一、新課程理念更符合時(shí)代的要求，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
二、教學(xué)要善于創(chuàng )設教學(xué)情境。有意義的學(xué)習能誘發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生的積極思維，培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，因此為了使學(xué)習變成有意義的學(xué)習，首先學(xué)習材料必須是有意義的，也就是使學(xué)生感到所學(xué)習的數學(xué)知識對生活實(shí)際和數迷的發(fā)展都是有用的。
三、教學(xué)過(guò)程力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導者，參與者，教師盡量引導學(xué)生思考，探索，相研究。學(xué)生通過(guò)在小組的合作交流的學(xué)習方式，大膽發(fā)表見(jiàn)解，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的局面。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作交流等新穎的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的有個(gè)性的過(guò)程。
四。課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的'從重功能。
五、要致力于教學(xué)管理制度的重建。
總之，課程改革需要建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎的新型師生情感關(guān)系，為此，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性?xún)蓚�(gè)方面共同努力。
數學(xué)課后教學(xué)反思 6
各位老師大家好，我執教的用數學(xué)一課是人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材第三冊P59的內容。
新的課程標準對“用數學(xué)”內容的呈現，注重用學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的事物和事例設計情境，為學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法提供生動(dòng)有趣的資源。讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識”是《標準》（第一學(xué)段具體目標）要求。
那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就要為學(xué)生創(chuàng )設發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的情境，組織用數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題的活動(dòng)。讓學(xué)生參與收集數學(xué)信息根據數學(xué)信息提問(wèn)題解決問(wèn)題的全過(guò)程。引導學(xué)生有條理的觀(guān)察，初步提出問(wèn)題。還要注意緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的事例，讓學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生了解數學(xué)在現實(shí)生活中的作用，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。
一.創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣
播放《大象運木頭》的童話(huà)故事，讓學(xué)生從畫(huà)面中收集數學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出問(wèn)題并匯報解決的方法，學(xué)生自由提問(wèn)。在此環(huán)節中，重點(diǎn)強調乘法的含義。讓學(xué)生在思考中，在師生交流中，明白題中的數量關(guān)系，明白為什么用乘法計算。
二.新課
課件出示動(dòng)物聚會(huì )的圖畫(huà)，給學(xué)生提供了豐富的信息資源。先讓學(xué)生自己收集數學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出用乘法解決的數學(xué)問(wèn)題，并選擇自己喜歡的問(wèn)題解決。讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程。
三.實(shí)踐練習
設計了兩個(gè)情境：1、小兔子采蘑菇學(xué)生根據圖上的信息自己提問(wèn)題并獨立列式計算。使學(xué)生逐漸清楚解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)加深學(xué)生對乘法意義的理解。2、肯德基的圖片
學(xué)生很喜歡吃肯德基，所以對這個(gè)情境比較感興趣，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，擴大了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中感受到生活中處處有數學(xué)，感受到數學(xué)在日常生活中的作用。
四.拓展練習
學(xué)生聯(lián)系身邊的事，自己編一道用乘法解決的數學(xué)問(wèn)題。
