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三年級下冊語(yǔ)文棗核教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的三年級下冊語(yǔ)文棗核教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級下冊語(yǔ)文棗核教學(xué)反思1
上個(gè)星期，學(xué)校臨時(shí)通知我講一節隨堂課，有教委領(lǐng)導來(lái)視聽(tīng)指導。我誠惶誠恐，時(shí)間緊迫，只有一節備課時(shí)間。于是我就認真地看了兩遍教材和教參。
文章講述的是作家蕭乾親身經(jīng)歷的一件事。記述了“我”訪(fǎng)美時(shí)，探望了一位舊時(shí)同窗好友，并帶去了好友再三托付的幾顆生棗核。從踏訪(fǎng)花園和交談中，“我”感受到了同窗好友懷念家鄉、眷戀故土的真摯情感。文章的重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受海外赤子眷戀故土的真摯情感。
對于六年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的閱讀能力，所以第一課時(shí)的教學(xué)，我就側重于讓學(xué)生概括課文內容，了解課文的表達順序。在我和同學(xué)們合作完成讀課文之后，就讓學(xué)生找出貫穿全文的事物，學(xué)生很容易找出是棗核，于是緊接著(zhù)我就拋出核心問(wèn)題：全文圍繞棗核都寫(xiě)了什么，引出了哪些內容？在我示范總結下，學(xué)生很順利地理清了課文順序：索棗核——見(jiàn)棗核——說(shuō)棗核——議棗核。我就進(jìn)行了總結，告訴學(xué)生這種寫(xiě)作方法叫做一線(xiàn)串珠。
這節課由于準備倉促只講了第一課時(shí)，但也完成了教學(xué)目標，學(xué)生在這節課上積累了詞語(yǔ)，從整體上把握課文的內容，思想和情感，學(xué)會(huì )了概括課文的方法并認識了一種新的寫(xiě)作方法。個(gè)人覺(jué)得學(xué)生收獲還是頗豐的。
這也就是語(yǔ)文教學(xué)上要求的一課要有一得吧�？傆X(jué)得有很多需改進(jìn)的地方。首先，新課程理念強調讓學(xué)生自主合作學(xué)習，教師引導學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現問(wèn)題。而本課的教學(xué)，我是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走的，問(wèn)題全是我設計的，雖完成了學(xué)習任務(wù)，但學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究、發(fā)現問(wèn)題的意識未得到增強。其次，因為本課主題不難理解，我所設計的問(wèn)題也都較淺顯，難以激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。授課內容多停留在教參層面，自己對文章內容的思考不多，挖掘深度不夠。
三年級下冊語(yǔ)文棗核教學(xué)反思2
上完課后，自我感覺(jué)思路還較清晰，學(xué)習任務(wù)也完成了，但總覺(jué)得有很多需改進(jìn)的地方。首先，新課程理念強調讓學(xué)生自主合作學(xué)習，教師引導學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現問(wèn)題。而本課的教學(xué)，我是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走的，問(wèn)題全是我設計的，雖完成了學(xué)習任務(wù)，但學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究、發(fā)現問(wèn)題的意識未得到增強。如何學(xué)生自主意識得到程度發(fā)揮，是我今后要注意的問(wèn)題。
我應該通過(guò)小組合作，學(xué)生自己提出問(wèn)題并努力在小組內解決問(wèn)題，解決不了的，全班交流。雖然課堂上，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，上課很投入，每每有驚人的表達。但是這種情景只集中在少數成績(jì)好的學(xué)生上，而我所期待的，是更多的人參與進(jìn)來(lái)，讓每一個(gè)孩子都過(guò)每一節課的學(xué)習有所收獲�？稍鯓硬拍茉谖业恼n堂上出現呢？現在我明白了：只有解開(kāi)束縛的繩索，放手讓學(xué)生自由活動(dòng)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究，才能創(chuàng )設出我所期待的課堂。
其次，因為本課主題不難理解，我所設計的問(wèn)題也都較淺顯，難以激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。授課內容多停留在教參層面，自己對文章內容的思考不多，挖掘深度不夠。比如讓學(xué)生明白語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華但飽含感情的文章絕不遜色于辭藻華麗的文章。如沒(méi)有對文章深入地思考，哪會(huì )有這樣的發(fā)現呢？我應該多深入思考文章，力爭形成自己獨到的見(jiàn)解。老師會(huì )發(fā)現了，也才能更好地引導學(xué)生去發(fā)現。
教學(xué)本課的另一個(gè)亮點(diǎn)是由《我的中國心》導入，強調這首詩(shī)表達的是思念祖國、思念家鄉的感情。蕭乾先生在《棗核》里所要告訴我們的就是這樣一種情感。
通過(guò)找尋圍繞棗核所寫(xiě)事情“索棗核、得棗核、話(huà)棗核、議棗核”很容易發(fā)現“棗核”是這篇文章的線(xiàn)索。
