數位不相同小數加減法教學(xué)反思范文（通用18篇）
在日常生活和工作中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的數位不相同小數加減法教學(xué)反思范文（通用18篇），歡迎大家分享。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思1
“位數不同”的小數加減法是在兩位小數加減兩位小數“位數相同”的小數加減法的基礎上學(xué)習的。
因此，本節課的教學(xué)目標有三個(gè)。
1.進(jìn)一步理解小數加減法的意義，掌握“位數不同”的兩個(gè)小數相加減以及“整數加減小數”的計算方法，并能正確、比較熟練的進(jìn)行計算。
2.結合生活實(shí)際培養學(xué)生估算意識和估算能力。
3.滲透化歸的數學(xué)思想方法；培養學(xué)生思維的有序性。
下面是就這三個(gè)目標如何在課堂教學(xué)中實(shí)現，我認為這三個(gè)目標在本節課中得到了較好的落實(shí)。
一、化歸的思想方法得到較好的滲透。
首先由老師提供“一本故事書(shū)5.8元，一本連環(huán)畫(huà)2.75元，”兩條信息，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生提出了：
�。�1）買(mǎi)兩本書(shū)共多少元？列式：5.8+2.75；
�。�2）兩本書(shū)相差多少元？列式：5.8-2.75；接著(zhù)老師又提供一條信息：如果媽媽給你8元錢(qián)，讓你去買(mǎi)書(shū)，你又可以提出什么數學(xué)問(wèn)題？
�。�3）賣(mài)一本故事書(shū)還剩多少元？列式：8－5.8；
�。�4）買(mǎi)一本連環(huán)畫(huà)還剩多少元？列式：8－2.75。4道算式出來(lái)后，①讓學(xué)生估算，并說(shuō)出估算方法，培養學(xué)生的估算意識和能力；②放手讓學(xué)生獨立嘗試；③全班交流，進(jìn)一步理解算理，明確算法；④引導觀(guān)察，抽象概括“位數不同”的兩個(gè)小數相加減以及“整數加減小數”的計算方法，同時(shí)適時(shí)滲透化歸的思想方法，即把“位數不同”的小數加減法如何轉化為“位數相同”的小數加減法，從而使新知識得到解決。此題，教師改變了以往一題一例的模式，老師既深鉆了教材而又跳出了教材，對教學(xué)內容重新整合，創(chuàng )設了開(kāi)放性的問(wèn)題情境，學(xué)生思路開(kāi)闊了，思維的火花閃現了，他們調動(dòng)了原有的知識結構去探索該情境中存在的數學(xué)問(wèn)題，并積極地從多角度去思考問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，真正理解了算理，掌握了算法。
二、學(xué)生估算意識和估算能力得到了較好的培養。
體現在三大環(huán)節。一是探索新知部分。4道算式出來(lái)后，先估算，后獨立計算，算后再和估算進(jìn)行比較，看誰(shuí)估算的結果和正確值最接近。二是綜合訓練部分。當老師提供六種文具的單價(jià)“筆盒9.8元、書(shū)包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉筆刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：
�。�1）3元錢(qián)可以買(mǎi)哪兩種文具？
�。�2）40元錢(qián)買(mǎi)哪兩種文具找回的錢(qián)最少？然后放手讓學(xué)生提出有關(guān)數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提出
�。�1）我買(mǎi)兩種文具的錢(qián)在10至11之間，我一定買(mǎi)的是哪兩種文具？
�。�2）我買(mǎi)的兩種文具的和是一個(gè)自然數，我買(mǎi)的一定是哪兩種文具？三是課堂作業(yè)部分。要求作業(yè)先估算再計算，能口算的直接寫(xiě)出結果。這三個(gè)環(huán)節的有效實(shí)施，使學(xué)生估算意識和估算能力的培養落到了實(shí)處。
三、重視對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
在綜合訓練中，我把課后第二題進(jìn)行了修改，原題是“筆盒9.8元、書(shū)包35.6元（改為30元，意在對整數加減小數進(jìn)行訓練）、鉛筆0.7元、本1.2元、轉筆刀2.46元、尺子1.45元，購買(mǎi)兩種你最需要的文具，一共要用多少元？”改為：“要求學(xué)生從這6種學(xué)習文具中，任意購買(mǎi)兩種不同的學(xué)習文具，求出一共要用有多少元，共有多少種不同的列法？”這個(gè)問(wèn)題的提出，把學(xué)生的思維引向了深入，學(xué)生很容易用數線(xiàn)段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)。到此并沒(méi)有結束，老師又提出：“請同學(xué)們猜一猜，如果讓你求出任意兩種文具相差多少元，又有多少種不同的列法？”當學(xué)生猜出10種和15種出現了兩種結果后，教師在引導學(xué)生辯論中，學(xué)生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后，再一次用數線(xiàn)段的方法解決了這個(gè)新問(wèn)題，學(xué)生較好的運用了化歸的思想方法。最后讓學(xué)生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式，做在作業(yè)本上，讓全體學(xué)生親自體驗搭配的思想方法，同時(shí)使學(xué)生估算、口算、計算的能力得到了培養。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思2
今天上了第四單元第一課時(shí)的內容，即小數的加法和減法，小數加減法的教學(xué)是在小數的意義、性質(zhì)、數位順序表等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來(lái)，讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的生活中，并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對新課內容的建構，而且也體會(huì )到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的真諦。
2、利用學(xué)生現實(shí)生活中的購物素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是本節課的最大特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生親自購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)就在身邊，從而對數學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
3、為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，我充分利用“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取了“購物”這一學(xué)生感興趣的生活情境，并通過(guò)創(chuàng )造性的活動(dòng)把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗融合在一起。
4、在課堂上，我首先引導學(xué)生觀(guān)察購物清單，提出數學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數加減做出不同水平的解答。
5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，從而理解了小數加減法的計算方法。
但是我總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么，這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識以外，還獲取了什么？學(xué)生有沒(méi)有考慮過(guò)“為什么這樣做？”“這樣做出來(lái)的結果正確嗎？”等這幾個(gè)涉及數學(xué)思維方面的問(wèn)題？比如在第一次的感悟中由于小數數位相同，絕大多數學(xué)生很自然會(huì )把小數點(diǎn)對齊進(jìn)行計算，結果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無(wú)條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論，學(xué)生也毫不懷疑地順著(zhù)我的思路下去，第二次感悟（小數數位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀：在表面上情境創(chuàng )設、算法多樣化、交流互動(dòng)等“美麗光環(huán)”的掩蓋下，學(xué)生的學(xué)習其實(shí)是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會(huì )注意學(xué)生思維能力這方面的培養。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思3
一、教學(xué)行為基本達到教學(xué)目標
本節課教學(xué)中基本完成了教學(xué)目標，大部分學(xué)生已經(jīng)理解和掌握小數加減法的計算法則，會(huì )正確地進(jìn)行小數加、減法的計算。教學(xué)中溝通了數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，勞麗詩(shī)和李婷勇奪2004年雅典奧運會(huì )女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情。
二、教學(xué)活動(dòng)中的溝通和合作
