狼和鹿教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的狼和鹿教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

狼和鹿教學(xué)反思1

　　《狼和鹿》這篇課文是關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。

　　教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生分別談?wù)剬�狼和鹿的特點(diǎn)的認識，引導學(xué)生運用一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，如可用“貪婪”“兇殘”等詞語(yǔ)概括狼的特點(diǎn)，可用“活潑”“美麗”等詞語(yǔ)概括鹿的特點(diǎn)，在說(shuō)話(huà)和運用練習中加深對這些詞語(yǔ)的理解，內化積累。然后在這兩個(gè)動(dòng)物之間加上“和”讓學(xué)生猜想他們之間會(huì )發(fā)生什么樣的故事，激起閱讀的興趣。在讀通課文后要求學(xué)生質(zhì)疑，字、詞、句、篇等方面都可提出問(wèn)題，學(xué)生們開(kāi)頭很有興趣，有的提出不認識的字，有的提出不理解的詞，有的提出不懂的句子……

　　學(xué)生提到那，我和其余同學(xué)跟著(zhù)解答到那。后來(lái)一位同學(xué)提到：課文中隨著(zhù)鹿群的數量增加，就會(huì )有疾病蔓延，這是為什么？那又是什么��？同學(xué)討論，我解答，一直到下課。一節課上完了，深深感到：老師對學(xué)生提出的問(wèn)題要有選擇、要有歸納，如果放而不收、隨波逐流，課堂效率就不會(huì )提高。在課堂教學(xué)中設計“質(zhì)疑”環(huán)節無(wú)疑是模式教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，老師操作的好，效果甚佳；操作不當，往往形成不分主次、沒(méi)有輕重的隨意課堂。老師想組織好質(zhì)疑、解疑活動(dòng)，首先應把握好教材，萬(wàn)不能拋開(kāi)單元要求、課后訓練，在一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上浪費時(shí)間。

　　再就是老師要不斷提高自身水平，善于引導、激勵，把學(xué)生提出的問(wèn)題巧妙歸類(lèi)或引導成有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生有效地探究、分析、解決。

狼和鹿教學(xué)反思2

　　20世紀末，美國一管理學(xué)會(huì )組織來(lái)自許多部門(mén)的知名專(zhuān)家探討生存于21世紀的公民應該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數據的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實(shí)可以從理解數據入手，借助母語(yǔ)教學(xué)，初步培養學(xué)生這方面的能力。課文中所用的數據有：

　　1、時(shí)間上的數據有：

　　一是一百多年以前（這個(gè)數據的意思是什么呢？引導學(xué)生閱讀課文后，應該明白這個(gè)時(shí)候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內容）；

　　二是25年（這是第二段的內容，25年指的是當地居民恨透了狼，用槍打狼25年）；

　　三是兩個(gè)冬天（這個(gè)時(shí)間就是兩年的意思，但這個(gè)兩年不同尋常，因為兩年就死去了六萬(wàn)只鹿）；

　　四是1942年（這個(gè)數據的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個(gè)數據放在一起，反復閱讀課文，學(xué)生理解了這三個(gè)時(shí)間，其實(shí)也能夠理解課文中的重要信息。

　　2、鹿的數據有：

　　一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數量，這個(gè)數量是最適合這個(gè)森林的鹿的數據，是健康的鹿的數量。我想這個(gè)意思，反復閱讀課文，孩子們也能理解）；

　　二是十萬(wàn)只（這是當地居民槍殺25年狼后，鹿迅速增長(cháng)的量，這個(gè)量是非常大的，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，表面看這個(gè)數據很具體，其實(shí)也比較模糊，教學(xué)中我們應該引導學(xué)生想像這個(gè)數據，通過(guò)打比方的方式讓學(xué)生認識這個(gè)數據）；

　　三是六萬(wàn)只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國后，達到十萬(wàn)只，僅僅兩年死去的數量。為什么會(huì )死這么多？學(xué)生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當然這個(gè)數據與時(shí)間數據兩個(gè)冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質(zhì)的東西。所以，這兩個(gè)數據找到后，理解了，教學(xué)重點(diǎn)也算完成了）；

　　四是八千只（這八千只鹿不是原來(lái)的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點(diǎn)，學(xué)生也能夠清楚原來(lái)的那四千只鹿是健康的。這個(gè)數據也告訴我們當地居民槍殺狼是不對的，這是槍殺狼的結果）。

