《植樹(shù)問(wèn)題》的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《植樹(shù)問(wèn)題》的教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《植樹(shù)問(wèn)題》的教學(xué)反思 1
《植樹(shù)問(wèn)題》是四年級數學(xué)廣角的內容，對于孩子們來(lái)說(shuō)屬于拓展提升類(lèi)知識，對于三年級孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)更會(huì )有困難。下面就幾方面談一談我的設計意圖：
1、課堂中主要滲透了一一對應、化繁為簡(jiǎn)以及數形結合的數學(xué)思想，單純的套用數量關(guān)系學(xué)習的知識則失去了它的持久性，要讓學(xué)生在活動(dòng)中深化數量關(guān)系，設計了數一數、畫(huà)一畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)都能幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗。
2、一一對應思想的滲透。在一一對應的思想上的，讓學(xué)生體會(huì )并說(shuō)出誰(shuí)和誰(shuí)為一組就是一一對應的體現，可以為學(xué)生接下來(lái)理解為什么多1、少1或相等打下良好的基礎。
3、在追問(wèn)中感知數量關(guān)系。數量關(guān)系的生成要經(jīng)歷一定的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生擺一擺、數一數只能觀(guān)察比較出兩種物體的個(gè)數的大小，繼續追問(wèn)：為什么+1，為什么-1？這樣的追問(wèn)是深化數量關(guān)系的有效前提。
4、重視不同情況的聯(lián)系與區別。無(wú)論是植樹(shù)問(wèn)題還是間隔排列的兩種物體，他們都有多種情況，而每一種情況都不是孤立存在的`，規律之間的練習可以幫助我們教學(xué)過(guò)程中有效進(jìn)行延展，而他們之間的區別則可以幫助學(xué)生加深每種情況本質(zhì)的理解。
5、體現應用意識。數學(xué)知識來(lái)源于生活也應用于生活，對于植樹(shù)問(wèn)題的理解要拓展到平常生活中，這樣能引導學(xué)生運用規律或者獲得的策略以及感悟的數學(xué)思想來(lái)解決與植樹(shù)問(wèn)題有著(zhù)共同數學(xué)知識結構的實(shí)際問(wèn)題。
本節課的不足以及應改進(jìn)的地方：
1、把100米簡(jiǎn)單化到20米，仍然不夠簡(jiǎn)單，對學(xué)生的理解題意造成了一定的困難。如果改成總長(cháng)5米，間隔1米，會(huì )更好理解。
2、講解三類(lèi)情況時(shí)，應以“只在一端”這種簡(jiǎn)單情況為例，重點(diǎn)講解，降低學(xué)生學(xué)習難度。
3、教態(tài)不夠自然，語(yǔ)言表情親和力不夠，在平時(shí)教學(xué)中應加強鍛煉，注意培養。
每一次講課對自己來(lái)說(shuō)都是一次鍛煉，都是一次進(jìn)步的機會(huì )。備課、講課、反思，每一步都需要用心去思考，思考的過(guò)程就是進(jìn)步的過(guò)程，相信經(jīng)過(guò)這樣的一次次歷練，自己會(huì )做的更好。
《植樹(shù)問(wèn)題》的教學(xué)反思 2
“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標準實(shí)驗教材五年級上冊第七單元數學(xué)廣角中的問(wèn)題，而這個(gè)內容以前是安排在四年級下冊。在植樹(shù)問(wèn)題中，主要是教會(huì )學(xué)生如何思考，如何分析問(wèn)題并且將這些知識能潛移默化的給大家以思考路線(xiàn)。
教材將植樹(shù)問(wèn)題分為三個(gè)層次：兩端都栽、兩端不栽和環(huán)形（一端不栽）。教學(xué)過(guò)程中需向學(xué)生滲透數形結合、探究推理和一一對應的數學(xué)思想，同時(shí)使學(xué)生將這一數學(xué)問(wèn)題拓展，感知到這是一種數學(xué)額模型，可以提高學(xué)生的思維拓展能力。
我這節課主要解決的是兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察、操作及交流活動(dòng)，探索并認識將問(wèn)題探究推理的方式，并能將這種認識應用到解決類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題之中。運用數形結合的思想，培養學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識。并借助圖形，利用一一對應的規律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為本節課有以下幾點(diǎn)做得比較好：
首先，設計層次分明。整節課設計基于學(xué)生的實(shí)際情況，課前通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式，吸引學(xué)生的注意力，然后通過(guò)探索手指數與間隔數的關(guān)系，人民大會(huì )堂前柱子數與間隔數之間的關(guān)系。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題推理探究到新知識--植樹(shù)問(wèn)題。給與學(xué)生一個(gè)較大的數據，不能一眼就看出結果，但是能通過(guò)猜想假設，并運用一一對應的這種關(guān)系來(lái)得到對于兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題得到植數棵樹(shù)比間隔數多一�？墒窃谶@其中就包含了對于植樹(shù)這一類(lèi)的數學(xué)模型我們可以通過(guò)簡(jiǎn)化的線(xiàn)段圖來(lái)簡(jiǎn)化思考過(guò)程，淡化圖形意識。