在教學(xué)活動(dòng)中力圖實(shí)現教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的雙向溝通與交流達到一個(gè)較高的層次，因此我設計了多個(gè)活動(dòng)給所有的學(xué)生機會(huì )讓他們參與到課堂中來(lái)，如提問(wèn)、列式、解答以及小游戲等，在活動(dòng)中通過(guò)不斷地交流與反饋，通過(guò)信息的共享，互相幫助，互相啟發(fā)，實(shí)現共贏(yíng)。
三、對教材的把握情況
體育活動(dòng)貫穿于整節課的教學(xué)中。教材提供的素材是2004年雅典奧運會(huì )女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩(shī)和李婷奪金的獎牌榜，這是一條很好的資料，在教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習題也很有代表性，不僅溝通了數學(xué)與生活的聯(lián)系，也提出了小數的加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實(shí)際的教學(xué)中由于時(shí)間安排不夠恰當，因此在這方面強調得不夠�！拔液鸵γ鞅壬砀摺币还澛�(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)效果較好。
四、教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)“內傷”
1、課堂教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排要合理
回想整節課的教學(xué)，前面探索新知環(huán)節所用時(shí)間過(guò)多，有了整數加減法做基礎，教學(xué)小數的加減法只需強調小數點(diǎn)要對齊和得數末尾有0要把0去掉兩點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)即可，無(wú)需糾纏過(guò)多，可以騰出一部分時(shí)間進(jìn)行后面的活動(dòng)�！靶∝堘烎~(yú)”環(huán)節還應再精簡(jiǎn)優(yōu)化，以完成“做一做”第2題。
2、活動(dòng)過(guò)程組織要有條理
本節課安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，過(guò)程基本上較為順利，但在“小貓釣魚(yú)”一節中，總體感覺(jué)費時(shí)多、效率低，有點(diǎn)亂，自己也不滿(mǎn)意，究其原因還是設計不完美，當6只小貓計算完畢后，可讓學(xué)生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進(jìn)行驗算，然后說(shuō)出小貓是否已經(jīng)釣到魚(yú)。另外沒(méi)有釣到魚(yú)的那只小貓出現了典型的錯誤即小數點(diǎn)沒(méi)有對齊，還要有針對性地加以訂正，才能達到活動(dòng)的最終目的。
3、教學(xué)過(guò)程中缺少“智慧的火花”
本節課雖然完成了教學(xué)目標，但從整體上看還不盡人意，存在著(zhù)一些磕磕碰碰，在一些關(guān)鍵的點(diǎn)上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整體感覺(jué)較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光彩，學(xué)生的創(chuàng )造性思維培養得還不夠。
4、教師應演示規范的板書(shū)格式
本節課以學(xué)生上臺板演為主，讓學(xué)生自主發(fā)揮，但豎式的書(shū)寫(xiě)格式也非常重要，教師應當在黑板上板書(shū)一個(gè)規范的格式，并說(shuō)明要求，以讓學(xué)生清晰、明了，并以此標準來(lái)要求自己。
數學(xué)是一種宏觀(guān)的學(xué)習歷程，但每節課、每個(gè)知識又是一個(gè)微觀(guān)的探索過(guò)程，對于我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，要做的就是珍惜每一個(gè)探索的機會(huì )，踩好每一步腳印，精益求精，力求完美。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思4
本節課是在學(xué)習了小數加減法有關(guān)知識基礎上進(jìn)行的回顧整理，因為它和整數加減法的計算方法是一樣的，學(xué)生的基礎比較扎實(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、合作交流、自主探究去解決問(wèn)題，教師只在重點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、補充和引導。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既有亮點(diǎn)，又有不足。
亮點(diǎn)：
�。�1）學(xué)案設計體現了層次性，由淺入深，既注重考察了學(xué)生對基礎知識的掌握情況，又將所學(xué)的知識密切聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)還兼顧了學(xué)生對知識運用的靈活度的培養，注重面向全體學(xué)生，同時(shí)關(guān)注差異生的知識生成。
�。�2）加強了學(xué)生合作交流、評價(jià)質(zhì)疑，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分給學(xué)生思考和表現的機會(huì )，積極的思維給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習的樂(lè )趣。教學(xué)中為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺，讓學(xué)生展示、自己評價(jià)、糾錯。以達到會(huì )做、會(huì )講，會(huì )表達的學(xué)習目的。讓學(xué)生在合作交流中體驗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，提高了學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了學(xué)好數學(xué)的信心。
�。�3）本節課注重了對學(xué)生學(xué)法的指導。教學(xué)中學(xué)生利用小數加減法的有關(guān)知識，去發(fā)現解決問(wèn)題的策略。在學(xué)習活動(dòng)中，培養分析比較能力，獲得成功的體驗，進(jìn)一步增強對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心。
不足：
�。�1）對知識的總結不夠準確。
�。�2）學(xué)生的書(shū)寫(xiě)應從細節入手。書(shū)寫(xiě)應從左到右，小數點(diǎn)應是圓的，學(xué)生在改正錯誤時(shí)，不能中原題中改等。
�。�3）對學(xué)生思維能力的關(guān)注度不夠。用班班通展示學(xué)生的學(xué)案會(huì )更全面，同時(shí)也能暴露出更多的問(wèn)題。
這節課也存在著(zhù)如何使復習課更加實(shí)用高效，在以后的復習中我將更注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能做到真正的學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思5
今天教學(xué)小數的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，并提出一些需要用小數加減法解決的問(wèn)題，我選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題顯示上。
接下來(lái)，我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題根據已有的經(jīng)驗嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
之后，在不同題目的訓練中，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，從而理解了小數加減法的計算方法。計算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在具體的情景中，這樣更利于學(xué)生理解算理，掌握計算方法。
在教學(xué)中也反應出一些問(wèn)題：
1.在課堂控制能力方面的不足。如：在創(chuàng )設情境提問(wèn)題時(shí)，放的太開(kāi)，學(xué)生的提問(wèn)過(guò)多，用時(shí)過(guò)長(cháng)。最好兩輪成績(jì)逐步出示，遞近提問(wèn)。又如：在學(xué)生反饋時(shí)，應把握時(shí)機，對重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這節課中，我對數位不相同的數，在計算時(shí)怎樣對齊，什么樣的情況下應補0的知識點(diǎn)，點(diǎn)撥的不到位。
2.要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達的準確。本節課上，有些學(xué)生的發(fā)言不恰當或不準確，我都沒(méi)有及時(shí)指正，形成規范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數點(diǎn)去掉當整數算，然后再在得數中加上小數點(diǎn)這種方法計算，我沒(méi)有這種方法的弊端，導致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當成簡(jiǎn)便方法。在強調小數末尾的0要去掉時(shí)，語(yǔ)言表達不準確，很多學(xué)生說(shuō)成去掉小數點(diǎn)末尾的0也沒(méi)指正。
