《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思（通用21篇）
在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思1
《最大的“書(shū)”》一課以人物的對話(huà)為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印
有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛(ài)刨根問(wèn)底的孩子川川。
課堂上，我以學(xué)生的自主發(fā)展為主要目標設計了讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己解決問(wèn)題這一主要路線(xiàn)。當我出示課題時(shí)，為了引起學(xué)生對課題中引號的注意，我故意將其漏寫(xiě)，然后就讓學(xué)生順著(zhù)這條思路去提出許多需要解決的問(wèn)題，有的說(shuō)：“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)�！� 有的說(shuō)“書(shū)，為什么要加引號呢？”還有的說(shuō)：“最大的書(shū)到底有多大？”
學(xué)生學(xué)會(huì )了提出自己的見(jiàn)解。接下來(lái)就要讓學(xué)生學(xué)習的知識融會(huì )貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋找答案。地質(zhì)的變遷這一部分，地質(zhì)的演變對孩子來(lái)說(shuō)很陌生，理解會(huì )比較困難。我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，把這一地質(zhì)的演變過(guò)程展現在學(xué)生面前，寥寥數筆就理清了學(xué)生的思路，這樣一來(lái)，學(xué)生對文本就有了更深的理解。
新課標指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，盡管我沒(méi)有過(guò)多的講解，但是，學(xué)生們對“巖石”這本最大的書(shū)已經(jīng)有了相當的了解，而且對自然科學(xué)知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思2
《最大的“書(shū)”》這篇課文以對話(huà)為線(xiàn)索，將地質(zhì)的相關(guān)知識融入課文之中，語(yǔ)言中充滿(mǎn)了兒童對自然界的好奇心與熱愛(ài)之情。通過(guò)學(xué)習這篇課文，達到培養學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的科學(xué)意識。
所以，我在《最大的“書(shū)”》的教學(xué)過(guò)程中，側重于加強指導學(xué)生朗讀課文，特別要指導學(xué)生讀好人物之間的對話(huà)。通過(guò)抓標點(diǎn)符號（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。
比如：
1、叔叔講到巖石書(shū)的用處時(shí)：它能告訴我們，哪里藏著(zhù)鐵礦，哪里埋著(zhù)煤礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說(shuō)是石油、有的說(shuō)是鉆石、金子、瓷器等，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，同時(shí)訓練了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子：你看，這兒有樹(shù)葉、有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！抓住“小魚(yú)”一詞理解叔叔開(kāi)心的心情。平時(shí)我們看到小魚(yú)，都會(huì )很開(kāi)心，因為小魚(yú)很可愛(ài)。今天我們在哪里看到小魚(yú)呢？（在巖石上）除了開(kāi)心的心情，叔叔的心還帶著(zhù)驚奇、感到意外，特別的高興。
我在教學(xué)《最大的“書(shū)”》時(shí)，除了側重朗讀外，還重視雙基訓練，有完形填空題、修改句式等練習。特別是填空小練習，效果比較好，因為它能幫助接受能力較差的學(xué)生將剛的知識鞏固。
《最大的“書(shū)”》的教學(xué)設計還是滿(mǎn)完整的，但在教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡不夠自然、流暢。對學(xué)生的評價(jià)性語(yǔ)言較少，課堂的語(yǔ)言不夠精煉。在今后的日子，我會(huì )加強自身的學(xué)習，提高自身的教學(xué)水平。在此，我十分感謝二年級的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點(diǎn)我，讓我學(xué)到知識、積累了經(jīng)驗。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思3
在教學(xué)中我抓住課文中的小主人公“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的？”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū)；川川在刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà)，巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運動(dòng)的漫長(cháng)過(guò)程；川川繼續刨根問(wèn)底，了解“書(shū)”的作用，在回味整課對話(huà)中，讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的意思。每一部分的內容都是以對話(huà)展開(kāi)，根據這一特點(diǎn)，我采用多種教學(xué)方式，比如采用分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學(xué)生對讀來(lái)感受這一課對話(huà)的特點(diǎn)，在朗讀中感悟課文內容。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓課文充滿(mǎn)語(yǔ)文味？在這堂課里我采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運用，其中采用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。