再次回到完整的用數學(xué)形式，真正提高用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
在實(shí)際的教學(xué)中也出現了很多值得探討和改進(jìn)的地方，比如學(xué)生看圖時(shí)，應注意指導學(xué)生看圖的方法。教師的語(yǔ)言有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔，有些地方處理的過(guò)于草率等。希望聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師們多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家！
數學(xué)課后教學(xué)反思 7
送走了一屆畢業(yè)生，今年又迎來(lái)的新的一屆一年級的新生。而今年的蘇教版教材也進(jìn)行了全面的修訂。我也在新教材中感受新的教學(xué)方法的思考。
今天上午的教學(xué)內容是《認識6-9》，出示主題圖后（圖片附下）。
我問(wèn)學(xué)生：你從圖中發(fā)現了什么？
于是學(xué)生舉手回答踴躍發(fā)言：
生1：我發(fā)現圖中有個(gè)小朋友在玩套圈……
生2：我看到有5個(gè)小朋友在排隊等著(zhù)玩套圈！
生3：我看到還有一個(gè)老師！
生4：我看到這個(gè)小男孩套中了4個(gè)圈！
生5：我看到了有9個(gè)長(cháng)頸鹿！
……
五分多鐘過(guò)去了，還有孩子不斷的踴躍舉手想說(shuō)他們的發(fā)現，但是我發(fā)現學(xué)生的回答有點(diǎn)偏離今天的教學(xué)目標，今天的教學(xué)目標是認識數字6，7，8，9，而學(xué)生說(shuō)的數中，很多都沒(méi)有6-9，而是游離于教學(xué)內容之外。最后，我只好給學(xué)生提醒，你能找出跟今天要學(xué)的數字有關(guān)的數學(xué)信息嗎？這樣啟發(fā)以后，學(xué)生才基本能領(lǐng)悟了我的意思，回到了原定的教學(xué)目標的范圍內來(lái)。
下課后，我便汲取了這節課的語(yǔ)言上引導的不精確的地方。到了另一個(gè)班級再上這節課的時(shí)候，（我帶一年級兩個(gè)班的數學(xué)教學(xué)），我便是這樣的引入教學(xué)的。
師：今天，我要和同學(xué)們一起來(lái)認識新的數字朋友6，7，8，9.請你仔細觀(guān)察這幅圖，你能在圖中找到數，6，7，8，9，并用它們來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？這樣改變了問(wèn)題的問(wèn)法，讓問(wèn)題具有指向性，學(xué)生很快便能說(shuō)出：
生1：我發(fā)現有6個(gè)小朋友在玩套圈游戲�。〝底�6出來(lái)了，呵呵�。�
生2：我看到一共有8個(gè)圈�。〝底�8出來(lái)了）
生3：我看到一共有9個(gè)長(cháng)頸鹿�。〝底�9也出來(lái)了）
但是這時(shí)，學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到7，因為7沒(méi)有相對集中的圖示。于是我啟發(fā)學(xué)生仔細觀(guān)察。
生4：我看到這圖上的小朋友和老師一起一共有7個(gè)人。（數字7出來(lái)了）
……
至此，我問(wèn)題所要的答案全部出來(lái)了，而且學(xué)生的注意力始終是在數字6.7.8.9上，沒(méi)有偏離教學(xué)目標！讓下面的教學(xué)得以順利進(jìn)行！
下午，我在辦公室讀特級教師徐斌的《無(wú)痕教育》一書(shū)，正好讀到到里面的一節：?jiǎn)?wèn)題設計巧方能學(xué)得活！
里面提到這樣的一段：老師的問(wèn)題過(guò)于籠統，沒(méi)有指向性，學(xué)生怎么能有數學(xué)思考呢？這樣的數學(xué)課不如說(shuō)是語(yǔ)言文字訓練課！
是啊，如果教師的問(wèn)題提出的能更明確一點(diǎn)，學(xué)生就能在問(wèn)題的情境中有效的捕捉數學(xué)信息，然后接下來(lái)的學(xué)習內容就順理成章了。
這個(gè)教學(xué)案例的反思，讓我更深的體會(huì )到：教師在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)問(wèn)題提出都要精心的設計，并反省一下，這個(gè)問(wèn)題提出有沒(méi)有什么意義？對我解決教學(xué)目標有幫助嗎？能讓學(xué)生有效的參與到教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)嗎？有了這樣的反省，我們的課堂教學(xué)才能取得最佳的教學(xué)效果！
數學(xué)課后教學(xué)反思 8
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個(gè)不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來(lái)占位；所以本段內容我分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這部分內容是第二單元的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在計算時(shí)極易出錯，而且在教師不厭其煩地糾正后學(xué)生還會(huì )出錯。如：408除以4，當被除數百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個(gè)位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數。522除以4，當被除數個(gè)位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也忘寫(xiě)，直接用22除以4而出錯。學(xué)生在計算過(guò)程中對于商出現了漏寫(xiě)0的情況常常是渾然不知。針對這一現象，我在教學(xué)中采取了以下措施：
