二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思1
［設計理念］
教材是教學(xué)的平臺，更好的利用這個(gè)平臺需要我們對教材作適當的組合、拓展或延伸。拓展學(xué)生的思維空間和學(xué)習空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì )到教學(xué)內容的價(jià)值取向。把教學(xué)、教師、學(xué)生三者和諧的統一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。
學(xué)習目標：
1、會(huì )認“葫、蘆、藤”等六個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“言、每、治”等八個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)課文的學(xué)習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
課前準備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、出示課件，看圖說(shuō)話(huà)。
引導學(xué)生觀(guān)察圖片，讓學(xué)生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）
板書(shū)課題———《我要的是葫蘆》
提問(wèn)：這個(gè)“我”是誰(shuí)��？他得到了葫蘆嗎？
二、學(xué)習生字，感知課文。
引導學(xué)生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語(yǔ)。
鞏固生字認識。讀一讀：細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛(ài)的小葫蘆。
朗讀課文試回答：
1、葫蘆長(cháng)的怎么樣��？后來(lái)有什么變化？
2、那個(gè)人得到了葫蘆了嗎？
三、首尾對比朗讀感悟。
1、引導朗讀理解第一段。
2、用一用量詞。
從前，有個(gè)人種了一（）葫蘆。
花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。
3、比較句子。
“葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了葉子，開(kāi)出了小花�；ㄖx以后，藤上掛了葫蘆�！�
“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆�！�
引導學(xué)生感受第二句話(huà)把葫蘆的形狀、顏色和果實(shí)的大小寫(xiě)得更具體，更仔細。
4、朗讀體驗。
指導朗讀第4、5句，從“每天”“好幾次”幾個(gè)次要中感受那個(gè)種葫蘆人急切希望葫蘆快快長(cháng)大的心情。
5、設疑導出第4段。
那個(gè)人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長(cháng)大，而結果呢？看圖片設疑：為什么沒(méi)過(guò)幾天，那可愛(ài)的小葫蘆會(huì )慢慢變黃落了呢？
四、感悟體會(huì )，深究原因。
1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿(mǎn)了一些蚜蟲(chóng)時(shí)，那個(gè)人怎么想？怎么說(shuō)的？）
2、指導學(xué)生讀好描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子，感悟人物的內心，進(jìn)行語(yǔ)言轉換訓練。
“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
“葉子上的蟲(chóng)還用治？”葉子上的蟲(chóng)不用治。
體會(huì )那個(gè)人說(shuō)“我要的是葫蘆”這句話(huà)時(shí)，心里怎么想的？
3、用“因為————所以”的句式說(shuō)小葫蘆變黃落了的原因。
�。墼O計意圖：課文第2、3段是課文的重難點(diǎn)。我通過(guò)問(wèn)題的設置導出課文，凸現重點(diǎn)。通過(guò)朗讀的指導和訓練，提高了學(xué)生語(yǔ)言的感知能力，突破了課文的難點(diǎn)，情感的體驗。］
五、設置情景，拓展語(yǔ)言思維。
那個(gè)種葫蘆的人見(jiàn)到了葫蘆變黃落下，心里十分難過(guò)，他后悔當初不聽(tīng)鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會(huì )怎么做呢？
�。墼O計意圖：創(chuàng )設一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，借以鞏固學(xué)習成果，拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。］
練習設計：
“葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！边@句話(huà)說(shuō)明那個(gè)古代人（）。通過(guò)這課文的學(xué)習，我懂得了（）。
《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準，一至三年級“要培養學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！币虼�，我在教學(xué)設計上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中教者應始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內涵。而對語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟�！笨梢�(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂(lè )而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著(zhù)更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
二、找準一個(gè)切入點(diǎn)——以題導文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的角度，又如高明的服裝設計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話(huà)。因為切入點(diǎn)選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索，或為情感線(xiàn)，或為敘事線(xiàn)。教師要善于把握這條線(xiàn)，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設計上，我始終抓住一條線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(cháng)得怎樣？葫蘆長(cháng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導得出：因為葉子長(cháng)得好，所以葫蘆才長(cháng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習打下鋪墊。當學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導學(xué)生小結：因為葉子長(cháng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng )設一種情境——以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，巧妙地創(chuàng )設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
