小學(xué)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思范文（精選11篇）

　　在當今社會(huì )生活中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　小學(xué)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思 1

　　《麻雀》，出自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，真實(shí)地表達了自己的思想感情。不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這樣一種強大的力量。

　　一、教學(xué)效果

　　依據教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲備，我設計的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，效果比較理想，先總結如下：

　　1、批文入境揭題激趣。

　　在學(xué)生初讀課題后便引導快速瀏覽課文——文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？指生交流并相機板書(shū)：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái)，也通過(guò)具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫(xiě)了一件什么事，可謂是一舉兩得。

　　2、潛心感受體會(huì )情感。

　　為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎上引導學(xué)生思考課后問(wèn)題：作者是怎樣將下面的內容寫(xiě)清楚的？小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆；聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，飛到獵狗面前”。通過(guò)比較，體會(huì )它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

　　3、合理想象遷移運用。

　　如果是你，會(huì )對老麻雀說(shuō)些什么？先交流，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)交流再次去感受老麻雀的.果斷與勇敢！生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢？此話(huà)題一打開(kāi)，學(xué)生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實(shí)了課標的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標，

　　二、成功之處

　　生活化場(chǎng)景的預設很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂(lè )于參與，情緒高漲，思維有深度。

　　三、不足之處

　　課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果重新再上這堂課，我會(huì )通過(guò)各種手段再現文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內涵，讓教學(xué)更圓滿(mǎn)！

　　小學(xué)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思 2

　　《麻雀》是人教版四年級上冊的一篇選讀課文，講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現，正當要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹(shù)上飛下來(lái)，不顧一切地保護自己的幼兒。本課主要通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì )老麻雀的愛(ài)子之情，感受母愛(ài)的無(wú)私偉大。

　　我是通過(guò)五個(gè)環(huán)節來(lái)落實(shí)自己的教學(xué)：

　　一、談話(huà)激趣，導入新課

　　以清新悅耳的鳥(niǎo)叫聲拉開(kāi)帷幕，引起學(xué)生的興趣，并且以“你認識哪些鳥(niǎo)兒”這個(gè)淺顯的問(wèn)題，打開(kāi)孩子們的話(huà)匣子。暢所欲言，然后安排靜靜地書(shū)寫(xiě)課題，讓孩子們慢慢地走進(jìn)去。

　　二、初讀課文，整體感知

　　這里讓孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò )，把住文章的基調。

　　三.蘊育情感，用情設伏

　　通過(guò)對小麻雀的憐與愛(ài)，牽動(dòng)孩子對麻雀命運的擔憂(yōu)，讓這份情感漸漸地潛藏在心中，推動(dòng)學(xué)生去關(guān)注，并且以情促讀，達到語(yǔ)文先“語(yǔ)”后“文”的積淀。

　　四、品讀課文，體會(huì )“母愛(ài)”

　　這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì )它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理-----感覺(jué)老麻雀的焦急時(shí)，是提出重點(diǎn)詞“突然”短句“石頭似的`”讓學(xué)生感受，并且用句式訓練學(xué)以致用，達到工具性的情感訓練化；在剖析老麻雀的大義凌然時(shí)，通過(guò)主要的句子來(lái)對比既害怕又無(wú)畏的心理，從而引出強大的力量就是“母愛(ài)”。并且通過(guò)將文本改成詩(shī)歌的格式，要學(xué)生有感情的朗讀，去回顧，總結，最后讓孩子們對麻雀媽媽的贊頌呼之欲出。

　　五、移情升華，用心品味。

　　人文性的教育貫穿在整個(gè)大語(yǔ)文中。通過(guò)故事的遷移，讓學(xué)生從書(shū)中麻雀媽媽的愛(ài)聯(lián)系到我們身邊的母愛(ài)。特意選了《母親》這首歌做背景，一是扣題，二也是想通過(guò)歌詞做個(gè)隱性的文字材料，讓學(xué)生聽(tīng)了能馬上想到母親為自己做的一切。自己該如何回報這份愛(ài)。