1、重視估算意識的培養。
學(xué)生試商是一個(gè)難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)需要進(jìn)行有針對性的練習。在豎式計算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數，再計算，這樣可以降低錯誤率；在解決問(wèn)題時(shí)，培養學(xué)生對計算結果或問(wèn)題答案進(jìn)行估計。如：星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀(guān)天文館。平均每批有多少人？這道題學(xué)生可以把832看作800，得出平均每批大約有200人，逐步培養學(xué)生的估算意識和能力。
2、由學(xué)生之間的互動(dòng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
在學(xué)生試算832÷4的過(guò)程中，有的學(xué)生沒(méi)有在十位上的數不夠除的情況下商0占位，十位上漏寫(xiě)了0，得出商是28；還有的學(xué)生直接把個(gè)位上的商寫(xiě)在了十位上，個(gè)位上卻寫(xiě)上0，得出商是280。多數學(xué)生在計算中得出商是208。對這三種結果，我沒(méi)有急于發(fā)表意見(jiàn)，而把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生： “你認為這三種結果，哪個(gè)正確呢？為什么？”大部分學(xué)生認為計算結果為“208”， 分辨的理由有三種解釋?zhuān)海?）有的學(xué)生通過(guò)驗算的方法得出208是正確的。（2）有的學(xué)生從估計商的位數入手，得出商不可能是兩位數，所以208是正確的。（3）還有的學(xué)生結合做題前的估算結果，判斷208是正確的。這樣，學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，很快判斷出了孰是孰非。這時(shí)我讓算對的同學(xué)給大家講一講自己是怎樣算的，使全體同學(xué)同時(shí)感受到只有在十位上商0占位，才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的結論，學(xué)生心情很愉快。
3、在比較中加深理解。
在學(xué)習了832÷4＝208后，比較832÷4 與 804÷4這兩道題的寫(xiě)法有何不同？我是這樣提問(wèn)學(xué)生的：“832÷4和804÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數十位上的數要落下來(lái)，而804除以4被除 數十位上的數不用落下來(lái)呢？學(xué)生在仔細觀(guān)察了兩個(gè)豎式的寫(xiě)法，并且在小組里討論后，形成了共識：804除以4被除數十位上的數是0， 落下來(lái)和個(gè)位的4相加還是等于4，落下來(lái)沒(méi)有意義，所以不用落下來(lái)；832除以4被除數十位上的數是3，落下來(lái)除以4不夠商一個(gè)十，和個(gè)位的4合起來(lái)就是32個(gè)一，除以4商8個(gè)一，所以要落下來(lái)。
商中間或末尾有0的除法計算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學(xué)生做針對性的習題。在練習中及時(shí)糾正錯誤，并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
數學(xué)課后教學(xué)反思 9
在一年級的時(shí)候，同學(xué)已經(jīng)認識了兩個(gè)長(cháng)度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長(cháng)度，理解1米=100厘米。本堂課是在實(shí)際活動(dòng)中認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長(cháng)度表象。通過(guò)實(shí)際丈量使同學(xué)學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位度量物體的長(cháng)度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實(shí)際操作中靈活運用。反思自身的教學(xué)，有以下可取之處與缺乏之處。
勝利之處：
1．確立難點(diǎn)，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的基礎上先引入毫米的認識，我想毫米是同學(xué)現在認識到的最小的一個(gè)長(cháng)度單位，對同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。
2．借助多媒體的一些演示，使同學(xué)建立直觀(guān)的表象。如毫米的認識，我讓同學(xué)利用手中的直尺進(jìn)行學(xué)習。首先引導同學(xué)觀(guān)察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長(cháng)度放大，使同學(xué)能清晰地觀(guān)察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過(guò)數一數得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通過(guò)用手比劃長(cháng)度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學(xué)知道了一毫米有多長(cháng)，但印象不深。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀(guān)察，還需要用手比劃。讓同學(xué)仔細觀(guān)察1毫米的長(cháng)度，然后用手指比劃出1毫米，。通過(guò)動(dòng)手比劃，加深同學(xué)對毫米的印象。
