地理教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的地理教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
地理教學(xué)反思1
這節課為了讓學(xué)生弄清楚地球內部運動(dòng)會(huì )引起火山和地震，進(jìn)而引發(fā)地形地貌的改變。課前我做了大量的準備工作，收集資料和圖片、制作課件，以此來(lái)加深學(xué)生的感性認識。我們人類(lèi)生活在地球上，但對地球內部的情景還是比較陌生，為了突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，我給學(xué)生播放了有關(guān)火山和地震的視頻，把抽象的東西具體化，進(jìn)而逐步貼近生活。
教學(xué)中仍然存在著(zhù)許多不足之處：
1、課中，為了幫助學(xué)生理解，我過(guò)多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個(gè)輔助工具，但現在它卻成了完全的主導者。沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生按照我預設的教學(xué)流程在學(xué)習，沒(méi)能充分體現自主、合作、探究。
2、師生互動(dòng)不夠默契，許多學(xué)生對老師提出的問(wèn)題茫然不知所措，多部分是老師在唱獨角戲，而學(xué)生卻扮演了觀(guān)眾的角色。
3、教學(xué)環(huán)節的鏈接不夠流暢自然。而本堂課的教學(xué)內容又很多：了解地震和火山、探究地球內部的運動(dòng)、模擬地殼運動(dòng)、解析地形案例。尤其是當認識了火山爆發(fā)，轉而進(jìn)入講解地殼運動(dòng)時(shí)，我只是以介紹的形式向學(xué)生闡述六大板塊及漂移運動(dòng)。對于我來(lái)說(shuō)，當然明白這是教學(xué)的需要，接下來(lái)就是講解板塊各板塊運動(dòng)引起的地形運動(dòng)。但是，對于學(xué)生而言，他們可能覺(jué)得莫名其妙，前后的教學(xué)內容根本沒(méi)有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應該是以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引路者，帶領(lǐng)他們共同探索、求知，而不是直白的闡述觀(guān)念。在處理各環(huán)節知識時(shí)，需鋪墊設疑引導學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲，進(jìn)而共同探索去解決這一問(wèn)題，層層遞進(jìn)式進(jìn)行。
4、盡管教學(xué)之前，我查閱了很多的資料，對于地震火山形成堰塞湖及山峰，板塊運動(dòng)改變地形有了大致了解。但是，這方面的知識延伸還是很廣的。小學(xué)生的頭腦里總不時(shí)得冒出許多新奇的問(wèn)題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開(kāi)闊自己的視野。
地理教學(xué)反思2
初中地理自課程改革以來(lái)，我通過(guò)那么久的教學(xué)實(shí)踐、摸索，無(wú)論是對新教材的認識，還是在教學(xué)方法的探索研究及學(xué)習評價(jià)方面都有很深的感受，現從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约阂恍w會(huì )。
�。ㄒ唬�、地理新教材的特點(diǎn)
1、重視“讀圖啟發(fā)式”在地理教學(xué)中的應用。
據統計，無(wú)論七年級還是八年級的地理，通過(guò)大量的圖表，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲；使學(xué)生學(xué)會(huì )從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內在聯(lián)系與規律，形成地理知識學(xué)習的技能，如教材中關(guān)于經(jīng)緯度的定義、特點(diǎn)、規律的學(xué)習，就要求學(xué)生通過(guò)讀圖活動(dòng)，自己歸納總結來(lái)完成。這就避免了像舊地理教材是將定義、特點(diǎn)和盤(pán)托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個(gè)知識點(diǎn)。
2、較好地體現了地理課程標準的基本理念。
教材采用先進(jìn)的結構模式（知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體）是對以往的注入式、自學(xué)式、啟發(fā)式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優(yōu)化組合，并十分突出了探究性學(xué)習，有利于構建開(kāi)放式的地理課堂，讓每個(gè)學(xué)生都自主學(xué)習，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力。如教材設計了讓學(xué)生補充地理資料，對地理現象的片斷描寫(xiě)，動(dòng)手制作各種模型，搜集各方面的地理事實(shí)材料等內容，教師可通過(guò)分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學(xué)生自由思維，給教學(xué)保留足夠的思維和創(chuàng )作空間。新教材還吸收和應用了現代技術(shù)手段，如地球衛星照片、臺灣島的衛星影像、衛星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預報制作過(guò)程組圖，GPS全球定位系統、國際互聯(lián)網(wǎng)氣象網(wǎng)站查詢(xún)等，極大地豐富了地理教學(xué)的內容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，富有時(shí)代氣息。
3、加強了實(shí)踐和探究活動(dòng)，構建了開(kāi)放式課堂教學(xué)模式。重視培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
新教材主要由文字系統、圖像系統和活動(dòng)內容三大部分構成。而“活動(dòng)”是教學(xué)內容的重要組成部分，其功能已從復習鞏固課堂知識轉變?yōu)槌袚徊糠中轮R的教學(xué)，通過(guò)“活動(dòng)”這種方式切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、思考、分析問(wèn)題中靈活運用地理知識、體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學(xué)方法，有助于使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主體，體現了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。
�。ǘ�、地理教學(xué)教法
新課標要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索和學(xué)習。在這種模式下，要求教師在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，做到以下幾個(gè)方面：
1、提出有效問(wèn)題。營(yíng)造一種充滿(mǎn)誘惑的問(wèn)題情境，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，善于調動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，使教師與學(xué)生成為互動(dòng)的統一體。這是教學(xué)活動(dòng)的崇高境界。那么，教師如何調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)？偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學(xué)生的行為愛(ài)好，研究教材，研究課程資源，找準時(shí)機，通過(guò)提出有效問(wèn)題，營(yíng)造一種充滿(mǎn)誘惑的問(wèn)題情境，使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“樂(lè )動(dòng)”、樂(lè )于探究，從而達到和諧的師生互動(dòng)和教學(xué)共振。
2、教育要“回歸生活”，與生活聯(lián)系起來(lái)。
要將教學(xué)內容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì )、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構自己的知識。也就是說(shuō)，走進(jìn)教室的學(xué)生并不是一無(wú)所知的，而是在日常生活、學(xué)習和交往活動(dòng)中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗和觀(guān)點(diǎn)。新課程強調教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì )、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標，也應該是地理學(xué)科的重要特色。如，地形和氣候這兩個(gè)內容，要聯(lián)系當地地形特點(diǎn)和氣候特征張開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生。
3、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。
師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對學(xué)生心理素養、思想品質(zhì)和社會(huì )能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實(shí)現預期的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等有著(zhù)很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來(lái)促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。
�。ㄈ┰诮虒W(xué)中的困惑與問(wèn)題
在新課改實(shí)施過(guò)程中，我們有過(guò)成功的喜悅，也遇到一些困惑，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)難以把握，不能確定學(xué)生是否真正學(xué)到東西，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)導學(xué)案，容易遠離課本。
2、班額過(guò)大，學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小，教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)困難。
目前，各學(xué)校的班額偏大，大多在80人左右。同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型，情感型；有基礎較好的和較差的等各種類(lèi)型。因此，要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”是十分困難的。
地理教學(xué)反思3
期中考試已經(jīng)結束，有得有失，感觸頗多。在不斷的反思中深感多媒體技術(shù)給課堂帶來(lái)的實(shí)效，實(shí)惠。以下是自己的幾點(diǎn)的反思情況：
反思一：轉換傳統的師生角色，學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當探討問(wèn)題的主人。使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng )造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時(shí)反饋，引導使之朝有利于知識構建的方向發(fā)展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會(huì )、充分挖掘學(xué)生的潛力培養某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出其中的道理，從理性知識上升到感性知識，加深了學(xué)生對知識的理解，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎。