　　這堂課上下來(lái)，學(xué)生能夠體會(huì )到這強大的力量是母愛(ài)，重難點(diǎn)已經(jīng)突破，并且能在我的引導下，感受到偉大的母愛(ài)，甚至感受到媽媽愛(ài)的無(wú)痕與無(wú)私。在知道朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個(gè)環(huán)節也基本能準確抒發(fā)自己的情感表達。

　　可是細細回憶，感覺(jué)缺失太多。

　　1.會(huì )文本的時(shí)間少，一瞬而過(guò)，感覺(jué)走過(guò)場(chǎng)。在體會(huì )老麻雀與獵狗對決時(shí)，不僅僅是要抓住情境對話(huà)，更要從學(xué)生的反饋中捕捉信息，強調力量的懸殊對比。在這最好出現對比的詞及語(yǔ)句，比如龐大---弱小，張開(kāi)大嘴---扎煞羽毛，鋒利的牙齒—絕望的尖叫等等，對比中方能張顯力量。要讓學(xué)生從句子中概括出這些，才是實(shí)在的對話(huà)！

　　2.在過(guò)渡的時(shí)候，要圍繞母愛(ài)來(lái)做文章，以母愛(ài)來(lái)做載體，主宰方向，扣題會(huì )更扎實(shí)！

　　3.設計用詞欠考慮，比如：這是一個(gè)什么時(shí)刻？學(xué)生回答“迫在眉睫，插翅難飛”等詞語(yǔ)，聯(lián)系“時(shí)刻”就不行，搭配不當。在教學(xué)中自己沒(méi)意識到，更別說(shuō)更正引導。

　　磨課，上課，反思，是一個(gè)令人煎熬卻又令我欣喜的過(guò)程，從中我學(xué)到了許多，收獲了許多。在這學(xué)無(wú)止境的教學(xué)之路上，用心才是唯一的方向。

　　小學(xué)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思 3

　　《麻雀》是四年級上冊一篇選讀課文，這篇課文篇幅比較短小，但意蘊豐富，耐人品味，所以我用一課時(shí)把它上完。在教學(xué)中，我帶領(lǐng)學(xué)生從字到詞，再到句，再到篇。上課我先問(wèn)學(xué)生課文有哪幾個(gè)主要角色，講了一件什么事？使學(xué)生一目了然地明白課文的主線(xiàn)：獵狗要吃小麻雀，老麻雀不惜犧牲自己去保護小麻雀。這樣既突出了文章的內容又體現了文章的中心思想，使學(xué)生一目了然，從容地掌握了文章的內容和中心。從而為深入地學(xué)習課文打下基礎。我發(fā)現“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛(ài)”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是作者明確地寫(xiě)出來(lái)，明白地告訴我們的。因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀(guān)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說(shuō)、看、想，繼續練習從內容體會(huì )思想，學(xué)會(huì )感受愛(ài)、挖掘愛(ài)。

　　從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文感悟課文所表達的“情”，我都引導學(xué)生自己讀，自己匯報，自己評價(jià)，真正參與學(xué)習活動(dòng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自己的舞臺。比如在小組匯報時(shí)感受老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)的那一瞬間，抓住“落”這個(gè)字，讓學(xué)生深入體會(huì )，為什么用“落”，用“落”字好，好在哪里？從而體會(huì )用落更能體現出老麻雀飛下來(lái)的速度快和當時(shí)情況的緊急。在高潮部分，老麻雀明知沒(méi)有希望，為什么還要從樹(shù)上飛下來(lái)？“一種強大的力量”指什么？（通過(guò)比較“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上”與“它不能站在樹(shù)枝上”理解母親拯救自己的幼兒，保護弱小者、戰勝龐大兇殘者所產(chǎn)生母愛(ài)的巨大力量，體會(huì )母愛(ài)的偉大）。在教學(xué)過(guò)程中，我有意把學(xué)生的閱讀體驗與寫(xiě)作緊密結合起來(lái)，安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟全文，使學(xué)生更深的`認識到老麻雀這種不顧一切的行為對小麻雀是多么大的震撼，從而更加體會(huì )到老麻雀偉大的愛(ài)子之情；更好地感悟老麻雀的果斷、勇敢，體會(huì )愛(ài)力量的偉大。