在上課初始，我讓學(xué)生從課題開(kāi)始，探究課題與以往學(xué)過(guò)的課題有什么不同？學(xué)生發(fā)現“書(shū)”加上了雙引號，而別的課題卻沒(méi)有，于是，我請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文，思考原因，從而明白，課題的書(shū)并不是我們見(jiàn)到的用紙做成的我們所讀過(guò)的書(shū)，而是把巖石比作書(shū)。學(xué)習巖石“書(shū)”的內容時(shí)，我采用了想象和拓展說(shuō)話(huà)，比如讓學(xué)生想象雨痕、波痕的樣子，通過(guò)一番想象，并出示圖片配合學(xué)生的想像，讓學(xué)生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà)，在孩子們的好奇的猜測中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)“你看，這兒有（），有（），還有（）哩！然后我還跟學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把對話(huà)練習進(jìn)行到底！整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思4
這是我實(shí)習以來(lái)的第二節課，較之前那一次自我感覺(jué)是有一些進(jìn)步的。對于教案的設計有了一定的思路，在課堂上也沒(méi)有第一次那么緊張了，基本能夠控制課堂，但還有很多不足之處。
第一，對于教案的把握還是不夠熟練，落下了一個(gè)環(huán)節；
第二，每個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)太少，不夠銜接；
第三，對于學(xué)生的評價(jià)還是有些不到位，應該引導學(xué)生去自我評價(jià)，可以是師生評價(jià)，更多的是生生評價(jià)，而且在評價(jià)的時(shí)候應該引導學(xué)生先去評價(jià)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn)，不應該只看到別人的缺點(diǎn)；
第四，板書(shū)不到位，對于課文中的重點(diǎn)和生字需要注意的地方?jīng)]有及時(shí)的板書(shū)，導致有些學(xué)生沒(méi)有牢固掌握知識�？傊�，還有很多細節需要注意，在以后的教學(xué)過(guò)程中要多加注意，及時(shí)改正。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思5
《最大的“書(shū)”》這篇課文主要是記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見(jiàn)所聞，間接地顯示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。它以人物對話(huà)為主要敘述方式，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)兒童對在自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習以此培養學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。
顏老師用我班的孩子執教了本課，師生配合默契，老師引導有效，評價(jià)有針對性，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果良好。
一、落實(shí)識字寫(xiě)字教學(xué)目標
低段的語(yǔ)文教學(xué)，主要是字詞的教學(xué)。顏老師在本課的教學(xué)中，牢牢抓住了低段語(yǔ)文教學(xué)的目標，緊扣字、詞，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎知識的訓練。例如：在檢查生字詞時(shí)，生字詞分組出現，先是一組前鼻音，接著(zhù)是一組多音字，再接著(zhù)是一個(gè)專(zhuān)有名詞和一個(gè)難讀成語(yǔ)，再是簡(jiǎn)單的短語(yǔ)，再到演示字的演變指導識記生字，最后通過(guò)猜謎語(yǔ)識記生字。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的安排，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。
本課的生字比較多，要求會(huì )寫(xiě)的字就有十二個(gè)，其中帶豎撇的字有五個(gè)，如何正確地書(shū)寫(xiě)同一類(lèi)的生字，也就是本課寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節的主要任務(wù)。在教學(xué)中，顏老師利用多媒體展示“質(zhì)、厚、底”的筆順，引導孩子們觀(guān)察第一筆與第二筆的不同，用紅字進(jìn)行標注，逐筆的書(shū)寫(xiě)，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識字、寫(xiě)字教學(xué)的`有機結合，引發(fā)了孩子們識字寫(xiě)字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了歸類(lèi)寫(xiě)字的方法。
二、通過(guò)對話(huà)，培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力
本課是人物對話(huà)的形式呈現的，這正是培養學(xué)生口語(yǔ)交際的好素材。在學(xué)習前兩次對話(huà)時(shí)，顏老師通過(guò)學(xué)習叔叔說(shuō)的話(huà)“巖石就是書(shū)呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊?xún)院窈竦臅?shū)嗎？”抓標點(diǎn)符號（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的濃厚興趣，激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，為學(xué)生搭建了一個(gè)交際的平臺，引導學(xué)生在回答別人的問(wèn)題的時(shí)候，要有明確的回答，而且還要有理有據，然后運用“讀課外書(shū)有什么用？”這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)交際，學(xué)生說(shuō)的都很到位，培養了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，達到了預設的目標。
三、利用課后資料，加深對文本的理解
課后的“我知道”的內容是為我們課文服務(wù)的。應該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。顏老師做到了這一點(diǎn)。在處理課文的5-8自然段中，顏老師讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)和我們平時(shí)見(jiàn)到的有什么不同？讓學(xué)生讀文，再來(lái)分角色人物對話(huà)。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來(lái)匯報。書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的“我知道”的內容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。相信一定會(huì )讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。