反思二：學(xué)生要成為課堂的主角，多媒體技術(shù)搭平臺。
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當探討問(wèn)題的主人。從引導者到組織者的轉變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習的過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng )造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需要對不同情況做出適時(shí)反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。因為新的知識被賦予新的背景，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，使學(xué)生達到想學(xué)的境界。
反思三，深入挖掘教材知識的內涵，適度擴展其外延
教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識，才能駕御整個(gè)課堂，因此教師必須針對每節課的內容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，則較好地解決了這個(gè)難題。
我反復反思，總結經(jīng)驗，認識不足，揚長(cháng)補短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺階，應該努力做到：
一、加強備課，優(yōu)化課堂結構
教師應重視對教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )新大綱要求的前提下，根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)“提出目標、展示問(wèn)題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學(xué)結構模式來(lái)實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養。
地理課堂教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)方法應該在傳統教法上有所創(chuàng )新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對學(xué)生在課堂中可能出現的問(wèn)題，有超前的預測，準確的判斷。同時(shí)應瞄準“知識的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng )設問(wèn)題情境，順著(zhù)學(xué)生的學(xué)習思路，因勢利導。
二、創(chuàng )新訓練方式，促進(jìn)主動(dòng)應用
學(xué)習地理的目的，不是為了記憶和理解知識，而是為了實(shí)際應用。課堂是學(xué)生學(xué)習的主渠道，應充分重視課堂練習對地理知識的檢驗作用，并重視對練習的指導，以提高訓練質(zhì)量。
�。�、精編精選練習。練習要符合新大綱能力要求，
應涵蓋每章節的基礎知識，既有鞏固知識，加強記憶的基礎題，也有培養能力的難易適中的提高題，以提高訓練的針對性、層次性、啟發(fā)性、導向性。
�。�、突出變式訓練，學(xué)生中普遍存在“知識遷移能力差，知識運用不靈活”的現象。因此，地理知識要盡可能?chē)@問(wèn)題展開(kāi)，多層次、多角度進(jìn)行提問(wèn)，并通過(guò)變換條件，甚至變換題型或設計新題型來(lái)訓練學(xué)生的應變能力，知識整和能力，改變思維方式。
三、創(chuàng )新教學(xué)手段
課堂教學(xué)中教材內容能否被學(xué)生接受和理解，必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運用不同的教學(xué)手段，會(huì )使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。
總結經(jīng)驗，認識不足，揚長(cháng)補短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺階，應該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認真的思考，我認為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標。
地理教學(xué)反思4
一、前言
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著(zhù)教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉課堂這種創(chuàng )新教學(xué)模式應運而生。在翻轉課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習微課視頻及其他學(xué)習資源。在課堂中師生、生生互動(dòng)，展示學(xué)習成果，交流心得，完成教學(xué)目標。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程資料和學(xué)習環(huán)境構成了翻轉課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者；學(xué)生是主動(dòng)探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習和討論交流的工具；教學(xué)資料是基于微課學(xué)習和問(wèn)題探索的導向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)資料都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò )平臺中的教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習，將自主學(xué)習遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習，教師針對學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并引導學(xué)生運用知識解決問(wèn)題，取得最好的教學(xué)成果。
二、地理教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索
翻轉課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個(gè)模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價(jià)階段。首先，教師課前根據課程資料明確教學(xué)目標，依據教學(xué)目標創(chuàng )造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習階段透過(guò)對所學(xué)教材資料中的事物名稱(chēng)、規律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習，進(jìn)行知識的初步理解和應用；再次，在知識內化階段，學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后透過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流學(xué)習實(shí)現對所學(xué)知識的應用、分析，學(xué)會(huì )運用知識解決問(wèn)題。最后，學(xué)生對前面兩個(gè)階段的學(xué)習進(jìn)行歸納、總結、評價(jià)，構成一個(gè)知識框架，掌握學(xué)習資料，到達必須程度上內化知識的目的。下方以《氣溫和降水》一節為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。
�。▽W(xué)習資料大全）制作課前學(xué)習材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵
第一，明確本節資料的學(xué)習目標。一是透過(guò)課前學(xué)習，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是透過(guò)“翻轉”讓學(xué)生自我掌控學(xué)習，學(xué)會(huì )自我管理；三是透過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析世界氣溫和降水的分布規律。第二，建立課前學(xué)習文本材料。課前，為了讓學(xué)生對本節知識體系有個(gè)初步認識，遵循初中學(xué)生的學(xué)習程度，我透過(guò)設計導學(xué)案引導學(xué)生閱讀教材資料，了解氣溫和降水的概念、觀(guān)測方法、等溫線(xiàn)和等降水量線(xiàn)的變化等方面的知識。為了便于學(xué)生學(xué)習，我在氣溫部分補充了有關(guān)等溫線(xiàn)的進(jìn)一步探究，以幫忙學(xué)生初步了解等溫線(xiàn)知識，為學(xué)習世界氣溫分布規律打好基礎。自主學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì )遇到難以理解或解決的問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題意味著(zhù)學(xué)生自主學(xué)習效果明顯，掌握了學(xué)習方法。此外，學(xué)生還能夠從練習當中發(fā)現自我對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時(shí)，學(xué)生要做好標記，將問(wèn)題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現的資料，即氣溫和降水的分布規律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個(gè)微視頻，分別是等溫線(xiàn)的識別、世界氣溫分布規律、降水類(lèi)型及等降水量線(xiàn)的識別和世界降水量分布規律。視頻的時(shí)光最好控制在十分鐘以?xún)�，而且要目標明確，能夠突出本節課的重難點(diǎn)。課前，教師能夠將“
學(xué)習材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習。學(xué)生根據自我的學(xué)習狀況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀(guān)看，對自我的學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠透過(guò)多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生能夠高效地完成課前練習。
�。ǘ┙M織課堂學(xué)習活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的根本
環(huán)節一，疑難解答。本環(huán)節目的是對學(xué)生課前學(xué)習存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。針對“課前學(xué)習疑難問(wèn)題統計”的結果，教師要根據問(wèn)題之間的知識邏輯關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)匯總，以便最終總結出疑難問(wèn)題，如：等溫線(xiàn)和等降水量線(xiàn)的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規律等。關(guān)于解答，教師應先組織學(xué)生分組對疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，由學(xué)生來(lái)分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規律。環(huán)節二，小試牛刀。本環(huán)節目的是檢驗學(xué)生透過(guò)課前學(xué)習對主干知識的掌握程度。教師能夠精選兩道考查主干知識的題目，讓學(xué)生在規定時(shí)光內完成。如考查等溫線(xiàn)和等降水量線(xiàn)認識、氣溫和降水的分布規律。環(huán)節三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立探索、協(xié)作學(xué)習之后，完成個(gè)人或小組的成果集錦。透過(guò)對知識的應用分析和探索過(guò)程，學(xué)生得到不一樣程度的收獲。成果展示能夠幫忙學(xué)生在個(gè)人、小組的不一樣成果中間擴充自我的知識，使得地理課堂到達最佳的效果。環(huán)節四，問(wèn)題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