　　在最后我將文中的這種愛(ài)深化，拓展延伸，讓學(xué)生欣賞一則小故事《藏羚羊的跪拜》，讀后談自己的體會(huì )，讓學(xué)生更好地理解本篇文章。

　　教學(xué)中的不足：

　　在本節課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但還應該注意教師的常用語(yǔ)要加以規范，教師的評價(jià)語(yǔ)太單一，在布置課下作業(yè)這一環(huán)節，布置的太多，要選做會(huì )更好。這些足以說(shuō)明在教學(xué)中我存在的一些問(wèn)題，還要學(xué)習的東西還很多。

　　上好一堂課，真的不容易。有人說(shuō)一位充滿(mǎn)教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　小學(xué)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思 4

　　作為一名新教師，我很榮幸能得到這樣一個(gè)好機會(huì )，講一節達標課。通過(guò)這次達標課活動(dòng)，聽(tīng)取各位有經(jīng)驗的老教師、各位教學(xué)界的前輩專(zhuān)家們的評講指點(diǎn)，結合對照自己所講的《麻雀》和平時(shí)自己在實(shí)際教學(xué)中的情況，覺(jué)得感慨頗深。

　　評完課后，我深感自己還有許多的不足。結合評講內容，我日思夜想，再三思索我在這節課中的得失�？偨Y一下有以下幾點(diǎn)：

　　一、教材挖掘反方面。通過(guò)教學(xué)，檢查了我對教材的理解程度，教材中編者的意圖我已基本摸清。本文主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開(kāi)的激烈的斗爭，體現出了母愛(ài)的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述順序；二是體會(huì )母愛(ài)的偉大。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及本文的實(shí)質(zhì)我基本可以準確地把握，教材內容和層次也可以分清。

　　二、教學(xué)目標是否完成方面。通過(guò)《麻雀》的教學(xué)，本課的教學(xué)目標能夠貫穿課堂教學(xué)始終，目標可以找準，這樣克服我的教和學(xué)生的學(xué)的隨意性和盲目性，最后我的練習，給學(xué)生的小練筆練習是圍繞教學(xué)目標進(jìn)行的，給學(xué)生以練筆的機會(huì )，體會(huì )母愛(ài)的偉大。仔細想想我的教學(xué)目標基本看似完成，其實(shí)不然，本節學(xué)生讀的太少。

　　三、課堂結構是否合理方面。

　　1、導入部分，我采用的是圖片提問(wèn)導入法，引起學(xué)生質(zhì)疑，從而過(guò)渡到本文，這個(gè)較為自然。

　　2、主體部分我采用的是問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，引導學(xué)生步步深入，一步一步地去理解老麻雀的勇敢進(jìn)一步體會(huì )老麻雀對小麻雀的'偉大的母愛(ài)，引起學(xué)生的共鳴。但是在這一部分我的問(wèn)題提得過(guò)多過(guò)細，沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去解決，導致我的主導作用發(fā)揮的過(guò)細，忽視了學(xué)生的主體作用。