一、連線(xiàn)。
葫蘆lín jū蚜蟲(chóng)guà mǎn
鄰居hú lu更多jǐ cì
奇怪huā xiè掛滿(mǎn)gèng duō
花謝qí guài幾次yá chóng
綠色的葫蘆藤開(kāi)了蚜蟲(chóng)
細長(cháng)的葫蘆葉生了葫蘆
高高的葫蘆架掛了小花
二、比一比，組詞。
掛（）語(yǔ)（）居（）次（）
娃（）說(shuō)（）古（）吹（）
三、寫(xiě)出反義詞。
哭——買(mǎi)——謝（凋落）——部分——
二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思2
《坐井觀(guān)天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事，文章通過(guò)對青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)具有現實(shí)的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。這一課內容較簡(jiǎn)單，因此，我決定讓學(xué)生自己讀讀課文，自己來(lái)處理相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手畫(huà)相關(guān)句子，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導學(xué)生讀出感情。這種感情不是單靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來(lái)的，有了語(yǔ)感讀出來(lái)的。因此，在本節課上，我讓學(xué)生多方式朗讀，目的是讓學(xué)生讀中感悟。
在本節課上，我對每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了精心的設計，每一個(gè)問(wèn)題的設立要達到既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。改變了簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式”的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問(wèn)的習慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思3
今天，上完《坐井觀(guān)天》這一課后，自我感覺(jué)還是挺不錯的。雖然準備的時(shí)間短促，但由于對本課教材和教案比較熟悉，在備課時(shí)既備了教材也備了學(xué)生，所以上課時(shí)就比較有把握，顯得胸有成竹。加上這是一篇經(jīng)典的成語(yǔ)故事，課文生動(dòng)有趣，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)特別起勁、主動(dòng)，課堂氣氛也就活躍起來(lái)了。由于學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為順利且流暢，對于預設的內容也都基本能夠完成，取得較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)設計上，我有以下幾個(gè)小創(chuàng )意和亮點(diǎn)：
第一，創(chuàng )設情景，以青蛙獨白的方式貫穿全過(guò)程，問(wèn)題的引出新穎、有趣，引導學(xué)生興致勃勃地去學(xué)習，去獲取新知識。
第二，本課較好地體現低年級的教學(xué)特點(diǎn)。將要求識字、寫(xiě)字、學(xué)詞放在重要的位置上，有充分的時(shí)間將識字、寫(xiě)字教學(xué)抓牢。引導學(xué)生在情景中識字，有的放矢地進(jìn)行寫(xiě)字指導。
第三，在課堂中讓學(xué)生主動(dòng)積極地思維，根據課題質(zhì)疑，帶著(zhù)要求去讀書(shū)。學(xué)生的一個(gè)個(gè)“？”激活了他們潛在的學(xué)習欲望，使學(xué)生成了一個(gè)主動(dòng)的探究者。讀對、讀順、讀好是閱讀的基本要求，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考，以讀為主，在讀中感悟，在讀中積淀語(yǔ)感。
第四，注意語(yǔ)文文字的訓練，在閱讀中讓學(xué)生學(xué)習積累詞匯，將理解和運用有機結合起來(lái)。
對于這節課，在自我感覺(jué)良好的同時(shí)也存在著(zhù)一些遺憾：
在識字環(huán)節，如果在擴詞練習后，能緊扣文本馬上出現課后練習“讀讀抄抄”的詞語(yǔ)讓學(xué)生認認讀讀的話(huà)，對掌握本課的字詞更有幫助。對于這方面，我在以后的教學(xué)中一定要注意，這是一個(gè)難得的經(jīng)驗積累。
在閱讀教學(xué)時(shí)，本來(lái)設計在理解“無(wú)邊無(wú)際”一詞后，進(jìn)行一個(gè)拓展的說(shuō)話(huà)練習，以“無(wú)邊無(wú)際的（）”練習擴展詞匯，再用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)一句話(huà)。但由于緊張給忘了，后來(lái)雖然嘗試在后面補充練習，但效果沒(méi)有預設中好了，銜接也顯得有點(diǎn)勉強了。
在指導朗讀方面不夠細致，在講解后，個(gè)別學(xué)生仍讀得不好時(shí)，我應該及時(shí)抓住時(shí)機進(jìn)行范讀，讓學(xué)生模仿學(xué)習。
二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思4
由《笑》引出來(lái)的寓意
一、案例
第三冊《坐井觀(guān)天》教學(xué)片斷
師：青蛙為什么笑呢？
學(xué)生：因為青蛙成天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，青蛙覺(jué)得很好笑。
生：青蛙以為自己是對的，它認為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話(huà)，覺(jué)得很好笑。
師：小鳥(niǎo)又為什么笑呢？
生：青蛙明明是錯的，還偏以為自己是對的，小鳥(niǎo)覺(jué)得可笑。
生：小鳥(niǎo)天天在天上飛，當然知道天有多大，而井里的青蛙卻不相信，小鳥(niǎo)無(wú)可奈何地笑了。
生：天明明無(wú)邊無(wú)際，而井里的青蛙看天卻只有井口那么大，還不相信小鳥(niǎo)的話(huà)，讓人又氣又好笑。
師：小朋友，學(xué)了這篇課文你懂了什么？(學(xué)生議論紛紛，眾說(shuō)紛云)
二、反思
1、揭示寓意一直是低年級寓言教學(xué)的難點(diǎn)。如果學(xué)完課文后直接讓學(xué)生說(shuō)出寓意，顯然是不現實(shí)的。有時(shí)只好把寓意抄在小黑板上，讓學(xué)生讀讀背背了事。而本課教學(xué)不是這樣，我抓住青蛙和小鳥(niǎo)的笑，引導學(xué)生找出笑的原因，從中體會(huì )到青蛙的目光短淺，自以為是，從而水到渠成地明白了寓意。
2、分角色表演本課的故事，可以加上自己想象的內容。通過(guò)表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，多元地體會(huì )寓意。
二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思5
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？以下是我的幾點(diǎn)反思。