總之，顏老師的講授很清晰，目標達成度高，評價(jià)多樣，有針對性，值得我學(xué)習。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思6
孩子特別喜歡新奇、有趣、神秘的事物，而且他們喜歡冒險，喜歡探索未知的領(lǐng)域。本課的設計充分考慮了孩子的這一心理規律。
課的開(kāi)頭就讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)讓他們感到新鮮好奇的氛圍里，并且在每一個(gè)關(guān)卡都設有問(wèn)題，讓小朋友在小組合作的基礎上闖過(guò)難關(guān)。這不僅提高了他們的合作意識，而且讓他們非常有成就感，有信心、有興趣地繼續向前探索。闖關(guān)過(guò)程中，把課文內容以“大自然的話(huà)”呈現在孩子面前，讓學(xué)生們學(xué)得有興趣，接受得特別快。
在他們闖關(guān)結束后，把課文最后一節以“大自然的忠告”出現，讓他們感悟其中的道理。
拓展訓練則鍛煉學(xué)生留心周?chē)挛�、發(fā)現科學(xué)知識的意識。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思7
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小于組成的圖畫(huà).歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。
課堂是學(xué)生的，就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說(shuō)出來(lái)。所以我在課堂中創(chuàng )設“伙伴合作學(xué)習”的情境，可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。上課一開(kāi)始，我讓孩子們初讀課文，勾畫(huà)生字、喜歡的詞語(yǔ)、不懂得字詞。然后互相交流，和同伴說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)認識了哪個(gè)字，是怎樣認識的，可以怎樣記住其他的字。如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過(guò)重慶的紅巖村�！皟浴�，教科書(shū)封面上寫(xiě)有“二年級下冊”。把自己喜歡的生詞讀給同伴聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，這樣引導有利于調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，了解學(xué)生的內心感受，促使學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。向同桌請教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。并且多種形式認讀。
寫(xiě)字環(huán)節仍是個(gè)重點(diǎn)，“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)�！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰巴酢��！坝 弊钟疫吺菃味�，不能寫(xiě)成雙耳�！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙�，要與“理”區分字形。我讓學(xué)生記住“有土才能埋”。
本課以人物對話(huà)為主，教學(xué)時(shí)我采取“角色體驗”的方式，去讀、演、悟。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思8
《最大的“書(shū)” 》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文。全文以對話(huà)的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書(shū)”，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識的興趣。
現在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想：
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在新課程中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我努力創(chuàng )設了愉悅的氛圍，上課伊始，我板書(shū)課題，故意把“書(shū)”字的雙引號漏寫(xiě)。學(xué)生發(fā)現了，馬上指出我的錯誤。我順勢問(wèn)：“這個(gè)‘書(shū)’字為什么要加上雙引號呢？你們想知道有關(guān)這本‘書(shū)’的什么知識？”從疑問(wèn)引出課文內容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和讀書(shū)的欲望。培養學(xué)生的語(yǔ)言表達和觀(guān)察思維能力。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
我運用直觀(guān)形象的課件進(jìn)行識字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識字來(lái)培養他們的自主探究的能力，識字過(guò)程體現循序漸進(jìn)。我先讓學(xué)生認讀帶有本課生字（生字有注音）的句子，再認讀不帶拼音的生詞，接著(zhù)，認讀不帶拼音的生字。鼓勵學(xué)生個(gè)性化的識字記字方法，學(xué)生體驗了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識字能力進(jìn)一步提高。
