化學(xué)教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的化學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
化學(xué)教學(xué)反思1
高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用，且為化學(xué)教師創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)與研究提供了新的“平臺”�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》指出：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)，針對教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究。筆者結合教學(xué)實(shí)踐認為，高中化學(xué)教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養和綜合能力的養成。
一、對教學(xué)內容進(jìn)行反思
高中化學(xué)課程包括兩個(gè)必修模塊與六個(gè)選修模塊。必修模塊內容覆蓋面廣，注重化學(xué)基礎知識的普及，旨在促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。選修模塊是對必修模塊的拓展和延伸，旨在拓寬學(xué)生的知識面，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，提高學(xué)生的'化學(xué)素養。在本課程實(shí)施初期，筆者因對教材編寫(xiě)體例與課程模塊功能缺乏深入認識，在教學(xué)中，出現了拓展內容過(guò)多，授課節奏過(guò)快等情況，進(jìn)而導致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)接受和消化新知識，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決相關(guān)問(wèn)題更是無(wú)從談起。通過(guò)反思，筆者認識到，只有切實(shí)地把握高中化學(xué)課程的理念與目標，深入分析教學(xué)內容在課程模塊中的地位和作用，科學(xué)地處理教學(xué)內容，協(xié)調好各章節教學(xué)間的關(guān)系，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、對學(xué)情進(jìn)行反思
當代高中生思維活躍，具有很強的探究意識和自我表現欲望。然而，由于義務(wù)教育階段知識層次要求較低，雖然他們經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間的化學(xué)學(xué)習，但一些學(xué)生基礎不夠扎實(shí)，對某些化學(xué)知識的認識模棱兩可，無(wú)法用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)的表述，尤其是對一些重要的化學(xué)概念、化學(xué)方程式等難以準確把握；部分學(xué)生因中考成績(jì)高而產(chǎn)生了驕傲、自負心理，出現了思維的惰性，在高中階段未能主動(dòng)更新學(xué)習方法；還有一些學(xué)生自主學(xué)習意識淡薄，不善于總結完善學(xué)習方法，學(xué)習效率低下。為了改變這一狀況，教師要對學(xué)情進(jìn)行反思。應了解學(xué)生的知識基礎、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習習慣及學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，注重構建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，搭建起適合學(xué)生思維能力發(fā)展的平臺，培養學(xué)生的問(wèn)題意識、科學(xué)素養與探究精神，使學(xué)生掌握化學(xué)基礎與主干知識、基本技能。要立足實(shí)際，強化化學(xué)史觀(guān)的滲透和化學(xué)學(xué)習意義的闡釋?zhuān)探o學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法，提高他們的分析能力、實(shí)踐能力及創(chuàng )新能力，切忌一味求新求變。
三、對教輔材料的使用情況進(jìn)行反思
教輔材料是輔助教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具之一。在高中化學(xué)教學(xué)中，《創(chuàng )新方案》是筆者使用次數較多的教輔材料，但其中的很多習題是根據大綱版教材編寫(xiě)的，其與高中化學(xué)新課程理念并不相符。用這樣的材料引導學(xué)生學(xué)習，只會(huì )讓他們陷入舊的知識體系不能自拔，難以收到預期的教學(xué)效果�，F在的教輔材料五花八門(mén)，如果教師使用不當，會(huì )加重學(xué)生的學(xué)習負擔，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師要對教輔材料的使用情況進(jìn)行認真反思。應根據《普通高中化學(xué)課程標準》的要求及教學(xué)需要合理地選擇教輔材料，對教輔材料中的內容應給予適度的講解，要注重不同知識內容間的有機銜接，最好是根據學(xué)情自行編寫(xiě)教輔材料。這樣才能充分地發(fā)揮其作用。
四、對試題的命制情況進(jìn)行反思
命制符合新課程理念的試題，有效地發(fā)揮考試評價(jià)對教學(xué)的導向作用，是實(shí)施新課程的重要保證。但筆者發(fā)現，部分教師在命制檢測與診斷試題時(shí)，因循守舊，照搬照抄，命題難以擺脫舊的知識體系，這使得學(xué)生無(wú)所適從。因此，教師有必要對試題命制情況進(jìn)行反思。要想命制出與高中化學(xué)新教材內容配套的試題，教師不但要認真學(xué)習新課程理念，領(lǐng)會(huì )《普通高中化學(xué)課程標準》的精神，而且要仔細研究考查內容在整個(gè)課程體系中的地位和功能。試題要具有合理的難度與區分度，應堅持原創(chuàng )原則，注重對學(xué)生化學(xué)基礎知識和基本技能掌握情況的考查。
化學(xué)教學(xué)反思2
利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計算教學(xué)反思 《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計算》是學(xué)生學(xué)習了“化學(xué)方程式”后，具體感受到它與實(shí)際生活的聯(lián)系和作用的重要一課。本節課的設計充分體現了這一特點(diǎn)：
1．從學(xué)生熟悉的身邊現象入手，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。不論是引入，還是例題、習題的選擇，都創(chuàng )設了具體的真實(shí)情景，增強了學(xué)生利用化學(xué)方程式解決計算問(wèn)題的欲望。
2．注重學(xué)生學(xué)習知識的層次性和發(fā)展性。在教學(xué)設計中采用了觀(guān)察對比法，讓學(xué)生裝先觀(guān)察例題的計算步驟，然后自己動(dòng)手實(shí)踐，再對比交流，將感知上升為理論。特別是設計了一個(gè)辨析與改錯環(huán)節，更是讓學(xué)生加深了印象，產(chǎn)生了思與沖擊，促進(jìn)了學(xué)生的自我評價(jià)。
利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計算教學(xué)反思二：
亮點(diǎn)：
1、用神舟七號所用的燃料設疑，并讓學(xué)生寫(xiě)出反應的化學(xué)方程式，說(shuō)出它們的意義，在此設陷井“假如你是設計師的推進(jìn)師，用100kg的液氫，那還應放多少液氧”。由學(xué)生掉進(jìn)陷井激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課做得好。
2、引導學(xué)生閱讀教材中的例1、例2，然后再讓學(xué)生根據例題試解學(xué)案中“猜一猜”符合邏輯。
3、把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在白板板演，由學(xué)生自已找出每一位同學(xué)錯誤之處。學(xué)生做得很好，能夠提出自已的不同的觀(guān)點(diǎn)，你說(shuō)他說(shuō)我說(shuō)，整個(gè)課堂很活躍，學(xué)生的思維達到了最高點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
4、由學(xué)生的糾錯中，自已歸納解題的步驟及注意事項，掌握了解題的方法步驟及注意事項。
不足：
1、時(shí)間安排不是很佳
2、學(xué)生板演后，由學(xué)生來(lái)點(diǎn)評花的時(shí)間太多了。
整改措施：
在板演和點(diǎn)評時(shí)間縮短，增加練習量。
利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計算教學(xué)反思三：
這是一節訓練學(xué)生思維分析與計算技能的專(zhuān)業(yè)課，必須注意提倡獨立思考的重要性；同時(shí)又一節熟悉并鞏固化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)技能的訓練課；還是加深對化學(xué)方程式理解的過(guò)渡課。綜合這些教學(xué)的基礎因素，不宜人為再增添有關(guān)化學(xué)方程式計算分析的混亂度——將分析已知與未知搞得過(guò)于復雜，對學(xué)生的學(xué)習積極性是極為不利的。
這里首先需要的是夯實(shí)基礎！否則將欲速則不達，事功半。
當前，一些教師在這節課上，急于講解計算的類(lèi)型、各類(lèi)型的解題技能及技巧等等內容，課中出現的化學(xué)方程式都由課件、教師的板書(shū)提供。試問(wèn)，當學(xué)生對化學(xué)方程式尚且生疏，甚至于不能書(shū)寫(xiě)，如何利用化學(xué)方程式進(jìn)行計算呢？因此，我認為從學(xué)習建構出發(fā)，本節課的中心應當是從定量的角度，發(fā)展并鞏固對化學(xué)方程式的理解及運用的啟蒙。至于有關(guān)化學(xué)方程式簡(jiǎn)單計算的解題技能技
巧，需要在學(xué)生理解并能利用化學(xué)方程式進(jìn)行相關(guān)化學(xué)反應的定量分析的基礎上，自覺(jué)進(jìn)行的'反思與拓展。這樣才能避免出現本末倒置的低效課堂教學(xué)狀況。
用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計算教學(xué)反思四：
化學(xué)方程式的計算是化學(xué)方程式知識的具體應用，它能使學(xué)生認識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要作用，是中考必考的熱點(diǎn)知識。本節課的內容是將基礎知識與技能初步轉向定量分析運用的啟蒙教學(xué)。從學(xué)生已有的化學(xué)反應基礎知識出發(fā)，從整理和分析化學(xué)方程式入手，將質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式含義中定量分析的內容，與實(shí)際實(shí)驗、生活、生產(chǎn)情境結合，進(jìn)行順其自然的引導。教學(xué)過(guò)程中，應從訓練學(xué)生思維分析與計算技能入手，注意提倡獨立思考的重要性；同時(shí)鞏固化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)技能的訓練，加深對化學(xué)方程式的理解。當前，一些教師在這節課上，急于講解計算的類(lèi)型、各類(lèi)型的解題技能及技巧等等內容，課中出現的化學(xué)方程式都由課件、教師的板書(shū)提供。如果學(xué)生對化學(xué)方程式還很生疏，甚至于不能書(shū)寫(xiě)，如何利用化學(xué)方程式進(jìn)行計算呢？