�。ㄈ╅_(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的保證
反饋評價(jià)是翻轉課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師透過(guò)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)反饋有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣，而后能夠更加用心地投入到地理學(xué)習當中，學(xué)習生活中有用的地理，學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理。
三、“翻轉課堂”實(shí)踐感悟
翻轉式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)光，使學(xué)生能自我調節學(xué)習，能滿(mǎn)足不一樣層次學(xué)生的學(xué)習需求，使學(xué)生能體驗學(xué)習樂(lè )趣。翻轉課堂教學(xué)模式充分體現“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統課堂的一種創(chuàng )新教學(xué)模式。初中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)多大的幫忙和效益還需要我們廣大的教師不斷的實(shí)踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會(huì )為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
地理教學(xué)反思5
地理觀(guān)察是對地理環(huán)境中各種事物和現象有目的有計劃的知覺(jué)過(guò)程，是獲得感性知識的重要手段之一，也是學(xué)生發(fā)展地理記憶、地理思維和地理想象的基礎，老師在課堂教學(xué)中應著(zhù)重指導學(xué)生有計劃，目的，有步驟地觀(guān)察激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)，可帶他們到外面參觀(guān)古建筑物。老師要引導學(xué)生認真觀(guān)察古建筑物的不同屋頂式樣以及建筑物所處的地理位置，為在課堂上講解中國古典建筑的特征及等級劃分的標準打下基礎。在講敘“新加坡”時(shí)，為了避免學(xué)生誤以為新加坡是個(gè)半島國家，引導他們觀(guān)察地圖后得出正確答案是新加坡是位于馬來(lái)西亞半島南面的島國，如果學(xué)生不認真觀(guān)察，仔細閱讀地圖，是很難得出這個(gè)正確答案的。
地理學(xué)科以自然和社會(huì )為觀(guān)察對象。在現代社會(huì )，可以觀(guān)察獲取的信息猛增。所以對觀(guān)察能力的培養要十分重視，不能放任自流地觀(guān)察，觀(guān)察能力培養之初，地理教師應具體提出觀(guān)察目的、要求，提出觀(guān)察計劃，幫助學(xué)生從繁雜的背景中區分出有意義的觀(guān)察目標，按照一定的程序進(jìn)行觀(guān)察。中學(xué)生觀(guān)察容易泛化，或者按個(gè)人好惡選取觀(guān)察目標，應加以防范。對于復雜的觀(guān)察目標，應從宏觀(guān)到微觀(guān)逐步觀(guān)察。例如對中國民族分布圖的觀(guān)察，先觀(guān)察漢族與作為整體的民族的空間分布，再觀(guān)察漢族主要分布地區少數民族的空間混居以及少數民族地區漢族的空間混居，再觀(guān)察少數民族地區各種民族的空間混居。良好的觀(guān)察習慣還包括觀(guān)察的自覺(jué)性，要養成留意身邊地理事象的習慣，從“視而不見(jiàn)”或“熟視無(wú)睹”的事象中觀(guān)察到有價(jià)值的事象。
感性觀(guān)察所獲得的成果，可能像“過(guò)眼煙云”看過(guò)或看多了容量遺忘。應當學(xué)會(huì )隨手做觀(guān)察記錄和整理觀(guān)察資料。第一手的觀(guān)察記錄是很寶貴的，往往時(shí)間流逝已久而不在人的主觀(guān)意識中走樣。地理教師應指導學(xué)生如何用文字或圖畫(huà)、照片或錄音錄像等手段記錄觀(guān)察成果。觀(guān)察資料的整理應盡量客觀(guān)、真實(shí)，經(jīng)過(guò)去偽存真、去粗存細，選取有代表性的資料。一些地理描述是有規范的，應當按照規范來(lái)記錄和整理資料。例如森林景觀(guān)，山地景觀(guān)等的描述。課堂觀(guān)察地理圖像，也可以通過(guò)提問(wèn)，規范觀(guān)察結果的表達。
地理教學(xué)反思6
一、科學(xué)把握新課程標準，聯(lián)系生活實(shí)際，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
每位教師要進(jìn)一步鉆研《義務(wù)教育地理課程標準》，明確新課程地理課堂教學(xué)目標。新課程確立了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程與教學(xué)目標，在知識教學(xué)的同時(shí)關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗：教師應把過(guò)程方法作為課堂教學(xué)的重要目標，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀(guān)察、想象、質(zhì)疑和創(chuàng )新等豐富多彩的認識過(guò)程來(lái)獲取新知；教師應多關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成，關(guān)注身邊的地理事物與我們生活的聯(lián)系，適時(shí)進(jìn)行國際主義和愛(ài)國主義以及可持續發(fā)展觀(guān)的滲透和教育。同時(shí)，作為教師應不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人格魅力，以科學(xué)、精練的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)影響和感染學(xué)生。
二、突出地理學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生讀圖、析圖、分析、整合等多項能力的培養
教師要充分考慮地理學(xué)情、教情，認真結合教材提供的各種圖表以及身邊的生活實(shí)際，把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，靈活、科學(xué)、高效地加以運用，并注重對學(xué)生分析、判斷、歸納、整合等能力的培養。
三、積極開(kāi)發(fā)和利用地理課程資源，不斷開(kāi)拓學(xué)生視野
每位教師應著(zhù)力建設、開(kāi)發(fā)和利用校本資源，圍繞新課標的具體要求，在本校進(jìn)行具體的分工合作，不斷充實(shí)和完善初中地理教學(xué)資源，并能巧妙運用現代信息技術(shù)于地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識，讓每堂地理課都能達到真正意義上的和諧、高效。
地理教學(xué)反思7
第五周終于把第六章的新課講完，現在總結并反思一下。第六章共三節，我分別嘗試了三種不同的教學(xué)方法，目的是打開(kāi)學(xué)生思路，引導學(xué)生由淺入深地領(lǐng)悟區域地理的學(xué)習方法。下面以每一節的位置、地形、氣候講解思路為例。
第一節，亞洲及歐洲
我基本上按照教材的思路，先指導學(xué)生看政區圖、地形圖、氣候圖，用填空式的板書(shū)引導學(xué)生一步步概括亞洲的地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)，然后小結套路，再讓學(xué)生按套路看圖概括歐洲的情況，最后用三到四個(gè)短語(yǔ)分別描述亞洲、歐洲的典型區域特征。
第二節，非洲
因為內容比較簡(jiǎn)單，加上之前已經(jīng)用了四節課的時(shí)間給學(xué)生示范過(guò)怎樣描述一個(gè)大洲各方面的特征，我就嘗試換另一種教學(xué)方法。先通過(guò)播放《獅子王》片段，引導學(xué)生從中找出非洲自然環(huán)境的典型特征，并用“高原大陸”“熱帶大陸”來(lái)形容，然后讓學(xué)生分小組查閱手頭上所有資料，找出說(shuō)明“高原大陸”或“熱帶大陸”的依據，提示學(xué)生從原因和所導致現象兩個(gè)方向思考。學(xué)生分組討論時(shí)，我在其中巡堂，發(fā)現學(xué)生除了懂得從位置、地形、氣候等基本特征入手之外，還能夠考慮到位置、地形、氣候的相互關(guān)系，甚至有更廣闊的思路，如：東非大裂谷之所以深邃，是因為縱跨非洲大陸東部的高原，相對高度大；撒哈拉沙漠地區之所以少雨，可能是因為處于非洲大陸東部高原的背風(fēng)坡。小組匯報的時(shí)候，我繼續提示學(xué)生思考地形、氣候對人類(lèi)活動(dòng)的影響，學(xué)生又馬上補充很多依據。我一一板書(shū)下來(lái)。
第三節，美洲
我采用了對比學(xué)習法，主要目標是揭示位置、地形、氣候三者的聯(lián)系。先讓學(xué)生嘗試按學(xué)過(guò)的套路分別描述北美洲、南美洲的地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)，再讓學(xué)生對比：南、北美洲的地形特點(diǎn)；北美洲、亞歐的氣候類(lèi)型特點(diǎn)；南美洲、非洲的氣候類(lèi)型特點(diǎn)；南、北美洲的氣溫、降水特點(diǎn)。在對比時(shí)，引導學(xué)生思考造成它們之間差異的主要因素，如：緯度位置、海陸位置影響氣候類(lèi)型的分布位置與面積；北美洲三大南北縱列帶使北美洲夏季普遍高溫，冬季普遍低溫，而南美洲的地形使其不會(huì )出現這樣的情況；不同地理位置，板塊運動(dòng)和外力作用存在差異，則各大洲地形不一樣……最后簡(jiǎn)單板書(shū)，則位置、地形、氣候的相互聯(lián)系一目了然。
反思一下，可以繼續完善之處主要有：板書(shū)可以再優(yōu)化，合并同類(lèi)項，設計得更簡(jiǎn)練；視頻可以更豐富、更簡(jiǎn)潔；注意及時(shí)進(jìn)行知識梳理，指導學(xué)生合理使用教材與圖冊。
地理教學(xué)反思8
地理是一門(mén)生活化的學(xué)科，它囊括的知識與大千世界緊密相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要合理恰當地將教學(xué)資料與學(xué)生身邊的環(huán)境、日常生活融合起來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中豐富自我知識的同時(shí)，感受到地理學(xué)科的魅力。本文就目前高中地理教學(xué)的現狀及其所面臨的問(wèn)題，提出在地理教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)的必要性及具體實(shí)施的策略和方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習豐富的地理知識，能夠打開(kāi)視野，認識世界，完善自我的世界觀(guān)。從地理這門(mén)學(xué)科本身所具備的特性來(lái)說(shuō)，其蘊含的科學(xué)和知識，是和我們的生活緊密相關(guān)的。其知識點(diǎn)的涵蓋面能細致到我們的住行吃穿，甚至是國家的政治和軍事問(wèn)題。所以，高中的地理教學(xué)要讓學(xué)生懂得走出課本，走入社會(huì )生活和自然環(huán)境，進(jìn)而真正實(shí)現地理這一學(xué)科的功能和用處，讓學(xué)生實(shí)現學(xué)以致用。
一、高中地理課堂教學(xué)的現狀