缺乏之處有許多：
1、雖然準備了較多實(shí)物，以為同學(xué)很熟悉，就出現了一下，沒(méi)有讓同學(xué)摸一摸感知它們的長(cháng)短。
2、1厘米的“一半”（中間的長(cháng)線(xiàn)表示）就是5毫米，引導同學(xué)發(fā)現，可以不用逐一小格的數。
3、畫(huà)線(xiàn)段時(shí)應該演示，提醒同學(xué)注意畫(huà)上端點(diǎn)，標上長(cháng)度，養成良好的作業(yè)習慣。
4、班級人數多，操作活動(dòng)多時(shí)，同學(xué)的注意力易分散，課堂的節奏、課堂的調控也是值得我考慮的問(wèn)題，如上課指令應非常明確，讓同學(xué)很明確何時(shí)“開(kāi)始”何時(shí)“結束”
5、為人處世低調的我，不知不覺(jué)中會(huì )把把這種低調的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話(huà)語(yǔ)。
6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著(zhù)鼻子走，而根據課堂的實(shí)際情況適時(shí)的調整。
數學(xué)課后教學(xué)反思 10
《反比例函數》第一節課講完后的反思，本節課學(xué)生表現積極踴躍有活力，效率比較高。
但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過(guò)于簡(jiǎn)單忽略了形成過(guò)程，例題設置過(guò)于機械化梯度和深度不夠。
在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗來(lái)講課，一定要精心設置，進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn)，使得每一節課有價(jià)值而非浮于表面。
《反比例函數圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思
反比例函數圖像的性質(zhì)是反比例函數的教學(xué)重點(diǎn)，把握好本節課的內容對于學(xué)生解決許多問(wèn)題有很好的幫助，在學(xué)生已有的正比例函數性質(zhì)的基礎上，學(xué)生學(xué)習性質(zhì)比較輕松，但運用該性質(zhì)解決問(wèn)題存在難度。
學(xué)生需要在理解的基礎上熟練運用。
為此應加強反比例函數與正比例函數的對比：應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比，對比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
(1)兩種函數的關(guān)系式有何不同?兩種函數的圖像所在位置是否相同?兩種函數的增減性是否有區別?
(2)兩種函數的取值范圍有什么不同，常數的符號的改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什么影響?
(3)利用待定系數法求函數的解析式對于兩個(gè)函數知道幾點(diǎn)就可以求的。
從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生
綜合能力。
運用多媒比較兩函數圖像，使學(xué)生更直觀(guān)、更清楚地看清兩函數的區別。
從而使學(xué)生加深對兩函數性質(zhì)的理解。
通過(guò)本案例的教學(xué)，使我深刻地體會(huì )到了信息技術(shù)在數學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀(guān)性。
特別是反比例函數中k值對函數圖像的位置教學(xué)和無(wú)交點(diǎn)坐標的教學(xué)起到一定的作用。
雖然制作起來(lái)比較麻煩，但能使課堂教學(xué)達到預想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯提高。
提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和深入研究的習慣。
當然在教學(xué)中，由于小部分同學(xué)的數學(xué)基礎薄弱，導致學(xué)習比較吃力，通過(guò)這種直觀(guān)演示能較好的掌握知識，課后還應加強對性質(zhì)運用的訓練。
數學(xué)課后教學(xué)反思 11
教材說(shuō)明
教材讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，如紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇等來(lái)認識角。用一張紙折成大小不同的角，再用兩根硬紙條做成活動(dòng)的角（能拉成大小不同的角）。最后抽象出角的圖形。這里不給角下任何定義，只認識角的形狀，知道角的邊和頂點(diǎn)，會(huì )從給出的點(diǎn)畫(huà)角。然后通過(guò)“做一做”進(jìn)行一些鞏固角的認識的練習。如通過(guò)第1題著(zhù)重使學(xué)生分清哪些是角，哪些不是角。并注意出現不同的放置位置。
教學(xué)建議