在這次課后作業(yè)題的分析中，學(xué)生這類(lèi)題目的得分率較低，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)審題不清，分析有誤；(2)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)出現漏洞或錯誤；(3)計算題書(shū)寫(xiě)格式不規范。
根據學(xué)生易錯點(diǎn)做簡(jiǎn)單分析：第一步設未知數，學(xué)生寫(xiě)得很不規范，在日常教學(xué)中應培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣；最后一步有些同學(xué)寫(xiě)答的時(shí)候過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至不作答，這些都是不規范的。因此，我認為這里首先需要的是夯實(shí)基礎，即加強對常見(jiàn)化學(xué)方程式的理解并要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，在這個(gè)基礎上再加以練習，選擇簡(jiǎn)單的題型，重點(diǎn)強調計算步驟及格式的規范化，通過(guò)學(xué)生的演練、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式加深對解題過(guò)程的理解。否則將欲速則不達，事倍功半。
利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計算教學(xué)反思五：
“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，在這次講課中出現了很多不足的地方，在試講后王老師建議我要說(shuō)液氫和液氧反應這個(gè)方程式為什么要計算液氧的質(zhì)量而不計算水的質(zhì)量？我當時(shí)也認為這樣一說(shuō)學(xué)生更理解利用化學(xué)方程式解決實(shí)際問(wèn)題的意義了，但在上課時(shí)忘了。辜燕飛教授給我指出在學(xué)生回答量的意義時(shí)，沒(méi)有指明質(zhì)量，我只是糾正他的回答，而沒(méi)有從質(zhì)量守恒上解釋為什么要指明質(zhì)量，這是我對課堂的預設不夠。還有在學(xué)生自己仿照例1做題時(shí)，幾乎都會(huì )犯一個(gè)錯誤，就是“設需填充X千克的液氧”，說(shuō)明這是學(xué)生的難點(diǎn)，試講后許成霞老師說(shuō)應該指明x指的是質(zhì)量，若設成體積時(shí)指的就是體積，我當時(shí)沒(méi)有進(jìn)一步理解其含義，后來(lái)辜教授舉了一個(gè)例子，我才明白原來(lái)沒(méi)有將設答的量綱和物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科區分開(kāi)來(lái)，在經(jīng)過(guò)我強調后學(xué)生以后在做題時(shí)會(huì )記得不要帶單位，但是不明白為什么不要帶。我的校長(cháng)劉志剛給我指出我的課堂語(yǔ)言應該更規范，更具有煽動(dòng)力、渲染力�？傊�，教學(xué)課堂是一個(gè)永無(wú)止境的學(xué)習場(chǎng)所，我將在今后的教學(xué)中不斷磨練自己，早日成為一個(gè)有自己教學(xué)風(fēng)格的好教師。
化學(xué)教學(xué)反思3
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)�？茖W(xué)規律是通過(guò)自然現象的發(fā)現、探究和反復驗證形成的�；瘜W(xué)研究主要用的是實(shí)驗方法。所以，學(xué)習化學(xué)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗，實(shí)驗是化學(xué)的“靈魂”。演示實(shí)驗室是化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的主要形式。本文就個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談一談演示實(shí)驗時(shí)教師應遵循的一般規則。
一、演示實(shí)驗時(shí)要有明確的目的，并富有針對性
教師演示實(shí)驗時(shí)，許多學(xué)生不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀(guān)察目的，常常出現看“熱鬧”不看“門(mén)道”的現象，誤把演示實(shí)驗看成“魔術(shù)表演”。因此，教師選擇的實(shí)驗必須服務(wù)于教學(xué)目的，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過(guò)演示實(shí)驗，揭示概念、原理、規律，使重點(diǎn)、難點(diǎn)知識形象化，使學(xué)生便于觀(guān)察、容易理解記憶。首先應該使學(xué)生明確實(shí)驗目的及觀(guān)察對象。其次，還應該教給學(xué)生觀(guān)察方法，注意觀(guān)察的順序性，力求能對所演示的實(shí)驗進(jìn)行全面細致的觀(guān)察。如：在鐵和稀硫酸的.反應，應從反應前后固體、液體、氣體三方面變化進(jìn)行觀(guān)察，注意觀(guān)察固體形狀及顏色的改變，溶液顏色及溫度的變化，產(chǎn)生氣體的速度及氣體顏色、氣味等方面。
二、演示實(shí)驗的操作要規范，忌隨心所欲
演示實(shí)驗中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì )成為學(xué)生獨立操作的依據和榜樣，對學(xué)生的實(shí)驗技能起著(zhù)示范作用。教師操作應按規定進(jìn)行，有條不紊，因此每個(gè)實(shí)驗都要精心備課。1、備實(shí)驗內容和實(shí)驗步驟，明確實(shí)驗目的，考慮如何引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察什么，如何觀(guān)察。2、試做實(shí)驗，演示實(shí)驗中哪怕是最簡(jiǎn)單的實(shí)驗，教師在課前都應該試做一遍，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數，以保證演示萬(wàn)無(wú)一失。
三、演示實(shí)驗的現象應鮮明清晰，便于學(xué)生觀(guān)察
四、演示實(shí)驗要師生配合，忌孤軍作戰
演示實(shí)驗不同于一般科學(xué)實(shí)驗，特點(diǎn)是做給學(xué)生看，通過(guò)教師實(shí)驗學(xué)生觀(guān)察，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。因此，教師不能僅專(zhuān)心于實(shí)驗操作忽視了學(xué)生的情緒及觀(guān)察效果。要避免教師唱“獨角戲”的形式，只要是沒(méi)有安全問(wèn)題的實(shí)驗，都可以讓學(xué)生參與，教師可作導演，引導學(xué)生上臺演示，同時(shí)注意觀(guān)察他們的實(shí)驗操作是否規范。如：化學(xué)實(shí)驗基本操作中固體、液體的取用；收集一瓶呼出的氣體；向澄清石灰水中吹CO2氣體等都可以讓學(xué)生完成，讓學(xué)生體驗實(shí)驗的樂(lè )趣。
五、把純理論的知識點(diǎn)融化在演示實(shí)驗中
化學(xué)中有些純理論的知識，若由教師直接灌輸給學(xué)生，則十分不利于知識的掌握，如果把知識點(diǎn)融化在演示實(shí)驗中，將會(huì )收到良好的效果。
化學(xué)教學(xué)反思4
《有機合成材料》這節課安排在九年級下冊最后一個(gè)課題，內容與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生十分感興趣，但有關(guān)于“材料”尤其是“有機合成材料”這些名詞卻很陌生，如何順利導入新課，減少學(xué)生認識的梯度成為教學(xué)設計中一個(gè)要解決的問(wèn)題。我運用神七航天員的航空服的特殊材質(zhì)激起學(xué)生的興趣，有意吸引住學(xué)生。
在學(xué)習過(guò)程中分三部分學(xué)習任務(wù)，分別應用自主、合作、探究來(lái)解決問(wèn)題，解決方法分別利用課件展示、對比加熱聚乙烯塑料和電木塑料碎片的實(shí)驗、使用衣物標簽認識纖維的種類(lèi)和優(yōu)缺點(diǎn)，最后采用“辯論會(huì )”等多種方式，幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，最后將合成材料與環(huán)境保護結合起來(lái)，將內容高度提升，滲透情感目標。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿使用“六環(huán)三步”教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習中認識生活中的問(wèn)題，在生活中加強化學(xué)的學(xué)習，更突出體現了化學(xué)與實(shí)踐生活的緊密聯(lián)系。如：塑料的應用很廣泛區分塑料種類(lèi)分類(lèi)回收，各種纖維的`優(yōu)缺點(diǎn)區分天然纖維與合成纖維的方法等都很實(shí)用。
課后我認真反思全課設計，覺(jué)得學(xué)生課前準備不是很充分，關(guān)于“材料”和“有機合成材料”了解很少，學(xué)生化學(xué)語(yǔ)言表達能力也不是很強，很多生活經(jīng)驗及想法不能很好表達，但學(xué)生學(xué)習熱情很高，無(wú)論是實(shí)驗還是辯論都全心投入，有時(shí)爭論得很激烈，還需要主持人調整把握尺度，我想這是學(xué)生們應該堅持的學(xué)習態(tài)度。
針對這節課我感覺(jué)自己需要改進(jìn)的地方也很多，應該在課前更多的準備學(xué)生，讓課堂更自由更靈活，精心設計拓展和創(chuàng )新問(wèn)題，讓習題更吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們將課堂所學(xué)能應用到生活中才是教學(xué)的真正目的，將課堂真正還給學(xué)生。
化學(xué)教學(xué)反思5
空氣一節按教學(xué)參考上是安排二課時(shí)，我也是按二課時(shí)備的。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得一課時(shí)足夠了。因為本節的考點(diǎn)不多，主要是空氣的成分、空氣中各種成分的主要用途、還有空氣的污染與防治。當然此教材與上教版不一樣的地方是：改變了空氣中氧氣成分的測定實(shí)驗，而且對空氣質(zhì)量日報用的篇幅比較多。
在教材的處理上我是這樣進(jìn)行的：
引言：空氣是大家熟悉的物質(zhì)，是混合物還是純凈物？生：混合物混合物中有哪些物質(zhì)組成？各物質(zhì)有什么樣的性質(zhì)？這是本節課講的內容。然后直接引導學(xué)生了解空氣成分的一個(gè)發(fā)展進(jìn)程。得出空氣中的各體積分數是怎樣的。此時(shí)要強調的是“體積分數”不是“質(zhì)量分數”，而且要引導學(xué)生分析：VO2：VN2=1：4，VO2：V空氣=1：5。
過(guò)渡：你如何測定空氣中氧氣約占空氣總體積的五分之一？