畢竟對于10多歲的小孩子，他們的潛意識還是以完整的圖形思維為主，為了培養他們簡(jiǎn)化思考過(guò)程。其次，聯(lián)系生活進(jìn)行拓展思維。當學(xué)生體驗到植樹(shù)問(wèn)題，但如何去將這種模型推廣化就值得思考！體驗是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過(guò)程。設計中，雖然創(chuàng )設了情景，但一次的體驗不能達到繼續建構學(xué)習的水平。所以，這節課我多次向學(xué)生提供體驗的機會(huì )，而且創(chuàng )設能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從植樹(shù)、路隊、樓房、鋸木等身邊熟悉的事物，引發(fā)學(xué)習興趣，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望。
這節課雖然層次分明，聯(lián)系實(shí)際，但問(wèn)題仍然存在。
一、學(xué)生認知起點(diǎn)與知識結構的邏輯理解性存在差異，無(wú)法將規律運用于求路長(cháng)的問(wèn)題。只有部分學(xué)生掌握，這恰恰說(shuō)明學(xué)生能找規律不會(huì )用規律。也就是在發(fā)現規律與運用規律間缺少了的鏈接，我要加強對規律的擴散教學(xué)，比如：得出規律時(shí)，可以說(shuō)說(shuō)“間隔數=棵數-1，路長(cháng)=間隔數×間隔長(cháng)”知識的擴散。
二、把握每一個(gè)細節，問(wèn)題即時(shí)解決，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。比如：學(xué)生的質(zhì)疑，間隔長(cháng)和間隔數之間的區別，兩端和兩邊的區別，應該考慮學(xué)生的知識構建，學(xué)生的知識認知一般是在具體情景中通過(guò)活動(dòng)體驗而自主建構的。在這一次的教學(xué)設計中，雖然我創(chuàng )設了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續建構學(xué)習主題的水平，可以利用實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習。
對于自身的學(xué)習還有待加強，對于知識的拓展，像“數學(xué)史上有個(gè)20棵樹(shù)植樹(shù)問(wèn)題”！我們不能僅僅停留在知識的表面，而要試著(zhù)走出去，并在教學(xué)中體現出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的思考、探究、創(chuàng )新。
《植樹(shù)問(wèn)題》的教學(xué)反思 3
“植樹(shù)問(wèn)題”原是人教版新課程標準實(shí)驗教材四年級下冊“數學(xué)廣角”的內容。但這次改版為五年級上冊?xún)热�。本冊安排“植�?shù)問(wèn)題”的目的就是向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。
這節課主線(xiàn)明朗清晰，即從生活中抽取植樹(shù)現象，并加以提煉，然后通過(guò)猜想，驗證，建立數學(xué)模型，再將這一數學(xué)模型應用于生活實(shí)際。同時(shí)能靈活構建知識系統，注重教學(xué)內容的整體處理。能活用教材，對教材進(jìn)行了整合和重構，讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的欲望。設計的例題是一個(gè)開(kāi)放性的題目，提供給學(xué)生的是現實(shí)的，是有意義的，挑戰性的。開(kāi)放性的設計，使課堂成為充滿(mǎn)活力的自己空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去探究，使學(xué)生完整的體驗“植樹(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生比較系統地建立植樹(shù)問(wèn)題的三種情況，即兩端都種；兩端都不種；只種一端。
1、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者與合作者，應及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。在教學(xué)中，我選取生活中的學(xué)生熟悉的事例，請學(xué)生設計一條路上植樹(shù)的情況。根據學(xué)生反饋上來(lái)的情況進(jìn)行分類(lèi)，在教師的引導中讓學(xué)生探究，設境激趣，建立知識表象，使學(xué)生得到啟迪，悟到方法。把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的舞臺。
2、從生活中找答案，找靈感。
“數學(xué)來(lái)源于生活，而又應該為生活服務(wù)�！痹趯W(xué)生對植樹(shù)問(wèn)題的幾種不同種法的基礎上，我開(kāi)放課堂時(shí)空，讓學(xué)生從排隊做操、插彩旗，讓學(xué)生認識生活中的許多事例看上去跟植樹(shù)問(wèn)題毫不相似，但是只要善于觀(guān)察題中的數量關(guān)系，就明白它與植樹(shù)問(wèn)題的數量關(guān)系很相似，引導學(xué)生要靈活運用所學(xué)知識來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。
使學(xué)生充分感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，又回歸于生活。此外，我還進(jìn)一步拓展了教學(xué)目標，在畫(huà)圖求解的過(guò)程中，讓學(xué)生覺(jué)得這樣畫(huà)到100米麻煩，產(chǎn)生另辟蹊徑的念頭，引導學(xué)生得出可以先從短一點(diǎn)的研究起，發(fā)現規律后在來(lái)研究復雜的問(wèn)題，使學(xué)生體驗“復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題過(guò)程。
一堂課上下來(lái)，覺(jué)得還是對學(xué)生扶的很牢，沒(méi)有放開(kāi)，對學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)沒(méi)有充分掌握，以至課堂中還有很多不足，期待日后調整改進(jìn)。
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