　　3、關(guān)于狼的數據：只有六千多只（這個(gè)數據什么意思？

　　一是凱巴伯森林最適合的狼的數量是六千多只，

　　二是這個(gè)森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，

　　三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，

　　四是從這個(gè)數據中可以看出當地居民是非常殘忍的，如果將其與25年聯(lián)系起來(lái)，更能看出許多問(wèn)題）。

　　三組數據不是孤立的，是互相聯(lián)系著(zhù)的，這種聯(lián)系只有通過(guò)熟讀課文，學(xué)生才能把這些聯(lián)系建立起來(lái)。建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生理解狼與鹿的關(guān)系，才有利于學(xué)生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍首”的意思，特別是雙引號所表達的意思。而數據讀懂了，課文第五題：“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文的感想”，回答起來(lái)才能更具體，學(xué)生才能更明白。

狼和鹿教學(xué)反思3

　　《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調動(dòng)學(xué)生的情感參與與認知活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現象和動(dòng)物之間數量的變化進(jìn)行對比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性。

　　一、反復閱讀，加深語(yǔ)言感悟

　　1．采用多種形式的朗讀�！白x”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對語(yǔ)言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)中，我讓學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生在讀中初步感悟文章的主要意思。

　　2．深入閱讀文本。新課標指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感涌動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！备鶕�三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知發(fā)展規律，本課采用的學(xué)法是：

　　A、對比質(zhì)疑：讓學(xué)生在自身對狼和鹿的認識和課文中稱(chēng)狼為“功臣”，鹿為“禍首”的對比中，提出疑問(wèn)。

　　B、自主學(xué)習：圍繞問(wèn)題默讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子，讀一讀句子談?wù)劯惺堋?/p>

　　C、合作探究：在探究中感知課文內容，感受災難。

　　D、讀中感悟：讀一讀、想一想、比一比、說(shuō)一說(shuō)、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實(shí)是人，是人違反了大自然應有的規律，破壞了生態(tài)平衡。

　　二、利用媒體，豐富語(yǔ)言表象

　　興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設想，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著(zhù)問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由�！比缓笠曰�本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及追查原由的熱情。

　　當然，這堂課也有許多遺憾，以下就這節課中的不足談一談。

　　首先是朗讀，讀昔日森林與現在森林的兩段話(huà)時(shí)，學(xué)生都沒(méi)有讀出語(yǔ)氣來(lái)。如果教師在之前加以引導，學(xué)生也許會(huì )讀的好些。

　　其次，我在課上的提問(wèn)過(guò)多過(guò)細，不利于學(xué)生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問(wèn)初衷是加深學(xué)生對文本的理解，進(jìn)而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結果并不明顯。

　　此外，由于自己鉆研教材不夠，所以沒(méi)有能很好地解決課文的難點(diǎn)。

　　這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

狼和鹿教學(xué)反思4

　　《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事，課文雖不是童話(huà)故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物，而課文以反映社會(huì )生活為內容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習中有濃厚的興趣。

　　教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)自己印象中的鹿和狼，再由此導入課題，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習興趣。接著(zhù)，出示閱讀提示，讓學(xué)生根據提示自學(xué)自悟，將感受深的句子和不懂的畫(huà)出后，又引導學(xué)生在100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林、鹿數量上的變化、兇惡的狼保護林，而可愛(ài)的鹿破壞林這三者存在什么聯(lián)系，畫(huà)出關(guān)系圖。然后進(jìn)入教學(xué)的探究過(guò)程，理解課文句子

　　生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。接著(zhù)再出示質(zhì)疑問(wèn)題為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。破壞會(huì )怎樣？從而讓學(xué)生在課文中找出昔日森林和現在森林、鹿群前后變化的句子。創(chuàng )造情景讓學(xué)生想象從整體同時(shí)也點(diǎn)出本課一個(gè)特色：對比手法。最后，談?wù)劙l(fā)生在身邊人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的例子，使課堂內容能以延伸。

　　當然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節課中的不足談一談。

　　首先是朗讀，引導昔日森林與現在森林對比時(shí)分角色讀，可學(xué)生沒(méi)有讀出語(yǔ)氣來(lái)，如果教師在之前加以引導學(xué)生也許會(huì )讀的好。

　　在自學(xué)自悟中，讓學(xué)生抓住了鹿、狼、森林三個(gè)關(guān)鍵詞，由詞來(lái)帶動(dòng)課文的理解，體會(huì )，感覺(jué)有些詞講得很到位，學(xué)生也都理解了，但是畫(huà)起之間關(guān)系圖時(shí)花的時(shí)間長(cháng)，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，乃至教學(xué)時(shí)學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間不足。

　　此外，我在課上的提問(wèn)過(guò)多過(guò)細，不利于學(xué)生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問(wèn)初衷是加深學(xué)生對文本的理解，進(jìn)而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結果并不明顯。

　　這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

狼和鹿教學(xué)反思5

　　教學(xué)時(shí)，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學(xué)生自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍首”的原因，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。

　　1、森林狀態(tài)的前后對比

　　我們按“由圖及文，引發(fā)思考”的設想，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀第一小節，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀�！比缓笠曰�本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及追查原由的熱情。

