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刷子李的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-12 20:53:20 教學(xué)反思 我要投稿

刷子李的教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的刷子李的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

刷子李的教學(xué)反思

  有人說(shuō),“一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無(wú)痕。因此,課的最高境界乃是無(wú)課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無(wú)不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)“一”。細品之,我把它概括為“一個(gè)綽號藏奇絕”、“一個(gè)傳說(shuō)話(huà)奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫(xiě)奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞:“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”,另外,“悠然”這個(gè)詞也能充分體現人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

  在設置教學(xué)環(huán)節時(shí),我時(shí)刻謹記“以生為本”,“貼著(zhù)學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節都以學(xué)生的學(xué)情為設計的中國。

  整體教學(xué)設計便基于此展開(kāi)。其中,選擇以曹小三的口吻來(lái)復述的方法以期達到一石三鳥(niǎo)的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )情節一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì )本色、津味之語(yǔ)言特色。然而,靜心思之,這堂課在“三個(gè)維度”──溫度(教師情感的`溫熱度)、廣度(在主題的范圍內旁延擴展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結尾的人物系列來(lái)彌補這一點(diǎn),然而正如專(zhuān)家點(diǎn)評,這“只是對課文的一個(gè)延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒(méi)有生命的超級震撼力,也就沒(méi)有好課應有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!

  此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì )文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點(diǎn),我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

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