位數相同小數加減法教學(xué)反思范文（精選14篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的位數相同小數加減法教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。

　　位數相同小數加減法教學(xué)反思 1

　　從講臺上走下來(lái)的那一刻開(kāi)始，一直很不安，很內疚、很遺憾，帶著(zhù)不自信走上講臺，又帶著(zhù)懊惱走下講臺，整個(gè)過(guò)程讓我有些暈。課處理到這個(gè)程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個(gè)自問(wèn)自答的問(wèn)題、三個(gè)遺憾點(diǎn)、兩個(gè)不確定的思考。

　　一、自問(wèn)自答的兩個(gè)問(wèn)題

　　1、問(wèn)題一：我的40分鐘哪里去了？

　�。�1）原因：?jiǎn)?wèn)題的推敲不到位

　　上完這節課，我一直在思考著(zhù)的問(wèn)題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數次的看表調整時(shí)間，依然無(wú)濟于事。仔細的回憶了一下，又和一位聽(tīng)課教師核實(shí)了一下，我的時(shí)間分配是這樣的：復習約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計算教學(xué)的課堂，怎么能沒(méi)有訓練就下課呢？！時(shí)間浪費在復習和位數相同的小數加減法的處理上。原因有很多，比如因為有意強調學(xué)生的學(xué)習、書(shū)寫(xiě)習慣而忽略了重點(diǎn)的把握，比如因為想照顧多數學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )等等，但是最大的一個(gè)原因還是我的問(wèn)題提煉的不到位。

　　典型錯例：當學(xué)生筆算整數加減法之后，引導學(xué)生展示交流時(shí)，問(wèn)題應該是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學(xué)們仔細觀(guān)察他寫(xiě)的豎式和計算結果，你有不同意見(jiàn)嗎？”問(wèn)題的跑偏帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、思維點(diǎn)的跑偏，學(xué)生很無(wú)辜，我很懊惱。

　�。�2）對策：修正問(wèn)題、微調切入點(diǎn)

　　如果重新來(lái)上這節課，我想這樣改動(dòng)：

　　復習環(huán)節：組織學(xué)生做筆算整數加減法之后，展示學(xué)生作品，并提問(wèn)：“這樣做對嗎？”、“同學(xué)們來(lái)想一想，筆算整數加減法時(shí)該注意什么？”把學(xué)生的評價(jià)點(diǎn)集中到題目做的對不對上面，迅速回憶起注意事項，揭示課題。

　　新授環(huán)節：繼續使用三本書(shū)的.價(jià)格情景，學(xué)生提問(wèn)并列式時(shí)，順勢把5.40改寫(xiě)成5.4，確保兩個(gè)例題一個(gè)是小數位數相同的，一個(gè)是小數問(wèn)題不同的。然后以這兩道題為載體，研究小數加減法筆算的注意事項，明白為什么要把相同數位對齊和怎樣對齊的道理，同時(shí)討論整數加減法和小數加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　拓展環(huán)節：重點(diǎn)處理兩種特殊情況，一個(gè)是整數和小數相加減，一個(gè)是得數的末尾有0的題目。借這兩道題把小數加減法中要注意的問(wèn)題繼續補充。

　　2、問(wèn)題二：課為什么會(huì )上到這個(gè)程度？

　�。�1）原因：面面俱到的負面影響

　　郯城呂主任有句話(huà)說(shuō)的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽(tīng)時(shí)就心中一驚，課上完后才覺(jué)得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設計教案到課堂操作，我在想什么呢？

　　復習環(huán)節：想復習的充分，想做題，想讓學(xué)生談注意事項，還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣……

　　新授環(huán)節：想小步子走，想把整數加減法和小數加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數加減法的各種特殊情況都展示總結出來(lái)……

　　面對學(xué)生：想給更多學(xué)生回答的機會(huì )，盡管有時(shí)已經(jīng)不需要他們再回答了......

