橋教學(xué)反思（精選22篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的橋教學(xué)反思，歡迎大家分享。
橋教學(xué)反思 1
本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位黨員干部的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩果斷指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。在研讀教材以后，我將第二課時(shí)的重點(diǎn)放在品析老漢的這一人物形象，并了解文中的幾種表達方式。在具體的教學(xué)實(shí)施中，覺(jué)得做得比較恰當的是：
一、為學(xué)生深入理解課文搭建好階梯。
如對“他像一座山”這個(gè)比喻句的理解，大部分學(xué)生都只能說(shuō)這個(gè)比喻句寫(xiě)出了老漢的鎮定，但理解到這個(gè)層面，顯然還是不夠的。于是，我引導學(xué)生去質(zhì)疑“清廋”與“像一座山”，在這種對比中，學(xué)生初步體會(huì )到老漢在人們心目中的重要位置。其次用填空補白法，使學(xué)生在填寫(xiě)的過(guò)程中明白危急關(guān)頭的老漢帶給人們的沉著(zhù)冷靜，正是其威信的'體現，所以老漢在人們的心中“像一座山”。
二、設置主問(wèn)題，統領(lǐng)課堂。
在這節課中，緊緊圍繞“老漢是一個(gè)怎樣的人”這一主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，雖然中間也提出不少的小問(wèn)題，但最終還是回歸到這一主題，使得課堂的學(xué)習重點(diǎn)較為分明，條理較為清晰。
三、注重朗讀指導，讓學(xué)生入情入境地朗讀。
在這一節課試講的時(shí)候，我在朗誦指導方面較不足，聽(tīng)課的老師給予了我許多的建議，使我獲益匪淺。其中我校的科組長(cháng)紀老師提出，我們現在許多的朗誦指導是無(wú)效的，比如，用什么語(yǔ)氣讀，而事實(shí)上，“語(yǔ)氣”對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)無(wú)法衡量東西。因此，更應該注重“輕重、緩急、高低”的指導，只要把握好了，“語(yǔ)氣”自然也就出來(lái)了。所以在教學(xué)中，我也應用了這個(gè)策略，指導效果較為明顯。
當然，在這節課中，也有許多不如意的，或是需要改進(jìn)的地方：
只抓住個(gè)別句子進(jìn)行品析，忽視了文章的整體性，使得整個(gè)教學(xué)看起來(lái)比較瑣碎。
對于學(xué)生學(xué)習的幾個(gè)層面還沒(méi)有清晰的認識，就像一位評課老師所說(shuō)的那樣，有些知識只需要“了解”。如在教學(xué)中，我糾結于只需要了解的“突轉法”，學(xué)生在如此短的時(shí)間內很難真正去理解，浪費了較多的時(shí)間。
學(xué)生說(shuō)得多，但積累得少，運用得少。
這次公開(kāi)課，使我更明確了前進(jìn)的方向，在此感謝區教研室所給予我的這次機會(huì )，同時(shí)也感謝各位老師的聆聽(tīng)和指導。
橋教學(xué)反思 2
《橋之美》這篇課文屬于一篇說(shuō)明文,語(yǔ)言相對來(lái)說(shuō)較為生動(dòng)活潑,而且說(shuō)明對象本身又是我們身邊非常熟悉的事物,對于我們農村的孩子來(lái)說(shuō),課堂應該 是放的出去,收的回來(lái)的。
作為初二的學(xué)生，他們應該能欣賞體會(huì )到一定層次的美，我們的語(yǔ)文課也應該交給學(xué)生一些美的東西，讓他們通過(guò)我們的文本欣賞到一些很美的東西，體會(huì ) 到語(yǔ)文的魅力真的是包羅萬(wàn)象的。所以我就把欣賞體會(huì )文中的橋之美作為了本文的一個(gè)重點(diǎn)，而且拔高到了交給他們一種審美觀(guān)的程度。
語(yǔ)文課畢竟是語(yǔ)和文組成的，所以我就把語(yǔ)言的賞析作為了本課的重點(diǎn)，同時(shí)想讓他們在美的體驗中得到語(yǔ)言練習的目的。我設計課地目的想讓同學(xué)們在美 的體驗中得到一種無(wú)聲的美的教育。讓他們有一雙能發(fā)現美的眼睛。
然而課堂的教學(xué)實(shí)際情況卻讓我深思.。這堂課我從設計過(guò)程到駕馭課堂都暴露出了不少的問(wèn)題。
為了達到美的體驗，的制作中圖片加的太多了，以至于整節課都是畫(huà)片的瀏覽，遠離了我的初衷，它不再像一節欣賞美的語(yǔ)文課，倒更像一節美術(shù)欣賞 課。為了使用所謂的高科技””忽視了語(yǔ)文課最基本的東西”文字”以及”聽(tīng),說(shuō),讀寫(xiě)”能力的訓練.一節課,華而不實(shí),不是為了學(xué)而教,而是為了”演而 教”教師費力不討好,這是失誤之一。整節課下來(lái)，書(shū)，學(xué)生基本上沒(méi)讀，文本，學(xué)生基本上沒(méi)看，忙來(lái)忙去，只是在走過(guò)場(chǎng)，那是我一個(gè)人的舞臺，學(xué)生們成了傻 瓜，只能呆坐著(zhù)。美麗的只是那些畫(huà)面，不是學(xué)生們的內心。
當學(xué)生的狀況出乎我的預料時(shí),我的駕馭課堂能力的欠缺立馬表現出來(lái)，從最初的導入時(shí)激情萬(wàn)丈，到最后的鴉雀無(wú)聲。課堂氣氛的沉悶是這節課又一大敗 筆,學(xué)生的沉默導致了”一言堂”的局面,沒(méi)有備好學(xué)生,課堂教學(xué)不夠靈活是導致失誤的主要原因。
整堂課下來(lái)，能安慰我的.地方實(shí)在不多，所以，我很沮喪。也想了很多。
作為一個(gè)語(yǔ)文老師，你所擔任的任務(wù)就是說(shuō)文解字，通過(guò)文字讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)文的美，所以，語(yǔ)文老師的課堂語(yǔ)言應該是非常優(yōu)美的，充滿(mǎn)激情的，站在講 臺上的語(yǔ)文老師應該是自信的，想象一下，一個(gè)語(yǔ)言沒(méi)有魅力，又不自信的老師，憑什么讓你的學(xué)生信服你呢？
一節優(yōu)質(zhì)課講下來(lái),讓我明白不少東西,語(yǔ)文課應該永遠姓語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)永遠都應該是語(yǔ)文課堂的主旋律。偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，一切課外延伸都是無(wú)源 之水，無(wú)根之木，語(yǔ)文教學(xué)還需踏踏實(shí)實(shí)的，一點(diǎn)一滴的來(lái)不得半點(diǎn)虛假,來(lái)不得半點(diǎn)放松，踏踏實(shí)實(shí)的作。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，基本功的扎實(shí)太重要了，我們不需 要樣樣精通，但總的有一樣我們拿得出手，學(xué)生信服的本事吧。
想了這么多，我還是只能告訴我自己：努力吧賀金霞，你需要學(xué)的東西還很多！
橋教學(xué)反思 3
《橋》這篇文章雖然篇幅不長(cháng)，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，情節跌宕起伏，扣人心弦。應該說(shuō)作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著(zhù)深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題�！稑颉肥潜窘M元的第二篇精讀課文，它不同于《再見(jiàn)了，親人》，《再見(jiàn)了，親人》是通過(guò)典型事例來(lái)體會(huì )文中思想感情的，而《橋》則是通過(guò)人物的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì )思想感情的，領(lǐng)悟表達方法的。