　　2、尋找森林改變的根源

　　進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內心的疑惑，問(wèn)：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話(huà)，你們現在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線(xiàn)。

　　3、鹿群變化的前后對比

　　這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數字比較，深入探究”的設想展開(kāi)。通過(guò)對比朗讀、引導學(xué)生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。

　　4、狼鹿異位的對比

　　第四小節是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“罪魁禍首”的原因。這一部分教學(xué)時(shí)，我們采用了小組合作、互相交流的方法，由于三年級學(xué)生合作、交流的能力有限，加以老師在這部分教學(xué)內容中分配的時(shí)間有些少，所以學(xué)生的感悟不夠全面，認識不夠清楚。

狼和鹿教學(xué)反思6

　　教師要善于捕捉教育信息充實(shí)自己的課堂。這節課雖然結束了，但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動(dòng)會(huì )得心應手，課才會(huì )變得更加成功！在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時(shí)，我由于對學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動(dòng)。

　　另一方面要多留心社會(huì )上的一些現象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現象值得發(fā)揚，哪些現象要批評。語(yǔ)文課要與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活化的語(yǔ)文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習慣，讓學(xué)生在拓寬知識面的同時(shí)，又學(xué)會(huì )了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂(lè )而不為呢？我想只有對學(xué)生補充進(jìn)這樣的資源，語(yǔ)文課才會(huì )煥發(fā)出更強的生命力，教師才不會(huì )處于被動(dòng)，而且能比較靈活地上好每一節課。

狼和鹿教學(xué)反思7

　　這是一篇讀來(lái)耐人尋味、發(fā)人深思的文章。在這片生機勃勃的森林里，看起來(lái)溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍首，而看似貪婪兇殘的狼卻是維護森林的功臣。這之間究竟發(fā)生了什么微妙的變化，導致位置的互換呢？教學(xué)中，我采用游戲的方式導入幾份學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　師：今天，我們來(lái)玩個(gè)游戲。請四組同學(xué)分別擔任不同的角色，依次為。接下來(lái)，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應快！

　　現在增加難度，老師說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行，請毫不猶豫地站起來(lái)。

　　學(xué)生反應靈敏，能迅速地作出反應。

　　接著(zhù)我這樣引導：看來(lái)狼和鹿在你們心中的形象已經(jīng)是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛(ài)有加，而狼呢，似乎成了壞蛋的代名詞，其實(shí)，你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣，可后來(lái)，他們對狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢？

　　學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。學(xué)習的興趣被調動(dòng)了起來(lái)。

狼和鹿教學(xué)反思8

　　“活動(dòng)是創(chuàng )造的基礎”，活動(dòng)化教學(xué)具有情趣性、游戲性、創(chuàng )造性、高效性的特點(diǎn)。在學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等“外顯”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入，有利于認知、情感與能力的發(fā)展。同時(shí)打破了單一沉悶的局面，激活課堂氣氛，形成學(xué)生樂(lè )學(xué)的良性機制，使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)。下面試談《狼和鹿》一課（蘇教版第六冊）活動(dòng)化教學(xué)的構想。

　　一、動(dòng)手找一找，積淀知識儲備。

　　本文講的是一百多年前，發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于狼和鹿的故事。教學(xué)中要讓學(xué)生理解課文，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難。文中蘊涵的道理十分抽象，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單靠課文的信息是難以深入領(lǐng)會(huì )的。必須拓寬知識信息量，開(kāi)闊知識視野，促進(jìn)他們多元化、多方面地認識事物，立體地、多面地理解課文內涵。為此，我鼓勵學(xué)生課前上圖書(shū)室、上網(wǎng)搜尋有關(guān)環(huán)保信息。同時(shí)向學(xué)生推薦了《只有一個(gè)地球》、《為了我們的家園》等環(huán)保系列書(shū)籍。學(xué)生們津津有味地讀著(zhù)《綠衣破損》、《狼的“管理才能”》、《物種滅絕》等文章，都迫不及待地將“新發(fā)現”――一些有用的知識記錄在“知識小卡片”上。這一過(guò)程，學(xué)生開(kāi)放性地搜集、選擇、整合信息，建構個(gè)性化的認知結構，從中也品嘗著(zhù)發(fā)現新知的樂(lè )趣和愉悅。