　　想得太多，結果失去的更多！

　�。�2）對策：有舍才有得

　　課堂本不是產(chǎn)生完美的地方，我又何必強求。學(xué)生的能力、知識、情感、習慣，怎么可能在一節課上都得到培養！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質(zhì)問(wèn)題去關(guān)注，其他的細枝末節潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話(huà)——“行動(dòng)的搖擺緣于認識的模糊”，的確如此！我的認識本來(lái)就不夠清晰，怎么可能奢望清晰的課堂實(shí)踐？患得患失之后一定會(huì )失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！

　　二、三個(gè)遺憾點(diǎn)

　　1、遺憾一：估算和筆算沒(méi)有對比。

　　筆算之后，沒(méi)有和估算進(jìn)行對比。如果能組織學(xué)生做對比，可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價(jià)值，明白估算其實(shí)是一種比較實(shí)用的驗算方法。

　　2、遺憾二：沒(méi)有及時(shí)改錯。

　　拓展練習，在處理小數加減法的幾種特殊情況之后，應該組織學(xué)生改錯，及時(shí)修正。但是因為時(shí)間的匆忙帶走了我的預設，忘記處理了。學(xué)生不能及時(shí)的改正錯誤，對知識的掌握一定會(huì )打折扣。

　　3、遺憾三：0的處理還不夠。

　　盡管呂主任肯定了我對0的處理，但是我知道，其實(shí)還是不夠的。比如，當學(xué)生在認識到小數末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個(gè)得數中的0做下對比，明白數學(xué)的簡(jiǎn)潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。

　　三、兩個(gè)不確定的思考

　　1、思考一：學(xué)習小數加減法之前，究竟該設置哪些復習內容？

　　小數加減法的學(xué)習需要的知識基礎有很多，比如整數加減法的筆算方法、一位小數加減法的筆算方法、小數的性質(zhì)和意義等等，這些知識一一在課堂上進(jìn)行復習是不現實(shí)的，時(shí)間不允許。那么究竟該把哪些知識拿到課堂上來(lái)復習呢？備課時(shí)我的第一反應是整數加減法的筆算方法必須復習，因為我需要學(xué)生對這一知識充分的回憶，以便順利的把整數加減法的筆算方法遷移到小數加減法的筆算中來(lái)。后來(lái)又覺(jué)得一位小數加減法的筆算，既然已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，置之不理好像也不合適，也需要在課上復習一下。但是這樣設計之后，復習將占用10多分鐘的時(shí)間（即使問(wèn)題不跑偏也會(huì )這樣），這在時(shí)間的分配上顯然不夠合理。后來(lái)和一些同事一些朋友交流，覺(jué)得復習整數加減法的知識更有必要，因為學(xué)生在做小數加減法時(shí)會(huì )自然的啟動(dòng)一位小數加減法筆算的經(jīng)驗，不進(jìn)行專(zhuān)項復習也可以。所以最后選擇了在課堂上復習整數加減法的知識，希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，把小數加減法和整數加減法的聯(lián)系和區別分析的更到位一些，其他的知識點(diǎn)就靠學(xué)生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領(lǐng)導、老師再討論一下。

　　2、思考二：豎式中的橫線(xiàn)是否該強調用尺子標著(zhù)來(lái)畫(huà)？

　　小數加減法是一節很經(jīng)典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，老師們都在有意識的引導學(xué)生用尺子標著(zhù)畫(huà)豎式中的橫線(xiàn)，究竟需不需要？從學(xué)生的習慣培養來(lái)說(shuō)，很需要!我們需要強調，需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些老師認為，把橫線(xiàn)畫(huà)直只是為了讓豎式更美觀(guān)，是為了培養學(xué)生認真仔細的學(xué)習態(tài)度，如果學(xué)生在畫(huà)線(xiàn)時(shí)很用心，不用尺子一樣可以畫(huà)的很好，又何必一定要強調呢？我覺(jué)得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強化用尺子畫(huà)線(xiàn)的要求，希望各位領(lǐng)導和老師可以給我指點(diǎn)。

　　位數相同小數加減法教學(xué)反思 2

　　小數的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過(guò)是數的范圍擴大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。課堂開(kāi)始創(chuàng )設情境，現實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)提煉出數學(xué)的問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自的學(xué)習方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個(gè)過(guò)程體現“學(xué)生主體，教師主導”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。