三、在朗讀指導，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評讀，比賽讀，分角色讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內容。在細讀課文時(shí)，我對學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：你對“巖石就是書(shū)��！”這句話(huà)有什么疑問(wèn)？學(xué)生讀出問(wèn)題來(lái)了，有的學(xué)生提出：“我覺(jué)得很奇怪，怎么巖石是書(shū)呢？”有的學(xué)生問(wèn)：“這本書(shū)有什么作用？”有的學(xué)生問(wèn)：“書(shū)上有什么字，有什么圖畫(huà)呢？”有的問(wèn)“這本書(shū)有什么用呀？”我認為，發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。我根據他們提出的問(wèn)題，讓他們通過(guò)讀書(shū)，在書(shū)上找答案。這樣，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。這節課學(xué)習的內容涉及到科學(xué)知識很多，但我考慮到自己撐握有關(guān)的知識很有限。因此，我沒(méi)有放手讓學(xué)生就課文內容質(zhì)疑。課后，我又想：如果我課前肯花時(shí)間查閱大量有關(guān)的資料，做到“心中有數”，再讓他們質(zhì)疑，我相信學(xué)生此時(shí)此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問(wèn)，他們一定有很多問(wèn)題想解答。學(xué)生們會(huì )暢所欲言，交流自己課外閱讀獲得的知識。相信學(xué)生學(xué)習的熱情一定會(huì )更高，收獲一定會(huì )更大！可見(jiàn)，課前準備真的要做到充分！再充分��！
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思9
記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每堂語(yǔ)文課都應該讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)字，這一說(shuō)法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字、寫(xiě)字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的書(shū)》這節課的教學(xué)中，識字、寫(xiě)字環(huán)節也成為這節課的重點(diǎn)。
《最大的書(shū)》一課的生字比較多，要求會(huì )寫(xiě)的字就有十二個(gè)，其中帶豎撇的字有五個(gè)，如何正確地書(shū)寫(xiě)豎撇這一筆畫(huà)，也就是本課識字、寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節的主要任務(wù)。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能自覺(jué)地去學(xué)習并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且增強識字的能力。在教學(xué)中，我沒(méi)有用常用的在黑板上書(shū)寫(xiě)生字的方法，而是利用課件展示“質(zhì)”的筆順，引導孩子們觀(guān)察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時(shí)的白底紅字，明顯放大的筆畫(huà)，逐筆的書(shū)寫(xiě)，逐筆的比較，多媒體教學(xué)手段與識字、寫(xiě)字教學(xué)的有機結合，引發(fā)了孩子們識字寫(xiě)字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫(xiě)法。
為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ)，這節課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時(shí)，畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ)，然后在課文的學(xué)習中自然地理解詞語(yǔ)的意思。如理解“刨根問(wèn)底”，先問(wèn)孩子們：文中的川川總是在干什么？孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著(zhù)問(wèn)：?jiǎn)?wèn)的問(wèn)題多嗎？問(wèn)了哪些問(wèn)題？面對川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，孩子們就自然地明白了，原來(lái)把事情問(wèn)明白，問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預設充分體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。
這篇課文篇幅較長(cháng)，內容涉及的自然科學(xué)方面的知識點(diǎn)較多，由于我的教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，以至于后半節課的理解課文環(huán)節顯得急追猛趕，朗讀訓練的時(shí)間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過(guò)程，這一點(diǎn)在拓展環(huán)節中體現尤為明顯。當我問(wèn)出：你知道大自然中還有哪些是書(shū)？孩子們正在思考，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學(xué)研究中，我將針對自己的不足，有效地學(xué)習，充分發(fā)揮教師在課堂中對動(dòng)態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思10
適時(shí)運用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識。多媒體計算機進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀(guān)、豐富等特點(diǎn)開(kāi)啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現被多媒體牽著(zhù)鼻子走的現象，導致這個(gè)輔助工具“想說(shuō)愛(ài)你也不容易”。
在這節課中，我努力采用后置的方式呈現課件，既不使語(yǔ)文過(guò)于直白，失去了應有的語(yǔ)文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。當然在最后一個(gè)環(huán)節引導學(xué)生探究大自然中更廣的“書(shū)”時(shí)，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思11
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話(huà)時(shí)，深有感觸地說(shuō)：“真沒(méi)想到！”實(shí)際上，讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書(shū)》一類(lèi)的書(shū)籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學(xué)習興致高漲，同伴間迫不及待地開(kāi)始討論，研究該怎樣動(dòng)手。