　　二、動(dòng)腦想一想，激活探索欲望。

　　第一教時(shí)在學(xué)生充分初讀，把課文讀正確，讀流利，整體感知課文內容后，我再一次要求學(xué)生“潛心會(huì )文”，讓全體學(xué)生擁有充分的提問(wèn)權。學(xué)生從詞語(yǔ)、課題、內容、標點(diǎn)等方面提了許多問(wèn)題。接著(zhù)引導學(xué)生自行梳理出主要問(wèn)題：1、狼是鹿的天敵，文題為十么用“和”連起來(lái)，他們之間是十么關(guān)系？2、為十么說(shuō)狼是“功臣”？3、為十么說(shuō)鹿反而成了“大壞蛋”？4�！肮Τ肌�、“大壞蛋”為什么加引號？第二教時(shí)時(shí)，把這些問(wèn)題作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題的活動(dòng)中，掌握了主動(dòng)權，也優(yōu)化了學(xué)習目標指向，極大地激活了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，使學(xué)習成為主動(dòng)的意義建構活動(dòng)，從而煥發(fā)學(xué)習的潛能，創(chuàng )新的潛能。

　　三、讀中賽一賽，強化課文自主感悟。

　　第二教時(shí)教學(xué)中應著(zhù)力簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節，開(kāi)始復習默寫(xiě)詞語(yǔ)，接著(zhù)檢查學(xué)生朗讀，然后緊抓課文最后一句告訴學(xué)生只要讀好第三節內容，就能理解鹿為十么是“大壞蛋”？接著(zhù)利用多媒體展示第三小節所描繪的情景，輔以悲壯的音樂(lè )，自然地把學(xué)生引入情境。然后，讓學(xué)生邊讀邊想課文情境，自由反復地練讀，讓學(xué)生虛心涵泳于語(yǔ)言材料中。課文第三節講了鹿群發(fā)展太快太多給森林和鹿群自身帶來(lái)了巨大災難，文字較易理解，但要讓學(xué)生更真切地感悟到所受災難程度之深，必須靠形象化高質(zhì)量的朗讀。為此，我讓男女生分別推薦一名朗讀能手上臺與老師競賽讀，要求學(xué)生公平評價(jià)�！肮嗄�、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮——————”一句，學(xué)生讀得音調由高到低，焦灼而不忍�！罢麄�(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！币痪渥x得急促而憂(yōu)急�！皟H僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了6萬(wàn)只——————”讀得低沉輕緩而悲痛——————學(xué)生的朗讀可謂深情并茂，加上教師更具激情的范讀真正引蕩起了學(xué)生情感與對文本體驗的共鳴，深化了對課文語(yǔ)言的吸收，積淀了豐富的語(yǔ)感。

　　四、入境演一演，深化情感體驗。

　　接著(zhù)，在舒緩明快的音樂(lè )聲中利用多媒體將課文第一節描述的景象呈現出來(lái)，我用生動(dòng)的語(yǔ)言渲染學(xué)習情景：“森林的獅子大王目睹了這一切，不由地想起了一百多年前凱巴伯森林的景象――凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群后面，常常跟著(zhù)貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會(huì )對狼下毒手�！弊寣W(xué)生自由讀，邊讀邊想象情境，然后進(jìn)行填空式的復述：凱巴伯森林（一片蔥綠），（生機勃勃）。小鳥(niǎo)（在枝頭）歌唱，活潑而美麗的鹿（在林間）嬉戲。但鹿群（后面），（常常）跟著(zhù)貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會(huì )對狼下毒手。圍繞加點(diǎn)字談體會(huì )，學(xué)生體會(huì )到這些詞寫(xiě)出了生物活動(dòng)、捕食的地方，盡管有捕殺，有競爭，但共處于“一片蔥綠，生機勃勃”這一和諧的環(huán)境之中。這一教學(xué)環(huán)節與前文教學(xué)呈現不同的情感基調，形成鮮明對比，易激起學(xué)生情感的漣漪和思維火花。我再誘導思考：“獅子王想不通現在沒(méi)有森林卻變得死氣沉沉，后來(lái)它想通了，決定到森林環(huán)境法院狀告這場(chǎng)劫難的罪魁禍首――？教師故意延遲答案，生生興致盎然，討論紛紛，最后達成一致意見(jiàn)，罪魁禍首是獵人，讓學(xué)生再讀第四自然段，聯(lián)系課外資料，想想在法庭上準備告獵人什么罪？怎樣告倒獵人？讓學(xué)生充分準備，分四小組作辯論，最后師生合作。讓學(xué)生當獅子王，老師做學(xué)生的“敵手”――，獵人，唱對手戲，模擬法庭辯論實(shí)景。簡(jiǎn)錄片段如下：

　　生：親愛(ài)的大法官，獵人殺害了我們的“功臣”――狼，他們真是罪大惡極――

　　師：“尊敬的法官大人，別聽(tīng)他們的讒言，我們幫森林鏟除了貪婪而兇殘的狼，他們反而告我們，真是好心沒(méi)好報！

　　師：你們這些愚蠢的獵人，狼是很有管理才能的，狼所捕食的是我們森林中老、弱、病、殘的草食動(dòng)物，消滅了生態(tài)統中應該消滅的部分。否則，這部分草食動(dòng)物，只能消耗更多的植物資源。