　　小數加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數加減法的筆算過(guò)程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結合生活中出現的問(wèn)題理解小數加減法的應用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習能力。教學(xué)設計中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數加減法的基礎上學(xué)習的，學(xué)生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的`體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。練習內容回歸生活，“商場(chǎng)購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。

　　在教學(xué)中教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)�事物，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì )到“數學(xué)有用，要用數學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　總之，在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中我們要積極引導學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實(shí)踐中培養解決問(wèn)題的能力。

　　位數相同小數加減法教學(xué)反思 3

　　一、教學(xué)行為基本達到教學(xué)目標

　　本節課教學(xué)中基本完成了教學(xué)目標，大部分學(xué)生已經(jīng)理解和掌握小數加減法的計算法則，會(huì )正確地進(jìn)行小數加、減法的計算。教學(xué)中溝通了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，勞麗詩(shī)和李婷勇奪2004年雅典奧運會(huì )女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情。

　　二、教學(xué)活動(dòng)中的溝通和合作

　　在教學(xué)活動(dòng)中力圖實(shí)現教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向溝通與交流達到一個(gè)較高的層次，因此我設計了多個(gè)活動(dòng)給所有的學(xué)生機會(huì )讓他們參與到課堂中來(lái)，如提問(wèn)、列式、解答以及小游戲等，在活動(dòng)中通過(guò)不斷地交流與反饋，通過(guò)信息的共享，互相幫助，互相啟發(fā)，實(shí)現共贏(yíng)。

　　三、對教材的把握情況

　　體育活動(dòng)貫穿于整節課的教學(xué)中。教材提供的素材是2004年雅典奧運會(huì )女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩(shī)和李婷奪金的獎牌榜，這是一條很好的資料，在教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習題也很有代表性，不僅溝通了數學(xué)與生活的聯(lián)系，也提出了小數的加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實(shí)際的教學(xué)中由于時(shí)間安排不夠恰當，因此在這方面強調得不夠�！拔液鸵γ鞅壬砀摺币还澛�(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)效果較好。

　　四、教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)“內傷”

　　1、課堂教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排要合理

　　回想整節課的教學(xué)，前面探索新知環(huán)節所用時(shí)間過(guò)多，有了整數加減法做基礎，教學(xué)小數的加減法只需強調小數點(diǎn)要對齊和得數末尾有0要把0去掉兩點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)即可，無(wú)需糾纏過(guò)多，可以騰出一部分時(shí)間進(jìn)行后面的活動(dòng)�！靶∝堘烎~(yú)”環(huán)節還應再精簡(jiǎn)優(yōu)化，以完成“做一做”第2題。

　　2、活動(dòng)過(guò)程組織要有條理

　　本節課安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程基本上較為順利，但在“小貓釣魚(yú)”一節中，總體感覺(jué)費時(shí)多、效率低，有點(diǎn)亂，自己也不滿(mǎn)意，究其原因還是設計不完美，當6只小貓計算完畢后，可讓學(xué)生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進(jìn)行驗算，然后說(shuō)出小貓是否已經(jīng)釣到魚(yú)。另外沒(méi)有釣到魚(yú)的那只小貓出現了典型的錯誤即小數點(diǎn)沒(méi)有對齊，還要有針對性地加以訂正，才能達到活動(dòng)的最終目的。

　　3、教學(xué)過(guò)程中缺少“智慧的火花”

　　本節課雖然完成了教學(xué)目標，但從整體上看還不盡人意，存在著(zhù)一些磕磕碰碰，在一些關(guān)鍵的點(diǎn)上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整體感覺(jué)較為平淡，缺少讓人眼前一亮的'光彩，學(xué)生的創(chuàng )造性思維培養得還不夠。

　　4、教師應演示規范的板書(shū)格式

　　本節課以學(xué)生上臺板演為主，讓學(xué)生自主發(fā)揮，但豎式的書(shū)寫(xiě)格式也非常重要，教師應當在黑板上板書(shū)一個(gè)規范的格式，并說(shuō)明要求，以讓學(xué)生清晰、明了，并以此標準來(lái)要求自己。