反觀(guān)如今的地理課堂教學(xué)活動(dòng)，教師一般采用的還是以教師的教學(xué)活動(dòng)為主體的課堂模式，學(xué)生在課堂的參與中只是作為理解知識的客體。在這種單一枯燥的課堂模式下，原本在實(shí)際的生活中具有靈活性的知識點(diǎn)，變得固定和死板。由于教師缺乏對學(xué)生具體學(xué)習情景的了解和觀(guān)察，只注重自我對知識點(diǎn)的講解，導致地理這門(mén)學(xué)科在學(xué)生的印象中變成了一門(mén)理論化的科目。教師沒(méi)有將知識的運用引導到生活中來(lái)，學(xué)生在學(xué)習方法上就的得不到突破和提升，只會(huì )死記知識點(diǎn)。而機械的記憶又容易導致學(xué)生喪失對地理這門(mén)學(xué)科的興趣。所以，教師必須靈活地將生活化的元素融合到地理教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生深化自身的學(xué)習。
二、采用生活化教學(xué)模式的時(shí)代要求和具體策略
(一)生活化教學(xué)是順應時(shí)代的需求
這個(gè)時(shí)代需要的是視野開(kāi)闊、知識與理論結合本事本事強的綜合型人才。良好的地理教育能在必須程度上促進(jìn)學(xué)生世界觀(guān)的構成，地理這門(mén)科目的實(shí)用性也漸漸在大眾的視野里變得顯著(zhù)和清晰。社會(huì )的變化在改變著(zhù)地理教育的要求和規格。主要集中在兩個(gè)方面：教材資料和教學(xué)方式。教材資料的形式從原先的以文字論述為主發(fā)展到如今的圖文并茂。教學(xué)方式上則是教師要能突破傳統的以教師為主體的課堂模式，以學(xué)生的學(xué)習為主體，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。將教學(xué)資料和生活相結合，并且引導學(xué)生運用地理知識來(lái)解釋日常生活中出現的地理問(wèn)題。這樣培養的學(xué)生才能有真正的學(xué)習自主性和獨立性，懂得實(shí)踐操練。這也是這個(gè)時(shí)代對人才的要求和需要
(二)轉變學(xué)生的學(xué)習方式
生活化的教學(xué)模式不能只著(zhù)力于改變教師的教學(xué)方法�！耙粋�(gè)巴掌拍不響”，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理引導學(xué)生改變自身固有的學(xué)習方式。多參與課外的實(shí)踐和活動(dòng)，走出課堂，走出課本。例如，我在教高一學(xué)生地理上冊的《認識各類(lèi)巖石和地理地貌》時(shí)，我會(huì )利用學(xué)校在對學(xué)生團體組織的郊游的時(shí)間，布置給學(xué)生課外的學(xué)生任務(wù)。以小組的形式，讓他們在郊區采集比較常見(jiàn)的巖石的標本，然后再在課堂上讓小組分別展示自我的收集成果，并選取其中一種表述該巖石的特性以及常分布的地點(diǎn)和區域。這樣不僅僅豐富了學(xué)生的課外動(dòng)手本事，激發(fā)了學(xué)生在玩與學(xué)中探索知識的欲望，拓寬了學(xué)生的視野，有效地把生活化的學(xué)習方式融入到學(xué)生的日�；顒�(dòng)中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習方式也不再局限于課堂筆記的抄錄和記背，而是在靈活多變的學(xué)習環(huán)境下，學(xué)會(huì )自我調整和積極探索，這樣有利延續學(xué)生的學(xué)習興趣，為以后更深入的學(xué)習打下良好的基礎。
(三)注重創(chuàng )設簡(jiǎn)便、和諧、民主的學(xué)習氛圍
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的本事和主動(dòng)參與課堂的熱情度，和教師創(chuàng )設的課堂環(huán)有著(zhù)直接的聯(lián)系。在生活化的教學(xué)中，教師要創(chuàng )設一種簡(jiǎn)便、有代入感的課堂氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生能自由的不受限制的發(fā)表自我的言論和意見(jiàn)，激勵他們個(gè)性化學(xué)習的發(fā)展。例如，我一般會(huì )在學(xué)期期中時(shí)開(kāi)設一個(gè)地理的趣味知識點(diǎn)問(wèn)答競賽，學(xué)生們的座位以圍成一個(gè)面向講臺的弧形的形式排列。講臺前方是一行評委和主持競賽的同學(xué)。教師在競賽過(guò)程中的作用只是一個(gè)輔助的調節者和引導者。這種競賽活動(dòng)的開(kāi)展極大地豐富了同學(xué)們的課外地理知識，有效地消除了學(xué)生和教師之間的隔離感。為學(xué)生地理學(xué)習興趣的培養和堅持起著(zhù)重要的作用。地理生活化教育模式將課程資料和日常生活有效的而結合起來(lái)，避免了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能產(chǎn)生的誤解和誤區，有利地提升了學(xué)生學(xué)習的積極性。教師在課堂上應給予學(xué)生廣闊的學(xué)習空間，鼓勵他們學(xué)會(huì )利用知識解釋實(shí)際生活中的地理現象。同時(shí)，教師在生活化的教學(xué)環(huán)境下，要合理地引導學(xué)生轉變自我的學(xué)習方法，不能一昧的死記硬背，隨著(zhù)課程資料的深入學(xué)習，學(xué)生的思維本事和實(shí)踐本事應當要更加靈活。地理這門(mén)學(xué)科源于生活，卻高于生活，在地理生活化教學(xué)的具體實(shí)施中，還需要教師不斷結合自身經(jīng)驗和學(xué)生實(shí)際的課堂反應，不斷完善自我的教學(xué)方式和教學(xué)資料，從而真正讓學(xué)生在地理學(xué)習中獲得成就感和樂(lè )趣。
地理教學(xué)反思9
忙碌了三年的20xx屆學(xué)生終有了滿(mǎn)意的歸宿。綜觀(guān)高考試題及學(xué)生考試結果，雖有得意之處，但也留有些許遺憾。為了能更好地提升自己的教學(xué)能力，做為一名年青的地理教師，很有必要對高三的地理教學(xué)進(jìn)行總結與反思。作為2012屆學(xué)生地理學(xué)科的備課組長(cháng)，我的做法如下：
一、勤訂計劃，合理安排復習進(jìn)程
凡事預則立。合理安排復習的時(shí)間進(jìn)程，目的是為了充分利用好每一節課，從全局上宏觀(guān)上把握復習的節奏。從高一開(kāi)始，我們地理備課組就做了三年的規劃，高一至高二上認真抓會(huì )考，高二下進(jìn)行《世界地理》、《中國地理》的復習和選修課程的學(xué)習，高三上必須完成一輪的復習。高三下進(jìn)行知識的鞏固和補缺補漏。這樣做我們大家無(wú)論何時(shí)都對下一步的教學(xué)、學(xué)習任務(wù)明明白白，每一時(shí)間段大家都有明確的任務(wù)和目標。
二、深刻領(lǐng)會(huì )考綱要求，制定有效教學(xué)計劃，加強集體備課，發(fā)揮團隊精神
我們備課組有很特殊的實(shí)際情況，應屆文科就2個(gè)班，但我們倆每周一次的集體備課都非常認真的對待，備課組成員仔細研讀《考試大綱》和《考試說(shuō)明》，深刻理解考試大綱內容和含義，不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢，研究高考試題的命題思路和能力要求，使備課組的教學(xué)不偏離高考的要求。
準確的把握高考趨勢和命題方向，制定可行有效地理第一輪復習復習教學(xué)計劃。除此之外，我們還常常選擇教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集體備課。依據不同教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，討論如何根據學(xué)生實(shí)際、采用何種教學(xué)手段來(lái)達成教學(xué)目標，要注重學(xué)習過(guò)程的設計和考慮學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題。講課盡管是講解書(shū)本上的內容，但卻要變成自己的語(yǔ)言才能使學(xué)生受到教育，得到啟發(fā)，學(xué)到東西。在教研時(shí)間以外，無(wú)論何時(shí)碰到棘手的問(wèn)題，我們也都經(jīng)常相互交流，互補知識，不斷提高授課質(zhì)量。
當然集體備課后，還要把集體討論中得到的收獲加以消化和鞏固，還得再進(jìn)行個(gè)人鉆研。因為，別人的經(jīng)驗再好，對自己來(lái)說(shuō)，都只是間接的知識，只有通過(guò)個(gè)人鉆研這個(gè)過(guò)程，才能真正為自己所掌握。所以，個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系是：在個(gè)人鉆研的前提下，進(jìn)行集體討論；在集體研究的基礎上，再進(jìn)行個(gè)人備課。
三、重視地理課堂教學(xué)實(shí)施的調整
如何有效的提高地理教學(xué)的效果，我們地理備課組還經(jīng)常請教具有豐富經(jīng)驗的老教師。在地理課堂教學(xué)方面進(jìn)行了一些調整。
1、重視知識的探索過(guò)程
較多的學(xué)生認為：地理和文綜的其它科目一樣，只要背背書(shū)就行，其實(shí)不然。在地理課堂教學(xué)中，必須強化探索意識，把思維的全過(guò)程展現出來(lái)，才能達到培養創(chuàng )造性思維的能力的目的。教材中每個(gè)概念的形成、每個(gè)原理的推導、每種物質(zhì)的運動(dòng)的規律，幾乎都經(jīng)歷了前人長(cháng)期的觀(guān)察、比較、分析、綜合、概括、創(chuàng )造的漫長(cháng)進(jìn)程。
由于教材知識點(diǎn)的銜接不足，很多知識忽略了知識的探索過(guò)程，以至于學(xué)生只會(huì )機械模仿，死記硬背，嚴重扼殺了學(xué)生創(chuàng )造才能的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中，尤其是涉及到概念、原理、公式、運動(dòng)規律等，要突出知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，創(chuàng )設“情境”，讓學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式重新"創(chuàng )造"有關(guān)的地理知識，不僅給學(xué)生以啟迪。
更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，使其在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì )發(fā)現真理的方法，得到創(chuàng )造的體驗，增強自信心、積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習“風(fēng)”時(shí)，我們遵循以下步驟：概念----成因（氣壓差、氣壓梯度、氣壓梯度力）----冷熱不均（溫差）----太陽(yáng)輻射（晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度）。這樣學(xué)生才會(huì )有一個(gè)完整的認識。
2、用豐富知識、高亢的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣
無(wú)論如何課程改革，怎樣創(chuàng )新，只要學(xué)校教育、班級教學(xué)的制度存在，課堂講授仍是課堂教學(xué)的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，教師首先要有豐富知識，其次則需要激情。知識淵博就能駕輕就熟，有激情就能產(chǎn)生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時(shí)快速準確解答學(xué)生問(wèn)題。
學(xué)生學(xué)習興趣的培養不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學(xué)生心理特點(diǎn)、認知規律，以教學(xué)內容為載體，采用多種教學(xué)方法、精湛的教學(xué)藝術(shù)，融合教師的人格魅力，把培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生潛移默化地形成內驅力，對地理產(chǎn)生濃厚的興趣。如在臺風(fēng)、沙塵暴、地震、火山等自然災害時(shí)，要結合時(shí)事，用詳實(shí)的資料、清晰的圖像、優(yōu)美的語(yǔ)言、氣勢磅礴的激情以及對人類(lèi)的無(wú)限的憐惜之情，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生深深的震撼。
3、夯實(shí)基礎，突出能力訓練和培養，以適應以"能力立意"為主的高考要求
高考目標是選拔人才，考察的是學(xué)生學(xué)習知識和運用知識的能力。因此在平時(shí)上課要引導學(xué)生重視對地理事實(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化教程進(jìn)行思考，而不要只注意結論的背誦；
