《我的同學(xué)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《我的同學(xué)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我的同學(xué)》教學(xué)反思1
——讓《品德與社會(huì )》課教學(xué)與生活攜起手來(lái)
我們眼中的《品德與生活》課和《品德與社會(huì )》課，是從學(xué)生的生活實(shí)際中來(lái)，又回歸到學(xué)生的生活實(shí)際當中去的，既來(lái)源于生活，又回歸于生活。本著(zhù)這樣一個(gè)理念，才能更好地落實(shí)課程標準。新課程要求關(guān)注每一位兒童的成長(cháng)，發(fā)展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價(jià)值取向，體現兒童的生活是課程的基礎。因此，我們教師在課程實(shí)施過(guò)程中要有意識地創(chuàng )設情景，利用生活事件、運用生活問(wèn)題等，去引導孩子聽(tīng)一聽(tīng)各種問(wèn)題，引導他們去思考，讓他們有自己的見(jiàn)解，有自己的看法，在生活體驗中得到感悟，在感悟中進(jìn)一步“學(xué)會(huì )生活”。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”。新課程理念也倡導品德教學(xué)回歸生活，強調以?xún)和F實(shí)生活為課程基礎。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過(guò)程之中，而非在生活之外進(jìn)行。在品德教學(xué)中我們要特別關(guān)注兒童正在進(jìn)行中的現實(shí)生活，做到有實(shí)效性、針對性。多年來(lái)我一直從事品德課的教學(xué)工作，更加意識到品德課程要注重密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對學(xué)生實(shí)施良好的品德教育的重要性。本案例中的教學(xué)得以成功，就在于始終貫穿了課標的這一要求。
《品德與社會(huì )》的基本理念之一是：“兒童的生活是課程的基礎�！眱和钠返潞蜕鐣�(huì )性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現實(shí)生活對其品德的形成、發(fā)展具有特殊的價(jià)值。因此教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的生活出發(fā)，用自己的眼睛觀(guān)察社會(huì )，用自己的心理感受社會(huì )，用自己的方式研究社會(huì )，實(shí)現教育生活化。
1、將學(xué)生的現實(shí)生活引進(jìn)課程資源。
教材不是教學(xué)的唯一資源，學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗、感知體驗都是課堂教學(xué)的重要資源。課程標準在教學(xué)建議中提出了“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗”、“充實(shí)教學(xué)內容”和“拓展教學(xué)空間”的要求，也就是在教學(xué)過(guò)程中要克服脫離兒童生活實(shí)際、說(shuō)教式的教育方式。在品德教學(xué)中，我盡力做到把本課程的教學(xué)內容與學(xué)生豐富多彩的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。
品德與社會(huì )課是一種開(kāi)放的期待著(zhù)教師自己去完成的教材。在教學(xué)三年級上冊第二單元《我們一起長(cháng)大》中《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)話(huà)題時(shí)，本主題活動(dòng)內容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導學(xué)生發(fā)現同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，由衷地贊賞他人，吸取他人的長(cháng)處，并從中感受到愉悅。通過(guò)本課教學(xué)，幫助學(xué)生體會(huì )每個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )真誠地欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，并虛心學(xué)習，有助于學(xué)生自己建立良好的人際關(guān)系。有助于幫助其他同學(xué)建立自信心，也會(huì )給學(xué)生帶來(lái)愉悅的體驗。教材提供了比較典型的實(shí)例來(lái)突出教學(xué)目標，課文圖文并茂，所取例子非常貼近學(xué)生的生活，但是教材所提供的是學(xué)生生活情景的某幾個(gè)范例，是虛擬的情境。在學(xué)生們的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學(xué)必須還原學(xué)生的生活，從學(xué)生身邊的實(shí)事入手，讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經(jīng)驗和教訓，這樣才能真正入情、入腦，進(jìn)行自我教育。
在這堂課設計中，主要以課本為依據，依托學(xué)生的生活，力求創(chuàng )造生活化的課堂，讓“教者輕松，學(xué)者愉快”，盡可能地做到無(wú)痕活動(dòng)，使課堂有目標有吸力。
2、在活動(dòng)中體驗，在感受中提高。
《品德與社會(huì )》作為一門(mén)獨立的綜合性活動(dòng)型課程，強調選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價(jià)值的內容作為活動(dòng)設計的內容，它可以超越教材，超越課堂，向學(xué)生真實(shí)的生活延伸。因為《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)課的教學(xué)內容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會(huì )產(chǎn)生情感的觸動(dòng)。課堂上，學(xué)生是那么真誠地夸獎同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)，真實(shí)、坦誠地展露自己的內心感受。我作為執教者在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)既肯定了學(xué)生的獨特感受，還抓住了一些細節、閃光之處、斟酌之處引導學(xué)生深入思考，加以凝練，總結提升，激發(fā)學(xué)生和同學(xué)相處時(shí)的積極情感。特別是在讓學(xué)生下座位夸同學(xué)時(shí)，學(xué)生用自己喜歡的方式表達對同學(xué)的贊賞之情時(shí)，把學(xué)生的情感推向了高潮。
在整個(gè)活動(dòng)中，我結合學(xué)生生活實(shí)際，設置情境，把學(xué)生引到各個(gè)情境中去體驗感受得到夸獎的喜悅，感受伙伴之間友情的樂(lè )趣。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀提出了“實(shí)踐是孩子最好的老師”這種觀(guān)點(diǎn)。她形象地解釋?zhuān)阂患�，我�?tīng)到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才能刻骨銘心，終身難忘。教學(xué)中，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中獲得真切的體驗。就在這樣的體驗中，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與他人有了心靈的共鳴。
