《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思1
這節課中,學(xué)生的學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)了好奇心和求知欲,在整節課的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生始終處在一種積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài),課堂保持著(zhù)濃厚的興趣和愉快的學(xué)習氛圍,課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng),調動(dòng)了全體學(xué)生參與。本節采用對比復習效果較好,大部分學(xué)生能在自學(xué)的基礎上通過(guò)討論交流回憶電流表、電壓表的使用方法,把電流表、電壓表再次展現在學(xué)生的面前,讓學(xué)生觀(guān)察,引起思維,產(chǎn)生疑問(wèn),激發(fā)興趣,組織學(xué)生開(kāi)展小組討論,踴躍發(fā)言,各抒已見(jiàn),從而順利歸納出電流表、電壓表的使用方法,循序漸進(jìn),突破難點(diǎn)。采用對比復習很快把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái),學(xué)習的興趣有較大的提高,有更多的同學(xué)參與課堂的討論。本人力圖充分利用學(xué)生自己的資源,引導學(xué)生通過(guò)討論交流自己解決問(wèn)題,提高學(xué)生的合作能力,每一個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習過(guò)程,增強了自信心,讓他們初步體會(huì )到“創(chuàng )新”的喜悅,加深他們對物理這門(mén)學(xué)科的感情,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
學(xué)生在討論交流的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題并自己解決問(wèn)題,對知識有更深刻的了解,體現了生生互動(dòng)、師生互動(dòng),激發(fā)了解決問(wèn)題過(guò)程探究的興趣和熱情,認識了課程三維目標要求中的知識,培養了課程三維目標要求中的多種技能,在學(xué)習過(guò)程體驗了科學(xué)方法以及科學(xué)知識應用生產(chǎn)、生活中的重要性,發(fā)現了學(xué)生有可挖掘的巨大潛能,教師獲得意想不到的收獲。
在課堂上仍然有大部分學(xué)生不愿或不敢把自己的想法、自己的疑問(wèn)大膽提出進(jìn)行交流,特別是基礎差的同學(xué)在這方面表現更不能令人滿(mǎn)意,這也許跟這部分同學(xué)缺乏自信有關(guān)。今后將注重培養這部分學(xué)生的自信心。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思2
課文是一篇人物故事,記敘了居里夫人小時(shí)候不迷信權威,通過(guò)動(dòng)手試一試來(lái)尋求問(wèn)題正確答案的事,贊揚了她肯動(dòng)腦、善思考、重實(shí)踐、敢發(fā)問(wèn)的優(yōu)良品質(zhì)和可貴精神,揭示了實(shí)踐出真知的道理。課文按照事物發(fā)展的順序,依循“設疑--探疑--釋疑”的線(xiàn)索,一步一步地揭示全文的中心--“有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試,才能得出正確的答案!闭n文言近旨遠,極富人生啟迪意義。
今天,我講了《動(dòng)手試一試》這篇課文,一上課,我就問(wèn)學(xué)生們,一塊石頭方如今裝滿(mǎn)水的杯子里,為什么水不會(huì )流出來(lái)。孩子們個(gè)個(gè)舉起了手,有的說(shuō),因為石頭有縫,可以吸水;有的說(shuō),因為石頭輕,漂在水面上……雖然進(jìn)行了課前預習,但是還是回答出了錯誤的答案,可見(jiàn)孩子們對課文內容理解的并不是很到位。那么,究竟是怎么回事呢?學(xué)習完課文同學(xué)們就知道了!罢l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?孩子們都能說(shuō)出課文的大概內容。那么,為什么剛才老師說(shuō)的話(huà),你們不想一想就認為對,就猜是石頭的問(wèn)題呢?記住,實(shí)踐最重要。下面我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗,把醬油、醋、辣椒混在一起,嘗嘗是什么味道!睂W(xué)生們親眼看著(zhù)我把這幾樣東西放到一起,然后用手指沾了一下,嘗了嘗,我說(shuō)什么味道也沒(méi)有,孩子們都要自己試一試,學(xué)生們很快就一個(gè)個(gè)齜牙咧嘴的下去了,說(shuō)不對味,又辣又酸。我不滿(mǎn)意的搖搖頭,請學(xué)生們再看一遍我的動(dòng)作,這時(shí)才有人看出我下去的是中指,而嘗的卻是食指。我讓他們說(shuō)說(shuō)剛才的試驗你知道了什么,孩子們說(shuō)還要聽(tīng)老師的話(huà),因為老師讓我們認真看我們沒(méi)有認真看。還有其他的嗎?老師做這個(gè)試驗可不是想讓你們聽(tīng)老師的話(huà)。又有同學(xué)站起來(lái)了。說(shuō)道,要認真觀(guān)察。對!我高興的肯定道。老師就是想告訴你們,遇到問(wèn)題不光要自己動(dòng)手親自試驗,還要多——“觀(guān)察”。學(xué)生接過(guò)話(huà)題。
“我說(shuō),孩子們科學(xué)需要實(shí)踐,更需要細心。剛才,老師伸到杯子里的是中指,舔的是食指,這非常重要的一點(diǎn)大家都沒(méi)有看出來(lái)?茖W(xué)可來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。說(shuō)一說(shuō),這次試驗你有什么收獲呢?”孩子們都不好意思的笑了,說(shuō)出了要仔細觀(guān)察,要不然就會(huì )鬧笑話(huà)。我想,這節課孩子們不但從課文中學(xué)到了知識,更重要的是在實(shí)踐中明白了道理,這對他們將會(huì )產(chǎn)生深遠影響。