在教學(xué)時(shí)，我以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子�！八褚蛔��！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去�！蠞h兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他�！蓖ㄟ^(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì )，學(xué)生也就體會(huì )到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì )喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
在學(xué)習到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對老漢說(shuō)什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有以讀促說(shuō)，讀說(shuō)寫(xiě)結合，學(xué)生才會(huì )感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè )于表達。
《橋》這篇文章情節跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；
2、多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛；
3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。
根據小學(xué)語(yǔ)文課程標準的要求，我將本課的教學(xué)目標設定：教學(xué)目標
1．認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
4．領(lǐng)悟課文在表達上的.特點(diǎn)。
根據本課教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認知規律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)；
教學(xué)難點(diǎn)則是理解題目所蘊含的深意。
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著(zhù)冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著(zhù)冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
橋教學(xué)反思 4
《橋》這篇課文講述了一位老支書(shū)在山洪暴發(fā)時(shí)，為了挽救村民們的生命，結果犧牲了自己的生命。贊美了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟老漢的人物形象，難點(diǎn)是理解題目所蘊含的深意。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)雨水和洪水的句子體會(huì )情勢危急，并指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)洪水肆虐的'句子。然后抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作來(lái)引導學(xué)生感受老漢高大的形象和無(wú)私的品質(zhì)，通分角色朗讀，表演等方式把學(xué)生帶到當時(shí)的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本。作業(yè)部分，我安排了一個(gè)練筆，為老漢寫(xiě)一篇碑文，這樣既鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力，又加深了學(xué)生對老漢的敬佩之情。
課后反思了教學(xué)中的一些不足，一是對課文朗讀方面指導得不夠到位，沒(méi)能把學(xué)生引入到那種感人的情境中，學(xué)生的情感沒(méi)能得到很好的調動(dòng)；二是給學(xué)生自主思考，討論的時(shí)間較短，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)很迷茫。
在今后的教學(xué)中我要不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭取課課有長(cháng)進(jìn)。
橋教學(xué)反思 5
紅軍的英雄事跡由于年代久遠學(xué)生已經(jīng)比較難以理解了，課前想了好久該怎樣上，才能不枯燥。雖然組里有人備了教案，但走進(jìn)教室看到學(xué)生，我臨時(shí)變了卦，沒(méi)想到效果還可以。
首先，我板書(shū)“飛奪”讓學(xué)生理解“飛”時(shí)間要快，（這只是字面的意思，后面學(xué)了課文又讓學(xué)生講了更深層的意思。）“奪”從守敵手中奪取，后面的“瀘定橋” 幾個(gè)字，讓學(xué)生教我寫(xiě)，因為原來(lái)的學(xué)生“瀘”常寫(xiě)錯，接著(zhù)讓學(xué)生看圖用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“瀘定橋的是怎樣的？”再引導學(xué)生到文中去找有關(guān)寫(xiě)瀘定橋的段落，然后自己自由讀第五自然段，并把課后思考題“從那幾部分寫(xiě)了奪橋的困難？”。等學(xué)生熟讀的基礎上，帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫(xiě)了橋面險，再寫(xiě)了橋下的河水急，最后寫(xiě)了橋對岸的敵人狂。讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現橋的險要，體會(huì )出紅軍奪橋的任務(wù)有多么艱難！這樣的導入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，直觀(guān)且生動(dòng)，在好奇心與興趣中，為下面的學(xué)習打下了更好的鋪墊。而直奔“天險”這一主題，則是在學(xué)生對環(huán)境有了一個(gè)直觀(guān)而且深刻的感受后，再深入到人物的行為，起到了反襯作用，更突顯人物，同時(shí)學(xué)生學(xué)起來(lái)更符合認知規律。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩o定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
接著(zhù)，我又帶著(zhù)他們學(xué)習了第六自然段。這么多的困難，紅軍又是怎樣攻克的？“紅四軍團發(fā)起了總攻�！币獙W(xué)生自己找怎樣發(fā)起總攻？找表示動(dòng)作的詞？在書(shū)上劃，胡菲羽、彭冰莉幾個(gè)同學(xué)劃得挺準確的，接著(zhù)又問(wèn)：“你們從這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞中體會(huì )到了什么？”劉以恒說(shuō)：“我體會(huì )到了戰斗的激烈�！秉S鶯鶯說(shuō)；“我體會(huì )到了戰士們的'勇敢�！蓖跤畛秸f(shuō)：“我體會(huì )到了奪橋的艱難�！�
你們能用朗讀表達這種感受嗎？“能”男女生賽讀。為什么一定要奪橋呢？
然后，讓他們自學(xué)其余的段落。理解一下文中的一些詞語(yǔ)“天險、水流湍急、震耳欲聾” “等�？偨Y的時(shí)候問(wèn)“飛奪”再想想它在課文中是指什么。讓學(xué)生自瀆課文以同桌互動(dòng)的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難，是如何克服的，并通過(guò)朗讀來(lái)感受紅軍戰士不畏艱險，勇往直前的精神。
第二課時(shí)，從寫(xiě)法上將課文大致梳理了一下。使學(xué)生明白，本課是按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的。找到了，第一段和最后一段的對應，并體會(huì )了前后照應的好處。