（一）從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。
在把握教材時(shí)我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。首先，在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我設計了圖片，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際？通過(guò)讓學(xué)生欣賞（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的海洋、（無(wú)邊無(wú)際）的草原等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，從而理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對話(huà)中，我主要抓“大話(huà)”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。指出說(shuō)大話(huà)是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話(huà)。但是在具體教學(xué)時(shí)，我舉了兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來(lái)感受什么是說(shuō)大話(huà)。這兩個(gè)例子，一個(gè)是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動(dòng)火車(chē)。學(xué)生從老師的語(yǔ)氣和自己的經(jīng)歷中了解，這些就是夸張，不切實(shí)際的，就是說(shuō)大話(huà)。我發(fā)現學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，興趣很濃。
第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，在文章的第三次對話(huà)。笑在文章中一共出現兩次，青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑？一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為是。另一個(gè)笑折射出了小鳥(niǎo)的真誠，善良的規勸。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
（二）關(guān)于寓意達成的反思
語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節，需要適當的教學(xué)手段讓學(xué)生意識到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。通過(guò)小鳥(niǎo)帶著(zhù)青蛙去外面的世界旅行的過(guò)程，它們飛過(guò)廣闊的海洋，飛過(guò)無(wú)邊的沙漠，飛過(guò)茂密的森林，讓青蛙看到精彩的外界，也讓學(xué)生感受到外面天空的廣闊，學(xué)生自然而然的就感受到：外面的世界繽紛多彩，這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)中，實(shí)現本文寓意的理解。主要抓以下幾個(gè)方面。
1、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
2、角色體驗，動(dòng)手操作讓學(xué)生能身臨其境，體會(huì )到身處環(huán)境的不同，所得出的結論就不同。動(dòng)手讓孩子們體驗青蛙，理解小青蛙，青蛙其實(shí)也是無(wú)辜的，我們應該理解它。
3、分角色朗讀課文，同桌互讀扮演小青蛙；師生共讀研讀課文，男生演青蛙，女生演小鳥(niǎo)，老師讀旁白。帶動(dòng)作表演讀課文，達到熟讀成誦。通過(guò)朗讀課文抓住三次對話(huà)，理解文意。進(jìn)一步加深對課文的理解。訓練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。學(xué)生在具體情境中朗讀，不光學(xué)生潛在的朗讀才能得到開(kāi)發(fā)，還能使學(xué)生讀中更透徹的理解文章的寓意。多種方式的朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。培養學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)了學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
（三）關(guān)于課堂不足的反思
本課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠積極地配合和思考，教學(xué)目標得以實(shí)現，但是課堂的教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足。
要注意學(xué)生的自主合作探究能力的培養。在課堂的最后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果青蛙跳出井口，會(huì )看到什么？讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，大膽的說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去想象，讓孩子自己回答的時(shí)間太少，應該讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)。所以在以后教學(xué)中一定要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情，傳授情，感悟情的過(guò)程。
在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn)，對于引導學(xué)生感悟寓意環(huán)節過(guò)于繁瑣，應該適當的簡(jiǎn)潔些，系統些，對于孩子們會(huì )的內容不宜重復過(guò)多。教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性。
對于板書(shū)應適當的在黑板上點(diǎn)名寓意更有利于突破難點(diǎn)，我定會(huì )再接再厲做好語(yǔ)文教學(xué)工作。
二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思6
在把握教材時(shí)我將"無(wú)邊無(wú)際"，"大話(huà)"，"笑"三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文，穿針引線(xiàn)。首先，在引導學(xué)生了解"無(wú)邊無(wú)際"時(shí)，我設計了動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到:什么是無(wú)邊無(wú)際通過(guò)讓學(xué)生欣賞(無(wú)邊無(wú)際)的沙漠，(無(wú)邊無(wú)際)的海洋，(無(wú)邊無(wú)際)的草原，(無(wú)邊無(wú)際)的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很"大"的語(yǔ)氣。實(shí)現對第一次對話(huà)的理解。