　　生：狼在取食獵物時(shí)所剩下的骨頭、皮肉和獵物的其他部分，為很多肉食獸類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)提供食物來(lái)源。

　　生：它是整個(gè)森林生態(tài)系統中不可缺少的動(dòng)物，是生態(tài)系統長(cháng)期存在與發(fā)展的維護者。

　　生：保持生物的多樣性，對人類(lèi)的生存和發(fā)展是至關(guān)重要的。一些生物的滅絕，往往破壞了生物之間的依存關(guān)系，從而影響生物的生存，有人估計，一種植物的滅絕，可能影響二三十種生物的生存。

　　師：我們人類(lèi)真該死，我們承認我們的罪過(guò)。我們準備給你們引進(jìn)幾百頭狼來(lái)，讓我們原諒我們，撤訴好嗎？

　　生：（笑了起來(lái)）好的。

　　在辯論的學(xué)習情景活動(dòng)中，學(xué)生全身心地投入，學(xué)習情緒高漲，鮮活的閃爍創(chuàng )新思維火花的語(yǔ)言潺潺流淌，有效地訓練了口語(yǔ)交際能力，強化了綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養了學(xué)生多種語(yǔ)文能力。同時(shí)在學(xué)生暢所欲言，不同信息磨合中更深化了學(xué)生對環(huán)境生態(tài)平衡重要性的認識。

　　五、課后議一議，拓寬人文視野。

　　蘇教版小語(yǔ)教學(xué)很重視把握語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，挖掘課文文化內涵，弘揚人文精神，強化除語(yǔ)言之外的多元積累，以此熏陶、感染、促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。本課學(xué)習也著(zhù)力延伸課外，要求學(xué)生回家向父母復述這個(gè)故事，并圍繞環(huán)保聯(lián)系生活、電視報道展開(kāi)家庭式的討論。家庭是個(gè)“小課堂”，參與家庭式的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生更無(wú)拘無(wú)束，能任意驅譴表現欲望，大膽追尋，主動(dòng)探索，與父母合作創(chuàng )造。長(cháng)期這樣學(xué)生易養成善于傾聽(tīng)父母意見(jiàn)，敏銳捕捉來(lái)自父母等各方面的信息的習慣，不斷拓寬人文視野，使課文知識富有生活的運用價(jià)值和實(shí)踐意義。同時(shí)也增進(jìn)親情，學(xué)會(huì )做人。

　　總之，本課采用了多種形式的活動(dòng)教學(xué)，課堂、課堂內外真正活起來(lái)了，學(xué)生全都動(dòng)起來(lái)了。在生動(dòng)活潑的環(huán)境中，不但提升了自主語(yǔ)文實(shí)踐中活動(dòng)的質(zhì)量，更使學(xué)生渲染悟性，張揚個(gè)性，飛揚靈性使學(xué)生學(xué)習充滿(mǎn)無(wú)限活力和創(chuàng )造力，真正促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。

狼和鹿教學(xué)反思9

　　《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事，課文雖不是童話(huà)故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物，而課文以反映社會(huì )生活為內容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習中有濃厚的興趣。

　　教學(xué)時(shí)，第一課時(shí)中我首先讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)自己印象中的鹿和狼，再由此導入課題，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習興趣。接著(zhù)，出示閱讀提示，讓學(xué)生根據提示自學(xué)自悟，將感受深的句子和不懂的畫(huà)出后，又引導學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數量上的變化”、“兇惡的狼保護林，而可愛(ài)的鹿破壞林”這三者存在什么聯(lián)系，畫(huà)出關(guān)系圖。然后進(jìn)入教學(xué)的探究過(guò)程，理解課文句子“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系�！苯又�(zhù)再出示質(zhì)疑問(wèn)題“為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。破壞會(huì )怎樣？”從而讓學(xué)生在課文中找出昔日森林和現在森林、鹿群前后變化的句子。創(chuàng )造情景讓學(xué)生想象從整體同時(shí)也點(diǎn)出本課一個(gè)特色：對比手法。最后，談?wù)劙l(fā)生在身邊人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的例子，使課堂內容能以延伸。

　　當然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節課中的不足談一談。

　　首先是朗讀，引導昔日森林與現在森林對比時(shí)分角色讀，可學(xué)生沒(méi)有讀出語(yǔ)氣來(lái)，如果教師在之前加以引導學(xué)生也許會(huì )讀的好些。

　　在自學(xué)自悟中，讓學(xué)生抓住了鹿、狼、森林三個(gè)關(guān)鍵詞，由詞來(lái)帶動(dòng)課文的理解，體會(huì )，感覺(jué)有些詞講得很到位，學(xué)生也都理解了，但是畫(huà)起之間關(guān)系圖時(shí)花的時(shí)間長(cháng)，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，乃至教學(xué)時(shí)學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間不足。

