關(guān)于與減的教師教學(xué)反思范文教師教學(xué)課后反思簡(jiǎn)短
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的關(guān)于與減的教師教學(xué)反思范文教師教學(xué)課后反思簡(jiǎn)短，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關(guān)于與減的教師教學(xué)反思范文教師教學(xué)課后反思簡(jiǎn)短1
本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握加法和減法之間的關(guān)系,加與減的關(guān)系,通過(guò)看圖說(shuō)故事，實(shí)施數學(xué)交流。所以練習中我從學(xué)生的主客觀(guān)條件出發(fā)設計了由易到難、由淺入深、由模仿到創(chuàng )作的三層次。
第一層次借助圖片描述故事寫(xiě)出有關(guān)系的加法和減法算式。對于大多數的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)具體形象思維占主導地位,因此在這個(gè)層次的'練習中設計了學(xué)生熟悉的蘋(píng)果圖、動(dòng)物圖和雞圖來(lái)引導學(xué)生看圖說(shuō)故事,讓學(xué)生從逐步抽象概括出加法和減法的內在聯(lián)系，“原來(lái)的部分”加上“又飛來(lái)的部分”就是“一共得整體”; 從“一共的整體中”減去“飛走的這部分”就是“剩下的這部分”。使學(xué)生初步了解減法是加法的逆運算。
第二層次脫離圖片的幫助由形象過(guò)渡到抽象。在這個(gè)練習中學(xué)生只能依靠加法和減法的關(guān)系來(lái)完成,這樣對低年級學(xué)生的理解能力是一個(gè)極大的飛躍,我在此充分考慮到學(xué)生可能出現的一系列的問(wèn)題,為了能充分體現以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,根據學(xué)生隨機出現問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論,例如：4+3=□、□-3=□。讓學(xué)生通過(guò)加減法的關(guān)系，層層深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握加減法的關(guān)系，明白減法是加法的逆運算。
第三層次充分運用加法和減法的關(guān)系。例如：●+▲=★、□-□=□，在這個(gè)練習中讓學(xué)生利用剛才所學(xué)的加減法關(guān)系來(lái)完成。再讓學(xué)生根據3個(gè)圖形寫(xiě)出兩個(gè)加法兩個(gè)減法算式，讓學(xué)生通過(guò)加減法的關(guān)系，層層深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握加減法的關(guān)系，明白減法是加法的逆運算。
這節課的教學(xué)過(guò)程比較流暢，學(xué)生對知識的掌握也比較好，但是由于整節課一直強調整體與部分，上到后來(lái)學(xué)生的積極性就不是很高了。在以后的教學(xué)中要注重調動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習。
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《加或減》是依據小學(xué)生學(xué)習的心理特征，用學(xué)生喜愛(ài)的游戲為素材設計的一種數的計算的學(xué)習活動(dòng)。借助富有合理數學(xué)意義，包含情感價(jià)值和數學(xué)價(jià)值的“邏輯圖式”這一學(xué)習載體，使學(xué)生在有趣有益的游戲活動(dòng)中參與“加與減”的整合，親歷“再創(chuàng )造”的過(guò)程，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗到許多問(wèn)題可以用數學(xué)知識來(lái)解決，數學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題和交流的工具。
學(xué)習背景材料是學(xué)生入門(mén)的基礎，只有學(xué)生對學(xué)習背景材料感興趣時(shí)，才會(huì )主動(dòng)地參與學(xué)習。把學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)引入課堂，學(xué)生倍感親切，參與欲望強，促進(jìn)了學(xué)校數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常數學(xué)背景的聯(lián)系。要學(xué)生講出游戲中的數學(xué)，學(xué)生感受到游戲中也有數學(xué)，學(xué)數學(xué)有用。而將設置成游戲狀態(tài)的“邏輯圖式”展現于學(xué)生面前，使枯燥的計算內容巧妙而自然地還原于生活，拉近了數學(xué)與學(xué)生間的距離，增強與數學(xué)的親和力。
以“講一講，問(wèn)一問(wèn)、喜歡哪個(gè)組的方法?”為啟迪學(xué)生思考的“導火線(xiàn)”，學(xué)生用熟悉的經(jīng)驗自己去攝取信息，分析信息，猜測想象。在實(shí)踐操作，觀(guān)察比較，驗證推理、討論爭辨中分析眾多觀(guān)點(diǎn)的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長(cháng)處，盡可能想辦法完善自己和別人的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩;由想而悟，由悟而得。不僅掌握知識，而且思考知識，詰問(wèn)知識，批判知識，創(chuàng )新知識。
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