橋教學(xué)反思 6
一、注重朗讀訓練，以讀為本。
在課文的學(xué)習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書(shū)扎實(shí)有效。比如學(xué)習文中描寫(xiě)洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報并初步體會(huì )后，自由練讀句子，試著(zhù)把自己感受到的.讀出來(lái)；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對課文的感受。
二、以多種形式訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
“聽(tīng)”，注重培養學(xué)生聽(tīng)的習慣，我認真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當的評價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子要養成認真傾聽(tīng)的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學(xué)生聽(tīng)能力；“說(shuō)”，在學(xué)生讀文或回答問(wèn)題時(shí)，遇錯及時(shí)糾正，鼓勵學(xué)生說(shuō)話(huà)不緊張，把話(huà)說(shuō)完整，注意說(shuō)話(huà)的條理性；“讀”在課文的學(xué)習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫(xiě)”，本來(lái)設計中有練寫(xiě)短句的訓練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說(shuō)短句。
不足：我感覺(jué)這節課中學(xué)生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。但我對文中短句的處理過(guò)簡(jiǎn)，沒(méi)達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足。
橋教學(xué)反思 7
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：
一、在品味課文時(shí)，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。
引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，并給予恰當的范讀，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的`朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。
比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì )到骨髓移植對小錢(qián)的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應變能力不夠靈活。
對學(xué)生回答問(wèn)題之后的評價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書(shū)應在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
橋教學(xué)反思 8
一、教材背景
《橋》是九年義務(wù)教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。
二、設計理念
《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。構思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設計這一課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現。
一是創(chuàng )設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，自主地學(xué)習。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達等。
�。ū竟澱n的開(kāi)始，我讓同學(xué)們讀詞語(yǔ)，發(fā)現給出的詞語(yǔ)的共通特征引出都是這都是描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)，然后通過(guò)字詞來(lái)找句子，感悟作者的寫(xiě)法，充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn)，比喻、擬人修辭手法的運用的好處。感悟情感，讀出感情來(lái)。）
二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀
中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。
�。ㄌ貏e值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來(lái)時(shí)，那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調皮的孩子，但是我發(fā)現還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺(jué)，這讓我思考以后要多花時(shí)間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現自己的。）
三是達到人文性與工具性的和諧統一。
�。ㄗx寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)要貫穿課堂，最后的.結尾我是這樣設計的，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩(shī)，讓學(xué)生帶著(zhù)這種情境來(lái)學(xué)習。我沒(méi)有想到的是，有學(xué)生被感染了，敬隊禮，這種沒(méi)有預設的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來(lái)說(shuō)自己的感受。最后來(lái)寫(xiě)話(huà)，把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，鍛煉他們的語(yǔ)言文字表達能力。）
這節課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長(cháng)，這就是我的感想。
橋教學(xué)反思 9
本次科學(xué)活動(dòng)我主要讓幼兒愿意和同伴合作、探索、設計更堅固的紙橋。并將探索到的發(fā)現和結果，
與同伴一起分享，應用到生活實(shí)際中。存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施：
1、活動(dòng)流程用時(shí)過(guò)長(cháng)。
整節科學(xué)活動(dòng)課中，在驗證“橋墩”哪個(gè)力氣最大的過(guò)程中，用的時(shí)間比較多，導致制作橋面那部分時(shí)間相對較少。
2、系統性的總結不夠。
孩子們對探索活動(dòng)很感興趣，也能根據已經(jīng)有的生活經(jīng)驗去推敲，但孩子們的經(jīng)驗是散亂的，這時(shí)教師的系統性的概括是非常必要的'。
在探索的時(shí)候要給孩子充分的時(shí)間去探索，在孩子需要知道和幫助的時(shí)候就是以一個(gè)指導者的身份來(lái)幫助他們。在活動(dòng)的過(guò)程中，培養孩子們對科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，滿(mǎn)足孩子們的好奇心，鼓勵孩子們相互完成任務(wù)，體驗成功的快樂(lè )而更愿意進(jìn)行下一次的科學(xué)探索活動(dòng)。