3.課堂節奏沒(méi)把握好，導致練習數量、種類(lèi)過(guò)少，學(xué)生容易出問(wèn)題的題形沒(méi)有出現，講評不到位。
今后還應重視提高個(gè)人素質(zhì)，多學(xué)習，備課要多思考，學(xué)案要備的更精確。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思6
本節課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍。
一、生活中的數學(xué)會(huì )帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
引入部分，我分別采用了整數加減法的豎式計算進(jìn)行導入，促使學(xué)生對整數加減的豎式計算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及認識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入，通過(guò)圖片讓學(xué)生小組觀(guān)察，在觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數加減法作出不同水平的解答。
二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
三、教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要體現在以下幾方面：
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)舉例子，引導學(xué)生討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個(gè)別學(xué)生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.同時(shí)，我還對題型進(jìn)行了拓展，加強學(xué)生的應變能力，如：7.3+3.24=、5.1+3.35=等題目，通過(guò)這些題目突出小數點(diǎn)對此的計算方法。明確本節課的學(xué)習重難點(diǎn)。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思7
《小數的加減法》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊的內容。學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前曾在三下學(xué)習過(guò)小數的初步認識及簡(jiǎn)單的一位小數加減法，四下學(xué)習這一內容之前學(xué)習了小數意義和小數的基本性質(zhì)。在此基礎上，學(xué)生學(xué)習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現以下三個(gè)特點(diǎn)：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的體育運動(dòng)盛會(huì )奧運會(huì )設置情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運會(huì )中女子10米跳臺雙人決賽中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習小數加減法的愛(ài)好。順理成章地引入小數加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習，學(xué)生更能體會(huì )出學(xué)習小數加減法計算的意義，感受數學(xué)的價(jià)值。
第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。
第三，重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養。培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運會(huì )跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。
同時(shí)，也存在著(zhù)一些不足之處：
1、對重點(diǎn)的理解有偏差�！缎导訙p法》一課的重點(diǎn)應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點(diǎn)，但是直到上完課，似乎在我的心里對于小數加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)單的`一句話(huà)：相同數位對齊，因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點(diǎn)的理解出現了偏差，所以在這節課上，算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過(guò)濃。對于小數加減法的計算方法，學(xué)生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點(diǎn)（小數減法中小數數位不同時(shí)的計算方法）突破，那么過(guò)程相對來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單容易得多了。在練一練中，我過(guò)多地講解了計算方法，導致沒(méi)有節省下時(shí)間做后面的思維拓展題。
從這節課來(lái)反思自己的教學(xué)，那就是課前研究教材的工作還沒(méi)有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節課的教學(xué)目標要進(jìn)行明確的定位；其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數，并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度；再次每一環(huán)節中要解決的問(wèn)題要有層次性，把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節中進(jìn)行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學(xué)的前提，做好充分準備贏(yíng)在“起跑線(xiàn)”上。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思8
《簡(jiǎn)單的小數加減法》這部分內容是在學(xué)生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點(diǎn)是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點(diǎn)對齊”就“把相同數位對齊”的道理。所以在教學(xué)活動(dòng)中我注重引導學(xué)生利用整數加減法計算的算法遷移到小數加減計算中，理解算理與算法。
整節課下來(lái)，因為試講過(guò)很多次了，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵祵W(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵�(shí)在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
我覺(jué)得比較好的地方有：
一、文具店”的情境導入，激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買(mǎi)文具的情景，讓學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現數學(xué)信息，提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多，根據學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數加減法的算式。
二、以學(xué)生為主體，引導學(xué)生探究掌握知識。如何讓學(xué)生理解“小數點(diǎn)對齊”就“把相同數位對齊”的道理呢，我引導學(xué)生把小數放在具體情景中（以元為單位），列豎式時(shí)，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來(lái)學(xué)生對齊數位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計算后交流總結算法。
三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學(xué)課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節課的內容簡(jiǎn)單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。
四、結合主題圖提出很多問(wèn)題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數學(xué)問(wèn)題；
五、中不僅有生活情境中解決問(wèn)題，學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動(dòng)學(xué)生的熱情，積極參與。在練習活動(dòng)中運用知識，提高能力。
不足之處：
一、學(xué)生嘗試計算后，由于時(shí)間的關(guān)系，只連麥了三個(gè)同學(xué)，有一個(gè)還聽(tīng)得不清楚，只是個(gè)別孩子匯報，教師引導學(xué)生總結出算法，大多數學(xué)生處于聽(tīng)的狀態(tài)，思考和表現的機會(huì )很少；
二、課堂的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思考的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結筆算方法，會(huì )有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會(huì )有更好的效果