在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。逐步養成實(shí)事求是,崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思3
學(xué)生是學(xué)習和創(chuàng )造的主體,學(xué)生主體性的發(fā)揮,有賴(lài)于教師創(chuàng )設相應的探究情境。首先,課堂教學(xué)過(guò)程應該是誘發(fā)問(wèn)題的過(guò)程,而且問(wèn)題應來(lái)自于學(xué)生自己。在課堂上要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向教材,走向自然,走向社會(huì ),走向網(wǎng)絡(luò )。學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng )造性發(fā)展的過(guò)程。富有創(chuàng )意的課堂教學(xué)應該讓學(xué)生始終處于疑問(wèn)的狀態(tài)中,處于求知若渴的狀態(tài)中。其次,課堂教學(xué)的過(guò)程應該是學(xué)生自主探究的過(guò)程。上述教例中教師以讀書(shū)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的探究興趣,使學(xué)生始終處在饒有興趣的自主探究的狀態(tài)中。長(cháng)此以往,學(xué)生的探究精神將得到有效的培養,并將最終發(fā)展成為他們的`創(chuàng )造性人格。
以往的課堂教學(xué)教師教得一本正經(jīng),學(xué)生學(xué)得一本正經(jīng),課堂生活沉悶,缺乏生機情趣,缺乏創(chuàng )新的火花。課堂教學(xué)應最大限度的接近日常生活。課堂教學(xué)方式應最大限度的接近日常生活方式。葉瀾教授《新基礎教育理論》中提出:課堂教學(xué)本身是師生生命活動(dòng)的一部分,這是活生生的生命活動(dòng),而不是游離在生活以外的認識活動(dòng)。學(xué)生喜歡玩,喜歡游戲,喜歡表演,這是他們的主要生活方式。教例1中教師巧借文本資源創(chuàng )設了生活化的口語(yǔ)交際的表演情境,為學(xué)生提供了自由主動(dòng)的學(xué)習空間,保證了學(xué)生活動(dòng)的“面”和“量”。學(xué)生全身心地投入,自主興致勃勃地去感受、去體驗、去自主建構、自由快樂(lè )表達、創(chuàng )造。
在師生、生生的互動(dòng)中實(shí)現了學(xué)生、教師、教材、作者的多維對話(huà),學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言能力的發(fā)展,師生情感的交流是那么自然,那么和諧。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程洋溢著(zhù)濃濃的人情味和生活的氣息。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思4
1、分享、感受活動(dòng)成果。
2、能以文明有禮貌的方式和同學(xué)交往,珍惜他人的勞動(dòng)成果。
3、感受多讀書(shū)的書(shū)能擴大知識領(lǐng)域,激勵自己不斷進(jìn)步。
在第一個(gè)活動(dòng)《我愛(ài)看的書(shū)》中,讓學(xué)生介紹自己喜歡的書(shū),培養了學(xué)生總結知識能力,并通過(guò)講故事的形式來(lái)張揚學(xué)生的個(gè)性,訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力,語(yǔ)言的組織能力,并和同學(xué)的分享收獲,看好書(shū)的喜悅心情。
在第二個(gè)活動(dòng)《好書(shū)大家看》中利用老師辦了一個(gè)圖書(shū)館,請同學(xué)們來(lái)閱覽為誘餌,激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,讓學(xué)生感受讀書(shū)活動(dòng)和集體活動(dòng)的快樂(lè ),表現出對書(shū)籍、知識的喜愛(ài)與親近。
在教學(xué)中讓學(xué)生親自參與進(jìn)來(lái),讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)的接受知識,我認為這樣充分調動(dòng)了學(xué)生喜歡看書(shū)的積極性,我還注意觀(guān)察學(xué)生的活動(dòng),抓住時(shí)機引導學(xué)生怎樣借書(shū)、還書(shū),借到的書(shū)怎樣保護等問(wèn)題進(jìn)行探索,使學(xué)生表現出團結友愛(ài),互幫互助的良好品質(zhì),并注重禮貌用語(yǔ)的使用。
最后突出板書(shū)設計的創(chuàng )新性,激起學(xué)生再學(xué)習的激情,使學(xué)生喜歡思品與生活課,讓學(xué)生品德在思品與生活課中萌芽,讓孩子們品質(zhì)在愉悅中飛揚。
不足之處是,課前我對學(xué)生帶書(shū)的情況了解的不夠,一部分學(xué)生沒(méi)有把自己喜歡的書(shū)帶到班級里來(lái),所以在向大家介紹我喜歡的書(shū)時(shí),有的學(xué)生不夠踴躍,由此看來(lái),在今后的教學(xué)中,教師要盡可能多地了解學(xué)生的課前準備,做到心中有數,爭取達到最佳的教學(xué)效果。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思5
《動(dòng)手試一試》是一個(gè)非常有趣的故事,科學(xué)家在培養孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上,煞費苦心。他把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們,還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁,目的是讓孩子們知道,“科學(xué)家的話(huà),也不一定都是對的,要動(dòng)手做做看”。這一課會(huì )帶給孩子們很多啟迪,要指導學(xué)生邊讀邊思考,并從故事中受到啟發(fā),喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