　　此外，我在課上的提問(wèn)過(guò)多過(guò)細，不利于學(xué)生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問(wèn)初衷是加深學(xué)生對文本的理解，進(jìn)而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結果并不明顯。

　　這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

狼和鹿教學(xué)反思10

　　《狼和鹿》教學(xué)反思這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。教學(xué)時(shí)，我抓住人們捕殺狼前后的現象和動(dòng)物之間數量的變化進(jìn)行對比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性。

　　1．探究森林的變化。

　　在導入暢談之后，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)森林變化的句子，并讓學(xué)生根據第一句話(huà)展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)眼前仿佛出現了怎樣的畫(huà)面。學(xué)生看著(zhù)書(shū)上的插圖，興趣盎然，把森林描繪得異常美麗：瞧，森林里，天空湛藍，湖水清澈，樹(shù)木茂盛，花兒鮮艷，小鳥(niǎo)在枝頭唱歌，一切都那么生機勃勃。再讓學(xué)生讀第二句，看看此時(shí)的森林怎樣，學(xué)生從句子中很明顯地發(fā)現了森林的前后變化。

　　2．探究鹿群的變化。

　　這部分教學(xué)活動(dòng)，我讓學(xué)生通過(guò)對比朗讀，引導學(xué)生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數字，并讓學(xué)生談?wù)剰倪@一組數字中感受到了什么？有學(xué)生說(shuō)：森林里一片枯黃，樹(shù)木都剩下枝條，再也聽(tīng)不到小鳥(niǎo)們的歌聲了。鹿群無(wú)精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此，學(xué)生對鹿群的變化一目了然，體會(huì )到了災難的嚴重性。

　　3．尋根究底，總結原因。

　　第四小節是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我讓學(xué)生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍首”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類(lèi)不能隨意地破壞生態(tài)平衡，否則后果不堪設想！在課最后，我又讓學(xué)生交流有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例，如“人類(lèi)濫砍亂伐樹(shù)木，引發(fā)沙塵暴，發(fā)生水災�！钡鹊�，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！

狼和鹿教學(xué)反思11

　　教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，并用上“因為……所以”說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習興趣，隨即導入新課。然后，抓住凱巴伯森林一百多年前后發(fā)生的巨大變化和鹿群數量的變化進(jìn)行對比，從而引導學(xué)生品讀、想象，使學(xué)生認識到保護生態(tài)平衡的重要性。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我主要突出了以下幾點(diǎn)：

　　一、以讀代講，注重感悟

　　《新課標》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)�！苯虒W(xué)中，我堅持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學(xué)生把書(shū)讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學(xué)生讀懂課文的主要意思，培養學(xué)生整體把握課文的能力；三讀讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去尋找、去探究，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句在表情達意方面的作用，通過(guò)字里行間的分析比較，認識到凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化；四讀引導學(xué)生認真分析，領(lǐng)會(huì )文本的人文內涵，讓學(xué)生明白人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì )自然界中各種事物之間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難。

　　二、直觀(guān)演示，對比強烈

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須遵循直觀(guān)性原則，這是小學(xué)生的認知水平和心理特征所決定的。教學(xué)中，通過(guò)豐富的表象激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習熱情：

　　一、森林前后的不同畫(huà)面的相機揭示，讓學(xué)生通過(guò)對比，引起強烈的思想共鳴；

　　二、在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )鹿群數量和森林的關(guān)系時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險遭毀滅的原因，讓學(xué)生得到了直接的感官刺激，從而深刻理解了鹿群和森林之間的內在聯(lián)系。

狼和鹿教學(xué)反思12

　　抓住三個(gè)對比，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導學(xué)生閱讀、探究，體會(huì )課文內容，明白文章所蘊含的道理，

　�。ㄒ唬┥�林變化的前后對比

　　在復習導入之后，我請同學(xué)們快速找出描寫(xiě)凱巴伯森林的句子，并用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀文，很快學(xué)生找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子。

　　我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強烈的沖擊。

　　看得出，同學(xué)們的內心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會(huì )發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們積極地參與到學(xué)習中來(lái)。

　�。ǘ�）鹿群變化的前后對比

　　這部分教學(xué)活動(dòng)，我用數字比較的方法展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對比朗讀、引導學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì )災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的`總數迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了25倍。

　　當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學(xué)生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì )受到大自然的懲罰。這樣的對比，學(xué)生印象深刻，體會(huì )更加透徹。

　�。ㄈ�）狼鹿異位的對比

　　第四然段是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節我請學(xué)生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰(shuí)，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍首其實(shí)是人類(lèi)，因為人類(lèi)的干預，使得生態(tài)失去了平衡。