橋教學(xué)反思 10
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線(xiàn)非常明顯，那就是小錢(qián)身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢(qián)的愛(ài)心。讀者讀了這篇文章都會(huì )被海峽兩岸血濃于水的愛(ài)心所感動(dòng)。葉圣陶說(shuō)過(guò)，課文僅僅是一個(gè)例子。要找準課文中的能力培養點(diǎn)，語(yǔ)言訓練點(diǎn)。于是，本節課，我緊緊圍繞“語(yǔ)用”，展開(kāi)讀寫(xiě)思辨，進(jìn)行課堂的引領(lǐng)。
一、創(chuàng )設語(yǔ)境，培養學(xué)習能力。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的.分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，無(wú)論是概括課文的主要內容，還是理解詞語(yǔ)，都在學(xué)生的充分體驗后，總結而出，或深或淺，老師只要適當加以引領(lǐng)，提升，孩子滿(mǎn)滿(mǎn)消化。比如，在學(xué)生理解“輾轉”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候，先可以尋求字典的幫助，也可以聯(lián)系上下文，讀中理解，也有意識地滲透理解詞語(yǔ)意思的方法，這對學(xué)生平時(shí)自己讀書(shū)理解詞語(yǔ)意思，積累詞匯還是很有幫助的。
二、緊抓細節，提升寫(xiě)作手法。
本文在寫(xiě)法上很有特點(diǎn)，作者在細節描寫(xiě)上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導學(xué)生進(jìn)行對比體會(huì )、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀。
三、拓展練筆，扎實(shí)言語(yǔ)訓練。
課文獨有的“環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用”的寫(xiě)法，值得孩子們去掌握。于是在孩子們深刻感悟之后，趁熱讓學(xué)生拓展閱讀資料，了解“境由心生”的妙處，再順勢引導練筆。只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫(xiě)的訓練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。 一堂課下來(lái)，娓娓道來(lái)也好，激情澎湃也好，只要是學(xué)生的舞臺，也心滿(mǎn)意足。教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本次課堂上孩子們的情感被激發(fā)，思路被打開(kāi)，思想在碰撞，只是在少數少時(shí)�；叵胍惶谜n，總覺(jué)得預設很完美、豐滿(mǎn)，而生成卻略顯骨感。教學(xué)之路漫漫，摸索無(wú)止境，巧妙地把控與駕馭課堂，還得好好修煉。
橋教學(xué)反思 11
4月22日我在建新街小學(xué)給五二班講了小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的16課《橋》一課。課上完了，自己的感受還是很多的。
回想自己的備課過(guò)程，我深深地感受到深入的鉆研教材的重要性。
《橋》這一課，講述了面對洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和學(xué)校的老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當中可不太容易。我想描寫(xiě)洪水的句子對于反襯出老支書(shū)的品質(zhì)十分重要，文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)�？墒侵挥腥昼�，怎樣取舍？于是我設計了用填空回顧當時(shí)的山洪暴發(fā)的情境，用圖片、聲音、語(yǔ)言描述給學(xué)生直觀(guān)的感知，為老支書(shū)的.出場(chǎng)埋下伏筆。然后讓學(xué)生“認真默讀課文，找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用“～～”標出，聯(lián)系上下文感受老支書(shū)是一個(gè)怎樣的人？并把自己的感受寫(xiě)在旁邊�！边@樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進(jìn)去，走進(jìn)當時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯問(wèn)題難為自己一下。我把自己能想到的答案問(wèn)題以及引導銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。本課讓學(xué)生入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。既要讀還要讀出新意讀出效果，在備課時(shí)我找到課文中表達感情的朗讀點(diǎn)，我設計了讀出“老支書(shū)的鎮靜”“老支書(shū)在村民心中的形象”等不同層次，我還緊扣“如山”一次讓學(xué)生體會(huì )威信如山、鎮定如山、父愛(ài)如山，使教學(xué)過(guò)程更加凝練。
對于文章的結構，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中？我在第一遍學(xué)完課文后，以哀傷的音樂(lè )，引出我的朗讀，以我的朗讀又引出學(xué)生的朗讀，激起了學(xué)生的情感，有的學(xué)生眼睛濕潤了。在情感達到高潮時(shí)，我設計了回文讀。抓住矛盾點(diǎn)“揪”和“推”，“瞪”和“推”以及“吼”剖析老漢心理，從父親角度豐富老支書(shū)的形象。接著(zhù)設置如果你在老支書(shū)的墳前，你會(huì )怎樣追念老漢，會(huì )怎樣說(shuō)？把學(xué)生帶到幾點(diǎn)老漢的場(chǎng)景中，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，道出了對老漢的敬仰，以詩(shī)歌“一座山”讓老漢回味老漢，以感動(dòng)中國的中國共產(chǎn)黨員的視頻深化橋的主題，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。給學(xué)生以激勵、啟發(fā)，學(xué)生總結出這是一座生命橋、連心橋。最后教師小結在人民心中這是不朽的橋、偉大的橋頗具震撼力的結束本節課。
不足之處是由于本課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了，因此思維還是產(chǎn)生了一些思維定勢，學(xué)生自學(xué)環(huán)節如果再多給孩子們一兩分鐘學(xué)生的學(xué)會(huì )更扎實(shí)。
總之備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多，不妥之處希望與老師們共同探討。
橋教學(xué)反思 12
本單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)一組反映中外音樂(lè )文化交流的作品，來(lái)感受音樂(lè )這種無(wú)國界的語(yǔ)言的獨特魅力和橋梁作用。通過(guò)演唱《迎賓曲》，同學(xué)們知道了廣交會(huì )，了解了改革開(kāi)放；在《絲綢之路》《中國花鼓》的音樂(lè )中，也感受到外國音樂(lè )家對中國元素的理解與詮釋。
在《唱著(zhù)跳著(zhù)走近你》一課，我設計了聲勢和集體舞的練習，發(fā)現仍有一些同學(xué)不夠大方，不能積極參與活動(dòng)，在第二節課中，我又做了進(jìn)一步引導與啟發(fā)，有部分同學(xué)愿意嘗試參與進(jìn)來(lái)，課堂氣氛較前一節課活躍了很多，對歌曲的的理解與表現也得到進(jìn)一步增強。