三年級下冊語(yǔ)文棗核教學(xué)反思3
培養學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的'積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)書(shū)報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。
事實(shí)上，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀，為考試而教閱讀。老師的閱讀感受取代了學(xué)生的閱讀感受。教師對課堂結構的藝術(shù)性太多苛求，起承轉合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、**迭起……過(guò)于精致細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。教師講解過(guò)深、過(guò)細、過(guò)透微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去……語(yǔ)文課完全沒(méi)有了語(yǔ)文味，難怪孩子不愿上語(yǔ)文課了。
有鑒于此，要想真正讓孩子去閱讀，讓孩子去感悟，培養孩子的情感，陶冶孩子的情操，塑造孩子的心靈，發(fā)展孩子的閱讀力，把課堂還給孩子，尊重孩子的主體地位，積極發(fā)揮老師的主導作用，閱讀教學(xué)就必須重視“整體感知”！
整體感知的關(guān)鍵在于文章的標題。標題是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶(hù)，是突破文章中心的一個(gè)突破口。為此，《棗核》一文的教學(xué)設計就是圍繞著(zhù)標題“棗核”展開(kāi)的。
三年級下冊語(yǔ)文棗核教學(xué)反思4
備課的時(shí)候我在想，學(xué)生們都早已知道這個(gè)故事了，在教學(xué)中，我應該怎么教才能更有效果？對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然不能停留在簡(jiǎn)單的了解故事、指導朗讀的環(huán)節上了。所以我想應該引導他們透過(guò)故事情節，引發(fā)對價(jià)值觀(guān)的正確判斷，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
故事記述了山腳下一戶(hù)農民生了一個(gè)“棗核”那么大的孩子，一年又一年，他不會(huì )長(cháng)大，但是他人小，身事情都能做，鄰居們都夸他是個(gè)好孩子。棗核既勤快又聰明，他為了農民斗衙役戲縣官。
在本課教學(xué)中給學(xué)生充分的思維空間，放開(kāi)學(xué)生的手腳，較好地實(shí)現學(xué)生的自主——合作——探究的學(xué)習方式，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師努力地方向。課堂上用一組圖片導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激活了課堂氣氛。其次，通過(guò)閱讀讓學(xué)生理解想象的用法和寫(xiě)法，整堂課的環(huán)節較為流暢，學(xué)生也易把握。讓學(xué)生把自己了解的有關(guān)造人的故事表述出來(lái)。這樣做，訓練了語(yǔ)言表達能力，鍛煉了他們的膽量。
本節課的亮點(diǎn)：一是在“展示評價(jià)”上，大部分學(xué)生能有理有據，有條有理，口齒清晰地展示自己對問(wèn)題的看法。二是學(xué)生討論問(wèn)題熱烈，回答問(wèn)題積極，課堂氣氛非�；钴S。
這節課由于準備倉促，但也完成了教學(xué)目標，學(xué)生在這節課上積累了詞語(yǔ)，從整體上把握課文的內容，思想和情感，學(xué)會(huì )了概括課文的方法并認識了一種新的寫(xiě)作方法。個(gè)人覺(jué)得學(xué)生收獲還是頗豐的。這也就是語(yǔ)文教學(xué)上要求的一課要有一得吧�？傆X(jué)得有很多需改進(jìn)的地方。
三年級下冊語(yǔ)文棗核教學(xué)反思5
教學(xué)中教師應充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，因此本課創(chuàng )設了學(xué)生小組合作的環(huán)節，一是讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，學(xué)生從小組交流中取長(cháng)補短，也為復述故事做準備；二是讓學(xué)生討論主人公“棗核”是一個(gè)怎樣的孩子，這是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在相互交流中感悟人物品質(zhì)，了解相對應的事例，這也為復述故事做了準備。學(xué)生在交流中養成了主動(dòng)交流的習慣，掌握了學(xué)習語(yǔ)文的方法。
由于本篇課文是略讀課文，因此，在教學(xué)字詞方面應側重于學(xué)生的前置性學(xué)習。我讓學(xué)生在預習時(shí)主動(dòng)識字，在課堂上突出對學(xué)生前期預習內容的檢測，提高學(xué)習的效率。
在引導學(xué)生整體感知故事內容的基礎上，我采取了“整體—部分—整體”的教學(xué)形式，順著(zhù)文章中棗核的人物品質(zhì)這條主線(xiàn)組織教學(xué)，讓學(xué)生借助文中人物的細節描寫(xiě)來(lái)感受人物身上所具備的精神品質(zhì)。通過(guò)品讀、思考、交流這一系列學(xué)習過(guò)程，學(xué)生不僅深入故事人物的內心世界，還深刻感受到了棗核形象的豐滿(mǎn)、生動(dòng)。
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