教師給學(xué)生介紹實(shí)驗：請兩位同學(xué)上講臺和教師一起完成實(shí)驗。當然由于實(shí)驗儀器的不足只能這樣了，如果讓每?jì)伤奈煌瑢W(xué)一組進(jìn)行實(shí)驗是最好的。這個(gè)實(shí)驗的現象不明顯，銅絲反應后黑色不明顯。我在分析是：銅絲表面沒(méi)有打磨，加熱的時(shí)間不夠長(cháng)；冷卻后體積注射器回位也不明顯，可能是注射器不夠滑，如果用手推到理想的刻度是可以的，這就會(huì )給學(xué)生造成一種不好的結果。但這個(gè)地方還是把書(shū)上的`意志強加給了學(xué)生，反應前是30毫升反應后是24毫升。消耗了6毫升。所以VO2：V空氣=1：5。
課后我覺(jué)得：還可以給學(xué)生補充此實(shí)驗是否只能用銅還可不可以用其它的？教師再介紹：用紅磷也可以，只要生成的物質(zhì)不是氣體，反應易于控制即可。
過(guò)渡：其實(shí)我們只是在科學(xué)家的創(chuàng )造中做了一次驗證性實(shí)驗，是法國化學(xué)家拉錫最早做的這個(gè)實(shí)驗，請同學(xué)們看書(shū)上的“多識一點(diǎn)”。
教材的第二部分，我是這樣進(jìn)行處理的：
讓學(xué)生看書(shū)上工業(yè)制氧氣的圖，然后請學(xué)生讀書(shū)上的敘述，我在黑板上進(jìn)行總結工業(yè)上制氧氣的過(guò)程。只是要強調一點(diǎn)是：工業(yè)上制氧氣是物理變化不是化學(xué)變化。
對氧氣用途：重點(diǎn)介紹兩種：供呼吸此文轉自淘.教。案網(wǎng)()和支持燃燒（化學(xué)性質(zhì)）。這里需要說(shuō)明的是平常的呼吸和平常的燃燒只需在空氣中的氧氣就夠了，不必用純氧。
對于氮氣的用途：一定要說(shuō)明氮氣不供呼吸不支持燃燒，其用途是：可生產(chǎn)氮肥（化學(xué)性質(zhì)）可作保護氣（化學(xué)性質(zhì)不活潑性），可作致冷劑（物理性質(zhì)）。
稀有氣體，主要介紹些相關(guān)的用途�？勺鞅Ｗo氣（穩定性）可充燈泡可充入燈泡作電光源。
教材第三部分，主要是空氣的污染防污染，對本節的教材我是這樣處理的：讓學(xué)生閱讀一個(gè)活動(dòng)天地（能讓學(xué)生分組在課后進(jìn)行最好）這理我只是簡(jiǎn)單對操作方法進(jìn)行一個(gè)介紹。對空氣的質(zhì)量報告要求學(xué)生進(jìn)行閱讀進(jìn)行總結。
化學(xué)教學(xué)反思6
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗部分有了很明顯的變化。就演示實(shí)驗而談，已不是以前單純的教師示，更多的是具有探究色彩、合作色彩，體現促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、注重培養學(xué)生能力的探究實(shí)驗。
這就要求教師要改進(jìn)傳統的實(shí)驗教學(xué)，不要過(guò)分地拘泥于教材的束縛，要做好充分的準備，創(chuàng )造性地、精心地設計各種實(shí)驗，充分體現在實(shí)驗教學(xué)中的師生、行政管理間的示范效力，使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習，學(xué)會(huì )探究。
如何把演示實(shí)驗的示范效能淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)呢？這是需要我們認真思考的一個(gè)問(wèn)題。演示實(shí)驗的示范效能可分為兩個(gè)部分，一是老師直接示范的效能，二是老師間接 示范的效能。
從實(shí)驗的示范效能上看，必須具備以下幾方面的要求。
一、實(shí)驗的可靠性。要求教師從操作到語(yǔ)言都必須做好充分的準備，確保在實(shí)驗過(guò)程中萬(wàn)無(wú)一失。
二、實(shí)驗的目的性。在完成一個(gè)探究實(shí)驗時(shí)，一定要使師生雙方都明確本實(shí)驗的目的'，重要的是有笪突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行積極的思維，絕不能單純的為了學(xué)生的學(xué)習興趣，沒(méi)的內涵的興趣是不會(huì )對學(xué)生學(xué)習的持續性發(fā)展帶來(lái)好處的。
三、實(shí)驗的可視性。在師生的操作過(guò)程中力求達到操作規范，現象明顯。
四、實(shí)驗的趣味性。一定是在保證教學(xué)目的的基礎上的趣味性。
五、實(shí)驗的安全性。確保實(shí)驗過(guò)程中的師生安全。
化學(xué)教學(xué)反思7
教師能否真正把握好課堂教學(xué)，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行進(jìn)取、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。
因為在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教學(xué)目標的確立與修改，教學(xué)資料的安排與組織，教學(xué)策略的選擇與變換，教學(xué)活動(dòng)的檢查以及教學(xué)信息的反饋與評估等，都需要教師綜合各方面信息進(jìn)行分析與確定，做出相應的決策，并付之于教學(xué)過(guò)程中。
一、多總結、多體會(huì )，善于發(fā)現問(wèn)題
善于發(fā)現問(wèn)題，是實(shí)現“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表此刻教師教學(xué)設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學(xué)生的反應，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性，這個(gè)過(guò)程是教師課堂教學(xué)的核心。
在這一過(guò)程中，教師應對自我的教學(xué)目標、教學(xué)資料、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應等方面隨時(shí)堅持有意識的反思，并及時(shí)地調整自我的教學(xué)活動(dòng)，使之到達最佳效果。
1、對教學(xué)目標的體會(huì )反思
教師應在每一個(gè)單元甚至每一個(gè)課時(shí)教學(xué)前，均應對教學(xué)中教師和學(xué)生要到達的目標有一個(gè)清晰認識，因為教學(xué)目標具有導向和控制功能，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
在教學(xué)前的教學(xué)設計中，教師應根據課程標準的要求以及學(xué)生的實(shí)際情景來(lái)確定教學(xué)目標，以免目標過(guò)高或目標過(guò)低，使教學(xué)效率低下，達不到培養學(xué)生本事的要求。
在新的課程理念下設定教學(xué)目標，第一，要體現目標設計的人本觀(guān)，即一切為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，要體現目標的整體性，應將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標同時(shí)作為我們的教學(xué)目標。
第三，要突出重點(diǎn)目標。課程目標由系統的教學(xué)目標來(lái)體現，每一章節的目標服務(wù)于教學(xué)目標，每堂課的目標要突出重點(diǎn)，強調目標的整體性，并不是說(shuō)每節課是平均使用力量，沒(méi)有重點(diǎn)目標。
2、對教學(xué)資料的體會(huì )反思
首先是對教學(xué)資料的深度反思。例如，在高中化學(xué)鹽類(lèi)的水解的教學(xué)中，對于弱酸弱堿鹽的水解情景不應作太多的涉及，但也不可只字不提。
其次是對教學(xué)資料廣度的反思�！痘A教育課程改革綱要（試行）》鼓勵各地按照新課程標準的要求開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進(jìn)一步擴大。對于選定的教材，教師也可根據實(shí)際情景，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序作適當的調整。
3、對教學(xué)方法的體會(huì )反思
“教無(wú)定法，貴在得法�！闭f(shuō)明了沒(méi)有適合所有教學(xué)對象，教學(xué)資料的方法，教師應根據自我的教學(xué)經(jīng)驗和教訓、自我的教學(xué)水平、學(xué)生的`基礎對教學(xué)方法作適當的調整。
例如：對鹽類(lèi)的水解教學(xué)時(shí)，把教學(xué)方法改為以問(wèn)題為中心、以學(xué)生實(shí)驗探究為形式，教學(xué)效率明顯提高。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要關(guān)注和反思自我教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習進(jìn)取性手段的有效性，教師在課堂所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性等諸多方面。
總之，僅有對教學(xué)各環(huán)節進(jìn)行細心體會(huì )，才能發(fā)現問(wèn)題，為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好基礎。
二、加強交流溝通，不斷嘗試改善
嘗試改善是在反思教學(xué)的問(wèn)題所在后，教師對自我教學(xué)中存在的問(wèn)題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改善、糾正和調節的過(guò)程。
這一過(guò)程主要表此刻教師對教學(xué)各環(huán)節的用心體會(huì )，根據發(fā)現的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現的原因，并據此有針對性地及時(shí)調整自我的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新教學(xué)方法或補助措施，使課堂教學(xué)到達最佳效果。
1、教學(xué)理念的反思改善
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習本事的培養。教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新思維習慣，重視學(xué)生的可持續發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習的本事。
2、教學(xué)過(guò)程的反思改善
教學(xué)過(guò)程的反思改善，其實(shí)包括課前，課中和課后。
課前反思主要是應對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學(xué)方法，應以新課程標準的理念為指導，改善教法，優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調整教學(xué)方案，教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)到達高效和高質(zhì)。
課后可從新知導語(yǔ)、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書(shū)設計、課件應用等方面做出反思，加以改善，課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。
3、加強師生間的溝通和交流
教學(xué)中的細心體會(huì )，善于尋找出問(wèn)題癥結所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。僅有悉心溝通，才能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并準確把握住問(wèn)題出現的原因，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語(yǔ)的，也能夠是非言語(yǔ)的，在課堂教學(xué)中，教師言語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。