同時(shí)在本單元的學(xué)習中，我也發(fā)現大家不僅音樂(lè )積累很少，對所謂的.國家大事更是一無(wú)所知，如“改革開(kāi)放”“廣交會(huì )”等，甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也充分表明目前的教材內容和孩子的生活相距較遠，阻礙了學(xué)生對作品的進(jìn)一步認識。
在今后的教學(xué)中，除了提醒孩子多聽(tīng)音樂(lè )還應多關(guān)注國家大事，這樣能幫助自己更好的理解和表現音樂(lè )，真正體會(huì )本單元“橋”的內涵。
橋教學(xué)反思 13
我執教的綜合實(shí)踐《紙橋》的設計制作活動(dòng)，通過(guò)課上的實(shí)踐活動(dòng)，我和同學(xué)們設計和制作了各式各樣的紙橋模型。用面積相同的紙，運用不同的方法，改變了紙張的形狀，紙橋面的承重情況差別很大。由此我們得出了設計紙橋的理念是利用力學(xué)原理，把紙張盡量變成紙卷形狀提供更大的支撐力，這樣的紙橋才會(huì )結實(shí)耐用。
縱觀(guān)本節活動(dòng)出現的.問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
1、實(shí)踐活動(dòng)的要求應該做到由淺入深，循序漸進(jìn)。這次活動(dòng)我只安排了一次總體要求，忽略了學(xué)生們在實(shí)踐中會(huì )出現不同程度的問(wèn)題，錯失了層次的把握，應該分階段設計活動(dòng)內容，指導學(xué)生由淺入深，逐步理解“改變形狀”是承重力不同的關(guān)鍵。
2、實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升并給予客觀(guān)的評價(jià)。本節課中我用“綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)記錄單”的辦法給學(xué)生一個(gè)評價(jià)的平臺，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中有評價(jià)他人和自我的意識，養成良好的合作學(xué)習的習慣，有利于今后的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，這個(gè)“評價(jià)單”會(huì )起到一個(gè)無(wú)形指揮棒的作用，讓合作學(xué)習在有序的組織下，和諧的進(jìn)行，達到預期的學(xué)習效果。
通過(guò)這節課的實(shí)踐操作，使我認識到我對綜合實(shí)踐學(xué)科特點(diǎn)的把握還有不足之處，今后我會(huì )嚴謹的學(xué)習課程改革的理論，將最新的理念運用到活動(dòng)設計上，提高自我的設計綜合活動(dòng)的能力，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一個(gè)踐行綜合實(shí)踐改革的教育者。
橋教學(xué)反思 14
上周五下午接到牛主任的電話(huà)，讓我準備一節課供下周一全市中心小學(xué)教務(wù)主任、教科室主任聽(tīng)評課。課程正好上到16課《橋》，上周五已經(jīng)學(xué)過(guò)第一課時(shí)了，所以就講《橋》的第二課時(shí)吧。
周末除去好朋友約著(zhù)一起去竹洞天玩玩，其余的時(shí)間都在家里準備課件，畢竟是兄弟學(xué)校的領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課，不能丟金海岸的臉呀！一番準備之后終于在周日的十一點(diǎn)半定稿，那時(shí)時(shí)間已晚不忍心打擾師傅張主任幫我看看有沒(méi)有紕漏了。牛主任外出開(kāi)會(huì )學(xué)習也沒(méi)有向其請教，周一就斗膽按照自己的思路上了這堂課。
整堂課還算順利地上了下來(lái)，很多老師都評價(jià)不錯，就連當時(shí)聽(tīng)課的領(lǐng)導臨走的時(shí)候都跟我說(shuō)：“上的真好，我都被你講得感動(dòng)了�！钡易约河X(jué)得以下幾點(diǎn)處理得還不是很好，需要在以后的教學(xué)工作中注意并及時(shí)改正。
一、整堂課自己的'感情非常投入，也帶動(dòng)了孩子們的情緒。
但有些孩子讀得還不是很到位。像在學(xué)習老漢用力地把小伙子推上木橋環(huán)節時(shí)，我讓孩子用讀把小伙子推上木橋，但何春甫和高揚當時(shí)讀得不到位，我并沒(méi)有給予恰當的引導。如果當時(shí)我再緊接著(zhù)問(wèn)一句：“孩子們，情勢這么危急，這樣讀行嗎？”效果就不一樣了。
二、孩子們的想象不是很出彩。
當講到“擁戴”這個(gè)詞時(shí)，我順勢讓孩子們想象：此前老支書(shū)可能會(huì )做些什么讓村民如此擁戴？程國鵬等同學(xué)僅僅停留在幫村民打掃衛生、洗衣縫補衣物等日�，嵤律�，只有路宏遠想到可能會(huì )在管理上有貢獻。同學(xué)們的想象不夠深遠（可能與他們的生活閱歷有限有關(guān)），理解就不可能深入，對語(yǔ)句的內涵就只停留在字面意思上。
三、教學(xué)機智不夠靈活。
自己備課時(shí)是按照課文的順序來(lái)備的，當時(shí)也有備學(xué)生，考慮過(guò)如果學(xué)生不按照自己設計的環(huán)節那將采取什么方式繼續，但當孩子們真的在課堂上呈現跳躍思維時(shí)我還是顯得有點(diǎn)被動(dòng)，極力地將學(xué)生往自己的設計思路上牽，這樣有一點(diǎn)生硬。這一點(diǎn)我早就知道是自己的弱項，但這得靠教學(xué)經(jīng)驗的積累，慢慢的摸索技巧，非一朝一夕的功夫。課堂就是孩子的天地，老師只是引導者，不能牽著(zhù)孩子的思路走，切記！
四、本來(lái)設計教案時(shí)怕處理重難點(diǎn)耽誤時(shí)間就沒(méi)在課堂拓展上多考慮，但這堂課重難點(diǎn)處理地較順利。
這就使最后的一二分鐘不知干什么好了，給人前緊后松的感覺(jué)，其實(shí)當時(shí)設計上在前面鋪墊的情感基礎上讀整篇課文就好了，正好給孩子一個(gè)活學(xué)活用的機會(huì )。拓展可以就課文中令人感動(dòng)的人物延伸到課堂外的，譬如感動(dòng)中國十大人物，邊放幻燈片邊解說(shuō)，將孩子們那份感動(dòng)延續到課下。
總之，課是講完了，但反思應該及時(shí)跟上，沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。多講課多反思就能多鍛煉自己的能力，為孩子們講好每一堂課，向課堂要效率！
橋教學(xué)反思 15
《趙州橋》是介紹著(zhù)名的橋梁建筑——趙州橋的說(shuō)明文，文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思;在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時(shí)收集信息。
在理解課文時(shí)，能夠提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng )舉’?為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng )舉’?”學(xué)生能夠用查字典的方法，比較“創(chuàng )舉”和“創(chuàng )造”的異同;也能夠用舉例子的方法說(shuō)說(shuō)對“創(chuàng )舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描述，如，減輕沖擊力，節省石料，談?wù)勛晕覍@句話(huà)的理解，并在理解這句話(huà)的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。