要引導學(xué)生重視地圖知識的復習，養成經(jīng)�？磮D和分析圖表的習慣，而不要只注意課本的復習；還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機結合起來(lái)，分專(zhuān)題將相關(guān)內容相對集中起來(lái)進(jìn)行系統復習，而不要各自為陣。2008高考5-7考察產(chǎn)業(yè)轉移，是新課標教材必修三內容，但只要我們把握我國產(chǎn)業(yè)布局的變化，此題則可迎刃而解。
4、教學(xué)中要緊密結合生產(chǎn)、生活實(shí)際，真正做到學(xué)以致用
近幾年高考在題目創(chuàng )設和對素材進(jìn)行選擇處理時(shí)，注意提供與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的材料，以引導學(xué)生將知識重組、整合構成有機的社會(huì )科學(xué)知識。引導學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注熱點(diǎn)，關(guān)注國家經(jīng)濟發(fā)展動(dòng)向，平時(shí)注意收集的信息和材料的質(zhì)和量，必須是與國家經(jīng)濟建設的大方向相吻合，必須與世界的發(fā)展主流相一致，必須能與教材內容有機的結合為一體；
還應在提供信息資料時(shí)，幫助學(xué)生會(huì )整理、分析資料的方法，明確信息資料與教材內容的關(guān)系，以及解答此類(lèi)問(wèn)題的方法。這樣有助于加強知識的應用性和實(shí)踐性，幫助他們加深對地理知識的理解，真正提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如2008年高考卷Ⅰ39題材料就是電視劇“東歸英雄”就是充分體現人們關(guān)注生活，平時(shí)稍稍留意，答題就應當很順利。
5、加強課堂限時(shí)訓練，重視階段考試
習題訓練時(shí)，要注意在精選試題的基礎上限定答題時(shí)間，有針對性地進(jìn)行訓練，即學(xué)科重點(diǎn)、主干內容、薄弱環(huán)節和現實(shí)問(wèn)題，把知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，做到重點(diǎn)突出，前后呼應。課堂上及時(shí)反饋，協(xié)助學(xué)生回顧解題過(guò)程，從中尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，從中找到規律性、原理性、基礎性的知識，總結出二級結論，以不變應萬(wàn)變，只有這樣才能將知識轉化為能力進(jìn)而達到訓練目標。
練習的目的是進(jìn)一步熟悉地圖，鞏固主干知識，掌握解題技巧。讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀懂各種圖表資料，如今年高考題從坐標圖、柱狀圖、圖表、區域地圖等類(lèi)型較多，都需要平時(shí)課堂精講精練，從中準確提取有用信息，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高三考試較多，試題一定要精選，既要檢測成績(jì)，又要考出學(xué)生自信。
四、二輪復習階段地理課堂教學(xué)策略
1、回歸教材。
通過(guò)回想教材內容，理清思路，適應高考�；叵氲姆椒ㄖ饕歉鶕荚囌f(shuō)明的要求進(jìn)行�；叵胍繕嗣鞔_，有計劃性，要將任務(wù)分解到每一天、每一節課。不僅教師要自己明白復習的目的與復習計劃，更要讓學(xué)生明白，便于師生配合進(jìn)行復習。另外，還要讓學(xué)生從某一知識點(diǎn)出發(fā)，盡可能多地回想以前復習的內容，形成知識塊。如從“降水”出發(fā)，想到其成因、影響因素及該因素對天氣、氣候、農業(yè)、工業(yè)、交通等方面的影響，還要想一些相關(guān)的練習，這種方法雖然零亂，但往往對應著(zhù)考題，實(shí)用性強，可作為前種方法的補充。
通過(guò)回想不僅能查漏補缺，便于知識的遷移，而且學(xué)生會(huì )感到自己掌握了相當豐富的地理知識，能夠適應高考，從而提高了學(xué)生的自信心，對調整臨考狀態(tài)很有好處。
2、重基礎，抓熱點(diǎn)
高考前的學(xué)習，要根據自身各科目的實(shí)際情況，制定合理有效的復習計劃，一方面可以夯實(shí)自己的強項，另一方面也可以使自己的薄弱科目得到較大的提高。對于大部分學(xué)生而言，不要處理過(guò)多的高難度習題，而應把自己模糊的知識點(diǎn)回歸課本，確保每個(gè)基礎點(diǎn)都過(guò)關(guān)。比如2008年高考伊犁河谷的水草充足等等，無(wú)一不是在基礎知識上做文章。
熱點(diǎn)問(wèn)題不可避免，這要求教師課后必須做大量工作，針對熱點(diǎn)，我做了以下專(zhuān)題：糧食問(wèn)題、西氣東輸、雪災、地震、氣候變暖等。為考前穩定軍心起到了一定的作用。
3、重視審題和解題技巧的訓練
在教學(xué)中，往往不是教師的忽視，而是學(xué)生沒(méi)有引起足夠的重視。有的學(xué)生認為等到臨近高考或高考時(shí)注意就行了，實(shí)際這種不良習慣已養成，在高考那種緊張的氛圍中，這種不良習慣會(huì )不知不覺(jué)地“復原”。所以在平時(shí)教學(xué)中必須讓學(xué)生養成良好的做題習慣的做法有：第一，慢審題，快答題。
就是讓學(xué)生一字一句地讀懂文本材料和題意要求，一個(gè)圖例一個(gè)注記地看清圖幅內容，然后提取有效信息，并根據掌握的知識、技能、方法進(jìn)行整合形成答案，最后較迅速地規范書(shū)寫(xiě)。慢審題有兩個(gè)作用，一是找出"題眼"，即解題鑰匙，二是找出最有效的信息。如2008年高考卷Ⅰ1--4題，圖中很多信息（油菜、中年人口比重）是題的答案的關(guān)鍵。對于新題型，教師應該講透，還要提醒學(xué)生重視。
總之，高三地理復習要讓學(xué)生多看、多想，在此基礎上，加強針對性的訓練，教師要切準高考的脈搏，切實(shí)落實(shí)雙基，培養學(xué)生解題的策略意識，形成良好的考試心理，在平時(shí)的訓練中，一定要嚴格按高考要求規范學(xué)生行動(dòng)，把學(xué)生置于一種仿真的環(huán)境，對答題速度、答題規范做出嚴格要求，這樣才能使學(xué)生適應高考，取得好成績(jì)
地理教學(xué)反思10
時(shí)光荏苒，轉眼又一屆學(xué)生結業(yè)了。在這個(gè)學(xué)期的地理教學(xué)中，雖有成績(jì)的取得，但也深感許多教學(xué)環(huán)節沒(méi)能做完美，值得反思的地方很多。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不在走同樣的彎路，調整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）、對培養學(xué)生創(chuàng )新知識和創(chuàng )新思維的反思
為培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維，營(yíng)造和諧、以學(xué)定教、鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新，發(fā)展學(xué)生的求異生自主創(chuàng )新學(xué)習的信心，教師要明確學(xué)生是不習主體，教與學(xué)的關(guān)系應該是平等，協(xié)商式的，知道學(xué)生知識的生長(cháng)點(diǎn)，知道學(xué)生會(huì )朝什么方向發(fā)展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學(xué)生順心而學(xué)，教師和學(xué)生全身心地沉浸在教與學(xué)的塊樂(lè )之中，如根據教材的內容適當的開(kāi)展一些游戲和課外探索性的興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生如何發(fā)現問(wèn)題和提出有價(jià)值的問(wèn)題，就教材內容而言，可以以下問(wèn)題作為切入點(diǎn)，有什么特征？有什么規律？是什么原因，有什么樣的聯(lián)系等等，讓學(xué)生在愉快中接受知識，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng )新，敢于實(shí)踐，牢固樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書(shū)，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng )新的學(xué)習風(fēng)氣。
（二）、對運用主體教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的反思
在初中地理教學(xué)中，必須把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢于對現有教材同現實(shí)生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，把生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題滲透到教學(xué)內容之中，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識去分析實(shí)踐問(wèn)題。運用主體教學(xué)，給學(xué)生一定時(shí)間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學(xué)生的各種能力�？傊�，在課堂教學(xué)中盡可能穿插一些與課程內容相關(guān)的事，有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。
（三）、對設計教學(xué)目標的反思
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點(diǎn)，閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒(méi)有很好的處理課本內容與活動(dòng)環(huán)節的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情景的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過(guò)對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。
（四）、對教學(xué)反饋的反思
在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎知識不明確。對策：引導學(xué)生以書(shū)本知識為基礎，認真構建知識框架，學(xué)會(huì )舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會(huì )讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
地理是一門(mén)綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應用。要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向學(xué)生強調地理學(xué)科重要性的教育，引導學(xué)生學(xué)習地理的興趣，寓教于樂(lè )；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng )造良好的地理教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性和主動(dòng)性。
地理教學(xué)反思11
“教師的成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思”，記得我第一次看到這個(gè)公式的時(shí)候，著(zhù)實(shí)被嚇了一跳！那時(shí)我還剛畢業(yè)不久。從參加工作到現在已經(jīng)是第二十個(gè)年頭了，這個(gè)過(guò)程不止是一個(gè)經(jīng)驗積累的過(guò)程，也是一個(gè)不斷反思的過(guò)程。借此期中考試教學(xué)反思征文活動(dòng)機會(huì )，將我的高三地理教學(xué)反思做一小結。
一、教學(xué)理念反思——符合課標