　　以上三個(gè)對比，層層遞進(jìn)，引導學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學(xué)習中受到思想教育。

　　最后，我創(chuàng )設情境：現在的凱巴伯森林要樹(shù)立一塊警示牌，你想提醒大家什么？讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生說(shuō)出了生態(tài)平衡的重要性。然后讓學(xué)生在插圖上畫(huà)出警示牌，寫(xiě)下自己想說(shuō)的話(huà)，相互交流。

　　從而培養了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。我還利用課外擴展，建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。

狼和鹿教學(xué)反思13

　　在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候，我采用了一系列對比，讓學(xué)生獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導：

　　一、狼與鹿的對比

　　學(xué)文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿？”學(xué)生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛(ài)。對比很明顯。接著(zhù)，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節，在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態(tài)平衡。

　　二、凱巴伯森林的前后對比

　　“為什么會(huì )有這樣的改變呢？”問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲�！彪m然“鹿群的后面，常常跟著(zhù)貪婪而兇殘的狼。0它們總在尋找機會(huì )對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態(tài)失衡造成惡果。

　　三、鹿群變化的對比

　　凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。

　　鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學(xué)生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì )受到大自然的懲罰。

　　我想到利用課外擴展，讓學(xué)生收集有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類(lèi)大量捕殺青蛙，使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多，影響農作物生長(cháng)�！薄叭祟�(lèi)濫砍亂伐樹(shù)木，引發(fā)沙塵暴，使鳥(niǎo)類(lèi)無(wú)處生存�！钡鹊�，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。

狼和鹿教學(xué)反思14

　　首先，在引導學(xué)生感受從前凱巴伯森林時(shí)，我讓學(xué)生想象：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳的叫個(gè)不�！薄安輧和χ绷搜鼦U，向小鹿們問(wèn)好”，并配以音樂(lè )引導學(xué)生朗讀體會(huì )生機勃勃的凱巴伯森林；

　　然后，在引導學(xué)生感悟“整個(gè)森林像著(zhù)了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話(huà)時(shí)，啟發(fā)想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹(shù)、野草、野花、小動(dòng)物都不見(jiàn)了蹤影，甚至連樹(shù)葉、樹(shù)皮、樹(shù)根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來(lái)越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來(lái)越廣……已毫無(wú)生機了……；特別是教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行想象：此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？啟發(fā)學(xué)生想象狼被屠殺的場(chǎng)面：地面到處是殷紅的血……顫抖著(zhù)倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……音樂(lè )也隨之響起。學(xué)生通過(guò)想象，充分認識到人類(lèi)的不當行為，甚至說(shuō)是粗暴的干涉，才導致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進(jìn)而讓學(xué)生明白只有尊重自然法則，自然才會(huì )成為人類(lèi)的朋友。

　　新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間，在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗為基礎，借助書(shū)本知識去主動(dòng)思索所遇到的問(wèn)題，積極表達自己的見(jiàn)解，通過(guò)教師的引導，啟發(fā)思維，構建知識，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認知，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動(dòng)過(guò)程來(lái)獲取知識、培養能力。當然，教學(xué)中也有諸多困惑。

　　從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，教學(xué)目標基本完成，但是總覺(jué)得學(xué)生小組活動(dòng)不是很明顯，總跟在老師后面學(xué)得很辛苦，課堂教學(xué)密度很大，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間顯得不夠，有的教學(xué)環(huán)節略顯倉促，不夠細致。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平。

狼和鹿教學(xué)反思15

　　這篇課文主要講述了美國總統為了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個(gè)故事告訴人類(lèi)應該遵守自然之道，不要認為破壞自然界的生態(tài)平衡。

　　這篇課文是我第一次執教，課前我反復讀了幾遍課文。結果這兩句話(huà)給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼�！弊x到這里的時(shí)候我仿佛看見(jiàn)狼正以憤怒、哀怨的眼神看著(zhù)拿著(zhù)槍的人類(lèi)，而且還在詛咒人類(lèi)！狼雖然是非常殘忍無(wú)情、殺傷力大的動(dòng)物，但是，任何強大的動(dòng)物人類(lèi)都有足夠的能力和辦法去對付它們�？梢赃@樣說(shuō)，在人類(lèi)面前，動(dòng)物都是渺小的，柔弱、無(wú)助的。這也讓我聯(lián)想到，人類(lèi)不論多強大，在自然面前，永遠是渺小的無(wú)助的。狼也好，其他捕食鹿的動(dòng)物也好，它們同樣是森林的動(dòng)物，是活生生的生命。人類(lèi)毫無(wú)節制憐憫的捕殺，結果給森林造成了災難。因此，我覺(jué)得這個(gè)故事不僅告訴我們人類(lèi)要遵守自然之道，也要敬畏生命。