引導學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的`圖案，讓學(xué)生將想象的資料用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫忙學(xué)生再現畫(huà)面，讀出體會(huì )。學(xué)生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )到這些精美的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，十分費時(shí)光費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì )會(huì )更深。
橋教學(xué)反思 16
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，結合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來(lái)臨時(shí)的驚慌表現，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說(shuō)說(shuō)，逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。同時(shí)，注意引導學(xué)生發(fā)現課文在表達上的特點(diǎn)，如學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設置懸念；在課文的主要內容學(xué)完了之后，進(jìn)行歸納總結表達方法：直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)、運用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋為題目后，歸納借物喻人的表達方法。讓學(xué)生對這篇課文的表達方法有更加清楚的認識。語(yǔ)文具有人文性和工具性，要“以讀促寫(xiě)”，因此，在最后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動(dòng)人的事跡，學(xué)習課文的表達方法，寫(xiě)一個(gè)故事，這也與本單元的`口語(yǔ)交際和習作聯(lián)系起來(lái)了。
在教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開(kāi)始上課的時(shí)候課堂記律較亂，在這種情況下，我應該先維持課堂紀律，因為只有紀律好了學(xué)生才能聽(tīng)得進(jìn)去，才能達到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應該先把課堂紀律維持好之后再講課。
橋教學(xué)反思 17
孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執教的是《橋》這篇課文。
開(kāi)課簡(jiǎn)單明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問(wèn)題的答案。
接著(zhù)，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫(xiě)洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒(méi)腿深”，寫(xiě)老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫(xiě)什么的。然后老師從寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)入手，帶著(zhù)孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰心驚”的洪水世界，讓孩子們體會(huì )洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫(xiě)法比較有特色，用非常簡(jiǎn)短的字句去表達復雜的內容，因此，我覺(jué)得教師在引導學(xué)生分析當時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候，還可以讓學(xué)生體會(huì )作者在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì )雨大和洪水的兇猛，從而體會(huì )當時(shí)形勢的危急，瞬間，就會(huì )奪走人們的生命！
然后，教師引導孩子們去認識老漢。同樣，老師也出示了一組寫(xiě)老漢語(yǔ)言動(dòng)作的句子，引導著(zhù)學(xué)生去一一體會(huì )。這里的引導老師非常細致，孩子們的`學(xué)習積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺(jué)得既然老師在開(kāi)課之初出示了寫(xiě)老漢的一組詞，這里有沒(méi)有必要再提出來(lái)呢？不然，最初的出示對教學(xué)有什么幫助呢？
最后，教師帶著(zhù)孩子們學(xué)習了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結尾共有三個(gè)自然段，但是每個(gè)自然段都只有一句話(huà)單獨成段。言簡(jiǎn)意賅，意猶未盡��！這里老師是不是要指導孩子們通過(guò)朗讀去體會(huì )課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無(wú)須過(guò)多的講解，但是要反復地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺(jué)得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉促，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開(kāi)豐富的想象，續寫(xiě)課文呢？
老師的結束語(yǔ)非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！
我認為在教學(xué)環(huán)節中還缺少一個(gè)內容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應該帶著(zhù)學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡(jiǎn)單帶著(zhù)學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整。
總的來(lái)說(shuō)，孫老師駕馭課堂能力強，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽(tīng)孫老師的課，是一種享受！
橋教學(xué)反思 18
《橋》這篇課文講述了一位老支書(shū)在山洪暴發(fā)時(shí)，為了挽救村民們的生命，結果犧牲了自己的生命。贊美了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟老漢的人物形象，難點(diǎn)是理解題目所蘊含的深意。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)雨水和洪水的句子體會(huì )情勢危急，并指導學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)洪水肆虐的句子。然后抓住人物的'語(yǔ)言，動(dòng)作來(lái)引導學(xué)生感受老漢高大的形象和無(wú)私的品質(zhì)，通分角色朗讀，表演等方式把學(xué)生帶到當時(shí)的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本。作業(yè)部分，我安排了一個(gè)練筆，為老漢寫(xiě)一篇碑文，這樣既鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力，又加深了學(xué)生對老漢的敬佩之情。