1．這部分內容用1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，完成練習十七。
2．教學(xué)角的認識時(shí)，先引導學(xué)生觀(guān)察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面上的時(shí)針與分針、折扇等實(shí)物圖形，指出哪里是角。教師可以用兩根硬紙條做一個(gè)活動(dòng)角。把硬紙條拉成大小不同的角，邊演示邊說(shuō)明，使學(xué)生對角的大小有一些直觀(guān)認識。再讓每個(gè)學(xué)生拿一張紙，仿照教科書(shū)上的圖折出大小不同的角。在學(xué)生有了這些感性認識以后，教師再在黑板上畫(huà)出角的圖形，說(shuō)明角的各部分名稱(chēng)。教師要畫(huà)出大小不同的角（包括銳角、直角和鈍角），讓學(xué)生指出這些角的邊和頂點(diǎn)。
3．指導學(xué)生做“做一做”中的題目，要使學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行判斷。第1題，通過(guò)觀(guān)察能正確區分題目里給出的圖形哪些是角，哪些不是角。如第二個(gè)圖，可以引導學(xué)生觀(guān)察兩條線(xiàn)相接的地方不是一個(gè)頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線(xiàn)，所以不是角。
4．教學(xué)畫(huà)角時(shí)，教師先說(shuō)明畫(huà)的方法，做出示范，再讓學(xué)生畫(huà)。要求學(xué)生認真、仔細地畫(huà)，發(fā)現問(wèn)題教師要及時(shí)指點(diǎn)。
5．關(guān)于練習十七中一些習題的教學(xué)建議
第2題，要使學(xué)生初步知道角的大小與畫(huà)出的邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
題中的兩個(gè)角都是30°，要讓學(xué)生用三角板中30°的角去比一比，確認兩個(gè)角一樣大。使學(xué)生初步認識到角的大小跟畫(huà)出的邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。
第3題，可讓學(xué)生在方格紙上，照著(zhù)教科書(shū)上的樣子畫(huà)。
第4*題中，左圖有3個(gè)角，中圖有7個(gè)角，右圖有8個(gè)角。做題時(shí)，要先讓學(xué)生找，必要時(shí)教師可以指點(diǎn)。
練習十七最后的思考題的答案是：（3）個(gè)三角形，（3）個(gè)長(cháng)方形。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)要求
1．初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)。初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。
2．初步認識直角，會(huì )用三角板判斷直角和畫(huà)直角。
�。ǘ┙滩恼f(shuō)明
本單元的內容是角和直角的初步認識。這些內容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上教學(xué)的。教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等，加深對所學(xué)幾何圖形的認識。
教材說(shuō)明
教材通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察手帕、練習本、黑板面上的角，說(shuō)明這些角都是直角。再借助三角板來(lái)說(shuō)明什么是直角。然后讓學(xué)生通過(guò)折紙做直角，加深對直角的認識。再說(shuō)明要知道一個(gè)角是不是直角，可以用三角板上的直角來(lái)比一比。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì )用三角板畫(huà)直角�！白鲆蛔觥敝械牧曨}，注意出變式圖形，使學(xué)生能掌握直角的特征。
數學(xué)課后教學(xué)反思 12
眾所周知，現實(shí)世界是數學(xué)的豐富源泉，生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，在生活中都能找到其原形。創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生感到數學(xué)知識就是從活生生的生活中來(lái)的。
在教學(xué)時(shí)結合具體情境，引導學(xué)生理解在小數除法中商的各數位的意義。反饋甲、乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，我把握好教學(xué)的基點(diǎn)，在反饋甲商店的牛奶價(jià)格后，就引導學(xué)生更多地去關(guān)注直接用豎式計算小數除法的方法，突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)；然后在反饋乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，又讓全體學(xué)生都經(jīng)歷探索小數除以整數計算方法的過(guò)程，不斷發(fā)展學(xué)生的推理能力。反思本課的教學(xué)，我覺(jué)得理解什么、掌握什么、運用什么都不應該是本課教學(xué)的最終目標，本課教學(xué)的最終目標應該是：讓學(xué)生通過(guò)上這樣一節實(shí)踐活動(dòng)課，使他們切切實(shí)實(shí)地感受到數學(xué)知識無(wú)處不在，數學(xué)和我們生活息息相關(guān)，從而激發(fā)他們“愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)、用數學(xué)”的情感 。