新課標要求教學(xué)應該從單純教授知識轉向“知識+方法=能力”，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。教師的講解應多啟發(fā)、多聯(lián)系、多分析，而讓學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動(dòng)手(繪圖、列表)、多動(dòng)口(提問(wèn)、討論、交流)、多總結。
例如：在講授“影響工業(yè)布局的區位因素”的相關(guān)內容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會(huì )隨著(zhù)社會(huì )、經(jīng)濟等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區的布局有什么不同，并分析原因，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么？這種變化的總體趨勢又該是怎樣的？最后請同學(xué)們分析比較長(cháng)江沿線(xiàn)五大鋼鐵工業(yè)基地（攀枝花、重慶、武漢、馬鞍山、上海），并說(shuō)出它們形成的主要區位因素。
二、課堂教學(xué)反思——腳踏實(shí)地
課堂教學(xué)反思也就是在課堂上根據學(xué)生的學(xué)習狀況及時(shí)調整教學(xué)方案和教學(xué)策略。我的課堂反思有兩個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節：
第一，反思問(wèn)題情境是否得當，所選問(wèn)題或例子是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維。
例如：在學(xué)習城市化進(jìn)程這部分內容時(shí)，分析發(fā)達國家出現逆城市化現象（以英國倫敦為例）的原因時(shí)，看到部分學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，感覺(jué)教學(xué)效果較差。我靈機一動(dòng)，轉入先結合黃埔（學(xué)校附近）分析發(fā)展中國家“城中村”現象出現的原因，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，很多學(xué)生都能做出相應分析，達到了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，選例子和提問(wèn)應盡量選擇學(xué)生身邊的事物、感興趣的事物。
第二，反思難點(diǎn)是否解決，是否需要進(jìn)行進(jìn)一步講解。
例如：在講正午太陽(yáng)高度計算時(shí)，我先講解正午太陽(yáng)高度的概念，緊接著(zhù)列出一個(gè)公式即：H=90°－△δ（直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差），結果有很多同學(xué)不會(huì )做相關(guān)的試題。這時(shí)，我感覺(jué)可能是由于這個(gè)內容太抽象，學(xué)生還沒(méi)理解，必須重新舉例講解。因此，我畫(huà)了一幅夏至日光照圖，先讓學(xué)生找到正午12時(shí)的經(jīng)線(xiàn)，并具體指導學(xué)生掌握繪圖的技巧和關(guān)鍵點(diǎn)，思考太陽(yáng)高度角的變化規律和計算方法，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道了這條正午12時(shí)經(jīng)線(xiàn)上的太陽(yáng)高度就是正午太陽(yáng)高度。以此為基礎，我在這幅圖中12時(shí)經(jīng)線(xiàn)上又取兩點(diǎn)A（30°N）、B（30°S），通過(guò)“幾何作圖法”，最終得出兩地的正午太陽(yáng)高度角，再推導出公式即：H=90°－△δ（直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差），此時(shí)學(xué)生就能理解了。重視從現象到規律的總結、點(diǎn)撥和提升，引導學(xué)生知其然，并知其所以然。接著(zhù)，我再讓學(xué)生計算學(xué)校所在地——廣州（大約23°N）兩分、兩至日的正午太陽(yáng)高度，學(xué)生都已經(jīng)掌握。所以，上課時(shí)要盡量發(fā)現學(xué)生的思維障礙所在，如果學(xué)生在課堂上對知識難點(diǎn)存在“盲點(diǎn)”，那么就會(huì )對學(xué)習存在懼怕心理，逐漸失去學(xué)習的興趣。
課堂教學(xué)中的反思一般需要長(cháng)期的經(jīng)驗積累和總結提升才能做到應付自如，只有堅持不斷地學(xué)習和自我總結，才能使自己的課堂教學(xué)收到意想不到的效果。
三、教學(xué)行為反思——引以為鑒
教師在教學(xué)過(guò)程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話(huà)；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如：在“西北地區荒漠化防治”一節教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認為植樹(shù)造林并不一定能解決荒漠化的問(wèn)題，因為樹(shù)木生長(cháng)過(guò)程中要吸收更多的水分，從而會(huì )造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反而會(huì )導致荒漠化的加劇�！边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)與教材相反，我當時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng )新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒(méi)有道理。于是，在下一堂課中當著(zhù)全班同學(xué)的面作了自我批評，并在后來(lái)的.教學(xué)中注意寬容各種觀(guān)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng )新。
這就是說(shuō)作為老師一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當的匡正。
四、課后總結反思——總體突破
著(zhù)名地理特級教師王樹(shù)聲在總結教學(xué)經(jīng)驗時(shí)有“十年磨一課”的“精品”意識。我在課后主要針對教學(xué)中的成敗、得失進(jìn)行反思和總結。
1．反思教學(xué)中成功做法
例如：我在講全球性大氣環(huán)流時(shí)，先引導學(xué)生畫(huà)熱力環(huán)流（單圈環(huán)流），并結合實(shí)例進(jìn)行原理的透徹分析，讓學(xué)生熟練掌握原理規律，接著(zhù)在黑板上畫(huà)圖分析北半球三圈環(huán)流的形成過(guò)程，然后請幾位同學(xué)板演南半球的三圈環(huán)流圖，再請同學(xué)們判斷正誤，最后請同學(xué)們總結三圈環(huán)流的分布規律。經(jīng)檢驗這種方法效果很好，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生在判斷正誤時(shí)又加深對這部分知識的理解。用這種方法教學(xué)的內容還有很多，如光照圖、氣旋圖、反氣旋圖、洋流分布圖等。
創(chuàng )設寬松民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生提問(wèn)的習慣，發(fā)展了學(xué)生，也提高了教師。
例如：學(xué)生學(xué)習過(guò)程中提出如下問(wèn)題：
1．北半球海洋熱量收支隨緯度變化圖中低緯的熱量盈余與中高緯熱量的虧損面積為何不相等？
2．北半球氣旋和反氣旋圖中，同樣是向右偏，為什么反氣旋的中心氣流是下沉運動(dòng)，形成晴朗天氣？氣旋的中心氣流是上升運動(dòng)，形成陰雨天氣？
3．為什么摩擦力越大，風(fēng)與等壓線(xiàn)的夾角會(huì )越大？總之學(xué)生的問(wèn)題很多，針對學(xué)生的問(wèn)題，經(jīng)常注意積累總結，并對問(wèn)題分類(lèi)指導，引導他們“探索―總結―提升”。這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量、提高了自己，更培養了學(xué)生的學(xué)習能力和探索精神。
2．反思教學(xué)失敗之處
記得有一次上“洋流”這一節課，我課前花了很多時(shí)間制作了一個(gè)課件，每頁(yè)背景很鮮艷，有海水運動(dòng)、有音樂(lè )，雖然聲、文、圖并茂，還有洋流運動(dòng)的鏡頭，可整節課讓人感覺(jué)很死板，信息整合不強，鮮艷的背景使學(xué)生分神，效果還不如沒(méi)用課件，這節課使我在以后的教學(xué)中得到了教訓。設計每節課，不管是用傳統的粉筆畫(huà)圖，還是多媒體輔助教學(xué)，都要考慮課堂實(shí)效性；考慮究竟需不需要用課件，是整堂用課件好，還是有針對性地用好。
每上完一節課之后，靜下心來(lái)仔細想想，這節課總體設計是否恰當，教學(xué)過(guò)程是否合理，講授內容是否清晰透徹，教學(xué)手段運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)的內容是否突出，哪些地方需要調整改進(jìn)，學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否輕松，感覺(jué)是否愉快、是否感受到了成功，還有什么困惑等。把這些想清楚，想明白，進(jìn)行歸納總結，然后以教學(xué)后記的形式記錄下來(lái)。這樣為今后的教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗，避免了同類(lèi)事情的發(fā)生，不斷地改進(jìn)與完善自己的教學(xué)，長(cháng)期積累成一筆寶貴的教學(xué)財富。
五、教學(xué)階段反思——整體把握
首先，系統梳理高中地理所學(xué)全部?jì)热�，分析每�(jì)�、每單元、每節內容在全部教學(xué)內容中的地位和作用。
其次，反思每學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內容的順序是否合理，教學(xué)時(shí)間安排是否重點(diǎn)突出，詳略是否得當。
再次，研究教材內容的變化，高考考試大綱的變化，思考為什么教材考綱會(huì )修改、增刪這部分內容，我的教學(xué)應如何做出相應的改變。
最后，對高考試題的反思，主要從高考試題的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢的變化，難易程度的調整等方面進(jìn)行。
例如：通過(guò)對20xx年廣東省地理高考試題的反思，我們在教學(xué)過(guò)程中就必須更多地關(guān)注教材之外的資料和信息，重視典型性案例的收集和整理，多聯(lián)系動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的事物和現象，以期能夠在課堂上把最精華、最有效的信息有計劃、有層次、有總結地引導學(xué)生掌握程序性的知識，提升學(xué)生思維和能力。
我常采用問(wèn)卷或與學(xué)生談心的方式來(lái)搜集信息和思考對策，通過(guò)各種方式讓教學(xué)中存在的更多的問(wèn)題暴露出來(lái)，不斷尋求解決問(wèn)題的方法，這樣可以反復地鍛煉和提升自己。另外向地理同行和其他學(xué)科的老師學(xué)習，通過(guò)聽(tīng)其他老師的課或請他們聽(tīng)課、評課，與他們一起討論教學(xué)的得失，并及時(shí)修正自己教學(xué)中的失誤，借鑒他們教學(xué)中的優(yōu)秀方法、成功經(jīng)驗以及教學(xué)技巧，在不斷的聽(tīng)、評與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。反思是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。我的教育之旅還很漫長(cháng)，我將繼續面對一個(gè)又一個(gè)預想不到的難題，但只要我保持著(zhù)對教育的激情和反思精神，常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感，同時(shí)不斷地創(chuàng )新，不斷地完善自己，不斷地提高教育教學(xué)水平，我就會(huì )繼續在激情中享受教育的快樂(lè )，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧，使自己成為一名優(yōu)秀的地理教師。
地理教學(xué)反思12
這節課是本學(xué)期的第一節課，所以我設計了許多讓學(xué)生參與回答問(wèn)題的環(huán)節，這樣即可以讓學(xué)生掌握知識，也可以讓學(xué)生感覺(jué)枯燥的課文也變得如此生動(dòng)。