三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有注意培養了學(xué)生敘述表達的能力。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思9
小數的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過(guò)是數的范圍擴大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。課堂開(kāi)始創(chuàng )設情境，現實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)提煉出數學(xué)的問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自的學(xué)習方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個(gè)過(guò)程體現“學(xué)生主體，教師主導”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。
小數加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數加減法的筆算過(guò)程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結合生活中出現的問(wèn)題理解小數加減法的應用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習能力。教學(xué)設計中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數加減法的基礎上學(xué)習的，學(xué)生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。練習內容回歸生活，“商場(chǎng)購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。
在教學(xué)中教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì )到“數學(xué)有用，要用數學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
總之，在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中我們要積極引導學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實(shí)踐中培養解決問(wèn)題的能力。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思10
《小數加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)?數學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時(shí)的內容。學(xué)生在此之前系統的學(xué)習了整數加減法，對整數加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一位小數的加、減計算，雖然進(jìn)行了小數加、減計算，但沒(méi)有形成計算的法則。同時(shí)在本冊第四單元較系統的學(xué)習了小數的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對學(xué)習小數加減法有較好的基礎。如何運用知識遷移，讓孩子自主學(xué)習，理解小數加減法的算理，是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)時(shí)我對教材進(jìn)行了創(chuàng )造性的使用，在反復研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng )設了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運會(huì )中的跳水成績(jì)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間已經(jīng)久遠，根本不感興趣，而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠沒(méi)有對購物中的情境熟悉。小數加減法的難點(diǎn)是小數部分位數不同的小數加減法的計算，如果選用課本中的情境，無(wú)法將著(zhù)這種情況體現�；谝陨显�，教學(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。
為了更好的引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中，在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，尋找新舊知識間的聯(lián)系。
上課伊始，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪些地方會(huì )遇到小數，感受小數在生活中的作用，知道學(xué)習小數加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習研究的需要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)什么加減法，在算整數加減法時(shí)要注意什么？并鼓勵學(xué)生根據課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問(wèn)題，有助于培養孩子的問(wèn)題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時(shí)要滿(mǎn)十進(jìn)一，小數加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的欲望和興趣。
二、問(wèn)題引領(lǐng)，教師扶放結合，引導學(xué)生理解算理和算法。
由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗，創(chuàng )設購物情境，出示了三種商品及價(jià)格，讓學(xué)生根據信息提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在學(xué)生提出的問(wèn)題中，師選擇其中一個(gè)出示，（兩位小數加兩位小數）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計算。因為三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一位小數的加減法，他們不自覺(jué)地做到了小數點(diǎn)對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過(guò)問(wèn)題“為什么用加法計算？”，讓學(xué)生了解小數加法的意義和整數加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買(mǎi)一盒水彩筆和一本書(shū)要多少錢(qián)？（兩位小數加一位小數）20元錢(qián)夠嗎？還剩多少錢(qián)？（整數減兩位小數）”這兩個(gè)問(wèn)題中。先放手讓學(xué)生嘗試計算，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。在集體交流中，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對齊，現在怎么不把末位對齊了？
2、小數點(diǎn)對齊就保證了什么？
3、算小數加減法時(shí)怎樣快速的把相同數位對齊？
4、小數加減法和整數加減法在把相同數位對齊時(shí)有什么不同？
5、為什么一定要把相同數位對齊？結合具體的數字說(shuō)說(shuō)自己的理解。
6、20沒(méi)有小數點(diǎn)，你是怎么計算的？根據什么？
通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，引導學(xué)生理解小數加減法的算理。在這一系列學(xué)習活動(dòng)中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，通過(guò)師生的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預設還存在著(zhù)一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數點(diǎn)對齊時(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間，學(xué)生不能結合小數表示的實(shí)際價(jià)格或小數的意義說(shuō)出自己的理解。
2、對整節課時(shí)間的調控不好，前面的環(huán)節松散，導致后面的練習沒(méi)時(shí)間處理。
對于本課，還有一點(diǎn)困惑：在創(chuàng )設情境時(shí)，我以?xún)r(jià)格呈現，但我知道用一位小數表示的價(jià)格不規范。利用這種不規范的價(jià)格呈現會(huì )不會(huì )給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺(jué)？通過(guò)一個(gè)什么樣的情境能將小數加減法中各種不同的情況呈現？
數位不相同小數加減法教學(xué)反思11
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)，學(xué)習數學(xué)的根本是解決問(wèn)題。數學(xué)教育在于指導學(xué)生的學(xué)習方法和習慣培養，強調數學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡(jiǎn)單的理解為內容的置換。