小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對話(huà)中，我主要抓"大話(huà)"，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導學(xué)生理解"大話(huà)"這個(gè)詞，來(lái)把握青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)大話(huà)時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話(huà)是指:說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話(huà)。但是在具體教學(xué)時(shí)，我又在思考:怎樣讓學(xué)生了解說(shuō)大話(huà)的具體含義，以及它與說(shuō)謊話(huà)的區別。這個(gè)問(wèn)題一直在困惑著(zhù)我。最后我想:如果舉個(gè)生活中的實(shí)例讓學(xué)生自己去感悟，是否效果更好呢所以在教學(xué)中，我舉了兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來(lái)感受什么是說(shuō)大話(huà)。這兩個(gè)例子，一個(gè)是:我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動(dòng)火車(chē)。學(xué)生從老師的語(yǔ)氣和自己的經(jīng)歷中了解，這些就是夸張，不切實(shí)際的，就是說(shuō)大話(huà)。我發(fā)現學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，興趣很濃，并且能夠很好的理解這個(gè)詞以及青蛙當時(shí)的心情了。
通過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞"笑"，引出文章的第三次對話(huà)。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有區別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑一個(gè)"笑"字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠，真誠相勸。通過(guò)對"笑"的揣摩，學(xué)生知道了:不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思7
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題，告訴學(xué)生看問(wèn)題要站得高，才能看得全面的道理。它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。小鳥(niǎo)見(jiàn)識廣，青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要做一個(gè)見(jiàn)多識廣的人，不做井底之蛙。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生“做一做，看一看，說(shuō)一說(shuō)，演一演”等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取了知識，培養了能力，提高了素養。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識、培養能力的過(guò)程，更重要的是情感人格的熏陶過(guò)程。學(xué)習寓言故事，就是要學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。通過(guò)提出不知道青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭論天的大小這個(gè)問(wèn)題，我因勢利導，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，要求學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題”再讀課文，邊讀邊思考，通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文，組織學(xué)生討論、釋疑。如何執教本課，我從三次對話(huà)入手，抓關(guān)鍵詞，理解文本，從而明白其中的道理。另外，本節課采用范讀、指名讀、分角色讀等不同形式的朗讀，使學(xué)生感悟道理，功到自然成。
二、成功之處
1、課上，通過(guò)有效、激趣的問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示精美課件引導學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)。既加深了對課文寓意的理解、領(lǐng)悟，又訓練了語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)感。
2、課文結束后，我又讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演，特別是把青蛙跳出井口以后的表現演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)表演把從課文語(yǔ)言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現，學(xué)生入情入境。這樣，不僅對學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓練，同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )造能力。
3、本堂課的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
三、不足之處
1．總體來(lái)看，沒(méi)有把握好時(shí)間。時(shí)間的分配有些失調，前松后緊。
2．這次處理的識字教學(xué)不夠扎實(shí)。在識字的過(guò)程中，僅僅是認讀了，有些詞語(yǔ)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行深刻理解。
3．讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀質(zhì)量沒(méi)有明顯的提高，可以
看出課前預習不夠充分。
4.在課堂的最后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口，會(huì )看到什么？讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，大膽地說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分地去想象。
四、改進(jìn)措施
今后在課堂上，我一定要把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，放手讓孩子們進(jìn)行自主學(xué)習，教給他們讀書(shū)的方法。讓他們充分質(zhì)疑，再根他們提出的問(wèn)題適當梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓他們自主學(xué)習。閱讀課文的教學(xué)要多進(jìn)行分角色朗讀的訓練，同時(shí)保證學(xué)生課下有較多的讀書(shū)時(shí)間，培養學(xué)生讀書(shū)的習慣。做到時(shí)時(shí)尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生和鼓勵學(xué)生。
二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思8
我選取了二年級語(yǔ)文上冊的一篇寓言故事《坐井觀(guān)天》，這篇課文短小精悍，主要通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站的高才能看得遠，不能像青蛙那樣目光短淺，犯了錯誤還自以為是。整節課我的教學(xué)流程是這樣安排的：