首先我先來(lái)引入課堂：
1、大家都知道我國是世界四大文明古國之一。有人說(shuō)，中國五千年的文明史，從某種意義上說(shuō)，就是以農業(yè)發(fā)展為本的經(jīng)濟史。我國以占世界7%的耕地養活了占世界22%的人口，并且基本解決了廣大農民的溫飽問(wèn)題，這是舉世公認的奇跡。
2、第二引入農業(yè)的重要性，設計的問(wèn)題是：如果讓你一個(gè)星期處于饑餓、半饑餓狀態(tài)，你會(huì )怎樣？但是你們可否知道，在非洲，還有不少的居民長(cháng)期處在饑餓之中，甚至死于饑餓。這是什么原因造成的呢？答案就是：農業(yè)生產(chǎn)落后，糧食產(chǎn)量低。所以一個(gè)國家的農業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。
3、然后我讓大家自學(xué)課文，并找出答案。農業(yè)包括五個(gè)部門(mén)，分別是哪五個(gè)生產(chǎn)部門(mén)？這個(gè)問(wèn)題還要讓學(xué)生了解到我國的農業(yè)原來(lái)包括：農、林、牧、副、漁。但自70年代后我國就把副業(yè)劃分到了牧業(yè)當中，將來(lái)我們講到畜牧業(yè)的分類(lèi)時(shí)就可以做好一個(gè)墊基。
4、關(guān)于我國的農業(yè)發(fā)展過(guò)程，我也設計了一些能夠提高學(xué)生興趣的問(wèn)題：我們都知道，建國以來(lái)，我國的耕地面積沒(méi)有增加，甚至還有所減少，為什么農產(chǎn)品的產(chǎn)量能大幅度增長(cháng)呢？學(xué)生自己總結出是因為單位面積產(chǎn)量大大提高。
建國以來(lái)我國對農業(yè)的`投入逐步增加，農業(yè)生產(chǎn)條件日益改善。此外，生物技術(shù)的發(fā)展，管理水平的提高，都使我國農業(yè)的單位面積產(chǎn)量大大提高。我國農業(yè)的發(fā)展取得了巨大的成就，但還存在一些問(wèn)題，大家能夠說(shuō)出來(lái)嗎？同學(xué)們你爭我搶的答出許多結論：土地荒漠化、水土流失、土地鹽堿化等。
所以這些問(wèn)題起到了很好的效果，因為讓學(xué)生了解到了一個(gè)事物的發(fā)展中必須會(huì )產(chǎn)生許多的負面影響，所以這樣為以后的城市介紹做好了一個(gè)鋪墊。
新課程標準為我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革明確了目標和努力的方向但在實(shí)施的過(guò)程中會(huì )出現意想不到的問(wèn)題，這需要教師不斷的探索和研究，要完成實(shí)施新課改的使命，依據“六環(huán)三步”的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，需要在課堂教學(xué)過(guò)程中認真備課、上課，課后不斷地行教學(xué)反思，才能不斷提高教學(xué)水平。
在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，我發(fā)現教學(xué)設計和教學(xué)效果有很大的差異，因為我在課后忽視了教學(xué)反思的過(guò)程，因而也就難以在實(shí)際應用和學(xué)生反饋中得到明顯的收效。今后應積極進(jìn)行反思，更要與教學(xué)實(shí)踐相結合，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的誤差，尋找多樣的教學(xué)方法，創(chuàng )設適合所教學(xué)生的教學(xué)情境。
我在設計遼闊的疆域這節課時(shí)，更多關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了基本知識和技能，忽視了具體實(shí)施“六環(huán)三步”的過(guò)程和方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感心理品質(zhì)，使學(xué)生不容易掌握重點(diǎn)，也沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)強調和歸納總結，缺少拓展創(chuàng )新的內容，今后我應更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對照新課程教學(xué)理念，我覺(jué)得這節課有幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
一、貼進(jìn)生活，設計情境
我認為學(xué)生通過(guò)課前自己準備的材料，已經(jīng)對問(wèn)題有了初步的了解，課堂上又進(jìn)行小組內交流和討論，解決教師提出的問(wèn)題，教師做適當點(diǎn)撥，對教材有了初步的認識。如應該從半球位置、海陸位置、緯度位置三方面結合分析，使學(xué)生有目的的解決問(wèn)題。另外在介紹我國四至點(diǎn)時(shí)，不僅僅要求學(xué)生找到并記住，應當首先創(chuàng )設情境，把我國的四至點(diǎn)用四幅圖片展現出來(lái)，可以從網(wǎng)上下載很吸引人的圖片，從海南這個(gè)美麗的海島城市出發(fā)，更可以通過(guò)一首詩(shī)“北——頭頂黑龍江，南——腳踏曾母暗沙，東————嘴喝兩江匯合水，西――帕米爾上擺擺尾”，通過(guò)這首詩(shī)給人形象生動(dòng)的直觀(guān)印象，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、課堂活動(dòng)要有“質(zhì)”的保證
課堂中，我設計了大量的活動(dòng)，但是課后效果不佳，這說(shuō)明我設計的活動(dòng)有很多是有量無(wú)質(zhì)。課堂活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標而采取的教學(xué)方式，對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要盡量符合學(xué)生的學(xué)情，情境的創(chuàng )設要盡量貼進(jìn)實(shí)際生活才能引起共鳴，但我的教學(xué)活動(dòng)很少體現，今后在設計教學(xué)活動(dòng)中應增強“思維性討論”激發(fā)全體學(xué)生的參與欲望。如：開(kāi)展競賽的時(shí)候，我可以給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生答出有質(zhì)量的答案，課堂氣氛雖然營(yíng)造了起來(lái)，可是對知識點(diǎn)學(xué)生還是沒(méi)有熟記，可以把知識點(diǎn)提煉出來(lái)，利用多媒體呈現出來(lái)，讓學(xué)生容易掌握。
三、讓學(xué)生成為課堂的“主角”
在課堂的探究過(guò)程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力，把學(xué)生放手于課堂，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維，如在講中國地理位置優(yōu)越時(shí)，可以讓學(xué)生自主的比較中國、俄羅斯、加拿大、巴西等國，給學(xué)生分組，回憶一下七年中國地理緯度的知識，讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到課堂中，這樣不僅可以活躍課堂，提供互相討論、交流的機會(huì )，而且可以挖掘學(xué)生的潛力，使學(xué)生的知識豐富起來(lái)。
四、通過(guò)解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
在解決問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)復習舊知識、讀圖分析、競賽等活動(dòng)斷開(kāi)的設計不僅能使學(xué)生溫故知新、教給了學(xué)生地理位置和評價(jià)地理位置的基本方法，同時(shí)競賽的搶答題也概括了本節的重點(diǎn)內容，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中掌握了知識。由于課堂知識結構比較完整，內容相對來(lái)說(shuō)比較多，使學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不易掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，這需要教師給予點(diǎn)撥和指導。
學(xué)生不僅僅是參與教學(xué)、被動(dòng)地聽(tīng)講，而是真正變成了課堂的主人。學(xué)生在自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的過(guò)程中，實(shí)現了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，不僅能夠獲得知識，更增強了使用意識、交流能力、探究精神�？傊�，一堂好課需要師生共同來(lái)演繹，教師是導演，學(xué)生是演員，互相配合才能精彩，讓學(xué)生很好地融入到課堂中，積極參與自主探究，輕松愉快中完成。
地理教學(xué)反思13
在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指標內涵說(shuō)明(教高司函[2006]16號)中，人才培養模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。要重視學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性，校內成績(jì)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結合，探索課堂與實(shí)習地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅動(dòng)、項目導向、頂崗實(shí)習等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。改革要有利于加強自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養，有利于創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。這就中職地理教學(xué)的改革指明了方向，提出了具體要求�？磥�(lái)如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是擺在每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)非常重要的課題。下面，就結合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚新毜乩斫虒W(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
一、以學(xué)生為本，親化師生情感，創(chuàng )和諧課堂，營(yíng)造創(chuàng )造性學(xué)習氛圍。
羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛”。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”。達到這一目的的有效途徑是營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng )造性思維。因此，一堂和諧生動(dòng)的課堂，無(wú)論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。確實(shí)，在地理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設輕松和諧的課堂氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習心理效應，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，主動(dòng)而愉快地學(xué)習地理，利于創(chuàng )新能力的培養。