小數加減法是在學(xué)生掌握了整數加減法的計算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數位上的數相加減。通過(guò)對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來(lái)。在新授環(huán)節我是這樣設計的：
首先創(chuàng )設一個(gè)購物情境，讓學(xué)生自由選擇想買(mǎi)的文具，從而獲得圖片上呈現的數學(xué)信息，通過(guò)信息讓學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題，先讓學(xué)生說(shuō)出想買(mǎi)什么？然后由教師的問(wèn)題引入例題，學(xué)生通過(guò)合作交流尋求到解決問(wèn)題的方法和途徑，教師根據學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí)，我設計了質(zhì)疑環(huán)節，加深了學(xué)生對小數點(diǎn)的認識，并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數點(diǎn)的真實(shí)故事，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數點(diǎn)的重要性。
接著(zhù)教學(xué)小數減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導作用，激勵學(xué)習興趣。用他們開(kāi)始想買(mǎi)的文具提出自己的減法問(wèn)題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學(xué)生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問(wèn)題，達到預期的教學(xué)目的。在板書(shū)減法豎式時(shí)（1.2元-0.6元），故意不寫(xiě)差上的0和小數點(diǎn)，使0.6變成6，這時(shí)激起了學(xué)生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學(xué)生說(shuō)漏了“0”就不是小數了，還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有小數點(diǎn)就變成6元了，大家說(shuō)得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著(zhù)這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數前面的0和小數點(diǎn)不能不寫(xiě)？”結合剛才的爭辯，學(xué)生自己得出結論。最后總結小數加減法與整數加減法的聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學(xué)活動(dòng)中的主人。
在這次教學(xué)中，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學(xué)生的認知規律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取合作交流、討論、說(shuō)理、爭辯、糾錯，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，在聽(tīng)取同伴意見(jiàn)的同時(shí)進(jìn)行反思、取長(cháng)補短，隨時(shí)調整自己的'思維結構，使每位學(xué)生在這樣的過(guò)程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學(xué)生加深理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。
教學(xué)下來(lái)，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學(xué)設計，應從“靜態(tài)設計”走向“動(dòng)態(tài)設計”，“從固化設計”走向“彈性設計�！苯滩牡撵`活運用不夠，創(chuàng )造性差，在新課教學(xué)的過(guò)程中時(shí)間把握的不好，導致練習量不夠，學(xué)生的反饋老師無(wú)從掌握。
在今后的教學(xué)中，我要積極引導學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗，通過(guò)自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思12
小數的加法和減法是從復習整數加減法的計算方法入手的，簡(jiǎn)單的小數加減法筆算來(lái)源于整數筆算的知識遷移，對學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過(guò)渡并不存在難度，只不過(guò)是數的范圍擴大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。但在現實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我在課堂開(kāi)始創(chuàng )設購物等情境，從日常生活拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，最終概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。引導學(xué)生充分展示自己的思維，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
小數加減法計算環(huán)節，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數的加減法有很多相同的地方，但也有不同。我把這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位為“列豎式要對齊小數點(diǎn)”。相同數位的還好對齊，尤但是是整數找不到小數點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。這時(shí)我引導學(xué)生把算式擱置在具體情景中（以元為單位），錢(qián)是人們關(guān)心的，也是經(jīng)常遇到的問(wèn)題，在這里我要求同學(xué)再探討，怎么列豎式進(jìn)行計算，為什么要這樣列，數位對齊（即小數點(diǎn)對齊有什么意義），不對齊可以嗎？為什么？通過(guò)探討將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
練習過(guò)程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的興趣。設計習題時(shí)還以學(xué)生為依托，讓學(xué)生根據自已愛(ài)好，自編算式，順著(zhù)學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，如：思維清晰、講解有條理、書(shū)寫(xiě)計算認真等優(yōu)秀學(xué)習品質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)中我還經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì )到“數學(xué)有用，要用數學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
通過(guò)教學(xué)這節課，我對教學(xué)工作又有了新的認識和改進(jìn)，課堂是學(xué)生的知識的源泉，更是學(xué)生個(gè)性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養，提高自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上走的更遠，走的更踏實(shí)。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思13
本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫(xiě)體現以下特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習小數。
2、借助直觀(guān)模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點(diǎn)同時(shí)結合三年級下冊借助購物情境學(xué)習了一位小數加減法計算的基礎。
因此，本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養并訓練學(xué)生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來(lái)，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。
第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際，通過(guò)引導學(xué)生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對新知的掌握情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)。
第三，教學(xué)環(huán)節設計緊湊。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，知識水平的提高，學(xué)習能力的增強，我有意識地調快了教學(xué)的速度，使課堂更加緊湊，提高了學(xué)習效率。