三、認真研究，勤于調整反思
課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀(guān)察、反思新的教學(xué)方法或補助措施的實(shí)際效果。能夠說(shuō)，調整反思是嘗試改善的延續。
在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改善的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強化的方式和手段，以鞏固自我已經(jīng)構成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現。
例如，在學(xué)習“鐵及其化合物”一節中，我們往往發(fā)現學(xué)生缺乏知識遷移的本事，對鐵在不一樣強弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及到因量的關(guān)系而引起產(chǎn)物不一樣現象，往往研究問(wèn)題就不周全了。
意識到這個(gè)問(wèn)題，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生抓住鐵的變價(jià)特點(diǎn)，掌握Fe0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的相互聯(lián)系和轉化規律，0價(jià)Fe的還原性，+3價(jià)Fe的氧化性，以及它們之間的反應等。由此引導學(xué)生掌握鐵及其化合物之間的反應規律，這樣就能夠強化學(xué)生的認識。
實(shí)踐證明，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運用，首先要求教師對教學(xué)有自覺(jué)的意識，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養自我對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習慣和本事。
此外，教師反思本事結構中的自我監控本事與教學(xué)監控本事是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監控本事的培養為切入口，能夠進(jìn)而提高教師的自我監控本事，以及對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養成對學(xué)生的敏感性。
這樣，教師的監控本事不斷得以提高，應對教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都能夠應付自如。
化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學(xué)情節的回顧、反思和分析，總結教學(xué)得失，改善教學(xué)方法，使自我的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。
化學(xué)教學(xué)反思8
本月的教學(xué)任務(wù)是期中復習考試和專(zhuān)題二——從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)。從期中考情況分析來(lái)看，學(xué)生對高一化學(xué)的學(xué)習還不能掌握的很好，原因有以下幾個(gè)：
一，中考制度造成學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習中產(chǎn)生基礎知識不夠扎實(shí)以及學(xué)習方法的缺乏。
二，初中學(xué)習中靠記憶的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求較多。
三，初中化學(xué)課堂容量比高中的要少很多，難度也相對較低，所以學(xué)生的學(xué)習也感到比較吃力。
而在專(zhuān)題二的教學(xué)中，由于本專(zhuān)題屬化合物基本知識了解，所以學(xué)生實(shí)驗，演示實(shí)驗也較多，學(xué)生的學(xué)習興趣也較高，在教學(xué)中運用實(shí)驗探究導學(xué)、歸納對比法，多媒體輔助教學(xué)收到比較令人滿(mǎn)意的.教與學(xué)效果，但也存在不少的問(wèn)題：
一、學(xué)生在實(shí)驗時(shí)，動(dòng)手能力較差，只對化學(xué)反應產(chǎn)生的現象感興趣。
二、化合物基本知識中需要記的內容較多而學(xué)生又偏偏賴(lài)得去記，造成很多題目不會(huì )做，從而產(chǎn)生高中化學(xué)難念的這一想法。
三、高中化學(xué)知識點(diǎn)稍微分散一點(diǎn)，而學(xué)生又缺乏歸納總結的能力，所以無(wú)法做到系統學(xué)習。四、學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性偏差。高中學(xué)習任務(wù)重，時(shí)間又緊，若不主動(dòng)學(xué)習，那學(xué)習成績(jì)就無(wú)法保證。
總的說(shuō)來(lái)，高一化學(xué)的教學(xué)需要教師與學(xué)生雙方面相互配合才能創(chuàng )出好成績(jì)來(lái)。
化學(xué)教學(xué)反思9
“不比不知道，一比嚇一跳”，在學(xué)校開(kāi)展的“課內比教學(xué)”活動(dòng)中，相互聽(tīng)課，發(fā)現同事上課中的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的差距與不足，在比的同時(shí)，我也在學(xué)習，在感悟和思考，在改進(jìn)與提高。
教育教學(xué)工作，是一項常做常新，永無(wú)止境的工作。社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著(zhù)不斷的變化，課堂教學(xué)需要根據學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題，做出相應的改變與調整。
要想上好課，需要做到：
1、 深入細致的備好每一節課
做到提前備課。備課時(shí)認真鉆研教材，教參，學(xué)習好大綱，虛心向同年級組的老師學(xué)習，請教，力求吃透教材，找準重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定符合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。半年學(xué)校安排我擔任20xx級《護理專(zhuān)業(yè)》01班、02班的《生物化學(xué)》教學(xué)工作》。有機化合物分子式，分子結構對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常復雜，學(xué)生看書(shū)，如同看天書(shū)，學(xué)生有很大的畏難情緒，這是可以理解的，針對學(xué)生未來(lái)的工作是護理工作，所以提出重結果，不重過(guò)程與細節，要求學(xué)生掌握各物質(zhì)的來(lái)源與去路，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中需要注意弱化難點(diǎn)，反復強調重點(diǎn)，認真編寫(xiě)教案。
2、 上課
上好課的前提是做好課前準備，不打無(wú)準備之仗，上課時(shí)，認真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。注重對學(xué)生能力的培養，注重啟發(fā)性教學(xué)，知識上做到課課清，段段清。運用各種教學(xué)方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力，培養學(xué)困生的學(xué)習興趣。有難度的問(wèn)題找優(yōu)等生；一般問(wèn)題找中等生；簡(jiǎn)單些的問(wèn)題找學(xué)困生回答，桌間巡視時(shí)，注意對學(xué)困生進(jìn)行面對面的輔導。上課時(shí)注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，培養學(xué)生的思維，有意識的培養學(xué)生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)，保證每一節課的質(zhì)量。
3、 課后及時(shí)做課后記，了解學(xué)生，找出不足，加以彌補
認真及時(shí)批改作業(yè)，注意聽(tīng)取學(xué)生的`意見(jiàn)。由于學(xué)生才開(kāi)始學(xué)習《生物化學(xué)》盡管我努力地讓她們聽(tīng)懂，聽(tīng)明白，感興趣，可由于學(xué)生的接受能力受到其他方面知識的制約，內容一多，他們反映有聽(tīng)不懂的了，上完前七章節后，了解到有相當一部分學(xué)生對前七章節的有一些內容沒(méi)有弄懂，我又回過(guò)頭來(lái)，一章一章地同學(xué)生一道找出她們沒(méi)有聽(tīng)懂的部分，再講一遍，有的學(xué)生說(shuō)，第一遍沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，第二遍都聽(tīng)懂了。及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習、掌握的情況，并有目的有針對性的對學(xué)生進(jìn)行輔導，是上好后面的課的基礎。
化學(xué)教學(xué)反思10
在上這一課之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了許多物質(zhì)變化的過(guò)程，看到了許多物質(zhì)反應的現象。已經(jīng)積累了一些實(shí)驗操作方面的經(jīng)驗。
在教學(xué)開(kāi)始，我引導學(xué)生通過(guò)圖片回顧前面的實(shí)驗，提出物質(zhì)變化的兩種形式，在學(xué)生回憶做過(guò)的實(shí)驗中產(chǎn)生的現象時(shí)，通過(guò)歸納產(chǎn)生的現象，尋找證據來(lái)證實(shí)物質(zhì)變化過(guò)程中是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
第一部分活動(dòng)是整節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，說(shuō)它是重點(diǎn)，是因為整節課安排了這兩個(gè)實(shí)驗：
1、把鐵釘放入硫酸銅溶液中；
2、硫酸銅溶液與小蘇打混合。說(shuō)它是難點(diǎn)，是考慮到學(xué)生是否能通過(guò)觀(guān)察到的'現象，尋找足夠證據來(lái)判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化。課前我認真地準備材料，用瓶子配置好硫酸銅溶液，準備好鐵釘，并且用砂皮打過(guò)，使鐵透出本來(lái)的銀白色（也有說(shuō)灰白色的，純鐵本身的顏色應該是銀白的）。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察了硫酸銅溶液和鐵釘的特征。當我提出把兩種物質(zhì)接觸，鐵釘和溶液會(huì )有什么變化呢？教學(xué)后發(fā)現學(xué)生除了有一些比較科學(xué)的猜想如：鐵的顏色可能會(huì )發(fā)生改變，溶液可能會(huì )變淺等等（這些猜想一方面直接來(lái)自與書(shū)本，一方面學(xué)生已經(jīng)具有了一定的科學(xué)素養，能夠給予合理的猜測，還有一些猜想的誤區：如認為鐵釘顏色發(fā)生改變是生成了鐵銹。