同時(shí)在學(xué)生出現兩種算法中，我還能及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化，為下面的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的基礎。在計算過(guò)程中，小數點(diǎn)的位置是關(guān)鍵，在教學(xué)中出現了學(xué)生不知道商究竟商到哪一位的現象，于是借此機會(huì )在教學(xué)中就小數點(diǎn)的位置在哪兒進(jìn)行學(xué)生辨論，或許這樣學(xué)生對小數點(diǎn)的位置確定會(huì )更全面、更深刻。但是關(guān)于“是先點(diǎn)上小數點(diǎn)，還是最后再點(diǎn)上小數點(diǎn)�！边�可以通過(guò)小數的意義和計數單位來(lái)幫助學(xué)生理解算理。在讓學(xué)生討論如何計算11.5÷5時(shí)，如果有學(xué)生能夠用計數單位來(lái)解題，教師也應當給予肯定，11個(gè)1除以5就是把11平均分成5份，每份是2個(gè)1還余1，在商的個(gè)位上寫(xiě)2，再把1跟十分位上的5合起來(lái)，就是15個(gè)十分之一，平均分成5份，每份是3個(gè)十分之一，先在個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教學(xué)中就有一些學(xué)生表述的非常不錯。這節課的內容是這一單元的起始課，商的小數點(diǎn)處理好了，對后面的學(xué)習至關(guān)重要。所以在課堂上我特別注意了一下幾點(diǎn)：1、整數除以整數，商是小數的計算題，學(xué)生容易遺忘商的小數點(diǎn)。2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時(shí)彌補。3、整數部分不夠商一要寫(xiě)商零的道理。4、除不盡的時(shí)候一定要補零繼續除。
課堂只要是真實(shí)的就是有缺憾的，但我們寧要有缺陷的真實(shí)，不要虛假的完美！只有堅守誠信的數學(xué)教學(xué),才能讓數學(xué)課堂流露出原有的本色，才能讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到真實(shí)的教師，真實(shí)的課堂，真實(shí)的數學(xué)和真實(shí)的自我。
數學(xué)課后教學(xué)反思 13
教學(xué)目標
1.結合“火車(chē)里程表”，經(jīng)歷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )讀常見(jiàn)的火車(chē)里程表，解決里程表中的數學(xué)問(wèn)題，提高獲取信息的能力，增強應用意識。
2.初步嘗試借助直觀(guān)圖和線(xiàn)段圖理解題意、表示數量關(guān)系，積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗。
3．在與他人交流時(shí)，能正確表達自己的想法，能認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，感受數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)
會(huì )讀常見(jiàn)的火車(chē)里程表，解決里程表中的數學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
能用直觀(guān)圖或線(xiàn)段圖表示數量關(guān)系。
教學(xué)準備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
國慶節假期你們都去哪里旅游？玩得開(kāi)心嗎？淘氣在國慶節的時(shí)候和爸爸媽媽一起去玩，他不僅玩得開(kāi)心，而且在玩的過(guò)程中還發(fā)現了很多數學(xué)問(wèn)題？我們一起去看看他發(fā)現了哪些數學(xué)問(wèn)題？
二、學(xué)習新課。
1．出示行車(chē)路線(xiàn)圖和里程表。
�。�1）學(xué)生獨立觀(guān)察，從中獲取相關(guān)的信息。
�。�2）找出表格中的每個(gè)數據在路線(xiàn)圖上分別是哪一段？并指一指。
先指名說(shuō)一說(shuō)，然后同桌兩個(gè)人互相說(shuō)一說(shuō)。
2．你能提出問(wèn)題嗎？老師有一個(gè)問(wèn)題想請你們幫忙，愿意嗎？
�。�1）出示問(wèn)題：保定到石家莊有多少千米？
�。�2）學(xué)生動(dòng)手在路線(xiàn)圖上畫(huà)一畫(huà)，并在圖上標出相應路段的數據。弄清北京到保定，北京到石家莊，保定到石家莊分別是哪能一段路程。
�。�3）你還會(huì )用其他的方法表示他們之間的關(guān)系嗎？
學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)。
展示學(xué)生的不同表示方法。
重點(diǎn)看學(xué)生的線(xiàn)段圖。
說(shuō)一說(shuō)線(xiàn)段圖與行車(chē)路線(xiàn)示意圖有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同點(diǎn)：每一段表示的數據都一樣。
不同點(diǎn)：淘氣畫(huà)圖是“線(xiàn)段”并改變了方向。
�。�4）你會(huì )向他一樣試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)嗎？
學(xué)生獨立畫(huà)圖。
畫(huà)完后同桌交流，說(shuō)一說(shuō)圖中每一部分所表示的意義。