狼和鹿教學(xué)反思16

　　今天教學(xué)檢查聽(tīng)課，我講的是第十四課《狼和鹿》。這篇課文講的是一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，是鹿的天堂，可是鹿總是遭到狼的暗算，人們恨透了狼，用了二十五年的時(shí)間把狼捕殺光了，鹿開(kāi)始大量繁殖，最后達到十萬(wàn)只，吃盡了森林里的綠色，并且疾病如影隨形，最后只剩下八只病鹿。課文想通過(guò)這樣的一個(gè)悲劇，告訴人們保護生態(tài)平衡的重要性。

　　課堂中我先讓學(xué)生通過(guò)“生機勃勃”、“嬉戲”這兩個(gè)詞感受一百多年前凱巴伯森林的蔥郁和鹿的快樂(lè )，再讓他們通過(guò)讀傳達出自己的感受。再通過(guò)“暗算”一詞讓學(xué)生想像狼會(huì )怎樣暗算鹿，最后再通過(guò)重點(diǎn)詞句感受森林與鹿群的變化及人捕殺時(shí)狼場(chǎng)面的血腥，最后讓學(xué)生理解生態(tài)平衡的重要性，達到環(huán)保教育的目的。并設置了三個(gè)環(huán)節讓學(xué)生進(jìn)行想像，鍛煉學(xué)生的想像能力的語(yǔ)言表達能力。

　　整個(gè)課堂流程清晰，能按預設的環(huán)節進(jìn)行，讓我最滿(mǎn)意的是學(xué)生的表現。這堂課中學(xué)生的表現太棒了，整個(gè)課堂都能跟上教師的節奏和思路，特別是在兩個(gè)想像環(huán)節，思維寬廣，好幾次的答語(yǔ)都讓人眼前一亮。而且因為有了熱烈的氛圍，能力差的學(xué)生在課堂上的表現也比平時(shí)活躍了很多。在范讀第三段時(shí)，我提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“認真聽(tīng)，看看通過(guò)老師的讀你能看到些什么，聽(tīng)到些什么？”預設時(shí)，我想：看到些什么對比較容易回答，但聽(tīng)到些什么恐怕有些困難，已經(jīng)做好了孩子不會(huì )答的準備。但是，孩子的表現太讓我興奮了，有的說(shuō)：聽(tīng)到鹿群在沒(méi)鬧饑荒前，繁殖時(shí)快樂(lè )的聲音；有的說(shuō)：聽(tīng)到咔咔吃啃樹(shù)皮的聲音郭凱鵬說(shuō)：我聽(tīng)到了小鹿的哀鳴。這個(gè)答案太好了。在課堂中，學(xué)生能快速而準確的找到課文中的重點(diǎn)句子和句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，而且對這些重點(diǎn)語(yǔ)句理解的都很透徹，這些保證了課堂的順利進(jìn)行，并且讓我在欣喜之余有信心把課上的更好一些。

　　這段時(shí)間一直在反思孩子們課堂上不合拍的表現，反思自己過(guò)去的教學(xué)方式是不是有所偏差，從二年級起，我一直注重鍛煉他們的口語(yǔ)表達能力和理解課文時(shí)思維的發(fā)散能力，從簡(jiǎn)單的好壞評價(jià)，到表達簡(jiǎn)單的想法，再到組織好自己的語(yǔ)言。到二年級下學(xué)期覺(jué)得他們已經(jīng)有了很大進(jìn)步，可開(kāi)學(xué)的這一個(gè)月來(lái)，對他們的表現卻有著(zhù)很大的困惑，甚至認為自己以前的努力沒(méi)有任何的效果，經(jīng)過(guò)這堂課，我能肯定，以前的功夫沒(méi)有白費，對孩子們的發(fā)展還是有幫助的，只不過(guò)，不能求速度，要一點(diǎn)一點(diǎn)的積累才行，看來(lái)以后還要把這種訓練堅持下去，用學(xué)生的話(huà)說(shuō)就是：我們一起加油加油，我們一定會(huì )成功的。

　　回顧這節課，不足在于：因為有領(lǐng)導聽(tīng)課，時(shí)間上要求的就比較嚴格，為了保證能進(jìn)行的順利一些，對差生照顧的稍少一些。再就是對于課堂的時(shí)間還是沒(méi)有把握好，本想把最后一個(gè)練筆環(huán)節留在課上的，這樣既能符合新課標每節課都有書(shū)寫(xiě)時(shí)間的要求，又能使學(xué)生的訓練更實(shí)在更扎實(shí)一些，可是因為時(shí)間的關(guān)系，只能把它留成了課下的作業(yè)，讓這節課有了一個(gè)小小的遺憾。

　　反思可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生。