在訓練策略上，注意了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”，在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動(dòng)形式上，注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)等多種形式，生生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導、示范，營(yíng)造了寬松氛圍，引導著(zhù)學(xué)生由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫(xiě)“優(yōu)點(diǎn)卡”這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生基本上能根據自己的需要選擇夸獎對象、夸獎方法，獲取、整理自己所需要的信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達、應對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高！
《我的同學(xué)》教學(xué)反思2
《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域提到：不能為追求結果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千遍一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng )造的萌芽。在美術(shù)活動(dòng)組織過(guò)程中，作為老師我也一直在轉變著(zhù)自己的觀(guān)念，以最新的理念反思自己的教育教學(xué)行為。那些在我們大人眼里“四不像”的作品，卻是孩子們內心最真實(shí)的一面。在我們班級的美術(shù)作品欄中，千篇一律的作品漸漸少了，孩子們的自由創(chuàng )作和自由發(fā)揮展露出來(lái)了。
在今天的美術(shù)活動(dòng)《我的好朋友》中，我們收集了一些蛋糕盤(pán)子作為創(chuàng )作的原材料，在此基礎上進(jìn)行一定的想象和打扮。我將活動(dòng)分為4個(gè)主要環(huán)節，引入、觀(guān)察自己的好朋友、繪畫(huà)、展示作品介紹自己的好朋友�；顒�(dòng)中不為幼兒提供范畫(huà)，讓幼兒通過(guò)觀(guān)察自己的好朋友，自由大膽的創(chuàng )造繪畫(huà)�；顒�(dòng)的氣氛是熱鬧的，小朋友們的繪畫(huà)作品是充滿(mǎn)童趣的。他們可以清楚的介紹自己的作品，清楚的知道自己的畫(huà)的是誰(shuí)?他們對于這種沒(méi)有限制的繪畫(huà)活動(dòng)充滿(mǎn)了興趣。這讓教師再一次的深刻體會(huì )到指南的教育建議內涵，不要為了追求“完美”的效果，而去約束孩子們的天馬行空的創(chuàng )作，讓孩子們進(jìn)行的想象力與創(chuàng )造力受到束縛。在這方面也是今后要繼續注意的方向。
《我的同學(xué)》教學(xué)反思3
經(jīng)歷了才明白……
作為一名剛踏入工作崗位第二年的新教師來(lái)說(shuō)，我是幸運的，因為代表聯(lián)豐小學(xué)參加小欖鎮語(yǔ)文口語(yǔ)交際（作文）大賽這么一個(gè)難能可貴的機會(huì )給予了我。我是幸福的，因為在身邊有領(lǐng)導的關(guān)心和朋友的支持。有體驗才會(huì )有感悟，有感悟才會(huì )有收獲，有收獲才會(huì )有成長(cháng)，有成長(cháng)才會(huì )有進(jìn)步。經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我更加清晰地認識到了自身能力的薄弱。
一、弄明白了比什么都重要
何謂“口語(yǔ)交際”？這是我第一次上完課后劉校長(cháng)問(wèn)我的第一個(gè)問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標應是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。如今人教版語(yǔ)文書(shū)中，從一年級開(kāi)始就設有口語(yǔ)交際這一環(huán)節�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！币虼�，培養學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚說(shuō)明白，說(shuō)得通順流暢，讓對方聽(tīng)得懂，是口語(yǔ)交際能力訓練的一個(gè)重要目標。
1、創(chuàng )設“語(yǔ)境”，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展�！痹凇犊淇湮业耐瑢W(xué)》中�！罢埻瑢W(xué)們接下來(lái)瞪大眼睛，豎起耳朵，認真聽(tīng)自己看，待會(huì )我可是有小問(wèn)題的�！币幌伦泳驼{動(dòng)了學(xué)生的趣味性，但是又給他們安排了任務(wù)。隨后播放錄像，學(xué)生都目不轉睛的死盯這大屏幕，此時(shí)此刻學(xué)生已經(jīng)明白了夸什么，怎么夸。就不要過(guò)多的講解夸獎的要求，而在與學(xué)生的談話(huà)過(guò)程中，自然而然的歸納、板書(shū)出來(lái)了。
2、多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)技”。
口語(yǔ)交際最大的特點(diǎn)就是雙向或多向互動(dòng)的交際方式。是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對話(huà)。其對話(huà)過(guò)程構成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成多向互動(dòng)的交際方式。隨之，在互動(dòng)的過(guò)程當中促使交流逐步深入。在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓練當中，首先是學(xué)生向老師匯報，列舉我們班級同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。此環(huán)節是讓學(xué)生更清楚的明白有哪些優(yōu)點(diǎn)可以夸獎。其次到小組討論，讓學(xué)生夸獎同桌，老師當。此環(huán)節是讓學(xué)生在老師的引導下讓面對面的相互夸獎。與此同時(shí)讓學(xué)生來(lái)評價(jià)，從而促使學(xué)生更有效的掌握運用夸獎的要求。再次讓學(xué)生下座位去主動(dòng)的夸獎別人，在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生基本上都能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達、應對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
3、拓展延伸，引向生活實(shí)踐