�。�5）你能試著(zhù)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
學(xué)生獨立計算：277-146=131（千米）
集體交流計算方法，說(shuō)清楚每個(gè)數量在圖中表示的是哪能一段路程。
�。�6）你還想用這種方法來(lái)解決哪能兩個(gè)相鄰城市之間的路程？
學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)。
自己在練習本上完成。先畫(huà)一畫(huà)，再解決問(wèn)題。
4．老師有一個(gè)問(wèn)題：保定到鄭州有多少千米？你會(huì )解決嗎？
�。�1）學(xué)生結合行車(chē)路線(xiàn)圖和里程表，在圖上找一找、畫(huà)一畫(huà)、再進(jìn)行計算。
�。�2）集體交流，說(shuō)說(shuō)你的想法。689-146=543（千米）
5．你還會(huì )求出哪兩個(gè)城市之間的路程？
自己畫(huà)圖，列式解決問(wèn)題。
6．老師發(fā)現有同學(xué)列出了這樣的算式：813-689，你知道他求的是哪兩個(gè)城市之間的路程？
�。�1）學(xué)生對照里程表，在路線(xiàn)圖中找一找，再畫(huà)一畫(huà)。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)求的是哪兩個(gè)城市之間的路程。
7．一列火車(chē)從北京出發(fā)，已經(jīng)行駛了約300千米，你能在圖中標出火車(chē)的大概位置嗎？
學(xué)生在圖中標一標。
三、教師小結：
這節課我們一起認識了火車(chē)里程表，并解決了里程表中的數學(xué)問(wèn)題。大家回顧一下這節課的學(xué)習，想一想我們這節課用什么方法來(lái)幫助自己理解問(wèn)題，解決問(wèn)題的。
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
用線(xiàn)段圖表示題中的數量關(guān)系簡(jiǎn)潔明了，而且還能幫助我們弄清數量關(guān)系，理解題意，是幫助我們解決問(wèn)題的一位好伙伴，希望大家以后都能與線(xiàn)段圖交朋友，他會(huì )帶給我們很大的幫助。
數學(xué)課后教學(xué)反思 14
復習是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解和鞏固，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的。教師出題學(xué)生解答，這只是單一的考察學(xué)生所學(xué)知識，不能了解學(xué)生的掌握程度和運用能力，學(xué)生成了“維修工”，如果讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生就成了“工程師”，可以獨立地思考，提出自己的想法，解決力所能及的問(wèn)題，“不同的人得到不同的發(fā)展”。
1、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。
激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報比較，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，有利于知識網(wǎng)絡(luò )的建構。學(xué)生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿(mǎn)意嗎？認為它好在哪里？”“對于這個(gè)問(wèn)題，大家怎么看？”從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評價(jià)中，學(xué)會(huì )自我肯定，自我反思。
2、切實(shí)了解學(xué)生，增強應用性。
全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準復習的起點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權學(xué)生認識到數學(xué)的作用和價(jià)值，增學(xué)習數學(xué)的興趣，提高其數學(xué)應用意識和應用能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。
3、充分信任學(xué)生，有效實(shí)施自我評價(jià)。
信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，交并激發(fā)學(xué)生對復習知識的興趣和樂(lè )趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價(jià)習慣。
數學(xué)課后教學(xué)反思 15
教材分析：
本節課在二次函數y=ax2和y=ax2+c的基礎上，進(jìn)一步研究y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的圖象，并探索它們之間的關(guān)系和各自性質(zhì)。旨在全面掌握所有二次函數的圖象和性質(zhì)的變化情況。同時(shí)對二次函數的研究，經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復雜，從特殊到一般的過(guò)程：先從y=x2開(kāi)始，然后是y=ax2，y=ax2+c，最后是y=a(x-h)2，y=a(x-h)2+k，y=ax2+bx+c。符合學(xué)生的認知規律，體會(huì )建立二次函數對稱(chēng)軸和頂點(diǎn)坐標公式的必要性。
教學(xué)片段：
本節課我是這樣設計引入的。
[師] y=3x2的圖象有何特點(diǎn)?