但令人擔憂(yōu)的是在小組合作中，很多學(xué)生以自我為中心，不會(huì )欣賞別人。當一名學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì )有很多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時(shí)指正，就勢必影響一節課的情緒，由著(zhù)性子隨心所欲，難以達到教學(xué)最佳效果，看來(lái)在以后的教學(xué)中，一定要狠抓“學(xué)會(huì )聆聽(tīng)、學(xué)會(huì )寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習習慣。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思12
1、語(yǔ)文就是語(yǔ)文--工具性與人文性的統一沈大安指出語(yǔ)文要體現工具性與人文性的統一。面對《最大的"書(shū)"》這一常識性課文，如何把握好語(yǔ)文的特質(zhì)和特點(diǎn)，堅守語(yǔ)文的課程本位？在本課的教學(xué)中，我充分抓住本文對話(huà)較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生親密地與文本接觸，"潛心會(huì )文本"，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現、體驗和創(chuàng )造，初步認識化石，感知地殼運動(dòng)，再利用句式創(chuàng )設口語(yǔ)交際的情境介紹化石，利用給動(dòng)畫(huà)配音賞析文本。在師生、生生分角色對話(huà)朗讀，情景表演、語(yǔ)言積累中又進(jìn)一步認識這本最大的"書(shū)"，在科學(xué)知識傳授的同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養的培養。
2、挖掘想象資源--使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會(huì )想象。"想象力比知識更重要"，尤其是面對低年級學(xué)生，更應讓我們的語(yǔ)文課堂成為培養他們想象力的舞臺。這節課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動(dòng)的場(chǎng)景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無(wú)限的想象空間；既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習搭建了一個(gè)個(gè)平臺。整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。
3、適時(shí)運用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識。多媒體計算機進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀(guān)、豐富等特點(diǎn)開(kāi)啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現被多媒體牽著(zhù)鼻子走的現象，導致這個(gè)輔助工具"想說(shuō)愛(ài)你也不容易"。在這節課中，我努力采用后置的方式呈現課件，既不使語(yǔ)文過(guò)于直白，失去了應有的語(yǔ)文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。當然在最后一個(gè)環(huán)節引導學(xué)生探究大自然中更廣的"書(shū)"時(shí)，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。
4、準確把握"書(shū)"的內涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準確把握三個(gè)難度的"書(shū)"，即平常的書(shū)，文中最大的"書(shū)"，大自然中更廣的"書(shū)"。我以平常的書(shū)引入，以大自然中更寬泛的"書(shū)"結尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁錮在本教室，使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于本課堂。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思13
最大的“書(shū)“一課涉及的自然科學(xué)知識，我認為不必作過(guò)細的講解，只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的對話(huà)為主要敘說(shuō)方式，因此，我把朗讀的重點(diǎn)放在指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)上。
教學(xué)前，我認為學(xué)生對本文內容的興趣可能興趣不大 ，沒(méi)想到，課堂上，當我由談話(huà)導入課題時(shí)，孩子們的興趣特濃厚，我說(shuō)：“課文中最大的書(shū)是指什么？快讀文找一找�！焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來(lái)，很快，小手舉起來(lái)了，。孩子在念書(shū)上的句子，“巖石就是書(shū)呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊?xún)院窈竦臅?shū)嗎？”“那么書(shū)上的字是什么？”我說(shuō)。孩子們馬上找到了書(shū)上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀！” “那么書(shū)上的畫(huà)又是什么？”我說(shuō)�！斑@兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)呢！”。孩子們說(shuō)著(zhù)，我引導他們讀著(zhù)，交流著(zhù)，孩子們明白了最大的書(shū)就是指巖石，書(shū)上的字和畫(huà)都是大自然創(chuàng )造的 ，接著(zhù)，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當川川，或者當叔叔，兩個(gè)人就這么對讀。孩子練習讀后，開(kāi)始，請我們的男孩女孩分開(kāi)讀。我讀敘述部分，女孩讀川川的話(huà)，男孩讀叔叔的話(huà)。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內容，同時(shí)，也喚起了對大自然探究的興趣。教學(xué)結束時(shí)，收到了意想不到的效果。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思14