口語(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會(huì )生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。在本次口語(yǔ)交際課的結課時(shí)，我針對現在孩子“只看到自己的長(cháng)處，看不到別人的長(cháng)處”的這一弱點(diǎn)，號召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂(lè )，同時(shí)對自身也是一種促進(jìn)。通過(guò)“羅麗斯先生的故事”讓學(xué)生明白夸獎的力量是無(wú)窮的、是偉大的、是神奇的。更加激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠的去贊美別人。通過(guò)這樣一節課，讓我對口語(yǔ)交際有了一個(gè)全新的詮釋。
二、成長(cháng)需要打磨
好課是靠周而復始的“磨”出來(lái)的！《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)課題我試教上了6次，正式上了2次，其中有淚水也有歡笑。這樣的磨課是痛苦的同時(shí)也是幸福的。因為這也是促使我成長(cháng)的加速器。
反思之一：
飛快地從教室走出來(lái)，片刻都不想停留。課堂感想就兩個(gè)字“失敗”，此時(shí)的心情百感交集。
本次口語(yǔ)交際課，我的設計是針對現在的孩子“只看到自己的長(cháng)處，看不到別人的長(cháng)處”的這一弱點(diǎn)，號召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂(lè )，同時(shí)對自身也是一種促進(jìn)。最后我適時(shí)送上美國著(zhù)名作家馬克？吐溫的一句話(huà)“只是一句贊美的話(huà)，我就可以快樂(lè )兩個(gè)月”，更加激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠的去贊美別人。知道不代表真正能做到，做到不代表真正明白！此時(shí)此刻想法已成泡影。失敗總有原因，只有客觀(guān)的分析，勇敢的面對才有可能使得自己獲得下一次的成功！對于本節課失敗的原因分析如下：
從課的結構上來(lái)說(shuō)，整堂課我完全沒(méi)有把握。其主要原因是沒(méi)有備學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上有話(huà)可說(shuō)�？谡Z(yǔ)交際課就是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對話(huà)。然而，口語(yǔ)交際課學(xué)生的回答是沒(méi)有辦法預設的。由于事先自己沒(méi)有收集大量的資料，當好幾個(gè)學(xué)生不知如何夸獎時(shí)，心中便已沒(méi)了方向，不知采取怎樣的方法進(jìn)行有效的引導，課堂機制極度欠缺。學(xué)生不懂，老師不引。慢慢的整堂課變得死氣沉沉，看不見(jiàn)高高舉起的小手，以至于原本的教學(xué)設計，在課堂上被自己改得面目全非，體無(wú)完膚。更重要的是自己都沒(méi)有學(xué)會(huì )夸獎學(xué)生。
反思：如何讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)？
《我的同學(xué)》教學(xué)反思4
懂得夸獎，是人際交往的一種藝術(shù)。適當地得到夸獎，是人得到尊重和鼓勵的一種體現。受人稱(chēng)贊，被人尊重能使人感受到自身的價(jià)值。任何人都希望得到他人的認同和贊賞，小學(xué)生更是如此，他們渴望得到成人和同齡人的認可和表?yè)P，因而培養學(xué)生在交往中善于發(fā)現別人的長(cháng)處和優(yōu)勢，對于別人的長(cháng)處能由衷地提出贊賞之情，從而激發(fā)對方與自己交往的熱情，也提高了自身的交際水平。因此，本次的口語(yǔ)交際課，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設計：
一、創(chuàng )設語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望。
要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，就必須培養一定的說(shuō)話(huà)環(huán)境。因此，在進(jìn)行本次口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了一組學(xué)生易說(shuō)的交際情境。首先，我借和同學(xué)們聊天，了解他們的姓名和愛(ài)好，積極地發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，多夸獎他們，使他們易于說(shuō)、樂(lè )于說(shuō)。然后借卡耐基的故事讓學(xué)生感受到夸獎的作用相當大，從而激發(fā)學(xué)生想學(xué)夸獎、想夸獎以及被夸獎的欲望。
二、多種方式互動(dòng)，訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際課表面上是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，其實(shí)它是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師心靈的溝通。在本次的口語(yǔ)交際過(guò)程中，老師通過(guò)同桌討論、小組討論、全班夸的方式積極地調動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在學(xué)習夸獎的過(guò)程中易發(fā)現，通過(guò)語(yǔ)言體會(huì )到發(fā)現的樂(lè )趣；在練習夸獎的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言體會(huì )到運用的樂(lè )趣；在拓展中，讓情感得到升華。這就不僅僅是在進(jìn)行交際的訓練，而是進(jìn)一步升華，訓練學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力。特別是在全班范圍夸的時(shí)候，學(xué)生走下座位，使教學(xué)不局限于學(xué)生的座位，也激發(fā)了學(xué)生交際的愿望，也使他們的交際愿望得以實(shí)現，體會(huì )到交際的樂(lè )趣。
三、拓展延伸，使課堂與社會(huì )生活相結合。
葉圣陶前輩曾說(shuō)過(guò)，“教是為了不教�！笨谡Z(yǔ)交際座位一種綜合能力，它的訓練必然與社會(huì )生活聯(lián)系在一起，不能局限于課堂。所以，在本次口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我積極引導學(xué)生多多地去發(fā)現別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )到發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)也是一種快樂(lè )，同時(shí)也可以改變自身存在的一些比較有偏見(jiàn)的看法。最后，伴隨純凈的音樂(lè )我送給同學(xué)們一句話(huà)：“好話(huà)一舉三冬暖，一句誠懇的夸獎，能使別人如沐春風(fēng)！”使學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )中陶冶自己的情操，也使本課的主題得到升華！
但是，“人無(wú)完人”，我想每一節課業(yè)如此。在本次口語(yǔ)交際過(guò)程中，也存在一些小小的遺憾。比如：師生、生生之間的評價(jià)不夠到位，個(gè)別學(xué)生的口語(yǔ)表達還不夠自然流暢。這就需要老師應更進(jìn)一步加強自身素質(zhì)的提高，充實(shí)自己的文化底蘊，引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)完整。
《我的同學(xué)》教學(xué)反思5