進(jìn)行教學(xué)時(shí),我開(kāi)頭設計了兩個(gè)問(wèn)題:動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議?為什么要強調動(dòng)手做呢?再讓學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文,由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習興趣倍增,學(xué)習課文就特別投入,效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深閱讀理解和體驗,也是新課改理念所倡導的。
而后在引導學(xué)生懂得道理時(shí),我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對話(huà):“您怎么可以提這樣的問(wèn)題,來(lái)哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學(xué)家的話(huà),也不一定是對的,要動(dòng)手做做看!眹@這兩句話(huà),有序地引導學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。學(xué)習時(shí),還運用討論、交流、實(shí)驗、評價(jià)、點(diǎn)撥等手段,隨著(zhù)課文情節的發(fā)展,相機落實(shí)各項目標,解決教學(xué)重點(diǎn),并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
在閱讀對話(huà)時(shí),為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺,展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟,并在、他人評價(jià)和評價(jià)他人的過(guò)程中,樹(shù)立學(xué)習自信心,促進(jìn)學(xué)習興趣的可持續發(fā)展。
總體來(lái)說(shuō),在教學(xué)時(shí),我比較重視課程資源的開(kāi)發(fā),教學(xué)內容源于教材,但不囿于教材,打通了課堂的壁壘,把課內與課外,語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結合起來(lái),把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的教學(xué)。在課堂上,我讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗“把金魚(yú)放到裝滿(mǎn)水的杯子里,看水是不是真的漫出來(lái)”,從而讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化,實(shí)踐化。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思6
三年級數學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象,初步體驗現實(shí)生活中存在著(zhù)不確定現象,認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現象。根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn),我設計了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。引導學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程,讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )數學(xué)概念
我在教學(xué)中重組教材,從大家感興趣的“猜球”游戲入手,讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )“一定”、“可能”和“不可能”等數學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習的興致。使“可能性”等抽象的數學(xué)概念易于被學(xué)生接受。
二、把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生
在這節課中,我把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式,讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過(guò)合作與交流,加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識。
三、課堂氣氛和諧,學(xué)生心情愉快。
課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習,教師既是學(xué)生的指導者又是他們的合作者,學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快,愿學(xué)、樂(lè )學(xué),嘗到成功的快樂(lè ),建立了自信心。
四、組織調控不到位
初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節因為小組合作和師生互動(dòng),學(xué)生熱情高漲導致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng),從而使整節課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕,第一個(gè)環(huán)節小組合作意義不大可以和第二環(huán)節合并改為師生互動(dòng),作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況,不是教學(xué)重難點(diǎn),時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節將會(huì )更為科學(xué)合理。