我讓學(xué)生將鐵釘放置在溶液中2分鐘，再取出鐵釘，觀(guān)察鐵釘和溶液的變化。多數學(xué)生看到了鐵釘的顏色變成了暗紅色，并且這種暗紅色會(huì )隨著(zhù)時(shí)間逐漸變的更暗，幾乎看不出紅色。接著(zhù)，學(xué)生觀(guān)察溶液的變化，而只有一兩個(gè)小組認為溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂浮物，并且有一個(gè)小組觀(guān)察到溶液顏色變淡了。我肯定了這些發(fā)現，表?yè)P了這些學(xué)生細致的觀(guān)察，并且向全班提出了問(wèn)題：硫酸銅和鐵釘的反應屬于化學(xué)變化么？你能利用什么證據證明？
要弄清這些問(wèn)題，我們首先要解決的是暗紅色的物質(zhì)是什么的問(wèn)題，首先我引導學(xué)生排除了是鐵的可能性，而后我把生銹的鐵放置在水中后給學(xué)生觀(guān)察，也排除了這些是鐵銹。那么到底是什么呢？學(xué)生這個(gè)時(shí)候已經(jīng)被我吊起來(lái)了，他們有些急切想知道，當然這個(gè)時(shí)候有些學(xué)生已經(jīng)隱約猜測出這是銅，這部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)相當厲害了。我拿出一根粗的導線(xiàn)，把絕緣皮撥開(kāi)，讓學(xué)生把看到的東西和導線(xiàn)的顏色做比較，學(xué)生終于明白了這是銅。這部分銅從何而來(lái)，學(xué)生通過(guò)思考可以迅速地知道銅是從硫酸銅中跑出來(lái)的，補充說(shuō)明叫做解析。這樣一來(lái)，學(xué)生知道了覆蓋在表面上的是銅，自然對于殘留在溶液底部的物質(zhì)也能很快得出。至于溶液顏色為什么會(huì )變淡，我從硫酸銅原來(lái)的顏色比較，如果溶質(zhì)中銅的成分少，自然溶液的顏色也就淡了。
通過(guò)本課的教學(xué)，使我認識到：增強探究的有效性，才能讓探究真正成為小學(xué)生學(xué)習的主要方式，才能達到科學(xué)探究的目的。教師一定要真正了解學(xué)生的實(shí)際情況，既不要高估學(xué)生的潛能，更不能低估學(xué)生的潛能。要讓學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中，發(fā)現與自己想法不同的地方，敢于質(zhì)疑，使學(xué)生思維相互撞擊，加深理解。
化學(xué)教學(xué)反思11
一、應用信息反饋原理調整教學(xué)
化學(xué)教學(xué)與其它任何教學(xué)一樣，只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現調控�；瘜W(xué)課堂教學(xué)是要在規定的時(shí)間內達到一定的教學(xué)目的，是否能達到這個(gè)教學(xué)目的，需要課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)做到有效控制，保證教學(xué)過(guò)程處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問(wèn)、實(shí)驗操作、課堂練習以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調整教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，引導學(xué)生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過(guò)程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過(guò)程中出現的偶發(fā)事件，使原來(lái)設計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據當時(shí)的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。
二、設計好化學(xué)教學(xué)方案
化學(xué)教學(xué)方案的設計是根據化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，結合化學(xué)教學(xué)內容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，并預測在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)方案的 “藍圖”必須做到以下幾點(diǎn)：
�。� 1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內容提出的疑問(wèn)，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
�。� 2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識能力及興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識基礎和思考的角度不同，會(huì )有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展的動(dòng)向。
�。� 3）要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著(zhù)學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì )提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì )怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì )有利于提高教師的應變能力。
�。� 4）對演示實(shí)驗有充分的準備。演示實(shí)驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節，演示實(shí)驗的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實(shí)驗的目的要求、儀器裝置、實(shí)驗藥品等做到心中有數，準確無(wú)誤，并從實(shí)驗效果的直觀(guān)性強、實(shí)驗簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗安全等前提下做好預備實(shí)驗。
�。� 5）加強學(xué)習，不斷擴大知識面�！爸R就是力量”，“巧婦難為無(wú)米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學(xué)習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機應變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。
三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應變技巧
課堂教學(xué)能否做到隨機應變，常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標志，能做到這一點(diǎn)，除了前面提到的'兩個(gè)方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法�；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點(diǎn)：
�。� 1）對學(xué)生認識能力評價(jià)過(guò)高，疑難問(wèn)題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。
�。� 2）對學(xué)生認識能力評價(jià)過(guò)低，教學(xué)過(guò)程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。
�。� 3）學(xué)生的個(gè)體差異較大，個(gè)別學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)或遠離主題，或虎頭蛇尾，不著(zhù)邊際。
�。� 4）對實(shí)驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實(shí)驗失敗。
�。� 5）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。
如何對課堂教學(xué)中出現的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機調控，下面我就化學(xué)課堂教學(xué)中出現的偶發(fā)事件提出幾種應變技巧。
�。ㄒ唬├@道迂回，調節難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現當原來(lái)設計的問(wèn)題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應及時(shí)調節難度。如果原來(lái)設計的問(wèn)題難度過(guò)大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來(lái)設計的問(wèn)題過(guò)于淺易，要追加問(wèn)題，以調節難度，實(shí)現預期的教學(xué)目的。
�。ǘ┮騽堇麑�，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉移學(xué)生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗時(shí)，由于客觀(guān)原因實(shí)驗不成功或出現結果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話(huà)鋒一轉，叫學(xué)生回答實(shí)驗為什么不成功，這樣可引導學(xué)生從反應的原理、實(shí)驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達到預期的教學(xué)效果。
�。ㄈ┲圃旆諊�，創(chuàng )設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過(guò)于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實(shí)驗設計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有規范性；將思考問(wèn)題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語(yǔ)言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創(chuàng )造良好課堂氣氛的有效途徑。
�。ㄋ模┊敊C立斷，對癥下藥。當學(xué)生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時(shí)，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來(lái)的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過(guò)程中，對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，要及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現問(wèn)題癥結，采取針對性措施�？傊荒茏寣W(xué)生牽著(zhù)鼻子走，把教學(xué)的主動(dòng)權始終控制在教師手中。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的培養并非一日之功，它是以教師高尚的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎的，在教學(xué)過(guò)程中，要作到對教材的高度熟悉、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應現代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。