口語(yǔ)交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng )造性的教學(xué)形式，不僅要訓練學(xué)生的口頭表達能力，還要注重培養學(xué)生與人交流的意識和習慣，引導學(xué)生從參與表達交流，到樂(lè )于表達交流，再到善于表達交流，本次口語(yǔ)交際課我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設計的。
一、創(chuàng )設語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，而這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離不開(kāi)“特定的環(huán)境”。因此，在進(jìn)行本次“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，我精心創(chuàng )設了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。
首先，我借羅丹的一句至理名言來(lái)啟發(fā)學(xué)生走向情境。然后讓學(xué)生看一段錄像，引導學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。
二、多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際課與其說(shuō)是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對話(huà)。其對話(huà)過(guò)程構成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成多向互動(dòng)的交際方式。要培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng )造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉化為不同的雙向群體，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓練。在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓練策略上，學(xué)生在小組互夸后師示范作小，然后鼓勵學(xué)生大膽照著(zhù)老師采訪(fǎng)，在采訪(fǎng)的過(guò)程中，實(shí)現了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的交際關(guān)系。引導學(xué)生進(jìn)行面對面的夸也是為了實(shí)現多向互動(dòng)。在本節口語(yǔ)交際課中我還別出心裁地設計了一項請聽(tīng)眾來(lái)轉述聽(tīng)到的內容，較好的檢測了學(xué)生善于傾聽(tīng)的能力。通過(guò)以上一系列的多項互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動(dòng)地參與交際，在多向互動(dòng)中鍛煉了語(yǔ)言表達的能力，也學(xué)會(huì )了與人交往的基本禮儀，突出了“口語(yǔ)交際”中“交際”這一特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我克服了口語(yǔ)交際“獨白化”的傾向，注重了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”。在互動(dòng)形式上注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)性的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng )設了交際情境，營(yíng)造了交際氛圍，引導著(zhù)學(xué)生的交際由單調到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生基本上都能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達、應對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
三、拓展延伸，把課堂引向生活實(shí)踐。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教是為了不教“�？谡Z(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會(huì )生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學(xué)生的視角指向社會(huì )生活的各個(gè)方面，引導學(xué)生在真正的社會(huì )大課堂中進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語(yǔ)交際課的結課時(shí)，我針對現在孩子“只看到自己的長(cháng)處，看不到別人的長(cháng)處”的這一弱點(diǎn)，號召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂(lè )，同時(shí)對自身也是一種促進(jìn)。最后我適時(shí)送上美國著(zhù)名作家馬克·吐溫的一句話(huà)“只是一句贊美的話(huà)，我就可以快樂(lè )兩個(gè)月”，更加激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠的去贊美別人。
教育始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在本次口語(yǔ)交際課中，也存在著(zhù)一個(gè)小小的遺憾。在運用不同的方法來(lái)有創(chuàng )意的夸同學(xué)時(shí)，有一個(gè)組的代表采用了“猜一猜”的方式，可能是選擇的事例不是大家都知道的，導致學(xué)生在猜的過(guò)程中出現一點(diǎn)小小的錯誤。但是我想，比結果更重要的是學(xué)生在準備匯報的過(guò)程中，實(shí)現了合作狀態(tài)下的口語(yǔ)交際，體驗了合作的快樂(lè )。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在生活的交際中，總會(huì )出現一些這樣那樣尷尬的情況，這個(gè)小小的意外，倒可以鍛煉學(xué)生隨機應對的能力。而且，通過(guò)本次教學(xué)，我更加明確了今后在口語(yǔ)交際教學(xué)中該如何來(lái)突出“交際”的特點(diǎn)，也對“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”有了更深一步的理解與認識。
《我的同學(xué)》教學(xué)反思6
今天聽(tīng)了《夸夸我的同學(xué)》口語(yǔ)交際課，與其說(shuō)口語(yǔ)交際課是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對話(huà)。其對話(huà)過(guò)程構成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成多向互動(dòng)的交際方式。要培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng )造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉化為不同的雙向群體，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓練。
