東郭先生與狼教學(xué)反思通用

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的東郭先生與狼教學(xué)反思通用，希望能夠幫助到大家。

東郭先生與狼教學(xué)反思通用1

　　《東郭先生和狼》是一篇淺顯易懂的寓言故事，學(xué)生也比較感興趣。本節課中，我最大的收獲就是，朗讀訓練切實(shí)、有效。在課堂中學(xué)生始終讀得津津有味。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住人物的關(guān)鍵語(yǔ)句，去感受文中人物的情感，從而懂得人物的品質(zhì)，獲得思想的啟迪。

　　在讀到狼苦苦哀求東郭先生所說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生讀得很不好，我便讓他們抓住"慌慌張張"去想一想，你在慌慌張張的時(shí)候是怎么說(shuō)話(huà)的，并提醒他們聯(lián)系上下文，后面獵人快到了，狼會(huì )怎樣哀求東郭先生。通過(guò)練習生活實(shí)際，學(xué)生能更好地體會(huì )人物的情感。讀東郭先生嘴里不住地罵著(zhù)時(shí)，我引導學(xué)生想象當時(shí)的`東郭先生是如何想的?孩子們有的回答："他一定出乎意料，沒(méi)想到好心沒(méi)好報。"有的回答："他大驚失色，狼原來(lái)是個(gè)忘恩負義的家伙。"正是因為這樣，在教學(xué)中我發(fā)現，學(xué)生學(xué)得很投入，讀得很有趣。他們的情感世界隨著(zhù)文本逐漸豐富。但是在課堂中，我也發(fā)現學(xué)生在概括表達的過(guò)程中語(yǔ)言不夠精練，往往不能抓住主干部分，常常描述性詞語(yǔ)，人物的對話(huà)也穿插其中，我想這還需要我們循序漸進(jìn)地訓練。幫助學(xué)生找準文章概括的重點(diǎn)要素，教給學(xué)生有效的概括方法。

東郭先生與狼教學(xué)反思通用2

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習是語(yǔ)文課程的一個(gè)重要組成部分，它的提出和實(shí)施，是新一輪語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課本劇作為游藝活動(dòng)類(lèi)中的一種活動(dòng)學(xué)習形式，在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)將語(yǔ)文知識融入生動(dòng)有趣的表演，使學(xué)生在愉悅的氣氛中綜合運用語(yǔ)文知識，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和培養創(chuàng )新、想象、組織、合作等各種能力，展現了它在語(yǔ)文學(xué)習中的`獨特魅力。

　　在教學(xué)《東郭先生和狼》這篇課本劇時(shí)，為使學(xué)生最終能將課文內容活靈活現地表演出來(lái)，我對學(xué)生進(jìn)行分層朗讀指導。先請學(xué)生分角色有感情地讀好課文的三部分內容，指導學(xué)生在讀的同時(shí)體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。然后結合課后練習中的三句句子，引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入課文所創(chuàng )設的情境，使學(xué)生體會(huì )出：表演時(shí)既要注意人物對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，也要注意旁白部分的提示，并聯(lián)系上下文設計人物的動(dòng)作、神態(tài)，如此才能把人物演得活靈活現。接著(zhù)我又以演促讀，培養創(chuàng )新能力。

　　要演好角色，光有一個(gè)好的劇本是不夠的，學(xué)生讀透課文，如果僅僅按照課文內容分角色表演下來(lái)，同學(xué)們會(huì )覺(jué)得毫無(wú)生氣，十分沒(méi)趣。課本劇的題材來(lái)源于教材，但絕不是教材的翻版，而是對教材內容的再創(chuàng )造。把教材改編成課本劇的過(guò)程，實(shí)則是由再造想象向創(chuàng )造想象飛躍的過(guò)程。表演時(shí)我啟發(fā)學(xué)生想象，培養創(chuàng )新思維品質(zhì)，引導學(xué)生在不背離原作品的主題思想的前提下，進(jìn)行大膽想象、創(chuàng )造，使人物形象更加豐滿(mǎn)，故事情節更加引人入勝。

東郭先生與狼教學(xué)反思通用3

　　第一、精心設計教學(xué)環(huán)節。我在遵循教學(xué)規律的同時(shí)，進(jìn)行了大膽的突破。以學(xué)生的合作學(xué)習和交流為主，教師起到引導和點(diǎn)撥作用。學(xué)生了解三個(gè)主要角色之間的關(guān)系后，我讓學(xué)生用適當的詞語(yǔ)概括出他們各自不同的特點(diǎn)。然后我請學(xué)生四人小組合作，分別在書(shū)上用不同的符號標出相關(guān)的內容。學(xué)生的合作學(xué)習十分有成效，充分鍛煉了學(xué)生的自學(xué)、合作能力，課堂教學(xué)體現以學(xué)生為主。學(xué)生主動(dòng)地投入，誦讀、圈劃、討論、質(zhì)疑，用上自己喜歡的學(xué)習方法，整個(gè)課堂氣氛濃烈，充滿(mǎn)了生命的.活力，學(xué)生在這塊大舞臺上盡情展示。

　　第二、注重培養學(xué)生思維的條理性。課堂中學(xué)生的思維極其重要。學(xué)生的思維應該是有條理的，說(shuō)話(huà)是有根據的。如學(xué)生找到狼搶在老農前說(shuō)的話(huà)"……這樣的壞人，不該吃嗎?"為什么這幾句話(huà)也能說(shuō)明狼的狡猾?學(xué)生紛紛氣憤地表示:狼是個(gè)忘恩負義的東西，東郭先生救了他，他還要吃掉東郭先生;明明是東郭先生問(wèn)老農的話(huà)，應該老農來(lái)回答，但狼卻搶先回答，不讓老農說(shuō)話(huà)，說(shuō)明狼很狡猾;狼是自愿鉆進(jìn)口袋的，卻說(shuō)東郭先生要悶死他，還說(shuō)他是壞人，應該吃掉，狼完全是在強詞奪理，說(shuō)明狼很狡猾。由此可見(jiàn)，學(xué)生已能結合狼的特點(diǎn)分析他的行為。

　　第三、體會(huì )語(yǔ)音語(yǔ)調和角色之間的關(guān)系。學(xué)生最喜歡模仿狼的語(yǔ)氣朗讀，因為狼的語(yǔ)音語(yǔ)調最富有變化。學(xué)生的朗讀繪聲繪色。而東郭先生則相反，讀時(shí)語(yǔ)速放慢，聲音略微壓低。我指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，學(xué)生在反復朗讀中體會(huì )到東郭先生的愚蠢，也清楚地認識了狼的狡猾和兇殘，對揭示寓意起到了幫助作用。

　　第四、新穎的回家作業(yè)，令學(xué)生拍手叫好。每天枯燥、乏味的作業(yè)，常常令同學(xué)們叫苦不迭。老師也天天埋頭于"對""錯"之間。瞧:小練筆--東郭先生第二次遇到狼，他會(huì )怎么辦?結果如何?續編故事。演一演--大家來(lái)當小導演和小演員，把故事排成課本劇。這樣輕松愉快的作業(yè)，一下子令同學(xué)們歡聲雀躍。語(yǔ)文課堂教學(xué)本來(lái)就應是豐富的，多樣的，富有變化的，只要抓住教材中的重難點(diǎn)作為教學(xué)的亮點(diǎn)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，以學(xué)定教，順學(xué)而導，一定能使教學(xué)創(chuàng )出新意。

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