《最大的書(shū)》一課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對話(huà)貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)兒童對大自然的好奇與熱愛(ài)，內容比較淺顯，孩子比較感興趣，因此，我力爭不把這樣的課上成地理課，盡最大努力上出語(yǔ)文味兒。把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味兒，我認為體現在以下幾點(diǎn)：
一、以“刨根問(wèn)底”展開(kāi)有序教學(xué)。
在教學(xué)中我抓住一條主線(xiàn)“刨根問(wèn)底”展開(kāi)教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的？”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，第一大塊川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū)；第二大塊川川刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà)，巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運動(dòng)的漫長(cháng)過(guò)程；第三大塊川川繼續刨根問(wèn)底，了解“書(shū)”的作用，在回味整課對話(huà)中，讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的意思。每一大塊的內容都是以對話(huà)展開(kāi)，讓同學(xué)們通過(guò)對話(huà)體會(huì )其中情感。
二、圍繞“語(yǔ)言文字”進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。
我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書(shū)”的內容時(shí)，想象雨痕、波痕的樣子，通過(guò)一番想象，學(xué)生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà)，在孩子們的好奇的猜測中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)“你看，這兒有（ ），有（ ），還有（ ）哩！”
三、唯材“適”用，讓語(yǔ)文味兒更濃。
在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對巖石“書(shū)”中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展，有對大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展，特別是對大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展，我選擇了“動(dòng)植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿(mǎn)了驚訝，輕輕地低呼著(zhù)“這也是書(shū)呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開(kāi)闊，他們明白了生活中存在著(zhù)很多書(shū)，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣，在生活學(xué)習語(yǔ)文。
語(yǔ)文老師，把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味兒，這是值得探究的問(wèn)題。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思15
今天上午，我講完了本學(xué)期的評估課，我選擇的課文是第19課《最大的“書(shū)”》，這篇課文是以人物的對話(huà)為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對話(huà)貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)兒童對大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習以此培養學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。在設計本篇課文的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在指導學(xué)生朗讀對話(huà)上，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)獲取巖石的相關(guān)知識，通過(guò)讀來(lái)感受大自然的神奇。此外，我還適當穿插了對生字詞的認識，以及部分生字的書(shū)寫(xiě)指導。講課結束后，我對課前的準備、本節課的設計、課堂表現等方面做了深刻的反思。
一、課前準備不夠充分。
由于上課在實(shí)驗樓的錄播教室，上課用的道具都提前準備好了。我是第二節課，第一節我還去聽(tīng)課，中間回到教室領(lǐng)學(xué)生，三班的學(xué)生走后，我一邊領(lǐng)著(zhù)學(xué)生到指定位置坐好，一邊忙著(zhù)把課件拷到電腦上。結果部分學(xué)生做錯了位置，我的優(yōu)盤(pán)也無(wú)法顯示。本來(lái)將評估課就緊張，面對如此境地，那顆心不覺(jué)跳得更快樂(lè )，真是有點(diǎn)手忙腳亂。趕緊拿出電話(huà)找多媒體管理員解決，終于在上課后一會(huì )打開(kāi)后蓋插上了優(yōu)盤(pán)。為了方便在教室里走動(dòng)，本打算講課的時(shí)候用翻頁(yè)筆的，可是翻頁(yè)筆也無(wú)法顯示，心情真是郁悶到極點(diǎn)。這只能怪自己，沒(méi)能提前調試一下，在上第一節課前我就該把準備好工作做好。以后的課堂，課前準備還是要多加重視的。
二、部分地方的設計不夠合理。
在設計教學(xué)時(shí)，我以談話(huà)的方式了解學(xué)生都讀過(guò)哪些書(shū)？通過(guò)學(xué)生的交流引出本課的課題《最大的“書(shū)”》。在交流讀書(shū)的環(huán)節中，我發(fā)現學(xué)生曲解了我的初衷。我想要學(xué)生交流的是書(shū)名，很多學(xué)生把讀書(shū)的類(lèi)型分享給了大家，比如有的學(xué)生說(shuō)故事書(shū)、有的學(xué)生說(shuō)科技書(shū)等。在進(jìn)一步強調后，學(xué)生才按照我的初衷是交流，所以在這個(gè)環(huán)節中整體表現并不理想�？赡苁俏覜](méi)有把自己的問(wèn)題表達清楚，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解。