在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓練策略上，教師先由故事引入，引出夸獎的作用是如此之大，甚至可以改變人的一人，然后通過(guò)一段視頻，引導學(xué)生發(fā)現身邊同學(xué)的有點(diǎn)，并從視頻中知道學(xué)生進(jìn)行夸獎時(shí)應注意的問(wèn)題：事情要講完整；態(tài)度要真誠；這樣，既讓學(xué)生學(xué)的有興趣，也能貼近學(xué)生的生活，更讓學(xué)生能從身邊的事情中有話(huà)可講。這就達到了口語(yǔ)交際的目的。在生師生互動(dòng)的交際關(guān)系，轉化為生生互動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行面對面的夸也是為了實(shí)現多向互動(dòng)。通過(guò)以上一系列的多項互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動(dòng)地參與交際，在多向互動(dòng)中鍛煉了語(yǔ)言表達的能力，也學(xué)會(huì )了與人交往的基本禮儀，突出了“口語(yǔ)交際”中“交際”這一特點(diǎn)。
在教學(xué)中，何老師克服了口語(yǔ)交際“獨白化”的傾向，注重了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”。在互動(dòng)形式上注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)性的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng )設了交際情境，營(yíng)造了交際氛圍，引導著(zhù)學(xué)生的交際由單調到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生基本上都能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達、應對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
另一方面，何老師還注重拓展延伸，把課堂引向生活實(shí)踐。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教是為了不教“�？谡Z(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會(huì )生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以，何老師把夸夸我的同學(xué)，引申到社會(huì )上值得我們夸獎的人，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)有誰(shuí)，并對他們進(jìn)行夸獎。這不但使學(xué)生真正學(xué)會(huì )夸獎，還能讓學(xué)生得到思想教育。
在本次口語(yǔ)交際課時(shí)，何老師針對現在孩子“只看到自己的長(cháng)處，看不到別人的長(cháng)處”的這一弱點(diǎn)，號召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂(lè )，同時(shí)對自身也是一種促進(jìn)。最后我適時(shí)送上美國著(zhù)名作家馬克？吐溫的一句話(huà)“只是一句贊美的話(huà)，我就可以快樂(lè )兩月”，更加激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠的去贊美別人。
《我的同學(xué)》教學(xué)反思7
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
為學(xué)生巧妙地創(chuàng )設情境，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與和暢所欲言的表達，積極地觀(guān)察、思考、表達。在教學(xué)中，我設計了“小組互夸”、“現場(chǎng)采訪(fǎng)”“交流匯報”“猜猜他是誰(shuí)”等環(huán)節，努力把口語(yǔ)交際的訓練置身于真實(shí)的情景中，從而激發(fā)學(xué)生表達的欲望，在交際中體驗到語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。讓學(xué)生結合生活實(shí)際夸自己身邊的人，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，情緒極高，說(shuō)的也入情入理，我在其中角色就是一個(gè)聽(tīng)眾、發(fā)問(wèn)者或是適當點(diǎn)撥的參與者。
二、適當引導，關(guān)注課堂生成
課堂上我們可以大膽嘗試讓學(xué)生暢所欲言，但這決不是指允許他們放任自流，口語(yǔ)課除了要訓練學(xué)生的口頭表達能力，還要注重培養學(xué)生與人交流的方式、交流的意識和習慣，這就需要教師在課堂上適當引導。比如學(xué)生在有個(gè)學(xué)生在夸獎別人的時(shí)候，用食指指著(zhù)別人，我知道，這只是學(xué)生平時(shí)的一個(gè)習慣動(dòng)作，我認真地告訴他，在和別人交流時(shí)，這樣的動(dòng)作如果改成“請”的手勢會(huì )更好，更有禮貌。在第一次試教課上，有個(gè)學(xué)生，當我叫他夸夸同桌的時(shí)候，他馬上大聲地說(shuō)“他沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，他經(jīng)常都受老師批評的�！苯淌依镱D時(shí)哄堂大笑，我看到他同桌不好意思的低下了頭，我走過(guò)去拍拍他的肩膀，然后對站起來(lái)的同學(xué)說(shuō)“每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)只是我們觀(guān)察得不夠細致，我從這同學(xué)低下頭的表現就知道他肯定是個(gè)知錯能改的好孩子了，我也相信他以后受到的批評會(huì )越來(lái)越少！”接著(zhù)，我還乘機跟他們說(shuō)每個(gè)人都希望被別人肯定的共同心理，并告訴他們平時(shí)應該多去看別人的長(cháng)處，而不是短處。即使別人有缺點(diǎn)，我們也應該委婉地，有藝術(shù)地批評指正�？吹酵瑢W(xué)們的微微點(diǎn)頭，我知道，這一課堂上小小的插曲對他們以后的口語(yǔ)交際也是大有成效的。
三、運用多元評價(jià)，調節課堂氣氛
在課堂上，我們要有多元評價(jià)的意識，重視評價(jià)過(guò)程。學(xué)生有令人滿(mǎn)意的表現，多以鼓勵、表?yè)P等積極評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生再接再厲，對于學(xué)生不盡讓人滿(mǎn)意的表現我們也應該盡量從正面加以引導。
《我的同學(xué)》教學(xué)反思8
作文是一種具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng )造性的作業(yè)，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展思維的重要渠道，它為學(xué)生創(chuàng )造能力，創(chuàng )新思維的培養提供了優(yōu)越的條件。但中年級任教老師可能都有這個(gè)共同的感受“教學(xué)生作文難，教學(xué)生初學(xué)作文更難”。而今天看見(jiàn)劉老師在《我的同學(xué)》這堂習作訓練課，面對三年級初學(xué)寫(xiě)作的孩子們，把課上得有條不紊、扎實(shí)有效，讓學(xué)生在輕松的課堂中掌握寫(xiě)作的技巧，我感慨良多。下面就劉老師的這節習作課談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、注重課前準備，獎罰得當。