　　數學(xué)是一種宏觀(guān)的學(xué)習歷程，但每節課、每個(gè)知識又是一個(gè)微觀(guān)的探索過(guò)程，對于我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，要做的就是珍惜每一個(gè)探索的機會(huì )，踩好每一步腳印，精益求精，力求完美。

　　位數相同小數加減法教學(xué)反思 4

　　小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位小數、三位小數的湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng )設交流的機會(huì )，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時(shí)候還真的`不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看整個(gè)小數部分的位數是不是相同才可以的。

　　成功之處：

　　練習中，學(xué)生由于知道整數加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數同樣適用。因此，在本節課中學(xué)生在計算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)便計算，學(xué)生學(xué)習上不存在什么困難，新知的學(xué)習非常順利，練習的鞏固也很順暢。

　　不足之處：

　　應用加法的運算定律進(jìn)行小數的簡(jiǎn)便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設計應用減法性質(zhì)的練習題及變式練習，讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。

　　位數相同小數加減法教學(xué)反思 5

　　1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的真諦。

　　2、選取現實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的'價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。 為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，教師充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗糅合在一起。 課堂上，教師首先引導學(xué)生觀(guān)察購物清單，提出數學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數加減法作出不同水平的解答。

　　3、面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學(xué)需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。

　　位數相同小數加減法教學(xué)反思 6

　　《簡(jiǎn)單的小數加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過(guò)加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習、研究的需要。

　　成功之處：

　　整節課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵祵W(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)摘取義賣(mài)鋪上的.數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　不足之處：

　　1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。

　　2.的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給待學(xué)生的思考的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結筆算方法，會(huì )有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會(huì )有更好的效果

　　3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有注意培養了學(xué)生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說(shuō)到的方法總結的問(wèn)題上，小組討論的珍環(huán)節上要做進(jìn)一步的調整。這也是時(shí)間控制得不夠好的結果。

　　4.練習的多樣性還做得不足，其中沒(méi)有改錯題是最大的不足，這一知識點(diǎn)，改錯題應是最直觀(guān)和有效的。

　　5.課講得也多，主要是一些問(wèn)題總結得不夠系統，講起來(lái)話(huà)就多。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

　　附數加減筆算方法：

　　1、 相同數位對齊，小數點(diǎn)也對齊。

　　2、 小數部分空缺的數位用0補。

　　3、 進(jìn)位和退位要標清，得數不要忘寫(xiě)小數點(diǎn)。

　　位數相同小數加減法教學(xué)反思 7

　　今天在學(xué)習小數的加減法時(shí)，我拋棄了教案預設的框架，一開(kāi)始就直奔主題，讓學(xué)生用小數直接進(jìn)行購買(mǎi)商品的價(jià)格計算。

　　在做的過(guò)程中，我通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的'原因，并在他們做完后，對他們說(shuō)：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過(guò)的題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話(huà)語(yǔ)讓同學(xué)們有了表現的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學(xué)生的回答真是生動(dòng)活潑、千變萬(wàn)化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個(gè)角度把簡(jiǎn)單的小數加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內心世界和思維歷程。反思我平時(shí)的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來(lái)學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。

　　而今天的這堂課，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng )造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂(lè )，創(chuàng )造力的培養也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會(huì )到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì )在新理念的潛意識下凋零。

　　位數相同小數加減法教學(xué)反思 8

　　本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫(xiě)體現以下特點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習小數。

　　2、借助直觀(guān)模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點(diǎn)同時(shí)結合三年級下冊借助購物情境學(xué)習了一位小數加減法計算的基礎。

　　因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

　　第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養并訓練學(xué)生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來(lái)，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。

　　第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際，通過(guò)引導學(xué)生不停的`“舉一反三”，使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。

　　第三，教學(xué)環(huán)節設計緊湊。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，知識水平的提高，學(xué)習能力的增強，我有意識地調快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習效率。

　　從作業(yè)反饋出的情況來(lái)看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著(zhù)力于培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。

　　位數相同小數加減法教學(xué)反思 9

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：

　　一、成功點(diǎn)