從作業(yè)反饋出的情況來(lái)看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著(zhù)力于培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思14
小數加減法是在學(xué)生掌握了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數位上的數相加減。學(xué)生由于在之前對整數加減法接觸較多，通過(guò)對整數加減法計算方法的回憶（即相同數位上的數才能相加減）應該能順利遷移到小數加減法上來(lái)。所以在新授環(huán)節我是這樣設計的：
1．出示購物小票自由讀讀這些信息。
�。�1）理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊。
�。�2）提出幾個(gè)簡(jiǎn)單加減法的問(wèn)題，并口頭列式。
2．四道“小數的加減法”：
�。�1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過(guò)程；
�。�2）反饋：指名上臺板演并說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程；
�。�3）評價(jià)
[設計意圖：第一題是第一層次的感悟，小數數位相同的小數加減法，在嘗試中學(xué)生不大會(huì )出錯，重在說(shuō)明這樣對位的理由，也就是相同數位上的數才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數數位不同的加減法及整數減小數，在嘗試中學(xué)生可能有錯誤：數位沒(méi)對齊、進(jìn)位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學(xué)中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學(xué)生在糾錯、說(shuō)理、爭辯、比較中再次感受數位對齊，并發(fā)現只要小數點(diǎn)對齊就實(shí)現了數位對齊。]
3．小結：說(shuō)說(shuō)怎樣計算小數加減法。
回顧整節課,我覺(jué)得有幾個(gè)地方是比較成功的：
1.創(chuàng )設生活情境，重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，激起了他們的學(xué)習興趣，同時(shí)實(shí)現了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對新課內容的建構，體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。
2.遵循學(xué)生的認知規律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計算之前，進(jìn)一步加深理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊。在新授中，突出小數加減法的算理。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思15
本節課是人教版數學(xué)四年級下冊第六單元95-97頁(yè)的內容。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點(diǎn)
�。ㄒ唬�、創(chuàng )造性的使用教材。
本節課教材給出的情境是2004年雅典奧運會(huì )跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認為現在是2010年，2004的奧運會(huì )離同學(xué)們已經(jīng)太遠，而且當時(shí)這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠。根據《數學(xué)課程標準》中“教師要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺�，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子，對教材的實(shí)施不能就課本教課本，依樣畫(huà)葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫(xiě)意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)生機活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)數學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻愛(ài)心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活中選取素材，將數學(xué)教學(xué)內容和學(xué)生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
�。ǘ�、找準學(xué)習的起點(diǎn)。
奧蘇貝爾認為：影響學(xué)習最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么�！稊祵W(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)并進(jìn)行有效的教學(xué)，在執教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進(jìn)行了一次教學(xué)前測，結果是：對于此內容，學(xué)生能結合情境提出部分數學(xué)問(wèn)題并用小數加減法列出算式并非難事，教師只要創(chuàng )設合適的情境并組織學(xué)生互動(dòng)交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計算一般的小數位數相同的加減法（得數的小數部分末尾有0的除外），這類(lèi)題目簡(jiǎn)單帶過(guò)就行；②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計算數位不同的小數加減法，但是很少有學(xué)生能夠表達清楚。就由此引入并展開(kāi)新知教學(xué)，讓學(xué)生掌握列豎式時(shí)要數位對齊也就是小數點(diǎn)對齊，從低位算起，這是教學(xué)重點(diǎn)之一。小數的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但在計算小數位數不同的加減法時(shí)不會(huì )自然想到可以用0補足，在小數加減法得數的小數部分中間有0時(shí)有人會(huì )把0去掉、末尾有0時(shí)大多數人不會(huì )把0去掉，這是教學(xué)重點(diǎn)之二。學(xué)生對于6-5.34=0.66這類(lèi)問(wèn)題的困難應該比較突出，而且與新舊知識都有關(guān)，這是教學(xué)難點(diǎn)�？傊�，大部分學(xué)生對于學(xué)習此內容的知識儲備已經(jīng)很豐富，但一些典型的普遍的問(wèn)題，還需要老師提供思考的空間、點(diǎn)明知識的要點(diǎn)。
�。ㄈ�、體現算用結合。
《數學(xué)課程標準》指出：計算教學(xué)時(shí)應使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問(wèn)題的工具，在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問(wèn)題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應以計算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。
為了讓“算”、“用”有機結合，我深刻理解并創(chuàng )造性的使用教材，對教材進(jìn)行了適度的改編，創(chuàng )設了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹(shù)兩次地震中的捐款”的情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式，即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過(guò)細心揣摩之后確定的。接著(zhù)選擇14.36-13.6來(lái)計算，提出“①為何這一題的末尾數沒(méi)對齊？②小數點(diǎn)對齊就保證了什么？③為什么要相同數位對齊？”等問(wèn)題，因為學(xué)生有這方面的基礎，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數位角度講個(gè)位只能與個(gè)位相加減，也就是說(shuō)相同數位上的數才能相加減。所以同學(xué)們在我的有效引導下很容易結合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。我設計在最后的練習時(shí)先計算再應用，主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項訓練，在此基礎上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，更好地體現算用結合的理念。
�。ㄋ�)、法理互通。
理解算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)于成立的數學(xué)原理。教育心理學(xué)認為：任何一項基本技能的形成都需要經(jīng)過(guò)反復操練才能正確掌握。計算是一項技能，需要一定的時(shí)間訓練才能形成。因此，我努力在直觀(guān)算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學(xué)生充分體驗由直觀(guān)算理向抽象算法過(guò)渡和演變的過(guò)程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實(shí)把握。為了更好的凸現計算教學(xué)的特點(diǎn)，我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問(wèn)題、列出算式算法、明算理總結計算方法嘗試計算會(huì )鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過(guò)程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結算法的教學(xué)策略。