1、播放動(dòng)畫(huà)故事《坐井觀(guān)天》導入本課的學(xué)習；
2、在初讀課文中，提出問(wèn)題“本文講了誰(shuí)和誰(shuí)，它們在哪里，在干什么”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，比較有針對性。
3、檢查生字詞。出示本課生字，接著(zhù)讀詞語(yǔ)，最后展示課文中的長(cháng)句子，檢驗學(xué)生的閱讀效果。
4、在精讀課文中，重點(diǎn)圍繞青蛙和小鳥(niǎo)的“三次對話(huà)”進(jìn)行講解，教師幫助學(xué)生理解“一百多里”、“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”、青蛙和小鳥(niǎo)的“笑”的意思，讓學(xué)生明白正是因為青蛙和小鳥(niǎo)所處的位置不同，所以看到的天是不同的。
5、拓展延伸環(huán)節，讓學(xué)生思考“青蛙跳出井口會(huì )看到什么，又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？”調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生的主體性。
6、布置作業(yè)，讓學(xué)生把這個(gè)故事講給家人，課后續編這個(gè)故事。
教師備好課，學(xué)生才能上好課，但是課堂上學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體，實(shí)際的課堂上是存在生成的。在這節課中，我在講解生字時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生示范性的指導，這是一個(gè)重大的失誤；此外，上課啟發(fā)引導學(xué)生不到位，沒(méi)有讓學(xué)生真正明白“坐井觀(guān)天”的深層含義。接著(zhù)，劉老師給予了指導：
1、在學(xué)生初讀課文前，提的問(wèn)題應該不超出兩個(gè)，對于二年級的學(xué)生，他們記憶力有限，問(wèn)題太多就會(huì )記不住。
2、在講生字時(shí)，教師應該師范書(shū)寫(xiě)，指出容易出錯的字，指導書(shū)寫(xiě)不少于10分鐘。
3、在講解“一百多里時(shí)”，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，例如：下文的“無(wú)邊無(wú)際”可以和“一百多里”進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而理解詞語(yǔ)意思。
4、講解生字也可以放到文中，現在語(yǔ)文提倡“隨文識字”，在講解課文時(shí)把生字挑出來(lái)，加深學(xué)生的印象。
5、教師上課應該多下臺走走，尤其要關(guān)注后兩排的學(xué)生，把他們的注意力轉移到聽(tīng)課上來(lái)。
這次聽(tīng)課對我來(lái)說(shuō)是一次磨礪，讓我認清了自身的不足，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )努力改進(jìn)，希望下一次公開(kāi)課的表現能更上一層樓！
二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思9
坐井觀(guān)天教學(xué)反思
今天我執教的是人教版二年級上冊13課《坐井觀(guān)天》，是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？
首先是對“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)無(wú)邊無(wú)際的（ ）拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無(wú)邊無(wú)際。在此基礎上回到文本，”我飛了一百多里，口渴了，想下來(lái)找點(diǎn)水喝“讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)也許飛過(guò)哪里。學(xué)生的想象力十分豐富，回答的十分精彩，小鳥(niǎo)也許飛過(guò)高高的山，大大的城市等等。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
然后是對寓意的理解。課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，我著(zhù)重抓了以下幾個(gè)方面：
1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！�
這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì )錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
4、角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。
在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn)，由于在課前沒(méi)有精心設計語(yǔ)言，導致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，看上去自己有點(diǎn)忙亂，教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用。
最后要感謝鄭慧老師和祝紅艷老師的點(diǎn)評，這對于我的教學(xué)行為有很大的幫助，并在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)，也感謝學(xué)校給我鍛煉的平臺。
二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思10
《坐井觀(guān)天》是語(yǔ)文S版二年級下冊的一則寓言故事，它以淺顯的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂寓意，品味語(yǔ)言呢？
1.借助多媒體，學(xué)習生字詞
識字寫(xiě)字是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中，為了能使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習字詞，我借助多媒體課件，營(yíng)造輕松、有趣的學(xué)習氛圍。
課文第一自然段中出現了“井沿”一詞，其中“沿”還是這一課要求會(huì )認的生字。對于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，“井沿”對于他們是陌生的，為了讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的感受，我借助多媒體課件出示一口井的圖片，讓學(xué)生結合圖片直觀(guān)理解“井沿”就是井的邊沿，了解了“井沿”的意思，學(xué)生再來(lái)學(xué)“沿”字就覺(jué)得容易多了。
在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“渴”“喝”兩個(gè)字，這兩個(gè)字是形近字，學(xué)生不容易區別。我通過(guò)多媒體課件出示這兩個(gè)字，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，談發(fā)現，從部首入手區別這兩個(gè)字。之后，我通過(guò)多媒體引導學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)規律，初步感知漢字的形體美，從而培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感悟寓意