[生]很快能說(shuō)出函數圖象以及相關(guān)的性質(zhì)。
[師]y=3x2+5的圖象有何特點(diǎn)? y=3x2+5和y=3x2的圖象有何關(guān)系?
此處的安排是為了讓學(xué)生明確加上5會(huì )使函數圖象向上平移5個(gè)單位，為本節教學(xué)y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的位置關(guān)系埋下伏筆。當然在前一節課已經(jīng)讓學(xué)生明確了y=ax2和y=ax2+c的位置關(guān)系。并告訴學(xué)生口訣上加下減，位變形不變。
[師]y=3x2-6x+5的圖象與y=3x2有何關(guān)系?
[生]猜想：向上平移5個(gè)單位，向左右平移6個(gè)單位。
[師]到底向左還是向右?或者是否就是我們所想的這樣先向上平移5個(gè)單位，向左右平移6個(gè)單位?我們這節課就來(lái)研究二次函數y=ax2+bx+c的圖象(板書(shū)課題)
教師和學(xué)生一起對y=3x2-6x+5進(jìn)行配方化為y=3(x-1)2+2的形式。
此處的處理感覺(jué)很不自然，但是從y=3x2-6x+5再引出新課這一作法又讓我不舍得放棄，希望行家提出好的過(guò)渡方法。
[師]研究y=3(x-1)2+2的圖象比較復雜，你準備先研究什么函數的圖象?
[生]可以先研究y=3(x-1)2的圖象。
前面復習過(guò)y=ax2和y=ax2+c的位置關(guān)系，而且經(jīng)過(guò)課題學(xué)習學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了把復雜問(wèn)題通過(guò)先簡(jiǎn)單化的這一學(xué)習方式。
讓學(xué)生完成課本P46的表格。
在校對答案時(shí)我是這樣處理的。先讓校對3x2的值，然后再填寫(xiě)3(x-1)2的值，但并不是全部校對，在回答到x=-1時(shí)，y=12時(shí)，停頓。讓學(xué)生不急著(zhù)給出下面的答案，先讓學(xué)生思考從表格中發(fā)現了什么，學(xué)生很快的發(fā)現第三排的值剛好是把第二排的值向右平移一個(gè)單位。由此猜想當x=0時(shí)，y=3。然后引導學(xué)生驗算。發(fā)現剛好相等。繼續完成表格的第三排的函數值，發(fā)現都有相同的特點(diǎn)。
此處的設計是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，從表格里發(fā)現函數圖象的平移。
[師]根據表格所提供的坐標，大家去猜想y=3(x-1)2與y=3x2的圖象有何關(guān)系?
[生]猜想：把y=3x2圖象向右平移一個(gè)單位就可以得到y=3(x-1)2的函數圖象。
[師]請大家根據表格所提供的坐標描點(diǎn)、連線(xiàn)，完成y=3(x-1)2的函數圖象�？磁c我們的猜想是否一樣。
通過(guò)學(xué)生的描點(diǎn)、連線(xiàn)、并觀(guān)察發(fā)現確實(shí)符合自己的猜想。經(jīng)歷這樣的研究過(guò)程學(xué)生能形成較為深刻的印象。
教師進(jìn)行對比教學(xué)。繼續研究了y=3(x+1)2與y=3x2的圖象位置關(guān)系。進(jìn)而研究他們的圖象的性質(zhì)，然后再研究了y=3(x-1)2+2與y=3x2和y=3(x-1)2三者的聯(lián)系和區別�？偨Y出口訣上左加下右減，位變形不變便于學(xué)生記憶。
反思：
函數的教學(xué)，尤其是二次函數是學(xué)生普遍感覺(jué)較為抽象難懂的知識。在教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生多動(dòng)手畫(huà)圖象，加深學(xué)生對函數圖象的了解，加深他們對函數性質(zhì)的了解外。更重要的是讓學(xué)生參與到函數圖象和性質(zhì)的探索中去。要利用一切可以利用的材料來(lái)幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。本節中通過(guò)表格上函數值的變化讓學(xué)生猜想函數圖象的位置變化，給學(xué)生留下較深刻的印象。然后加以口訣的形式，學(xué)生普遍能較好的掌握圖象的平移規律。
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