另外，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)的環(huán)節有點(diǎn)脫節，導致在講課的時(shí)候沒(méi)有連貫起來(lái)，當翻到課件時(shí)才想起來(lái)。從這里，我感覺(jué)我在備課時(shí)環(huán)節與環(huán)節之間的銜接做得還不到位。其實(shí)讀完生字詞再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導是很自然的事情，由于后面的問(wèn)題一直在耳邊響起，竟然漏掉了，再回頭補充的時(shí)候就明顯地顯出了環(huán)節設計的不協(xié)調。
三、課堂氛圍低沉，沒(méi)有激起學(xué)生的興趣。
這篇課文是川川和叔叔的對話(huà)，應該很容易走進(jìn)去的�？墒峭ㄟ^(guò)學(xué)生的表現，我感覺(jué)課堂低沉，沒(méi)有一點(diǎn)活力。提出的問(wèn)題我感覺(jué)并不難，在課文中就能找到答案，可是漫長(cháng)的等待后還是得由我說(shuō)出來(lái)。對于這點(diǎn)，我很是失望。周二在三班試講，雖然學(xué)生有點(diǎn)差距，但是不應該是這樣的大，根據三班學(xué)生的課堂表現我已經(jīng)調整了自己的教案，可效果還是不夠理想。也許是學(xué)生換了新的地方上課有點(diǎn)緊張，也許是學(xué)生對新的教室很好奇，每個(gè)人的眼睛總是在游離不定，無(wú)法落到講課的內容上。學(xué)生如此的表現，在很大程度上與我平時(shí)的課堂管理或許也有很大關(guān)系。學(xué)生的表現，讓我對自己的教學(xué)方法及課堂管理又有了新的思考：怎樣才能將學(xué)生的注意力集中的課堂上來(lái)？我現在的答案是走到學(xué)生中去，了解他們真實(shí)的想法。
四、課堂秩序有始無(wú)終，是導致講課不夠理想的又一重要原因。
由于開(kāi)始上課時(shí)就已經(jīng)打過(guò)上課鈴了，所以鈴聲已經(jīng)不能作為課堂結束的標志。無(wú)論如何我也要把整節課的內容講完�？墒�，當我講到：同學(xué)們，今天的課我們就講到這里，課后同學(xué)們探索一下大自然還有哪些秘密，下節課的時(shí)候再交流。這句話(huà)我還沒(méi)有講完，有幾個(gè)男孩拿著(zhù)書(shū)本就想往外跑，其中一個(gè)已經(jīng)走到了教室的中間。此時(shí)，我停止了說(shuō)話(huà)，把目光投向了那一片，那些想出去的學(xué)生立刻就回去了。我繼續我的總結：下課的時(shí)候同學(xué)們要做到文明游戲不打鬧，下課！“下課”這個(gè)詞還沒(méi)說(shuō)完，那幾個(gè)孩子又要往外跑，連最起碼的文明禮儀都沒(méi)有了。這時(shí)候聽(tīng)課的老師還沒(méi)動(dòng)呢！我無(wú)法抑制內心的怒火，大聲把學(xué)生喊了回來(lái)。無(wú)論我說(shuō)什么，都已無(wú)法挽回了，我總感覺(jué)，這節課無(wú)論開(kāi)始、過(guò)程還是結束，我做得都很失敗，我得不到學(xué)生最起碼的尊重，此時(shí)的我真像昨天我誤打了彥淞一樣，眼淚止不住就要往下流。此時(shí)，我才知道，我的這節課真是徹底失敗了。給學(xué)生上一節文明禮儀課迫在眉睫。
這節課從準備到上課，也確實(shí)下了不少功夫�？墒墙虒W(xué)的效果讓我明白，我的功夫沒(méi)有做到點(diǎn)子上：教學(xué)準備不充分，教學(xué)設計缺乏合理性，學(xué)生管理也有很大的問(wèn)題。一節小小的課，反映出了我語(yǔ)文教學(xué)上的不足，同時(shí)也反映出了我的班主任工作做得還不夠。
這是一節失敗的課，失敗雖然讓我很傷心，但是課后我努力反思，找到了失敗的原因。有了原因我就有了努力的方向，前進(jìn)的動(dòng)力。
一節好課，不但要有好的教學(xué)設計，流利的語(yǔ)言表達，更重要的是學(xué)生能夠參與其中，真正在課堂上有所學(xué)、有所獲。
就讓這本《最大的“書(shū)”》給我提個(gè)醒吧，讓我時(shí)刻記住，哪里失敗了，哪里需要努力。這樣在以后的課堂上我才能有更好的表現。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思16
《最大的書(shū)》課文比較長(cháng)，不但含有很多的地理知識，而且還擁有大量的人物對話(huà)，所以，在這一課時(shí)(第二課時(shí))中我把教學(xué)目標定位成：
1、會(huì )寫(xiě)上節課剩下的6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話(huà)；
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每堂語(yǔ)文課都應該讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)字，這一說(shuō)法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字、寫(xiě)字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的“書(shū)”》這節課的教學(xué)中，識字、寫(xiě)字環(huán)節也成為這節課的重點(diǎn)。在這課時(shí)開(kāi)始時(shí)我還是以生字教學(xué)進(jìn)入，在寫(xiě)字方面我讓學(xué)生自主觀(guān)察。讓學(xué)生自己發(fā)現哪個(gè)筆畫(huà)重要。需要提醒同學(xué)寫(xiě)好哪一筆才會(huì )讓字更美觀(guān)。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓他們把本節課要求寫(xiě)的6個(gè)生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節的教學(xué)我還是很滿(mǎn)意。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思17