要想讀懂故事內容，重點(diǎn)字詞的理解就是關(guān)鍵。在本課教學(xué)中，我把“大話(huà)”“井口大”“無(wú)邊無(wú)際”三個(gè)詞語(yǔ)作為理解文章的關(guān)鍵，引導學(xué)生在理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的基礎上，讀懂故事內容。
小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對話(huà)中，出現了“大話(huà)”一詞。我先是引導學(xué)生理解“大話(huà)”這個(gè)詞的意思，知道“大話(huà)”就是吹牛、說(shuō)假話(huà)。接著(zhù)引導學(xué)生聯(lián)系上下文了解青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)了什么大話(huà)。在理解的基礎上，我引導學(xué)生反復朗讀，在興趣盎然的朗讀中，學(xué)生理解了這個(gè)詞語(yǔ)和青蛙當時(shí)的心情。
青蛙和小鳥(niǎo)的看法為什么不一樣，對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)難度較大。為了理解“井口大”，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗：拿出紙卷成圓筒狀，然后通過(guò)圓孔看天花板，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)生發(fā)現天花板變得只有小圓圈那么大，進(jìn)而理解坐在井里的青蛙看天，天也就只有井口那么大。在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象小鳥(niǎo)都飛過(guò)哪些地方，來(lái)拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在具體情境中，直觀(guān)理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。這樣學(xué)生很自然的悟出寓意，受到啟示。
3.入情入境朗讀，讀中理解
這則寓言故事寓言淺顯有趣，十分適合指導學(xué)生朗讀，在教學(xué)時(shí)，我采用多種形式指導學(xué)生反復朗讀，在朗讀中理解。
在學(xué)習第一次對話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)自讀、指名讀等方式，讀出青蛙的疑問(wèn)，通過(guò)抓“一百多里”讀出小鳥(niǎo)飛得遠。在學(xué)習第二次對話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞“大話(huà)”“井口大”“無(wú)邊無(wú)際”讀出青蛙和小鳥(niǎo)的不同看法，在學(xué)生理解完詞語(yǔ)的基礎上，我引導學(xué)生進(jìn)行男女生對讀，并可以加上自己喜歡的動(dòng)作，學(xué)生讀的積極性一下子被調動(dòng)起來(lái)。到了第三次對話(huà)，我引導學(xué)生同桌間一人扮演青蛙，一人扮演小鳥(niǎo)，演一演它們的第三次對話(huà)。在學(xué)生同桌練習后，我請學(xué)生戴上頭飾來(lái)表演，又一次點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情。學(xué)生在興趣盎然的'朗讀中，入情入境，既了解了課文的內容，理解了寓言蘊含的道理，
字詞教學(xué)，始終是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。只有在每節語(yǔ)文課中，夯實(shí)字詞教學(xué)，才能真正實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。
二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思11
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事。它以淺顯、簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。
一．教學(xué)效果：為了讓學(xué)生更加有目的地學(xué)習課文，所以在課前預習時(shí)我和大家一起背誦了識字4，并且拓展學(xué)生的思維，說(shuō)出更多的成語(yǔ)，讓他們知道一般的成語(yǔ)故事都能告訴大家一個(gè)道理，然后學(xué)生很自然的就帶著(zhù)對于這課的疑問(wèn)進(jìn)入了學(xué)習。對于二年級的學(xué)生簡(jiǎn)單地理解課文內容對于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題，那如何才能讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的文章中體會(huì )出道理？我覺(jué)得最主要的就是多讀書(shū)。針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對課文有一個(gè)初步的整體感知，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，明確目的要求，推薦思考的角度，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫(huà)出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在朗讀教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。我不再像以前那樣刻意地要求學(xué)生哪個(gè)字重讀，哪句話(huà)必須拖長(cháng)音或輕讀，而是充分地給孩子朗讀體會(huì )的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索。指名讓學(xué)生按自己的方法去讀對話(huà)，其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中相互比較朗讀的效果，自然就能體會(huì )出什么樣的語(yǔ)氣適合這個(gè)角色，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
二．成功之處：令我滿(mǎn)意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著(zhù)師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì )學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據學(xué)生提出的問(wèn)題適當梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生和鼓勵學(xué)生。一步一步地引導學(xué)生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經(jīng)過(guò)反復研讀課文，仔細觀(guān)察插圖，深入思考，作出判斷，說(shuō)出根據，不僅活躍了思維，而且培養了思維能力。采用多種形式引導學(xué)生理解寓意，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”。通過(guò)我隨手畫(huà)在黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)理解“井沿”，并讓學(xué)生指出小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；從“一百里”入手，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )天的無(wú)邊無(wú)際；理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。