課后反思了教學(xué)中的一些不足，一是對課文朗讀方面指導得不夠到位，沒(méi)能把學(xué)生引入到那種感人的情境中，學(xué)生的情感沒(méi)能得到很好的調動(dòng)；二是給學(xué)生自主思考，討論的時(shí)間較短，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)很迷茫。
在今后的教學(xué)中我要不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭取課課有長(cháng)進(jìn)。
橋教學(xué)反思 19
前一天下午三點(diǎn)，接到電話(huà)第二天要去xx鎮小上一堂課，三位老師，同課異構，課文題目是五年級下冊《橋》，有點(diǎn)慌。時(shí)間不是最主要的原因，因為接到電話(huà)我還慢條斯理的請假，安排好課，放學(xué)回家還像客人一樣去吃了晚飯，吃了飯我還到菜地田野逛了一圈。我自己都覺(jué)得悠閑�？墒顷P(guān)鍵的原因還是，文本太難處理。
回來(lái)的晚上，我一直在看各種設計，一節課，第一課時(shí)，我都不知道該怎么分配這四十分鐘。課文重難點(diǎn)很清楚，感受文章語(yǔ)言文字特點(diǎn)和感悟老漢的形象。我想讓設計出彩，正是這樣的念頭，讓我忽略了很多東西，甩掉了環(huán)境的鋪墊，直接切入主題。因為我不知道第二年考量我的不是設計的出彩，而是表現的沉穩。設計可以很樸實(shí)，但是老師的素質(zhì)要體現出來(lái)，要達到他們拿得出去的標準。正是這種方向的偏離，我看到了自己最大的弊病。
第一，平時(shí)上課對自己語(yǔ)文課堂的'語(yǔ)言要求不高�？陬^語(yǔ)較多，這一點(diǎn)，在你不自信的時(shí)候會(huì )表現得特別明顯。特別是在這樣心里沒(méi)底的情況下，緊張會(huì )讓你的許多小毛病都鉆出來(lái)。我不得不說(shuō)，這一次真的挺緊張，因為在前一天11點(diǎn)多，我還在斟酌文本的取舍。課件的制作已經(jīng)被我撇到不知道什么時(shí)候了。因為準備得不夠，所以不自信。
第二，課文內容的選擇上，很冒險。作為第一課時(shí)，我要在前15分鐘處理好字詞、文章的主要內容。后十五分鐘重點(diǎn)品讀老漢的形象，最后10分鐘根據品讀完成課堂作業(yè)本上的而一個(gè)小練筆。上完后我自己也覺(jué)得環(huán)境的烘托沒(méi)有讀，學(xué)生很難走進(jìn)老漢，感受他的形象�？墒钱斘矣X(jué)得太多人回去選擇前面環(huán)境描寫(xiě)的句子感受下說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)的時(shí)候，我就想當然的把它撇掉了。真當是舍本逐末��！幸好這是我自己上完課之后就后知后覺(jué)的。
第三，板書(shū)，還要再練。一手好字，可以讓一個(gè)語(yǔ)文老師提高許多分�？晌�，態(tài)度認真點(diǎn)，寫(xiě)的好點(diǎn)，態(tài)度不認真就隨便了。以前教高中真好，可以帶點(diǎn)草或有自己的特色，可是到了小學(xué)，要寫(xiě)一首漂亮而有特色的正楷字，我還要練上三年吧！
所有的反思都回到了語(yǔ)文老師最初應該努力的方向，漂亮的朗讀，漂亮的板書(shū)，還有漂亮的設計。我要做的還有好多。
橋教學(xué)反思 20
《橋》這一課，講述了面對洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節，舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當中，可不太容易。后來(lái)同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫(xiě)洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽(tīng)課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設計了認真默讀課文，找出描寫(xiě)情況緊急的句子用──標出；然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用～～標出，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。這樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進(jìn)去，從全篇著(zhù)手，走進(jìn)當時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯問(wèn)題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的.語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊�，我把自己能想到的答案問(wèn)題以及引導銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。
可是自己在備課中也存在著(zhù)很多疑問(wèn)。對于文章的結構，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上，對于老漢像一座山這句學(xué)生體會(huì )的還不夠深入，要是再體會(huì )體會(huì )，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì )更好。
橋教學(xué)反思 21
《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗教材第五冊中的一篇說(shuō)明文，著(zhù)重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)的特點(diǎn)，最后寫(xiě)作者由衷的贊美，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側面介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化，是一篇向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開(kāi)展三課活動(dòng)，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文
一、自主學(xué)習，課前做好充分準備。
課前，我布置全班學(xué)生通過(guò)各種渠道（可查找課外書(shū)籍，上網(wǎng)查詢(xún)等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預習，我沒(méi)有讓學(xué)生做單調的查字、組詞等練習，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養了學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究的能力。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。
教學(xué)時(shí)，一開(kāi)課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想知道什么？”問(wèn)題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái)，我將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來(lái)，看看能用自己現有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互交流，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，接著(zhù)學(xué)生在班級進(jìn)行交流。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設計上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構造既堅固，又節省石料。