化學(xué)教學(xué)反思12
匆匆一年，又一屆高三學(xué)生邁進(jìn)了自己理想的大學(xué)，去實(shí)現自己的人生理想�？粗�(zhù)學(xué)生遠去的身影，回憶這最后半年的悲歡離合，內心頗感惆悵。本學(xué)期擔任高三兩個(gè)班級的化學(xué)教學(xué)工作，這兩個(gè)班是學(xué)校的特快班，名校生皆出自這些班級，作為學(xué)校的中流砥柱，深感責任重大，絲毫不敢放松自己�，F將這學(xué)期的教學(xué)工作總結如下:
一、研究信息，把握方向
進(jìn)入高三，也就是高中和大學(xué)的轉折點(diǎn)，到底該怎樣著(zhù)手進(jìn)行化學(xué)總復習，復習的目的和任務(wù)是什么？這決定了是否能順順利利考上大學(xué)，實(shí)現人生理想。而這也是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問(wèn)題，也是教師在高三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中所面臨的第一個(gè)問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，就必須對一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會(huì )出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務(wù)奠定基礎。
1.研究近年高考化學(xué)試題�？v觀(guān)每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現其突出的特點(diǎn)之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變、變中有新的原則。只要根據近幾年來(lái)新課標和全國各省高考形式，重點(diǎn)研究一下近幾年的高考試題，就能發(fā)現它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結構、試題類(lèi)型、考查的方式和能力要求等，因此開(kāi)學(xué)初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
2.關(guān)注新教材和新課程的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材發(fā)生了很大的變化，如內容的`調整，實(shí)驗比重的加大，知識的傳授過(guò)程滲透了思想和方法，增加了研究性學(xué)習內容、新科技和化學(xué)史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
3.熟悉考試大綱和考試說(shuō)明�？荚囌f(shuō)明是高考的依據，是化學(xué)復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類(lèi)型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復習過(guò)程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強目的性，隨時(shí)調整復習的方向。
二、擺正關(guān)系，抓綱務(wù)本
1.教材和復習資料的關(guān)系。教材是化學(xué)總復習的根本，它的作用是任何資料都無(wú)法替代的。在化學(xué)總復習中的抓綱務(wù)本就是指復習以考試說(shuō)明作指導，以教材為主體，通過(guò)復習，使中學(xué)化學(xué)知識系統化、結構化、網(wǎng)絡(luò )化，并在教材基礎上進(jìn)行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。
2.重視基礎和培養能力的關(guān)系�；A和能力是相輔相成的，沒(méi)有基礎，能力就缺少扎根的土壤。因此，化學(xué)總復習的首要任務(wù)之一是全面系統地復習中學(xué)化學(xué)知識和技能。通常中學(xué)化學(xué)知識和技能分成五大塊：化學(xué)基本概念和基本理論、元素及其化合物、基礎有機化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗和化學(xué)計算。如對化學(xué)概念、理論的復習，要弄清實(shí)質(zhì)和應用范圍，對重點(diǎn)知識如物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學(xué)理論的指導下，進(jìn)行總結、歸納，使中學(xué)化學(xué)知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時(shí)易于聯(lián)系和提取應用。
三、多思善想，提高能力
1.精讀教材，字斟句酌。系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點(diǎn)性、精確性、聯(lián)系性和應用性。對中學(xué)(初、高中)化學(xué)知識和技能都要一一復習到位；對教材中的關(guān)鍵性知識(我們常說(shuō)的考點(diǎn))，進(jìn)行反復閱讀、深刻理解，以點(diǎn)帶面形成知識結構；對化學(xué)知識的理解、使用和描述要科學(xué)、準確和全面。
2.學(xué)會(huì )反思，提高能力。能力的培養是化學(xué)總復習的另一個(gè)重要任務(wù)，它通常包括觀(guān)察能力、思維能力、實(shí)驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一蹴而就的，要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累和有意識的培養。因此，在復習過(guò)程中，特別是做題、月試、周測后，要�；仡^看一看，停下來(lái)想一想，我們的復習有沒(méi)有實(shí)效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到了提高。要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性地進(jìn)行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡(jiǎn)單地對對答案就萬(wàn)事大吉了，而是進(jìn)一步思考：該題考查了什么內容，其本質(zhì)特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題都指導學(xué)生整理到錯題本上。
四、存在的不足和問(wèn)題
1、高考題，研究不夠，更不透，導致我的教學(xué)經(jīng)驗不足，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制，以及教學(xué)進(jìn)度的掌握均存在一定的缺憾。導致學(xué)生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學(xué)生學(xué)的也累。
2、對學(xué)生，課下輔導不夠。本人，不善于抓學(xué)生，都是憑著(zhù)自愿學(xué)習為主，然而學(xué)差生一定是自制力差，就需要老師的狠抓。
以上是我這學(xué)期在教學(xué)上所做的一些工作，有一定的不足之處，愿以后更進(jìn)一步。
化學(xué)教學(xué)反思13
隨著(zhù)新一輪課程改革的深入開(kāi)展，這學(xué)期我執教了一堂受到好評的校級公開(kāi)課，內容是高中化學(xué)必修2（人教版）第三章第三節“生活中兩種常見(jiàn)的有機物”中的“乙醇”。在用新的教育理念去反思和對照比較這一堂課，感覺(jué)存在許多不足和缺憾�，F將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述如下：
[引入]1、五糧液酒的廣告視頻播放。2、從人們日常生活中的酒說(shuō)起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
[展示]展示一瓶乙醇讓學(xué)生觀(guān)察，概括出主要的物理性質(zhì)，強調乙醇的密度和水溶性。
[設問(wèn)]乙醇的結構如何？由分子式C2H6O結合球棍模型推出結構是CH3—O—CH3還是CH3—CH2—OH，
[探究實(shí)驗]乙醇與金屬鈉的反應
[演示]乙醇和鈉的反應，按課本上的要求演示準備好實(shí)驗裝置。
[討論]由乙醇分子中的不同氫能否都轉化為H2，從量的角度分析乙醇分子中只有一個(gè)H原子轉化H2，說(shuō)明乙醇分子中含有一個(gè)H原子與其他5個(gè)H原子不同，從而推出乙醇的結構式。
[板演]（學(xué)生）寫(xiě)出乙醇與鈉反應的方程式。
[講授]乙醇和Na反應的過(guò)程，指出反應特征及反應類(lèi)型。
[對比]Na與水和Na與乙醇反應有什么不同？什么原因？（學(xué)生作答）
[展示]酒精燈點(diǎn)燃。
[設問(wèn)]體現了乙醇的什么性質(zhì)？如何驗證產(chǎn)物？（學(xué)生回答）
[板演]乙醇燃燒的化學(xué)方程式。（學(xué)生作答）
[實(shí)驗分組探究]3—3乙醇的催化氧化，
實(shí)驗組1探究步驟：1、向試管中加入3~5mL無(wú)水乙醇2、將一根下端繞成螺旋狀
的銅絲在酒精燈上灼燒至紅熱，插入乙醇中，反復幾次。（注意觀(guān)察銅絲的變化，小心聞試管中液體產(chǎn)生的氣味。）
實(shí)驗組2探究步驟：將一根下端繞成螺旋狀的銅絲在酒精燈外焰上灼燒，在伸入內焰的燈芯中，反復幾次。（注意觀(guān)察外焰和內焰燈芯上銅的變化）
[現象探究]乙醇催化氧化的歷程和原理。乙醇催化氧化的化學(xué)方程式。
[補充實(shí)驗]乙醇還可以被酸性高錳酸鉀或酸性重鉻酸鉀氧化，引出交警使用的“酒精檢測儀”。
以上教學(xué)過(guò)程環(huán)節齊全，內容緊湊，有講有練，手段多樣，形式活潑，這節課從內容上有利于培養學(xué)生探索創(chuàng )新的.精神，在乙醇的分子結構，如何定量確定乙醇的分子結構，乙醇和鈉反應的歷程，乙醇與鈉和水與鈉反應現象不同的原因分析，乙醇催化氧化的歷程等都可以給學(xué)生很大的研究和探索空間。似乎是一節優(yōu)質(zhì)課。但對照新的課程標準，本節課還存在很多不足。
一、新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。本節課雖然有師生的互動(dòng)，但在調動(dòng)培養學(xué)生積極參與還是不夠的。如：乙醇的結構可以讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論，從而獲得感性認識。
二、教師應把自己的角色定位在引導者上，因材施教，尊重學(xué)生的差異和多樣性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，與學(xué)生建立起平等、民主的關(guān)系，把培養學(xué)生積極進(jìn)取，各具特色的個(gè)性作為一項重要的教育任務(wù)。這節課基
本還是以教為主，教控制學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如，乙醇的可能結構，應充分調動(dòng)學(xué)生想象空間；乙醇作為燃料的意義；“酒精檢測儀”的原理；過(guò)度飲酒的危害；乙醇與鈉反應的本質(zhì)等，學(xué)生都可以作出其個(gè)性回答，在學(xué)生個(gè)性思考以后，教師適時(shí)地予以引導。如果下次再有機會(huì )我會(huì )充分調動(dòng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際找出生活中的乙醇，讓學(xué)生自己展示。