在地理教學(xué)實(shí)踐中，我努力親化師生情感，營(yíng)造創(chuàng )造性學(xué)習氛圍。情是心靈的鑰匙，愛(ài)是教育的基石，在教學(xué)中我多給學(xué)生信任、鼓勵、機會(huì )，多尊重關(guān)愛(ài)他們。我做到與自己所教的學(xué)生平等相處，并真心的把朋友的角色扮演好，在學(xué)習過(guò)程中對答錯的同學(xué)永不進(jìn)行訓斥、責備，并盡力從他們的答案中捕捉積極因素，給予肯定，保護學(xué)生的積極性，注意多用鼓勵性語(yǔ)言，尊重學(xué)生的人格。對回答問(wèn)題的學(xué)生多用“請”，如“請你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請繼續”、“請坐”等帶情感的語(yǔ)言。這樣不僅使學(xué)生倍感親切，而且能有效的激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主動(dòng)參與意識，從而敞開(kāi)思想，充分表達自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為“知識獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”。
二、改變傳統教學(xué)模式，引導學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)。
傳統的課堂教學(xué)模式是“老師一人講，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)”，片面強調教師怎么教，不管學(xué)生如何學(xué)，把學(xué)生大腦當作被動(dòng)吸收、儲藏知識的容器，挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，抑制了學(xué)生創(chuàng )新精神的產(chǎn)生與學(xué)習潛能的發(fā)揮。一張地圖一星期，一只粉筆一節課，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽(tīng)取、記憶，這種一成不變的模式根本無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng )新�！笆┙讨�，貴在誘導，妙在轉化，要在開(kāi)竅�！苯處熤挥懈淖冞@樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調動(dòng)學(xué)生參與，調動(dòng)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。針對傳統教學(xué)方法的不足，我在課堂上引進(jìn)了引導發(fā)現法、自主式教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法、調查考察法、演練式教學(xué)法、討論分析法、案例教學(xué)法多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
如在旅游地理學(xué)習過(guò)程中，我把學(xué)生分成小組，在教師的指導下，讓學(xué)生分組收集相關(guān)旅游地旅游資源情況，分析旅游價(jià)值與特色，進(jìn)行導游講解等。通過(guò)在課堂上給學(xué)生創(chuàng )造實(shí)際工作環(huán)境，建立了與勞動(dòng)組織近似的工作小組，并完成一項工作任務(wù)，解決某一實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)生不再是被動(dòng)地模仿學(xué)習，而是在教師指導下，以學(xué)生為主體的學(xué)習。由于采用工作小組法，使學(xué)生在學(xué)習運用專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，培養其團隊精神和合作能力。通過(guò)這些活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的知識面，增強了他們搜集整理分析材料的能力，更主要的是讓他們有發(fā)表自己獨創(chuàng )見(jiàn)解的機會(huì )和能力，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新意識和能力，挖掘創(chuàng )新潛能之功效。又如我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常讓同學(xué)們備課、講課，同學(xué)們的興趣很高。當然在他們授課的過(guò)程中不可避免的會(huì )出現一些問(wèn)題，諸如知識點(diǎn)的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。但我認為如果教師不怕麻煩，這些都是可以彌補的。即使真的受到些損失，增加了一些麻煩，但與給予學(xué)生參與講課機會(huì )所帶來(lái)的深遠影響是無(wú)法比擬的。
三、開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
實(shí)踐是認識發(fā)展的動(dòng)力，是創(chuàng )新的基礎，離開(kāi)了實(shí)踐，就無(wú)法發(fā)現問(wèn)題，創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養也就無(wú)從談起。創(chuàng )新精神和和創(chuàng )新能力是在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中同時(shí)得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經(jīng)驗是創(chuàng )新的基礎。在實(shí)踐
中引導學(xué)生探索新知識，培養學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng )造性及舉一反三的遷移能力對于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是非常關(guān)鍵的。正如陶行知先生所說(shuō)：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母”。從這種意義上講，創(chuàng )新教育應當滲透于學(xué)科教學(xué)及各種實(shí)踐活動(dòng)之中
現代社會(huì )雖然信息技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，我們可以通過(guò)很多渠道獲得豐富的旅游地理知識，但是實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學(xué)生帶到野外讓其親臨其境進(jìn)行觀(guān)察、判斷和體驗，一方面可以加強對課堂講授知識的理解，另一方面可以使學(xué)生把書(shū)本里和課堂中學(xué)到的理論和知識轉化為實(shí)踐能力，內化為素質(zhì)。此外實(shí)踐教學(xué)可把旅游地理新事物、新現象以及相關(guān)最新理論成果及時(shí)反映出來(lái)，使中國旅游地理課堂教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)互為補充，形成完整的課程體系。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng )新能力能得到充分的體現和培養。所以根據旅游管理專(zhuān)業(yè)及中國旅游地理課程的特點(diǎn)，我們合理安排旅游地理野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。并選擇典型的、且開(kāi)發(fā)較成功的旅游景區作為實(shí)習地點(diǎn)，還利用周末及寒暑假組織學(xué)生到一些旅游景點(diǎn)進(jìn)行考察，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如帶領(lǐng)學(xué)生到丹霞山實(shí)習后，不僅加深了對山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀(guān)特征的認識，而且對其開(kāi)發(fā)利用和保護方面的問(wèn)題也有直觀(guān)的認識，體現出了地理的實(shí)用價(jià)值和現實(shí)性，使學(xué)生養成了良好的思維習慣，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和綜合實(shí)踐能力�？傊�，只要我們在地理教學(xué)中有意識的培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，并采取切實(shí)有效的措施，學(xué)生的創(chuàng )新思維一定會(huì )被激活，創(chuàng )新能力會(huì )得到發(fā)展，就如陶行知先生所說(shuō)的：“處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！�
地理教學(xué)反思14
在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生出現的疑難問(wèn)題不能就題論題地提示一下，然后隨便講解就了事。而是要通過(guò)一定的分析、歸納和總結的過(guò)程，去引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。正所謂“授人一魚(yú)，頓餐之食；授人一漁，終身受用”。不僅要以良好的師德，嚴謹的治學(xué)態(tài)度，廣闊的視野和對待科學(xué)知識的濃厚興趣給學(xué)生示范教育，而且要用具有鮮明性、邏輯性和生動(dòng)性的規范化語(yǔ)言，對學(xué)生進(jìn)行引導和啟發(fā)，促使學(xué)生真正掌握和擁有分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的思路。同時(shí)，教師對于上課要“怎樣講”、“講多少”要掌握一個(gè)“度”的問(wèn)題，切不可回歸到傳統教學(xué)上去，又完全變回了老師的一言堂，這就要求教師要對自己的課堂有一個(gè)整體的把握，對于“講”要適度。如，在講“工業(yè)地域的形成”一節時(shí)，講完工業(yè)集聚后又提到工業(yè)分散，同學(xué)們理解起來(lái)就有一定的難度，不明白有工業(yè)聯(lián)系的企業(yè)部門(mén)為什么還會(huì )“分散”，這時(shí)我就以當時(shí)新聞熱播的“天津總裝線(xiàn)組裝第一架A320系列客機”為例，給同學(xué)們詳細解釋了“工業(yè)分散”的含義，其表是分散，但實(shí)質(zhì)是緊密聯(lián)系的，所以有工業(yè)聯(lián)系的企業(yè)部門(mén)不一定都集聚在一塊，有時(shí)也會(huì )有分散，但其分散也是有條件。
地理教學(xué)反思15
教材分析
1.本節要求掌握降水的季節變化規律以及地區分布規律。降水的的測定、變化及分布，是天氣預報的兩大主要指標之一，也是研究氣候的兩大要素之一。本節內容承上啟下，上一節探究氣溫和氣溫的分布，本節通過(guò)探究降水和降水的分布，最后歸納出氣候的主要影響因素。
2.降水與人們的生活、生產(chǎn)有密切的聯(lián)系，降水量的多少直接影響交通是否順暢，影響農作物的生長(cháng)。
學(xué)情分析
本節課規律多、知識容量大，對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大。但是該節內容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，因此在教學(xué)過(guò)程中充分聯(lián)系身邊的地理事物或現象，激活書(shū)本知識，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識；充分利用多媒體等現代化教具，讓學(xué)生身臨其境，感悟所學(xué)知識。
學(xué)生認知障礙點(diǎn)：影響降水量多少的因素。
教學(xué)目標
知識與技能:
掌握降水的概念及降水的主要形式。能舉例說(shuō)出降水對人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響。掌握世界降水的地區分布規律。
過(guò)程與方法：
獨立思考，小組合作，探究世界降水的地區分布規律。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
激情參與，了解降水，了解人類(lèi)的生存條件，了解自然環(huán)境對人類(lèi)生活生產(chǎn)的影響。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：降水的多少對人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響。
降水的季節變化。
全球降水的地區分布規律。
難點(diǎn): 繪制降水柱狀圖，總結各地降水的變化規律。
閱讀“世界年降水量分布圖”,找出全球降水的分布規律。
教學(xué)過(guò)程
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