劉老師在課前注重與學(xué)生交流，讓孩子們介紹自己的興趣愛(ài)好與特長(cháng)，并對發(fā)言積極的小朋友進(jìn)行表?yè)P及給予獎?wù)陋剟�。大多數孩子都積極主動(dòng)展示自己，使孩子們得到進(jìn)一步的互相了解，也為下面的講課進(jìn)行了鋪墊。同時(shí)因為孩子們在課前已進(jìn)行過(guò)比較充分的準備，所以他們對本節課內容不感到陌生，課堂氣氛輕松而不哄鬧，井然有序。
二、游戲先行，激趣導入。
劉老師用“猜一猜”的游戲導入新課，首先出示一段話(huà)，描寫(xiě)班內同學(xué)的外貌、興趣愛(ài)好和特長(cháng)等，然后讓學(xué)生猜出同學(xué)的名字，這調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生踴躍參與，以一種輕松的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習。她結合身邊生活，采用了現代化的教學(xué)手段，變抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，這既豐富了習作教學(xué)的內容和情境，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習習作的興趣，提高教學(xué)效率。
三、重視學(xué)生的個(gè)性培養，創(chuàng )新能力的引導。
三年級習作課程標準中要求：“能讓學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容�！眲⒗蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生看圖、聽(tīng)范文，引導學(xué)生應按順序來(lái)描述人物，并懂得抓住一件典型具體的事去表現人物的特點(diǎn)。同學(xué)們都踴躍舉手搶著(zhù)發(fā)言，在老師的表?yè)P和鼓勵中回答得非常好，且各異奇趣。在同學(xué)們介紹同學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行多方面的探討后，劉老師進(jìn)行總結，并將寫(xiě)這篇作文要注意的事項對同學(xué)們進(jìn)行小點(diǎn)講說(shuō)，讓學(xué)生對這些小點(diǎn)理解并注意運用到習作當中去。在學(xué)生們理解和掌握后，讓孩子們以《我的同學(xué)》先進(jìn)行一小段說(shuō)話(huà)訓練，在說(shuō)話(huà)練習中，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，給予鼓勵，讓他們在此基礎上再聯(lián)想其他內容，發(fā)散學(xué)生們的思維，在聽(tīng)、說(shuō)中有條不紊地進(jìn)行聯(lián)想與想象，以期寫(xiě)出符合自己個(gè)性和想法的富有創(chuàng )新精神的文章。
四、重視對學(xué)生積極性的調動(dòng)，掌控課堂。
新的課程標準中要求以學(xué)生為主，劉老師很好地把握住了這一點(diǎn)。對于寫(xiě)作，這是一般學(xué)生都挺害怕的事，要么不會(huì )寫(xiě)，要么不想寫(xiě)，要么思維過(guò)于活躍而調皮搗蛋，攪亂課堂秩序，讓其他學(xué)生也不能好好聽(tīng)課。對于這些問(wèn)題劉老師都很好地把握住了：通過(guò)老師的提問(wèn)與指導調動(dòng)了學(xué)生的積極性；獎?wù)碌莫剟钆c鼓勵性的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生們敢于說(shuō)話(huà)，大膽發(fā)言；示范性安靜動(dòng)作和對表現好的孩子給予獎勵給學(xué)生樹(shù)立榜樣。這樣，不僅讓學(xué)生能積極有序地發(fā)言，同時(shí)也讓老師能更好地給予指導，讓學(xué)生們都能更好的聽(tīng)課。
劉老師能把一堂習作課上得如此井然有序、有條不紊，特別是在調動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂的把握上讓我感到驚嘆。但我還是有一點(diǎn)小小的建議：因為班級學(xué)生較多，不同的學(xué)生在學(xué)習和回答問(wèn)題上都有不同的反映，如果老師只喊那些舉手活躍的孩子，而忽視了那些本來(lái)就膽小自卑的孩子，這樣對這些孩子的成長(cháng)或多或少會(huì )造成一些不好的影響。其實(shí)那些問(wèn)題都不難，不用擔心孩子們回答不出，應都給他們以機會(huì )與鼓勵。
《我的同學(xué)》教學(xué)反思9
這是學(xué)生第一次進(jìn)行寫(xiě)生練習。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人物寫(xiě)生有較大的難度，但也有他們的優(yōu)勢。因為低年級的學(xué)生，他們的膽子較大，敢于去畫(huà)、去表現人物；他們用筆大膽，線(xiàn)條流暢，無(wú)拘束。
這一課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生抓住人物的特征，表現出他們的個(gè)性來(lái)。在教學(xué)中，教師力求讓學(xué)生自己去觀(guān)察、發(fā)現人物的相貌特征，重在培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力。讓學(xué)生嘗試運用寫(xiě)生的方法來(lái)給同學(xué)畫(huà)張像，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生間的友誼。
1、引導學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察。讓學(xué)生對不同特征的人物進(jìn)行觀(guān)察，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察、去發(fā)現。培養學(xué)生獨立思考的能力與敏銳的觀(guān)察能力。
2、欣賞比較。根據學(xué)生對不同人物特征的發(fā)現，利用媒體進(jìn)行相對應的比較觀(guān)察。通過(guò)和媒體有一個(gè)相對應的直觀(guān)觀(guān)察、比較，讓學(xué)生能更易于概括和理解人物不同的特征。
3、“給同學(xué)畫(huà)像”這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。由師生共同組合完成一幅人物畫(huà)像，師生互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程不但使整個(gè)課堂氣氛達到了一個(gè)高潮，也將知識與技能有了一個(gè)有機的結合，
《我的同學(xué)》教學(xué)反思10
《夸夸我的同學(xué)》是人教版語(yǔ)文三年級上冊《語(yǔ)文園地八》中的口語(yǔ)交際訓練。安排此次口語(yǔ)訓練的目的是讓學(xué)生能夠多從同學(xué)身上發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，真心實(shí)意地贊揚同學(xué)，在交際過(guò)程中增進(jìn)同學(xué)情誼，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。為了能更好地使用本課程資源，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，建議教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面：
一、調查了解，做到胸有成竹