本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主探究，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，輕輕松松地完成了。當然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應變能力，來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對的地方。
三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。
教學(xué)過(guò)程中，對于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因為文章的“雄偉”、“壯觀(guān)”兩段都是采用先總后分的寫(xiě)法。
“趙州橋非常雄偉�！笔且粋�(gè)總起句，本段圍繞“雄偉”展開(kāi)具體描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )這種圍繞一句話(huà)把內容寫(xiě)具體的方法，而后學(xué)著(zhù)這種寫(xiě)法，進(jìn)行練寫(xiě)。
“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)�！边@句話(huà)起到承上啟下的作用，即前面講的內容是“堅固”，后面講的內容是“美觀(guān)”。作者用這種表達方式，使文章顯得脈絡(luò )清晰。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話(huà)這樣寫(xiě)，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫(xiě)橋的美觀(guān)？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評語(yǔ)言的能力。）
四、激發(fā)情感，指導學(xué)生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺(jué)。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過(guò)教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，而文中第一段中的.詞語(yǔ)“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟作者的思想內涵和情感因素。
在教學(xué)趙州橋美觀(guān)的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著(zhù)精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話(huà)給我們描述一番，當他們感到的確很美時(shí)，再問(wèn)：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來(lái)呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。
再如，當介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)完后的感受，為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿(mǎn)智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿(mǎn)了向往之情。當學(xué)生都表示從內心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著(zhù)這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達到了事半功倍的效果。
此教學(xué)手段的運用，主要體現了學(xué)生的主體性和教師的主導性，在學(xué)習中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)習成為他們生活中的一件樂(lè )事。
總之，我雖然掌握了一些新課標的理念，但如何用理念指導教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結、不斷反思！
橋教學(xué)反思 22
《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，他以自己的威信、沉著(zhù)、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌巖起伏，扣人心弦，在表達方法上有四個(gè)突出特點(diǎn)，根據本課特點(diǎn)，我將這課分兩課時(shí)上。第一課時(shí)：學(xué)習本課的生字詞。了解課文的主要內容。學(xué)習課文，理解課文，體會(huì )老漢的高大形象；第二課時(shí)：有感情地朗讀課文，體會(huì )作者表達的思想感情。學(xué)習課文中有特色的表達方法進(jìn)行小練筆。針對第二課時(shí)的公開(kāi)課教學(xué)，反思如下：
一、以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主感悟
課文處處充滿(mǎn)著(zhù)人性的美，在第一課時(shí)上完后，學(xué)生對老漢有了一定的認識。在預習的基礎上，我先讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句、段并談體會(huì )；然后通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表現出自己的感動(dòng)，從而升華對老漢的理解和認識，最后，讓學(xué)生先發(fā)自?xún)刃牡娜ベ澝览蠞h，然后再用“橋”去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的難點(diǎn)，理解了“橋”作題目的深刻內含。
二、讀、法、寫(xiě)相結合
本文在表達上也有很多特色之處，在指導學(xué)生談感動(dòng)的同時(shí)引導學(xué)生去發(fā)現、去體會(huì )文章在表達上的特點(diǎn)及這樣表達的作用，從而提高學(xué)生的欣賞和評價(jià)能力。
在新課程實(shí)施過(guò)程中，課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的`現象十分普遍，特別是我們農村課堂多的是感悟，少的是訓練，因此，這節課在體會(huì )了課文的表達方法后，我重點(diǎn)抓了“環(huán)境描寫(xiě)”這種表達方法引導學(xué)生進(jìn)行練筆，整節課真正做到了以讀學(xué)法、以法促寫(xiě)、讀寫(xiě)結合。
三、情感渲染
這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授過(guò)多，你的學(xué)生可能將變得越冷漠。因此，在備課時(shí)，我精心設計過(guò)渡語(yǔ)、總結語(yǔ)，整節課保持著(zhù)釋放自身的情感，做到真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
本節課也存在著(zhù)許多遺憾之處，教學(xué)設計只重視課文內容，沒(méi)有把文本內容和學(xué)生生活經(jīng)驗結合起來(lái)，通過(guò)尋找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離；作為教師，沒(méi)有很好地處理既尊重學(xué)生的體驗，又能面向全體學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。另外，如何指導學(xué)生朗讀的方法、如何多樣化評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是我要思考的問(wèn)題。
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