　　3、練習部分是小練筆，我讓學(xué)生看一副母愛(ài)的圖片，然后聯(lián)系自己的實(shí)際寫(xiě)一個(gè)關(guān)于母愛(ài)的小短文。這樣既貫穿了本文的重難點(diǎn)又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　四、教學(xué)方法方面。我根據學(xué)生的心理特征，尊重學(xué)生的個(gè)性，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。我注意到這一時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過(guò)渡的特點(diǎn)，我采用幻燈片的直觀(guān)形象幫助學(xué)生理解文章內容。如我在講解老麻雀從樹(shù)上落下來(lái)的那一個(gè)情景時(shí)，我利用多媒體展示，配合速度、聲音加以強調它保護小麻雀的心急，加深了學(xué)生對課文的理解。但是，在課文的引導講解時(shí)我引導的過(guò)細，過(guò)分發(fā)揮了我的主導作用，學(xué)生的主體作用未能得到充分的發(fā)揮。

　　五、記學(xué)法指導方面。在教學(xué)過(guò)程中，知識講解的比較透徹的，教會(huì )了學(xué)生學(xué)習的方法，指導了他們如何認識掌握新舊知識之間的內在聯(lián)系，克服思維定勢，指導了學(xué)生找準新舊知識之間的銜接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng )造了良好的學(xué)習方法。

　　總之，通過(guò)本節課講解，聽(tīng)完各位資深的教師點(diǎn)評，我對這節課進(jìn)行深入的反思后，我意識到自己還有許多的不足，特別在教學(xué)方法及朗讀方面有待進(jìn)行質(zhì)的轉變。但是我相信在各位老教師的帶動(dòng)下，在我自己的不斷反省堅持不懈的努力下我一定會(huì )把語(yǔ)文教學(xué)工作做好。

　　小學(xué)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思 5

　　《麻雀》是著(zhù)名俄國作家屠格涅夫的一篇記敘文，他以新穎的構思、精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，講述了一只偉大的麻雀母親為了救自己的孩子而不惜冒著(zhù)生命危險，與“龐大”的獵狗對陣的故事，讀后讓人為之動(dòng)容。

　　這是一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的震撼人心的故事，這篇課文雖然短小，但意蘊豐富，耐人回味。在講授本課時(shí)，為了能讓孩子們更加深入理解課文，我制定了兩個(gè)目標：

　　1、通過(guò)學(xué)習課文，體會(huì )老麻雀為了保護自己的孩子表現出的那種強大的力量。

　　2、懂得母愛(ài)是世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)。在確定教學(xué)目標后，我設計了三步來(lái)完成本課教學(xué)。

　　一、細讀文章，體會(huì )情感

　　“朗讀”是理解課文重要的一步，為了讓學(xué)生更深的理解課文，在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自由讀，小組讀，齊讀來(lái)認知生字和熟悉課文，在讀熟課文后，我就讓學(xué)生分角色朗讀課文，也許你們會(huì )說(shuō)：這篇課文并沒(méi)有角色之間的對話(huà)，怎么分角色朗讀呢？這就是我在教學(xué)本課的一個(gè)亮點(diǎn)，我先把幾個(gè)比較優(yōu)秀和想象力較為豐富的學(xué)生分為老麻雀、小麻雀、獵人、獵狗這些文中的“人物”，讓這幾個(gè)學(xué)生自由想象當時(shí)這些角色在想些什么，又在說(shuō)些什么。然后再開(kāi)始“表演”。最后讓各小組再自由發(fā)揮練習分角色朗讀。這樣讓每個(gè)學(xué)生都深入文中的角色，使學(xué)生更能深入的理解課文。朗讀、揣摩、想象互通互融，相輔相成，從對字里行間自然而然地并能充分的體會(huì )老麻雀的偉大，體會(huì )出母愛(ài)的偉大和母愛(ài)的力量。

　　二、拓展延伸，深入理解

　　在學(xué)生理解了課文內容后，都感到了老麻雀對幼兒的濃厚愛(ài)意，我安排了一個(gè)拓展環(huán)節，讓學(xué)生由麻雀的情感聯(lián)想到其他動(dòng)物，根據課前搜集的資料及平日的觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，身邊有哪些動(dòng)物也表現出來(lái)了強大的母愛(ài)。