本話(huà)題是夸獎自己身邊的同學(xué)，是以真人真事為情境展開(kāi)的交際，教師即使面對的是自己班的學(xué)生，也可能對學(xué)生平時(shí)的一些細節表現不是特別了解。如果在課前能布置學(xué)生收集同學(xué)值得夸獎的具體事例（可制作一張相應的表格讓學(xué)生預習時(shí)填寫(xiě)），那么教師在課堂上引導學(xué)生如何夸得好就會(huì )得心應手，學(xué)生也能侃侃而談，交際的`效果會(huì )更好。對于借班上課的老師，課前更要對學(xué)生的情況摸底，尤其是對班上特別優(yōu)秀的學(xué)生要了解得詳細一些，以便在引導學(xué)生用具體事例來(lái)夸獎同學(xué)時(shí)，能靈活巧妙地點(diǎn)撥。
二、使用照片，增加真實(shí)感
因為我在研磨這節課的過(guò)程中都是借班上課的，面對的是不同的學(xué)生，所以導入此課的PPT采用的是一些卡通小朋友樂(lè )于助人、有特長(cháng)、關(guān)心集體等方面的圖片，如果是在自己執教的班上這節課，PPT的第一張、第二張都可以是班上學(xué)生愛(ài)學(xué)習、愛(ài)勞動(dòng)、有特長(cháng)等的相片，這樣更有真實(shí)感，一下子就能激發(fā)學(xué)生的興趣，勾起學(xué)生交際的欲望。
三、巧妙點(diǎn)撥，避免單調重復
在學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)，教師要留心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現學(xué)生出現重復單調的語(yǔ)言，教師要及時(shí)發(fā)現并進(jìn)行引導。例如可用“先總后分”式的：“××真……有一次……（具體例子）�！� “××是一個(gè)……的同學(xué)。有一次，……（具體例子）�！边�可以引導“先分后總”式的： “有一次，……（具體例子）�！痢琳媸且粋�(gè)愛(ài)勞動(dòng)的同學(xué)�！钡鹊�。至于什么時(shí)候學(xué)生用什么句式，教師要相機點(diǎn)撥。
四、創(chuàng )設形式，提高交際興趣
口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。但《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)話(huà)題如果不注意引導，很容易上成“你夸我，我夸你”的獨白式，所以老師要盡可能地創(chuàng )設多種互動(dòng)的交際形式。如學(xué)生甲夸完學(xué)生乙后，老師可及時(shí)引導學(xué)生乙反過(guò)來(lái)夸學(xué)生甲。另外，學(xué)生之間的評價(jià)也是一個(gè)不可忽略的互動(dòng)機會(huì )。如某學(xué)生說(shuō)完后，教師及時(shí)引導其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，這也是提供給學(xué)生交際的機會(huì )。有些交際的情境要根據班級實(shí)際來(lái)創(chuàng )設。例如我在與香港荃灣公立何傳耀紀念小學(xué)的教學(xué)交流活動(dòng)中執教此課時(shí)，考慮到“招聘《校園報》小記者”這一環(huán)節不適合香港的小學(xué)生，所以我將此環(huán)節改為香港翡翠臺的一個(gè)兒童節目——“放學(xué)ICU”，請學(xué)生來(lái)當“放學(xué)ICU”的小嘉賓，節目的主題就是“夸夸我的同學(xué)”，要求“小嘉賓”們上臺來(lái)結合具體的事例夸夸自己的同學(xué)，讓下面的同學(xué)評一評哪位“小嘉賓”的口才最佳。這樣，課堂氣氛更活躍了，學(xué)生參與的積極性大大提高。
五、關(guān)注細節，營(yíng)造 “夸獎”氛圍
因為此次交際的內容是“夸獎”，而夸獎能給人帶來(lái)愉悅，所以教師要注意每一句話(huà)，每一個(gè)眼神、動(dòng)作都帶有夸獎的意識，使整節課沉浸在濃濃的夸獎味兒中。如課伊始，就可夸獎學(xué)生坐得端正，夸獎學(xué)生的小眼睛亮晶晶的；在課中，始終不忘記對每一個(gè)學(xué)生給予關(guān)注及欣賞，讓每一個(gè)孩子都能感受到來(lái)自老師及同學(xué)的真誠贊美，使課堂的氛圍與交際話(huà)題始終吻合。
《我的同學(xué)》教學(xué)反思11
口語(yǔ)交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng )造性的教學(xué)形式，不僅要訓練學(xué)生的口頭表達能力，還要注重培養學(xué)生與人交流的意識和習慣，引導學(xué)生從參與表達交流，到樂(lè )于表達交流，再到善于表達交流，本次口語(yǔ)交際課教師主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設計的。
一、創(chuàng )設語(yǔ)境，導入夸獎。
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，而這種言語(yǔ)交際活動(dòng)，離不開(kāi)“特定的環(huán)境”。因此，在進(jìn)行本次“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，教師精心創(chuàng )設了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。如：首先課前聊天，師生互相談?wù)�、表�(yè)P優(yōu)點(diǎn)，
活躍課堂氣氛。接著(zhù)故事導入，教師講《改變一生的夸獎》的故事。引導學(xué)生明白夸獎的作用大。引導學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。
二、多向互動(dòng)，感悟方法，學(xué)習夸獎。
口語(yǔ)交際課與其說(shuō)是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對話(huà)。所以要學(xué)習夸獎，先看看別人是怎樣夸獎。讓學(xué)生觀(guān)看視頻《大掃除后微微做好事》，學(xué)習夸獎的方法之一內容------完整。接著(zhù)看反面教材《小法官自夸》，學(xué)習夸獎的方法之二語(yǔ)言------恰當。然后引導學(xué)生回憶《狐貍與烏鴉》的故事，理解夸獎方法之三態(tài)度------真誠。通過(guò)以上訓練，教師還克服了口語(yǔ)交際“獨白化”的傾向，注意了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”，在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動(dòng)形式上，注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)等多種形式，生生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng )設了交際情境，營(yíng)造了交際氛圍，引導著(zhù)學(xué)生的交際由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生基本上能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達、應對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
三、拓展延伸，擴大夸獎范圍。
口語(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會(huì )生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學(xué)生的視角指向社會(huì )生活的各個(gè)方面，引導學(xué)生在真正的社會(huì )大課堂中進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語(yǔ)交際課的結課時(shí)，教師針對現在孩子“只看到自己的長(cháng)處，看不到別人的長(cháng)處”的這一弱點(diǎn)，號召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂(lè )，同時(shí)對自身也是一種促進(jìn)。最后教師適時(shí)送上一句名