三、在傳統的應試教育模式下，由于急功近利式的應對考試，往往忽視人文教育，新課標對培養什么樣的人作了較高的要求，對教育的要求不僅僅是知識的傳授，而是培養全面發(fā)展的人，即促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。本節課上在對酗酒的危害，乙醇作為燃料的意義等的人文教育是不夠的。
因此，在新的課程標準下，一堂好課的標準是什么？如何按新的課程標準開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)？是每一個(gè)教學(xué)工作者必須清楚的。只有打破傳統的僵死、落后的教育思想，全面推行現代教育新思想，才能在新一輪基礎教育改革中全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養出適應未來(lái)需要的有用之才。<
化學(xué)教學(xué)反思14
中學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走向社會(huì )前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，中學(xué)教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程，而素質(zhì)教育中最重要的部分就是學(xué)生的創(chuàng )造性。結合自己的教學(xué)實(shí)踐下面我談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中的一些做法和想法。
我國化學(xué)家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育，是片面的……用實(shí)驗解決化學(xué)問(wèn)題，是各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教育形式�！被瘜W(xué)實(shí)驗可幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識，培養科技素質(zhì)�；瘜W(xué)是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，可初中化學(xué)教材中的實(shí)驗內容比較平淡，缺乏趣味性和生動(dòng)性。實(shí)驗目的只是為簡(jiǎn)單化地驗證化學(xué)原理，培養基本操作技能和方法，不能調動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗的積極性，學(xué)生不能主動(dòng)思考問(wèn)題，不能聯(lián)系實(shí)驗過(guò)程與所學(xué)知識。 因此，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中要加強化學(xué)實(shí)驗的啟發(fā)性、探究性及趣味性�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)中實(shí)現趣味性，必須改變師生頭腦里固有的實(shí)驗模式。傳統的實(shí)驗模式是強調“訓練”有素，整齊劃一，學(xué)生必須無(wú)條件接受現成操作設計和規定。把“教”混同于“訓練”，就會(huì )使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地按照一個(gè)別人預設的模式、計劃和步驟去達到他人設計的目標。結果，教師或學(xué)校的無(wú)形外力就會(huì )延伸到本屬于學(xué)生的自由發(fā)展和思考的空間。顯然本來(lái)“教”的對象是有獨立思考能力、獨立判斷能力，有主觀(guān)能動(dòng)性的人，卻成了被動(dòng)地被“填”的“鴨子”。只有接受的權力而無(wú)選擇權力，這樣的實(shí)驗只能令人發(fā)困，令人討厭！ 改變傳統的實(shí)驗模式，提高化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中趣味性，關(guān)鍵在于實(shí)驗中多一些啟發(fā)性和探索性！
一、倡導自由與開(kāi)放式實(shí)驗，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
如果仔細研究初中化學(xué)教材里的許多實(shí)驗，的確都有編輯合情合理的設計安排，緊緊摳住基本原理，倘若在教學(xué)中靈活使用，做一些改進(jìn)革新，增添趣味性，則啟發(fā)興趣，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)觀(guān)察實(shí)驗的動(dòng)力。 在實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師常常按部就班的規范操作，不厭其煩地強調要防止試管炸裂，但學(xué)生并不知道到底什么時(shí)候試管炸裂，為什么會(huì )發(fā)生這樣的現象，只能按照教師的說(shuō)法強記，其實(shí)他們很想看到炸裂的現象過(guò)程。這時(shí)教師可利用學(xué)生的好奇心安排時(shí)間，不妨故意設計一個(gè)試管炸裂的破壞性實(shí)驗。
器材：玻璃片（若干）、試管夾、試管（一只）、單孔橡皮塞、玻璃導管、膠皮管、鐵架臺（帶鐵夾）、酒精燈、水槽、水。
實(shí)驗過(guò)程：將玻璃片蘸上水，不擦干，用試管夾夾持加熱，觀(guān)察是否炸裂。試管夾夾持干玻璃片加熱后，滴上幾滴水，觀(guān)察是否炸裂。
將連好玻璃導管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺上，導管末端浸入水中，加熱一段時(shí)間后，先撤酒精燈，后慢慢地撤導管，觀(guān)察水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中，引發(fā)炸裂。 實(shí)驗前不少人缺乏生活常識，以為“炸裂”等同于“爆炸”，現在明白這只是熱量傳導不均勻熱脹冷縮的物理變化，原先錯誤的先覺(jué)經(jīng)驗得以更正，滿(mǎn)足了好奇心。此實(shí)驗可安排在制氧氣實(shí)驗之前，也可安排在后面的實(shí)驗儀器介紹中。
推導燃燒兩個(gè)條件的實(shí)驗時(shí)，盛有熱水的燒杯上放個(gè)紅銅片，將兩小塊白磷分別放在水中和銅片一端，取一小塊紅磷放在銅片另一端。實(shí)驗中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度達到著(zhù)火點(diǎn)燃燒。其它兩個(gè)都缺少一個(gè)燃燒條件，而不能燃燒。得出結論是燃燒必須同時(shí)具備兩個(gè)條件，一是可燃物與空氣（或氧氣）接觸，二是可燃物的溫度達到著(zhù)火點(diǎn)。一些愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生可能聯(lián)想到實(shí)驗室制氧的實(shí)驗，提出向熱水中吹氧氣使白磷燃燒的大膽假設。其實(shí)這一設想以前的習題里出現過(guò)，但一直沒(méi)人重視也沒(méi)人做過(guò)實(shí)驗。我們可將書(shū)上的實(shí)驗拓展，設計一個(gè)制氧氣和白磷自燃的聯(lián)合實(shí)驗。
器材：實(shí)驗室制氧氣全套裝置、燒杯、膠皮管、三角漏斗、塑料眼藥水瓶、玻璃支管、錐子、白磷。
操作過(guò)程：
1、用玻璃導管直接向熱水里的白磷吹氧氣，發(fā)現熱水里白磷已熔化成極易流動(dòng)的液滴，氧氣氣泡沒(méi)等遇到白磷，白磷就移動(dòng)了，無(wú)法與氧氣充分接觸，不能燃燒。
2、啟發(fā)學(xué)生針對白磷液滴易流動(dòng)逃逸的特點(diǎn)，怎樣才能使兩者充分接觸。 可能學(xué)生提議將三角漏斗的下端管口連接在膠皮管上后倒置于盛有熱水的燒杯內，這樣可產(chǎn)生比較大的氣泡，增加與白磷接觸的面積，只要水溫達到著(zhù)火點(diǎn)以上，就可燃燒。實(shí)驗證明不可行，氣泡大導致水對流顯著(zhù)，白磷流動(dòng)加劇，無(wú)法與氧氣接觸。 也可能有學(xué)生提議將膠皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半熱水，放入一塊稍大的白磷，通入氧氣白磷可能要浮動(dòng)，但由于漏斗內壁是光滑斜面，它還會(huì )落到管口處，再與氧氣接觸，反復循環(huán)，就可斷斷續續地燃燒。通過(guò)實(shí)驗證明可行，白磷能時(shí)斷時(shí)續地燃燒。 有的學(xué)生另辟稀徑，取一只塑料眼藥水瓶，表面刺滿(mǎn)小孔，底部挖個(gè)能放進(jìn)白磷的空洞，白磷放入其內，瓶口連上導管，然后倒置熱水里，通氧氣，果然白磷運動(dòng)空間狹小，與氣泡相遇機會(huì )增多，時(shí)斷時(shí)續地燃燒了。 雖然教師實(shí)驗課備課量多了些，但對每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益匪淺，學(xué)到了追求科學(xué)真理的方法。
二、采用探究式實(shí)驗教學(xué)模式，營(yíng)造良好的研究實(shí)驗氣氛。
二氧化碳的實(shí)驗室制法演示實(shí)驗是說(shuō)明探究式教學(xué)優(yōu)越性好例子。 教師可提出問(wèn)題，為什么采用石灰石與稀鹽酸做為實(shí)驗室制二氧化碳的反應物，而不用其它的物質(zhì)哪？學(xué)生會(huì )覺(jué)得問(wèn)題很難。不過(guò)教師再提示學(xué)生以前學(xué)習過(guò)哪些產(chǎn)物有二氧化碳的化學(xué)反應，學(xué)生開(kāi)始積極思考回憶學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式。教師讓學(xué)生總結出如下反應：碳酸鈉與稀鹽酸反應生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳；工業(yè)上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學(xué)生會(huì )認為它們都行，但在教師的引導下一一排除：碳酸鈉與稀鹽酸反應太快，碳酸本身不穩定，單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物一定混有空氣氧氣雜質(zhì)，煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實(shí)驗室實(shí)現不了。
相比之下用石灰石與稀鹽酸反應，不需加熱，室溫反應，反應前沒(méi)有氣體，產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳，容易凈化。 又提問(wèn)此實(shí)驗采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、草木灰等代替，稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎？教師找若干名學(xué)生到前臺協(xié)助完成下步實(shí)驗。 每人發(fā)一只試管，分別放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、草木灰等，再同時(shí)滴入稀鹽酸，學(xué)生親自操作觀(guān)察現象，其他學(xué)生也全神貫注，看到只有石灰石固體反應速率較適中，容易控制，其它的反應太劇烈無(wú)法控制，甚至溶液溢出試管，或反應速率太慢。