1、通過(guò)計算14.36-13.6與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，也就是計數單位不同不能相加減，掌握小數加減法列豎式時(shí)要小數點(diǎn)對齊，計算時(shí)要從低位算起，小數位數不同時(shí)可以用0來(lái)補足。
2、通過(guò)計算14.36+5.34，讓學(xué)明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡(jiǎn)。
3、通過(guò)計算6-5.34，讓學(xué)生明白整數與小數相減時(shí)，要在整數的后面添上小數點(diǎn)并補出與減數相同位數的0，這是一個(gè)連續退位的小數減法，是一個(gè)難點(diǎn)。在此基礎上，讓學(xué)生梳理計算小數加減法應該注意什么，這其實(shí)是總結計算方法。
二、遺憾點(diǎn)
這節課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少與學(xué)生的交流與溝通，就缺少備學(xué)生的機會(huì )，所以在執教過(guò)程中，留下了一些遺憾，比如在創(chuàng )設情境之后在學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題中有三步計算的問(wèn)題，既然學(xué)生已經(jīng)提出了問(wèn)題，教師不可能不予理睬，導致在這一個(gè)環(huán)節浪費了一些時(shí)間，在學(xué)生會(huì )算法、明算理的環(huán)節里，學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多，如：計算6-5.34的時(shí)侯，出現了數位沒(méi)有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒(méi)有添上小數點(diǎn)和0的情況等，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現的情況比較多，所以在時(shí)間上就不得不付出�？v觀(guān)我的這節課，沒(méi)有大量的練習，用了很長(cháng)的時(shí)間才結束了新課的學(xué)習。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，在此過(guò)程中出現了許多情況問(wèn)題，我只能引導學(xué)生有條理的呈現、解決。所以，學(xué)生在探究過(guò)程中，就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對“精講多練”的把握還欠缺�！敖虒W(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動(dòng)力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì )珍惜每一次鍛煉的機會(huì )，不斷反思提升自已。
三、思考
通過(guò)對本節課的教學(xué)，我對新課改背景下的數學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？在計算教學(xué)中怎樣體現
“算”“用”結合？在計算教學(xué)中怎樣凸現算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會(huì )與空間？相信對這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思16
簡(jiǎn)單的小數加減法是在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常遇到的，《數學(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
整節課下來(lái)，整體感覺(jué)還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過(guò)出示的數據，讓學(xué)生發(fā)現現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問(wèn)題的基礎上，引導學(xué)生嘗試運用豎式進(jìn)行計算，并結合生活經(jīng)驗和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
當然，本節課還有許多的不足之處：
�、俑杏X(jué)對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機會(huì )不是太多，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性�？赡苌宰鞯却�，會(huì )有新的火花產(chǎn)生。
�、垴{馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書(shū)的布局上，還有小組討論的設計上都要做進(jìn)一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學(xué)機智還是不夠。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當的時(shí)候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思17
新課程要求：教師教學(xué)的本質(zhì)在于幫助、激勵和引導；學(xué)生學(xué)習的過(guò)程重在于體驗、感悟和共享；教學(xué)活動(dòng)的方式主要是自主、合作和探究；評價(jià)教學(xué)的標準主要看學(xué)生的投入、樂(lè )學(xué)與善思。它以全新的視角詮釋了當前數學(xué)教育、數學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)。利用學(xué)生的已有經(jīng)驗、注重學(xué)生的實(shí)際需要、關(guān)注學(xué)生的認知基礎、尊重學(xué)生的思維進(jìn)程、尊重學(xué)生的獨特感受。做到：?jiǎn)?wèn)題由學(xué)生提出、分析、解決；概念由學(xué)生歸納、概括、提煉；規律由學(xué)生探索、發(fā)現、揭示。盡量注意數學(xué)思想與方法的滲透，數學(xué)知識與數學(xué)技能的達成，做到有機的統一。主要是能利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
1、通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活情景，使學(xué)生對小數加減法計算解決實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生急切需要。啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主嘗試探索研究其計算方法、理解算理、歸納算法。
2、通過(guò)引導學(xué)生分析比較，在概括總結小數加減法計算方法的過(guò)程中，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，注重學(xué)習研究的方法策略，特別是通過(guò)與整數加減法的比較分析，找出內在聯(lián)系，注意驗算檢查，提高計算能力。
3、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，培養學(xué)生與他人合作的意識和研究能力。善于在生活中學(xué)數學(xué)、想數學(xué)、用數學(xué)，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學(xué)習的，如果只是原有知識上的簡(jiǎn)單重復，學(xué)生就會(huì )很枯燥，沒(méi)有興趣，因此利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗采取嘗試探索教學(xué)法，讓孩子成為學(xué)習的真正主體。把研究利用小數的意義來(lái)掌握計算方法是本課學(xué)習的重點(diǎn)，也是本課學(xué)習的難點(diǎn)。
首先引導探索小數加法的計算方法：根據自己生活經(jīng)驗，提出有價(jià)值的一步計算的數學(xué)問(wèn)題，并列出了相應的算式。引導學(xué)生仔細觀(guān)察這些算式有什么特點(diǎn)，自然引出這節課的課題。
讓學(xué)生嘗試計算、體驗認知的過(guò)程。讓學(xué)生充分嘗試多種方法，又通過(guò)匯報交流，初步總結出建立在小數意義上的小數加法的計算法則。通過(guò)學(xué)生的再一次嘗試、匯報交流，從而發(fā)現小數加減法的計算方法的相同點(diǎn)。
通過(guò)對小數減法的進(jìn)一步自主嘗試計算與思考以及小組內的討論交流，提煉法則，總結小數加減法的計算方法和計算時(shí)注意的問(wèn)題。并再次與整數加減法比較異同，進(jìn)一步加強小數加減法法則的鞏固即：計算小數加、減法，先把各數的小數點(diǎn)對齊，（也就是把相同數位上的數對齊），再按照整數加減法的法則進(jìn)行計算，最后在得數里對齊橫線(xiàn)上的小數點(diǎn)點(diǎn)上小數點(diǎn)。在計算中，得數的小數部分末尾有0的，可把0去掉。
這一環(huán)節還是結合具體生活情境，再熟悉的生活背景下通過(guò)學(xué)生口算、列豎式計算并驗算等方式進(jìn)一步鞏固計算方法，從而提高學(xué)生的應用意識。最終使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)為自己所用的目的。
反思：