　　在這一環(huán)節教學(xué)中，我只僅僅起了點(diǎn)撥的作用，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主體作用，給學(xué)生展示自己的舞臺。

　　三、遷延感悟

　　在教學(xué)本文的最后階段時(shí)，我給學(xué)生講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：有一位母親下樓去晾衣服，把自己僅有不滿(mǎn)兩周歲的孩子放在六樓的家里，當母親晾完衣服轉身回家時(shí)，看到自己的孩子從六樓上掉了下來(lái)，這位母親丟掉手里的東西，拔腿就向孩子跑去，這個(gè)時(shí)候奇跡發(fā)生了，母親竟然接住了自己正在下墜的孩子，最后孩子完好無(wú)恙。后來(lái)經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精細的分析，這個(gè)母親和樓房距離約20多米，根據孩子下墜的速度，這位母親是不可能跑過(guò)去并接住孩子的�？墒窃俨豢赡�，這位母親還是做到了。

　　動(dòng)物和人一樣，在《麻雀》一文最讓人感動(dòng)的就是那偉大的母愛(ài)，母愛(ài)讓老麻雀毅然地于獵狗斗爭，震撼了獵狗，從而保護了自己和孩子。有人說(shuō)，世界上最偉大的愛(ài)便是母愛(ài)，它能帶給人們力量，促使人們做到平日無(wú)法做到的.事情，促使奇跡的發(fā)生。這一點(diǎn)不管是對于那個(gè)接孩子的母親還是文中的老麻雀都是一樣的。最后讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì )一下母愛(ài)的偉大，再回憶一下，自己和母親相處的細節，體會(huì )平凡生活中流露出的偉大情感。并從細微處說(shuō)說(shuō)

　　在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解內容，到細讀課文，感悟課文無(wú)不透露著(zhù)深深地母愛(ài)�！澳笎�(ài)”是一種強大的力量，它可以戰勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅。從而讓學(xué)生認識到母愛(ài)的崇高和偉大。通過(guò)本課的學(xué)習讓學(xué)生受到了情感的熏陶，以達到了讓學(xué)生珍惜這種美麗的感情。從而使學(xué)生的認識得到升華，思想得到凈化。

　　小學(xué)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思 6

　　《麻雀》是一百多年前俄國作家屠格涅夫寫(xiě)的一篇文學(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛(ài)子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛(ài)子之情。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、能夠結合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )的訓練重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行訓練。

　　根據本學(xué)期訓練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節課上繼續從引導學(xué)生抓住主要句子，結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )來(lái)理解課文入手，逐步培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應的詞語(yǔ)談體會(huì )。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內容都能從書(shū)本上找到相應的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結。以此來(lái)訓練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的`能力。

　　在此之后，我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。

　　2、能夠結合課文內容進(jìn)行適當的思想升華。

　　本課老麻雀全力保護小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類(lèi)則更應該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng)，能體會(huì )感受到別人對自己的愛(ài)，也能學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì )到老麻雀對小麻雀的愛(ài)之后），引導學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛(ài)的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì )用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。

　　不足：

　　在本節課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書(shū)的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節中細節設計不緊密（板書(shū)），時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí)，還應該注意教師的常用語(yǔ)要加以規范。這些足以說(shuō)明在教學(xué)中我存在的一些問(wèn)題，還要學(xué)習的東西還很多。

　　小學(xué)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思 7

　　講完《小麻雀》這一課，我想這對麻雀母子對學(xué)生的心靈觸動(dòng)是比較大的。

　　這是一篇童話(huà)故事，重點(diǎn)是通過(guò)文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì )任務(wù)的心情以及小麻雀的成長(cháng)過(guò)程，并從中吸取成長(cháng)經(jīng)驗，全面、正確的認識這對母子。