《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思7
《北京亮起來(lái)了》這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了北京絢麗多姿的夜景,是學(xué)生了解我國首都,學(xué)習語(yǔ)言,練習感情朗讀的好教材。為了讓理性的文字變得感性,讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句都變成生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在學(xué)生的腦海中,使學(xué)生享受到審美的樂(lè )趣,增強對首都北京的熱愛(ài)之情,我嘗試從下面幾個(gè)方面入手:
一、抓一條主線(xiàn)
在教學(xué)中,我抓住“整個(gè)北京城變成了燈的海洋,光的世界!边@句話(huà)展開(kāi)教學(xué),帶著(zhù)學(xué)生跟著(zhù)課文和游北京的長(cháng)安街、環(huán)行路、西單商業(yè)街和故宮,整個(gè)教學(xué)有條理。
二、注重好詞好句的積累
《北京亮起來(lái)了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界,而且還把北京的燈光一一描述,文中的好詞佳句像華燈一樣,使課文也亮起來(lái)了。教學(xué)本文時(shí),我借助圖片和結合生活,幫助學(xué)生理解“金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語(yǔ),拓展部分,要求學(xué)生用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)我們日照的夜景,引導學(xué)生運用優(yōu)美的詞語(yǔ)。
三、引導孩子們在讀中感悟
本節課中我力圖讓學(xué)生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上,我讓學(xué)生全方位的讀書(shū),有個(gè)人讀,引讀、齊讀、賽讀,小組讀,男、女同學(xué)分別讀等,讓學(xué)生在讀中自解、自悟。在“讀”中領(lǐng)悟詞句的意思;在“讀”中升華了情感;在“讀”中積累了優(yōu)美的語(yǔ)言。
四、運用多媒體,理解詞句
本課借助多媒體教學(xué),能把難理解的內容展示出來(lái),調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能,通過(guò)直觀(guān)形象生動(dòng)的感官刺激,讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛能,在有效的時(shí)間內,全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率。例如在理解:“華燈高照”時(shí),我是這樣引導的:“華燈是什么樣的燈?”在學(xué)生自由發(fā)言后,我出示了一張長(cháng)安街夜景圖,請同學(xué)仔細觀(guān)察后明白:華燈是裝飾得很漂涼、很豪華的燈,高高地掛著(zhù),放射出耀眼的光芒。再如理解“長(cháng)安街上,華燈高照,川流不息的汽車(chē)燈光閃爍,像銀河從天而降”時(shí)。這句話(huà)是個(gè)比喻句,為什么把長(cháng)安街比做銀河呢?學(xué)生很難理解。銀河對大多數低年級同學(xué)來(lái)說(shuō),他們還不知道是什么,對這個(gè)課文難點(diǎn),我是這樣處理的,借助多媒體理解完“華燈高照”以后,接著(zhù)請學(xué)生看圖引導:“街上除了華燈以外,還有什么燈?”同學(xué)們很容易地找出汽車(chē)燈。我又問(wèn):“汽車(chē)燈多嗎?”“不僅多而且一輛車(chē)連著(zhù)一輛,速度怎么樣?一閃而過(guò);那一盞盞的車(chē)燈連起來(lái)像什么?”學(xué)生在老師問(wèn)題的引導下,在充分觀(guān)察的基礎上脫口而出:“像星星!边@時(shí)再理解為什么把長(cháng)安衡比做銀河就不難了。在學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面的基礎上,老師配于準確生動(dòng)的描述,那問(wèn)題就迎刃而解了。
五、積累仿寫(xiě)
《北京亮起來(lái)了》一課講的是夜幕下的北京,一個(gè)用燈光裝扮的世界。北京在燈的作用下,異常璀璨,閃亮無(wú)比。同時(shí),文中的好詞佳句,也是文章本身亮了起來(lái)。所以如何使學(xué)生積累這些好詞佳句呢?不如把孩子們拉回咱們熟悉的日照,來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)日照的夜晚吧。于是,課堂仿寫(xiě)《日照亮起來(lái)了》便應運而生。聰明的孩子,馬上領(lǐng)會(huì )了其中的要領(lǐng),將許多北京的地點(diǎn)改成了日照的太陽(yáng)廣場(chǎng),植物園,市府廣場(chǎng)、碧霞湖等等。誰(shuí)說(shuō)寫(xiě)文章有這么難呢?
本堂課雖然基本完成教學(xué)任務(wù),基本達到教學(xué)目標,但還有許多地方需要引起注意的,如:應更多地調動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生在看、讀、劃、問(wèn)、說(shuō)之中學(xué)得輕松自如;而且,對學(xué)生們學(xué)習方法的指導還不夠到位,孩子們自主學(xué)習的意識沒(méi)有被更好地激發(fā)。這些,應作為一些教學(xué)教訓,一直存留下來(lái),時(shí)刻提醒自己多從學(xué)生角度出發(fā),將課堂還給孩子們,從而提高自己的教學(xué)水平。
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