言好話(huà)一句三冬暖，一句誠懇的夸獎，能使別人如沐春風(fēng)，更加激勵了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠的去贊美別人。
教育始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在本次口語(yǔ)交際課中，也存在著(zhù)一個(gè)小小的遺憾。在運用不同的方法來(lái)有創(chuàng )意的夸同學(xué)時(shí)，學(xué)生夸獎話(huà)題放不開(kāi)，還要日后繼續努力，同時(shí)，通過(guò)本次教學(xué)，我更加明確了口語(yǔ)交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點(diǎn)，也對“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”有了更深的理解。
《我的同學(xué)》教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標準》指出，口語(yǔ)交際“應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！北敬慰谡Z(yǔ)交際教學(xué)，我貫穿課標的這一要求，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設計的。
一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
巧妙地創(chuàng )設課堂情境，學(xué)生才會(huì )饒有興趣地、主動(dòng)地投入到說(shuō)話(huà)訓練中去，才會(huì )積極地觀(guān)察、思考、想象，他們的語(yǔ)言才會(huì )如涓涓細流，流出心田。因而在教學(xué)中，本人設計了“找優(yōu)點(diǎn)”“夸優(yōu)點(diǎn)”“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”等環(huán)節的情景，努力把口語(yǔ)交際的訓練置身于真實(shí)的情景中，從而激發(fā)學(xué)生表達的欲望，在交際中體驗到語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。
在進(jìn)行本次“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，我精心創(chuàng )設了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。首先，我借羅丹的一句至理名言來(lái)啟發(fā)學(xué)生走向情境。然后讓學(xué)生看一段錄像，引導學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生想夸的欲望。
二、多向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
在訓練策略上，我克服了口語(yǔ)交際“獨白化”的傾向，注意了“多個(gè)回合，多向互動(dòng)”，在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動(dòng)形式上，注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體的互動(dòng)等多種形式，學(xué)生與學(xué)生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動(dòng)。
在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中，滲入了教師的指導、示范，創(chuàng )設了交際情境，營(yíng)造了交際氛圍，引導著(zhù)學(xué)生的交際由單調到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生基本上能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓練中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達、應對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
但由于準備還不夠充分，在運用不同的方法“巧夸優(yōu)點(diǎn)”這一個(gè)小環(huán)節中，個(gè)別小組未能達到理想的效果，這是本次教學(xué)中的一個(gè)小遺憾。但我想，比結果更重要的是他們在準備匯報的過(guò)程中實(shí)踐了合作狀態(tài)下的口語(yǔ)交際，體驗了合作的快樂(lè )。
通過(guò)本次教學(xué)，我更加明確了口語(yǔ)交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點(diǎn)，也對“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”有了更深的理解。
《我的同學(xué)》教學(xué)反思13
這是學(xué)生第一次進(jìn)行人物寫(xiě)生練習。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人物寫(xiě)生有較大的難度，但他們也有自己的優(yōu)勢。因為中年級的學(xué)生，他們用筆大膽，線(xiàn)條流暢，無(wú)拘束。
由于教室空間限制，請學(xué)生到講臺上做模特，其他學(xué)生繪畫(huà)的這種方式不適合，所以我用相機拍了幾位同學(xué)的肖像，制作成幻燈片，大屏幕播放提供給孩子們進(jìn)行觀(guān)察寫(xiě)生。
我將本課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生運用線(xiàn)描方法，抓住人物的特征，表現出人物的特點(diǎn)來(lái)。在教學(xué)中，教師力求讓學(xué)生自己去觀(guān)察、發(fā)現人物的相貌特征，重在培養學(xué)生細致的觀(guān)察能力。讓學(xué)生嘗試運用寫(xiě)生的方法來(lái)給同學(xué)畫(huà)張像，增進(jìn)學(xué)生間的友誼。
1、引導學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察。先請兩位高矮、胖瘦、五官對比鮮明的學(xué)生站到講臺上，讓學(xué)生對不同特征的人物進(jìn)行比較觀(guān)察，同時(shí)老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察、去發(fā)現，找到正確的觀(guān)察方法，比如：正面和側面的人物有和不同?等等。培養學(xué)生獨立思考的能力與敏銳的觀(guān)察能力。
2、欣賞比較。根據學(xué)生對不同人物特征的發(fā)現，運用課件進(jìn)行相對應的比較觀(guān)察訓練。讓學(xué)生能更易于概括和理解人物不同的特征。
3、在繪畫(huà)的過(guò)程中，要求學(xué)生對人物的五官特征分析和概括，用簡(jiǎn)練的線(xiàn)條，簡(jiǎn)要、甚至是夸張的描繪出人物特征，本節課孩子們表現的興致盎然，非常投入，不論是構圖還是線(xiàn)條的表現力方面都收到了令人意想不到的好效果!這是一節成功的寫(xiě)生課。
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