　　其實(shí)，自然界的動(dòng)物是和人有著(zhù)相似的經(jīng)歷的。動(dòng)物們有它們的育子方式，更何況我們人類(lèi)呢，何嘗不是一樣的？學(xué)生通過(guò)體驗小麻雀普季克的成長(cháng)經(jīng)歷，很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長(cháng)經(jīng)驗，相信會(huì )感悟到許許多多的東西。

　　在學(xué)習課文中寫(xiě)媽媽對普季克的五微關(guān)愛(ài)以及普季克的自作聰明時(shí)，通過(guò)分角色讀這對母子的對話(huà)讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達的深層意思。學(xué)生聽(tīng)得很認真，分析的也特別用心，想必此時(shí)學(xué)生們的.感受也是最真的吧。雖然，有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒(méi)有發(fā)言的機會(huì )，但是從他們的眼神可以感覺(jué)到，這對母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級階段，對文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。

　　學(xué)生讀普季克對那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí)，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時(shí)，不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻，學(xué)生知道普季克的理解自然是錯誤的，而普季克與媽媽爭執時(shí)，又說(shuō)要讓所有的東西都能飛。這些內容又照應了前文，進(jìn)一步表現了普季克固執、強硬的性格。他不愿意相信媽媽的話(huà)，這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽(tīng)勸告是要吃虧的。在這一點(diǎn)，學(xué)生理解的也不錯。

　　當普季克遇到危險時(shí)，他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí)，也讓人感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )“撲、推、豎、張、瞪”這些動(dòng)詞時(shí)，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，看法都比較深刻，都談出了自己真實(shí)的感受。結合生活實(shí)際，自然就體會(huì )到了作為母親對孩子點(diǎn)滴呵護所折射出的偉大母愛(ài)。學(xué)生舉例子談體會(huì )，可以真實(shí)體會(huì )到自己的母親其實(shí)也亦如此。

　　所以，像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文，我覺(jué)得真是特別好。文章的無(wú)聲言語(yǔ)所賦予的教育意義，學(xué)生在字里行間通過(guò)讀去怎樣做人處事，去感悟那偉大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無(wú)聲勝有聲，潛移默化，甚好。

　　小學(xué)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思 8

　　1、這篇教學(xué)設計共設計了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要以生字學(xué)習為主，為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預習檢查的這一個(gè)環(huán)節里，我培養學(xué)生通過(guò)預習，培養他們自學(xué)能力的方法，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件，接著(zhù)組織學(xué)生反復朗讀課文熟悉課文內容，對課文進(jìn)行整體感知，理清文章的思路；第二課時(shí)主要引導學(xué)生再次閱讀課文，把握文章的主要內容。我層層設疑，用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文，同時(shí)，適時(shí)抓住學(xué)生的情感對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

　　2、在教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習，合作探究的方法，把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，充分體現學(xué)生的主動(dòng)性。

　　3、由于學(xué)生對回報父母、回報社會(huì )的`意識較淡薄，因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類(lèi)似的遭遇，你會(huì )怎么做？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答很牽強，沒(méi)能挖掘出內在的愛(ài)以及有關(guān)的反哺之類(lèi)感恩教育，有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類(lèi)似的教育，讓感恩的心伴隨著(zhù)學(xué)生的一生！

　　小學(xué)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思 9

　　《麻雀》出自19世紀俄國現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思,精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě),真實(shí)地表達了自己的思想感情；不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛(ài)的形象,而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這“一種強大的力量”。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1.認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　2.體會(huì )第4、5自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達的思想感情。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1.引導學(xué)生“從讀悟寫(xiě)、讀寫(xiě)結合”。

　　在學(xué)習這篇課文之前，我首先引導學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個(gè)專(zhuān)題主要是了解寫(xiě)景文章是怎樣按順序描寫(xiě)變化的景物的。在此基礎上學(xué)習敘述性文章常見(jiàn)的表達順序——按事情的發(fā)展順序敘述。