自以為在教學(xué)之前也認真的專(zhuān)研了教材，也創(chuàng )設性的運用了教材，但教學(xué)的實(shí)際效果與預設還是存在相當大的距離。
特別是第一環(huán)節學(xué)生的提問(wèn)與列式的處理上，花去了大量的時(shí)間，以至于在后面的環(huán)節處理上有些急，所以，有些關(guān)鍵點(diǎn)上沒(méi)能點(diǎn)到位，顯得有點(diǎn)過(guò)過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。導致學(xué)生對于概括小數法則上有一點(diǎn)倉促，沒(méi)有想象中順利，而是有些吃力，最后導致未能完成預設中的后一個(gè)拓展運用的環(huán)節。
對學(xué)生研究不夠，對學(xué)生預設生成的估計不足，理解教材與學(xué)生結合不到位，備教材的同時(shí)還少備了學(xué)生，特別是可能生成的東西估計不足。
數位不相同小數加減法教學(xué)反思18
從講臺上走下來(lái)的那一刻開(kāi)始，一直很不安，很內疚、很遺憾，帶著(zhù)不自信走上講臺，又帶著(zhù)懊惱走下講臺，整個(gè)過(guò)程讓我有些暈。課處理到這個(gè)程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個(gè)自問(wèn)自答的問(wèn)題、三個(gè)遺憾點(diǎn)、兩個(gè)不確定的思考。
一、自問(wèn)自答的兩個(gè)問(wèn)題
1、問(wèn)題一：我的40分鐘哪里去了？
�。�1）原因：?jiǎn)?wèn)題的推敲不到位
上完這節課，我一直在思考著(zhù)的問(wèn)題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數次的看表調整時(shí)間，依然無(wú)濟于事。仔細的回憶了一下，又和一位聽(tīng)課教師核實(shí)了一下，我的時(shí)間分配是這樣的：復習約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計算教學(xué)的課堂，怎么能沒(méi)有訓練就下課呢？！時(shí)間浪費在復習和位數相同的小數加減法的處理上。原因有很多，比如因為有意強調學(xué)生的學(xué)習、書(shū)寫(xiě)習慣而忽略了重點(diǎn)的把握，比如因為想照顧多數學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )等等，但是最大的一個(gè)原因還是我的問(wèn)題提煉的不到位。
典型錯例：當學(xué)生筆算整數加減法之后，引導學(xué)生展示交流時(shí)，問(wèn)題應該是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學(xué)們仔細觀(guān)察他寫(xiě)的豎式和計算結果，你有不同意見(jiàn)嗎？”問(wèn)題的跑偏帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、思維點(diǎn)的跑偏，學(xué)生很無(wú)辜，我很懊惱。
�。�2）對策：修正問(wèn)題、微調切入點(diǎn)
如果重新來(lái)上這節課，我想這樣改動(dòng)：
復習環(huán)節：組織學(xué)生做筆算整數加減法之后，展示學(xué)生作品，并提問(wèn)：“這樣做對嗎？”、“同學(xué)們來(lái)想一想，筆算整數加減法時(shí)該注意什么？”把學(xué)生的評價(jià)點(diǎn)集中到題目做的對不對上面，迅速回憶起注意事項，揭示課題。
新授環(huán)節：繼續使用三本書(shū)的價(jià)格情景，學(xué)生提問(wèn)并列式時(shí)，順勢把5.40改寫(xiě)成5.4，確保兩個(gè)例題一個(gè)是小數位數相同的，一個(gè)是小數問(wèn)題不同的。然后以這兩道題為載體，研究小數加減法筆算的注意事項，明白為什么要把相同數位對齊和怎樣對齊的道理，同時(shí)討論整數加減法和小數加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
拓展環(huán)節：重點(diǎn)處理兩種特殊情況，一個(gè)是整數和小數相加減，一個(gè)是得數的末尾有0的題目。借這兩道題把小數加減法中要注意的問(wèn)題繼續補充。
2、問(wèn)題二：課為什么會(huì )上到這個(gè)程度？
�。�1）原因：面面俱到的負面影響
郯城呂主任有句話(huà)說(shuō)的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽(tīng)時(shí)就心中一驚，課上完后才覺(jué)得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設計教案到課堂操作，我在想什么呢？
復習環(huán)節：想復習的充分，想做題，想讓學(xué)生談注意事項，還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣……
新授環(huán)節：想小步子走，想把整數加減法和小數加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數加減法的各種特殊情況都展示總結出來(lái)……
面對學(xué)生：想給更多學(xué)生回答的機會(huì )，盡管有時(shí)已經(jīng)不需要他們再回答了......
想得太多，結果失去的更多！
�。�2）對策：有舍才有得
課堂本不是產(chǎn)生完美的地方，我又何必強求。學(xué)生的能力、知識、情感、習慣，怎么可能在一節課上都得到培養！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質(zhì)問(wèn)題去關(guān)注，其他的細枝末節潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話(huà)——“行動(dòng)的搖擺緣于認識的模糊”，的確如此！我的認識本來(lái)就不夠清晰，怎么可能奢望清晰的課堂實(shí)踐？患得患失之后一定會(huì )失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！
二、三個(gè)遺憾點(diǎn)
1、遺憾一：估算和筆算沒(méi)有對比。
筆算之后，沒(méi)有和估算進(jìn)行對比。如果能組織學(xué)生做對比，可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價(jià)值，明白估算其實(shí)是一種比較實(shí)用的驗算方法。
2、遺憾二：沒(méi)有及時(shí)改錯。
拓展練習，在處理小數加減法的幾種特殊情況之后，應該組織學(xué)生改錯，及時(shí)修正。但是因為時(shí)間的匆忙帶走了我的預設，忘記處理了。學(xué)生不能及時(shí)的改正錯誤，對知識的掌握一定會(huì )打折扣。
3、遺憾三：0的處理還不夠。
盡管呂主任肯定了我對0的處理，但是我知道，其實(shí)還是不夠的。比如，當學(xué)生在認識到小數末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個(gè)得數中的0做下對比，明白數學(xué)的簡(jiǎn)潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。
三、兩個(gè)不確定的思考
1、思考一：學(xué)習小數加減法之前，究竟該設置哪些復習內容？
小數加減法的學(xué)習需要的知識基礎有很多，比如整數加減法的筆算方法、一位小數加減法的筆算方法、小數的性質(zhì)和意義等等，這些知識一一在課堂上進(jìn)行復習是不現實(shí)的，時(shí)間不允許。那么究竟該把哪些知識拿到課堂上來(lái)復習呢？備課時(shí)我的第一反應是整數加減法的筆算方法必須復習，因為我需要學(xué)生對這一知識充分的回憶，以便順利的把整數加減法的筆算方法遷移到小數加減法的筆算中來(lái)。后來(lái)又覺(jué)得一位小數加減法的筆算，既然已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，置之不理好像也不合適，也需要在課上復習一下。但是這樣設計之后，復習將占用10多分鐘的時(shí)間（即使問(wèn)題不跑偏也會(huì )這樣），這在時(shí)間的分配上顯然不夠合理。后來(lái)和一些同事一些朋友交流，覺(jué)得復習整數加減法的知識更有必要，因為學(xué)生在做小數加減法時(shí)會(huì )自然的啟動(dòng)一位小數加減法筆算的經(jīng)驗，不進(jìn)行專(zhuān)項復習也可以。所以最后選擇了在課堂上復習整數加減法的知識，希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，把小數加減法和整數加減法的聯(lián)系和區別分析的更到位一些，其他的知識點(diǎn)就靠學(xué)生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領(lǐng)導、老師再討論一下。
2、思考二：豎式中的橫線(xiàn)是否該強調用尺子標著(zhù)來(lái)畫(huà)？
小數加減法是一節很經(jīng)典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，老師們都在有意識的引導學(xué)生用尺子標著(zhù)畫(huà)豎式中的橫線(xiàn)，究竟需不需要？從學(xué)生的習慣培養來(lái)說(shuō)，很需要!我們需要強調，需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些老師認為，把橫線(xiàn)畫(huà)直只是為了讓豎式更美觀(guān)，是為了培養學(xué)生認真仔細的學(xué)習態(tài)度，如果學(xué)生在畫(huà)線(xiàn)時(shí)很用心，不用尺子一樣可以畫(huà)的很好，又何必一定要強調呢？我覺(jué)得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強化用尺子畫(huà)線(xiàn)的要求，希望各位領(lǐng)導和老師可以給我指點(diǎn)。