三．不足之處：由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分地去想象。
四．改進(jìn)措施：在以后教學(xué)中一定要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情、傳授情、感悟情的過(guò)程。
二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思12
一
教海無(wú)涯！尤其是在社會(huì )飛速發(fā)展的今天。
“在讀中感知，在讀中感悟”我一句二期課改的經(jīng)典名言早就耳熟能詳，昔日中山小學(xué)某女教師講的那堂參賽課仍歷歷在目，當初感到她并無(wú)多少出眾之處，甚至自己可更勝一籌。然自己上一堂后，方有更多感想，課前我雖殫精竭慮，課后卻倍感不適。
二
本節課是我自已備的，上網(wǎng)查了人教版的教案，借鑒了“用書(shū)本卷起來(lái)看天”這一個(gè)方法。課堂結構是這樣處理的：
�。�、迷語(yǔ)導入。
�。�、整體感知課文。（學(xué)生讀，聽(tīng)磁帶）
�。�、講解青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)。（請學(xué)生個(gè)人讀，分角色讀，小組讀）
�。�、學(xué)生帶頭飾表演課本劇。
�。�、討論青蛙跳出井口后會(huì )怎樣說(shuō)。
�。�、你想對井底之蛙說(shuō)些什么？
本節課教具的準備比較充分，時(shí)間的把握較為合理，下課鈴一響，正好上完。
三
“學(xué)生讀得過(guò)少”許多教師在課后提出了這一中肯的建議。是的，我也有這樣的感想。因為學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，讀不出感情，讀得不入情入境，讀得很生硬，特別是在演一演的時(shí)候，學(xué)生對著(zhù)黑板念，說(shuō)明了明顯對課本不熟悉，反過(guò)來(lái)，如果多讀，讓學(xué)生反復讀，就不會(huì )是這個(gè)效果。
“講得太爛，分析過(guò)細”是本節課又一個(gè)缺點(diǎn)，是的，我的出發(fā)點(diǎn)是把所有的作業(yè)都滲透進(jìn)去，讓學(xué)生能順利地完成《同步輔導》。缺忘記了語(yǔ)文是一門(mén)美的教學(xué)，要讓學(xué)產(chǎn)生美的享受才能使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，小學(xué)生不同于高中生，他們不需要大量的題目講解，題型分析。
四
在以后的教學(xué)中，我應該重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
新大綱突出了“讀”的地位，突出了讀的目的性，突出了讀的層次性。整體感知是前提；有所感悟是基礎；培養語(yǔ)感是關(guān)鍵；“披文入情，充盈著(zhù)豐富的情感生活，是語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性與靈魂”新大綱提出這一點(diǎn)特別針對“重分析，輕感悟”，而我在教學(xué)學(xué)實(shí)踐中恰恰犯了這們一個(gè)普遍性的錯誤。
五
如果再上一次的話(huà)，我將會(huì )一改教案為如下構思方式：
�。�、談話(huà)導入。（大家都注視著(zhù)老師，老師從大家的眼睛里讀到了純潔，好學(xué)，因為眼睛是心靈的窗戶(hù)。同樣《坐井觀(guān)天》這個(gè)題目是文章的眼睛，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)從這個(gè)題目中，從這雙眼睛里你看出了什么？）
�。�、整體感知。（學(xué)生自己輕輕讀，聽(tīng)錄音帶。）
�。�、學(xué)生默讀，找出文中的三次對話(huà)。學(xué)生讀出來(lái)告訴大家。
�。�、分別講解三次對話(huà)，讓學(xué)生劃出來(lái)，引導學(xué)生讀，學(xué)生說(shuō)，學(xué)生爭論。對于讀提出不同層次的要求，先讀順，再讀出青蛙，小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣。）
�。�、演一演。要求學(xué)生繪聲繪色地演，入情入境地演，可以讓兩組來(lái)嘗試，比比誰(shuí)最棒。比的過(guò)程也訓練了學(xué)生的表達能力。
�。�、討論青蛙跳出井口后會(huì )怎樣？你想對誰(shuí)說(shuō)些什么。
其實(shí)以上新教案的實(shí)施會(huì )遇到各種問(wèn)題，屢敗屢戰吧！
二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思13
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、初步明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？以下是我的幾點(diǎn)反思。
（一）關(guān)于本文解析，我主要從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。
在把握教材時(shí)我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文，穿針引線(xiàn)。首先，在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗理解意思，并延伸到生活中去運用，還有哪些是無(wú)邊無(wú)際的，學(xué)生說(shuō)出了（無(wú)邊無(wú)際）的海洋、（無(wú)邊無(wú)際）的草原、（無(wú)邊無(wú)際）的天空，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。實(shí)現對第一次對話(huà)的理解。
小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對話(huà)中，我主要抓“大話(huà)”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導學(xué)生理解“大話(huà)”這個(gè)詞，來(lái)把握青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)大話(huà)時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話(huà)是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話(huà)。接著(zhù)引出文章的第三次對話(huà)。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有區別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑？一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠，真誠相勸。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
（二）關(guān)于寓意達成的反思