　�。ㄒ唬�、創(chuàng )造性的使用教材。

　　根據《數學(xué)課程標準》中“教師要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺�，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子，對教材的實(shí)施不能就課本教課本，依樣畫(huà)葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫(xiě)意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)生機活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)數學(xué)。

　�。ǘ�）、體現算用結合。

　　《數學(xué)課程標準》指出：計算教學(xué)時(shí)應使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問(wèn)題的工具，在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問(wèn)題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應以計算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。

　　我設計在最后的`練習時(shí)先計算再應用，主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項訓練，在此基礎上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，更好地體現算用結合的理念。

　　二、遺憾點(diǎn)

　　這節課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少對學(xué)生適當的引導留下了一些遺憾，如：計算6.45—5.86的時(shí)侯，出現了數位沒(méi)有對齊的情況、計算錯誤的情況，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現的情況比較多，所以在時(shí)間上就不得不付出�？v觀(guān)我的這節課，沒(méi)有大量的練習，用了很長(cháng)的時(shí)間才結束了新課的學(xué)習。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，在此過(guò)程中出現了許多情況問(wèn)題，雖然解決了但是并沒(méi)有體現了學(xué)生的主體性。所以，我覺(jué)得我對“精講多練”的把握還欠缺�！敖虒W(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動(dòng)力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì )珍惜每一次鍛煉的機會(huì )，不斷反思提升自已。

　　三、思考

　　通過(guò)對本節課的教學(xué)，我對新課改背景下的數學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？在計算教學(xué)中怎樣體現“算”“ 用”結合？在計算教學(xué)中怎樣凸現算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會(huì )與空間？相信對這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。

　　位數相同小數加減法教學(xué)反思 10

　　在進(jìn)行位數相同的小數加減法教學(xué)時(shí)，我意識到理論知識與實(shí)際應用之間需要更好的銜接。學(xué)生在掌握小數點(diǎn)對齊的基本規則后，仍然會(huì )在具體計算中出錯，這可能是因為缺乏足夠的'練習或是對小數點(diǎn)后位數的理解不夠深入。

　　在今后的教學(xué)中，我將增加更多與實(shí)際生活相關(guān)的應用題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固知識，提高計算能力。

　　位數相同小數加減法教學(xué)反思 11

　　這次教學(xué)讓我意識到教學(xué)方法的重要性。單純地講解理論知識并不能讓學(xué)生真正掌握小數加減法的計算方法。因此，我需要在課堂上增加更多互動(dòng)和討論，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)實(shí)際操作和討論來(lái)加深對知識的理解。

　　同時(shí)，我也需要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生的.學(xué)習特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。

　　位數相同小數加減法教學(xué)反思 12

　　在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生的計算能力參差不齊，這可能與他們的'數學(xué)基礎有關(guān)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我計劃在未來(lái)的教學(xué)中加強對學(xué)生數學(xué)基礎的鞏固和訓練，同時(shí)提供個(gè)性化的輔導和練習，幫助那些計算能力較弱的學(xué)生提高水平。

　　此外，我還將更加注重培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，讓他們能夠靈活運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。

　　位數相同小數加減法教學(xué)反思 13

　　通過(guò)這次教學(xué)，我認識到評價(jià)方式的多樣性對于學(xué)生學(xué)習的重要性。傳統的.評價(jià)方式往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jì)，而忽略了他們的學(xué)習過(guò)程和綜合能力。因此，我計劃在未來(lái)的教學(xué)中采用更多元化的評價(jià)方式，如課堂表現、作業(yè)完成情況、小組討論參與度等，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況。

　　同時(shí)，我也將更加注重給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和自信心。

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　　在教學(xué)過(guò)程中，我意識到與其他學(xué)科的融合可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習體驗。例如，在教授小數加減法時(shí)，我可以與科學(xué)、社會(huì )等學(xué)科相結合，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中運用所學(xué)知識。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，還可以培養他們的跨學(xué)科思維和解決問(wèn)題的'能力。

　　因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我將更加注重與其他學(xué)科的融合和交叉教學(xué)。

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