　　在學(xué)習課文過(guò)程中，不僅要學(xué)生了解敘述的順序，還讓學(xué)生按照課后題第二題的`要求：根據所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓練手段，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內容和表達方式。通過(guò)“從讀悟寫(xiě)，讀寫(xiě)結合”的訓練，提高學(xué)生的書(shū)面表達能力。

　　學(xué)生在回答“課文寫(xiě)了幾個(gè)主要角色？它們之間是什么關(guān)系？”兩個(gè)問(wèn)題后，再來(lái)概括“課文主要寫(xiě)了一件什么事？”自然是水到渠成了。

　　2.鼓勵學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內容”。

　　學(xué)習課文第一部分時(shí)，我引導學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內容”。從“畫(huà)出描寫(xiě)小麻雀的句子，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么？”入手，鼓勵學(xué)生充分表達自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長(cháng)著(zhù)絨毛”體會(huì )到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無(wú)可奈何”拍打著(zhù)小翅膀，體會(huì )到了小麻雀的可憐無(wú)助。

　　3.巧借學(xué)生的失誤，加深課文內容的理解。

　　課堂上，當一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認為小麻雀很調皮，因為它不在巢里好好待著(zhù)”時(shí)，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱目捶�，并說(shuō)出理由。通過(guò)回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地搖撼著(zhù)路旁的梧桐樹(shù)”這一環(huán)境描寫(xiě)，從而為后面的它“從巢里掉下來(lái)的”推斷提供依據，加深了課文內容的理解。

　　4.領(lǐng)悟寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě)練習，提高寫(xiě)作能力。

　　在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫(xiě)小麻雀的句子后，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫(xiě)具體的？”引導學(xué)生體會(huì )“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫(xiě)具體的”，感悟寫(xiě)法，進(jìn)行仿寫(xiě)練習，說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì )應用，達到“讀寫(xiě)結合”的目的。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時(shí)候，我的成功之處是：整節課，教師適時(shí)的引導、恰當的點(diǎn)撥，充分發(fā)揮了教師的主導作用；學(xué)生自主探究、感悟理解，突出了學(xué)生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現了課堂的民主和諧，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，教師教得輕松。

　　三、不足之處

　　仿寫(xiě)一處，學(xué)生說(shuō)得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會(huì )好些。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先通過(guò)初讀課文，飽含情感，結合自己對老麻雀的認識，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我愛(ài)你……）接著(zhù)精讀（4—5自然段，體會(huì )情感：帶著(zhù)對老麻雀的敬佩之情，伴著(zhù)音樂(lè )，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫(huà)出最使你感動(dòng)的句子。然后通過(guò)對重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習、掌握具體記敘和表達真實(shí)思想感情的方法。最后課堂表演：《我來(lái)當小記者》，由學(xué)生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興組織語(yǔ)言，采訪(fǎng)獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。

　　小學(xué)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思 10

　　設計此環(huán)節，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統的教師控制式、獨白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是，誰(shuí)知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導、老師聽(tīng)課，自己心里慌張，使得學(xué)生對文章語(yǔ)言的理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒(méi)有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過(guò)這節課的教學(xué)我真正體會(huì )到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿(mǎn)眼是學(xué)生；課前教師要認真研讀教材，讓自己的`血脈與作者相融，對于教學(xué)的目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預設；教師要不斷豐富自己的文化底蘊，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。只有這樣教師才會(huì )有極強的課堂監控能力和隨機應變的能力。此外，在備課時(shí)，要深入鉆研教材，盡量預設好學(xué)生有可能提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)，以便在課堂上從容應對。

　　有人說(shuō)一位充滿(mǎn)教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學(xué)習。

　　小學(xué)語(yǔ)文麻雀教學(xué)反思 11

　　這篇文章的語(yǔ)言的.確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說(shuō)自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明白問(wèn)題，教師給予歸納、梳理。

　　完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會(huì )后退？”這一問(wèn)題來(lái)統領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習救助場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì )。

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