每人再發(fā)一只試管，同樣放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，同時(shí)滴入稀硫酸，同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應速率過(guò)快，劇烈無(wú)法控制，但石灰石固體反應表面生成許多白色固體，一段時(shí)間后反應中止。學(xué)生感到困惑不解，同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應，為什么一個(gè)順利進(jìn)行，另一個(gè)反應中止呢？ 教師可在黑板上畫(huà)個(gè)解釋的草圖，說(shuō)明稀硫酸與石灰石反應時(shí)，生成一種難溶的.化合物硫酸鈣覆蓋在表面，慢慢積累，內部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕，故反應中止。 由此得出反應物應當采用塊狀石灰石固體與稀鹽酸。
結合實(shí)驗特點(diǎn)，讓學(xué)生討論，集思廣益，設計實(shí)驗方案。在探討研究的平和氣氛中，蘊涵著(zhù)無(wú)窮趣味，在教師的一步步的嚴謹邏輯關(guān)系引導下，培養學(xué)生的思考分析能力，提高分析聯(lián)想的思維流暢性，學(xué)生的智能得到健康發(fā)展，優(yōu)良的思維品質(zhì)就會(huì )慢慢形成。
在教材和習題集中不乏出現有趣的又耐人尋味的問(wèn)題，若能真正做一做實(shí)驗，既能幫助學(xué)生深刻體會(huì )題意和化學(xué)基本原理，又能全面激發(fā)他們研究化學(xué)的興趣，更符合素質(zhì)教育的基本思想要求理論聯(lián)系實(shí)際的初衷。 很多學(xué)生對于金屬與酸反應的差值計算問(wèn)題的解題方法感到不解，懷疑它的正確性。教師在教學(xué)中自然費不少口舌，不得不講解數學(xué)的相似比、合比性質(zhì)、等比性質(zhì)等問(wèn)題。其實(shí)如果配合一個(gè)實(shí)驗效果會(huì )更好，更有趣兒。 比如這樣一個(gè)問(wèn)題，今有一燒杯盛有足量稀硫酸，總質(zhì)量是50g，投入一根鎂帶，劇烈反應后，鎂帶無(wú)剩余，靜置一會(huì )兒后，再稱(chēng)量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量，得52.2g，試求反應中放出多少氫氣？消耗多少鎂帶和純硫酸？生成多少硫酸鎂？ 提出問(wèn)題后設計一個(gè)小實(shí)驗，目的是通過(guò)實(shí)驗證明差值法計算的正確性和科學(xué)性。
器材：托盤(pán)天平（砝碼）、燒杯、剪刀、刻度尺、等寬等厚的鎂帶、稀硫酸。
操作過(guò)程：
1.將鎂帶剪成長(cháng)度適中，若干等長(cháng)的小段，以保證個(gè)體差別很小，在誤差允許的范圍內。
2、稱(chēng)量出每一段鎂帶的質(zhì)量，求出平均值M0
3、取一只燒杯，注入足量的稀硫酸，稱(chēng)量燒杯和酸的總質(zhì)量，記錄數據M1。
4、把一條鎂帶投入酸液中，等到鎂帶消耗殆盡，靜置2分鐘后，稱(chēng)量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量，得數據M2。
5、重復3和4步驟三次以上，分別做記錄。
6、求M1和M2的平均值。
7、求出溶液在反應前后的質(zhì)量差，利用差值法，求出鎂帶的質(zhì)量M3
8、比較M3和M0的大小。 理想的結果是M3= M0。通過(guò)實(shí)驗學(xué)生們體驗到差值法的在實(shí)際實(shí)驗中的靈活應用，確信差值法的科學(xué)性，更加明白化學(xué)的確是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。
三、“就題論題”，主動(dòng)設計趣味性實(shí)驗，用實(shí)驗解決問(wèn)題。
其實(shí)化學(xué)實(shí)驗的具有趣味性的例子很多，像根據二氧化碳實(shí)驗室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設計實(shí)驗，制取二氧化碳；一只充滿(mǎn)二氧化碳氣體的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時(shí)間后的實(shí)驗現象；又如在鐵盤(pán)上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿(mǎn)油綿線(xiàn)，將裝置平穩浮在水面上，并點(diǎn)燃棉線(xiàn)，過(guò)一會(huì )兒，向水里放入一定量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著(zhù)火點(diǎn)以下導致火焰熄滅，來(lái)證明燃燒需要的條件。只要仔細琢磨研究，就會(huì )發(fā)現趣味化學(xué)存在我們的身邊。 上實(shí)驗課時(shí)學(xué)生往往積極性都是很高的，說(shuō)明學(xué)生還是喜歡實(shí)驗這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。挖掘化學(xué)實(shí)驗的趣味性，提高教學(xué)中的廣泛應用，意義重大。 化學(xué)實(shí)驗的啟發(fā)性、探索性和趣味性教學(xué)符合當前提倡推行的素質(zhì)教育的基本要求，是增強學(xué)生學(xué)習化學(xué)這門(mén)科學(xué)精神動(dòng)力的需要，提高他們動(dòng)手動(dòng)腦能力，理論聯(lián)系實(shí)際的需要，是新一帶化學(xué)教師造就一帶英才的法寶！
化學(xué)教學(xué)反思15
一、啟蒙教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
教育心理學(xué)指出：構成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和對學(xué)習產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調動(dòng)學(xué)生的用心性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維潛力、創(chuàng )造潛力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。
在教學(xué)中，我們能掌握教學(xué)規律，因材施教，從開(kāi)發(fā)非智力因素入手，運用直觀(guān)、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng )造情景，認真組織好每堂課的教學(xué)，從現實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、搞笑的事例補充教材，擴大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習是一種樂(lè )趣和享受，能主動(dòng)地、用心地學(xué)習。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還深深地體會(huì )到，學(xué)生在學(xué)習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問(wèn)題是否弄懂、學(xué)會(huì )，只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)的知識又能弄明白，他們對學(xué)習才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行，老師的主導作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性才能調動(dòng)，才能收到較好的實(shí)際效果。因此，我們在教學(xué)中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺(jué)，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過(guò)度，為學(xué)生理解新知識作了鋪墊。同時(shí)，在教學(xué)中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時(shí)，力求學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白，對大部分學(xué)生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學(xué)生容易理解和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺(jué)，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力，必須能學(xué)好化學(xué)。
二、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫忙學(xué)生構成化學(xué)概念，獲得知識和實(shí)驗技能，加強實(shí)驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。
在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現初三學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗十分感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導他們去觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，培養學(xué)生的觀(guān)察潛力，分析問(wèn)題的潛力，充分發(fā)揮實(shí)驗在教學(xué)中的.作用。
在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實(shí)驗的優(yōu)越性，認真組織好實(shí)驗教學(xué)。在演示實(shí)驗中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外，還引導有目的的觀(guān)察實(shí)驗現象，并能設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察和思考，引導學(xué)生根據實(shí)驗現象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規律。我們還結合教材資料，對實(shí)驗進(jìn)行增補，增強實(shí)驗的效果，加強實(shí)驗資料的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性，增強學(xué)生用心主動(dòng)的參與意識，借助對實(shí)驗現象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。
三、做好期末復習工作，爭創(chuàng )會(huì )考好成績(jì)。
期末復習工作的好壞，是直接影響會(huì )考的成績(jì)，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進(jìn)行。每個(gè)階段，我們要復習什么資料，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不一樣層次的題目進(jìn)行輔導和練習，對學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，適應會(huì )考題；對理解潛力較差學(xué)生，做到耐心細致、百問(wèn)不厭，常利用中午課外時(shí)光給他們輔導，為提高會(huì )考的合格率，我們不斷耕耘。同時(shí)，對于學(xué)生作業(yè)我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來(lái)的狀況，及時(shí)了解學(xué)生對知識掌握的程度，做好輔導和改善的調控工作，為全面提高會(huì )考成績(jì)而不斷地進(jìn)取。
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