課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節，需要適當的教學(xué)手段讓學(xué)生意識到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。怎樣達到這個(gè)效果呢？所以我設計了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生評評理誰(shuí)說(shuō)的對誰(shuí)說(shuō)的錯，青蛙錯了會(huì )怎么改正？并且設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的勸說(shuō)，跳出了井口，它看到了什么？會(huì )說(shuō)什么？”讓學(xué)生通過(guò)想象，結合自己的生活實(shí)際，感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。
可以這樣說(shuō)本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是初步理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際，大話(huà)，笑，著(zhù)手進(jìn)入對文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)中，分析二者的特點(diǎn)，實(shí)現本文寓意的理解。但由于對統編版教材不太了解，目標設定不夠明確，導致課堂教學(xué)效果不甚理想，教師的問(wèn)題有點(diǎn)繁瑣，學(xué)生朗讀、思考、對話(huà)的時(shí)間不充足，對課后習題的體會(huì )不深刻。在以后的教學(xué)中，我會(huì )更多的學(xué)習理論知識，在設計教學(xué)目標時(shí)更多的考慮統編版的整體年段目標、單元目標、課時(shí)目標，綜合考慮人文性和語(yǔ)文要素的要求，改變固有的教學(xué)思維，爭取向新理念下的四有課堂邁進(jìn)。
二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思14
《坐井觀(guān)天》是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？
首先是對“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大，然后出示圖片進(jìn)行填空。（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的大海、（無(wú)邊無(wú)際）的草原。拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無(wú)邊無(wú)際。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
然后是對寓意的理解。課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，我著(zhù)重抓了以下幾個(gè)方面：
1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！�
這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì )錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
4、角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。
在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn)，由于在課前沒(méi)有精心設計語(yǔ)言，導致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，有點(diǎn)前松后緊。教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用。
二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思15
在我校本次教研活動(dòng)中,我選擇的《坐井觀(guān)天》是新人教版實(shí)驗教材第三冊中的一篇課文。本文是一篇有趣的寓言故事存在著(zhù)大量的對話(huà)，很適合于讓學(xué)生朗讀。我們研討的主題是“培養孩子的讀書(shū)習慣”。根據教材特點(diǎn)、研討主題及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設計、教學(xué)中，我努力體現學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì )、感受。但是,在真正走進(jìn)課堂上完課之后才發(fā)現實(shí)踐和理論的差距.在聽(tīng)了教研室宋曉麗老師的指導和老師的評課后，更讓我有如勝讀十年書(shū)的感覺(jué)，為我今后的教學(xué)提出了新的奮斗目標：
1.要注意老師的導與學(xué)生的自主有機結合
老師應注重把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現老師的“導”。在初讀課文的時(shí)候，我布置孩子們自由讀書(shū)，思考“青蛙和小鳥(niǎo)在哪兒里干什么，并勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，學(xué)生一出口，就開(kāi)始齊讀，沒(méi)有理解到自由讀書(shū)的意思，看著(zhù)孩子讀得起勁我沒(méi)有忍心打斷他們，我也意識到，齊讀失去了思考的空間，只是想著(zhù)之后再讓他們自由讀，勾畫(huà)，這樣看來(lái)，學(xué)生失去讀思結合的時(shí)間。所以,從學(xué)習的效果看，自主學(xué)習的效果不是很好。
2.讀書(shū)的行為習慣的培養。
學(xué)生行為習慣的培養是整一節課的關(guān)鍵所在，如果這個(gè)前提沒(méi)有做好的話(huà)，就算教案準備得再好，課件做得再精美也沒(méi)有用，這也已經(jīng)是我的老問(wèn)題了，希望能快速改進(jìn)。
特別是傾聽(tīng)習慣：
在課堂上，每當我提出一個(gè)問(wèn)題，總有很多同學(xué)積極舉手發(fā)言。當我點(diǎn)了一位學(xué)生起來(lái)發(fā)言時(shí)，結果卻不盡如人意甚至回答不出。此時(shí)環(huán)顧四周，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生在認真傾聽(tīng)這位學(xué)生的發(fā)言。如果這時(shí)要點(diǎn)幾位學(xué)生站起來(lái)復述剛才的那位學(xué)生的發(fā)言，能講全的沒(méi)幾位學(xué)生�？梢哉f(shuō)，課堂上有很多孩子好動(dòng)、注意力不集中，愛(ài)開(kāi)小差，這樣學(xué)習效果肯定不會(huì )好。學(xué)生在傾聽(tīng)別人發(fā)言這方面做的還很不夠。最重要的一點(diǎn)就是要“堅持”和“落實(shí)”。很多細節我都關(guān)注到了，但是很多次我都只是停留在淺顯的表層上，孩子做錯就要把制度落實(shí)下去，而不能只顧著(zhù)趕著(zhù)課程。
先整頓再進(jìn)行課程，講課的過(guò)程中需要眼睛要盯緊每一個(gè)孩子，如果有一個(gè)孩子不聽(tīng)就停下來(lái)，及時(shí)提醒孩子。
【二年級《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
坐井觀(guān)天教學(xué)反思09-04
坐井觀(guān)天教學(xué)反思06-26
坐井觀(guān)天教學(xué)反思09-04
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思11-24
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思11-27