在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對巖石“書(shū)”中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展，有對大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展，特別是對大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的長(cháng)沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿(mǎn)了驚訝，輕輕地低呼著(zhù)“這也是書(shū)呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開(kāi)闊，他們明白了生活中存在著(zhù)很多書(shū)，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現自己在教學(xué)中的教學(xué)機智還有待于提高，比如說(shuō)在教學(xué)“巖石書(shū)能說(shuō)明什么”這一塊內容時(shí)，我覺(jué)得自己在處理時(shí)缺乏機智，我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個(gè)地殼運動(dòng)的過(guò)程，但是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出我預期的答案，還一個(gè)勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，對于學(xué)生隨機生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導，錯過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機會(huì )。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思18
《最大的“書(shū)”》是人教版新課標本小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第四組的一篇課文。寫(xiě)的是川川和爸爸在爬山時(shí)巧遇地質(zhì)勘探員，在地質(zhì)勘探員的介紹下認識最大的“書(shū)”——巖石的故事。
根據以往的慣例，我是打算第一課時(shí)主要以領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習生字新詞，識字寫(xiě)字，整體地把握課文為主�？墒钱斘艺f(shuō)完導入語(yǔ)，板書(shū)完課題的時(shí)候，我發(fā)現很多孩子高高地舉起了他們的小手。一開(kāi)始，我還以為是自己板書(shū)的課題出了問(wèn)題。等我叫起一個(gè)舉手的孩子的時(shí)候，我才知道，這些孩子是主動(dòng)要求提問(wèn)的。
真是一群聰明的孩子！我一板書(shū)完課題他們就發(fā)現了課題《最大的“書(shū)”》和我們以往學(xué)習的課文不一樣，多了一個(gè)“引號”而這個(gè)引號就引起了孩子們廣泛的疑問(wèn)。為什么課題里有個(gè)引號��？引號里的“書(shū)”是什么意思呢？最大的“書(shū)”是什么書(shū)��？最大的“書(shū)”里寫(xiě)了些什么呢？這些有價(jià)值的問(wèn)題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里，卻開(kāi)始了糾結。
關(guān)于課題的疑問(wèn)，我本來(lái)是安排在明天上第二課時(shí)的時(shí)候解決的。于是我開(kāi)始了篩選問(wèn)題：“孩子們，最大的“書(shū)”是什么書(shū)？最大的“書(shū)”里寫(xiě)了什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題讓我們打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀課文思考�？纯凑l(shuí)能找到答案。而關(guān)于課題引號的問(wèn)題，我們存到問(wèn)題銀行，下節課再解決好嗎？孩子們嘴上雖然答“好”�？墒茄劬锓置靼档艘幌�。這些，我都看在眼里。開(kāi)始思考是不是自己應該調整教學(xué)思路，先解決孩子們的這些問(wèn)題？也許是出于對自己掌控課堂能力的不自信，也許是出于怕改了課堂預設會(huì )比較麻煩的“惰性”。教學(xué)還是按照預設按部就班地進(jìn)行了下去�？墒�，當孩子們識記了生字，再一次自由讀完課文，我正打算進(jìn)入教學(xué)寫(xiě)字的教學(xué)環(huán)節的時(shí)候。又有幾雙小手舉了起來(lái)�！袄蠋�，第二自然段里為什么引號只有一半呀？”“為什么第二自然段的‘書(shū)’用上了只有一半的引號，而第三自然段里的‘書(shū)’卻沒(méi)有引號呢？小小的引號，讓這些孩子們燃起了高昂的好奇心。
孩子們的眼睛里，重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想，如果我這個(gè)時(shí)候再提出“問(wèn)題銀行”孩子們一定會(huì )很失望的。作為一名從教多年的語(yǔ)文老師，我深知保護孩子的求知欲和學(xué)習興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿(mǎn)足孩子的求知欲的話(huà)，很有可能造成孩子們今后不再愿意提問(wèn)了。
所以，我毅然決定停下教寫(xiě)生字的步驟，從課題的引號開(kāi)始解決孩子們的問(wèn)題。引導孩子們理解課文，嘗試打破慣例把閱讀教學(xué)放到寫(xiě)字教學(xué)的前面。
問(wèn)題解決了，孩子們通過(guò)自己讀課文，仔細和同伴研討自己很快就找到了答案，而下課的時(shí)間也隨之到了。
反思這節課，我沒(méi)有完成自己預設的教學(xué)目標。但是看著(zhù)孩子們眼底洋溢的幸福和滿(mǎn)足，回想孩子們課堂上積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。我還是覺(jué)得這節課很棒！真心實(shí)意地尊重學(xué)生，當然也包括為學(xué)生調整自己的教學(xué)預設呀！
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思19
今天在教《最大的“書(shū)”》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：這本巖石之“書(shū)”，“書(shū)”中真的有字嗎？很多學(xué)生說(shuō)沒(méi)有，也有學(xué)生說(shuō)有。我說(shuō)其實(shí)這本巖石之“書(shū)”，“書(shū)”上是沒(méi)字的，之不過(guò)地質(zhì)學(xué)家叔叔能從中看出很多有關(guān)發(fā)生在這塊巖石上的事，及它經(jīng)歷的年代或其他相關(guān)的事，對我們研究很早很早以前人類(lèi)及自然的活動(dòng)很有意義。
學(xué)生便開(kāi)始發(fā)問(wèn)，我給他們講了化石以及很多很多我知道的這方面的知識，可學(xué)生的刨根問(wèn)底，足足問(wèn)了我一節課，為了滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，我一一做答。但最后還是讓我這個(gè)自認為知識不少的老師也黔驢技窮。當時(shí)真恨不得把所有的知識裝進(jìn)自己的腦袋，只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。
以后看來(lái)除了語(yǔ)文方面的知識要加強，其他方面的也要加強��！
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思20
語(yǔ)文和科學(xué)課是不同的，這是我對自己這篇課文教學(xué)之后的感受與反思，不管老師本身具有多深厚的知識，語(yǔ)文課就應該是語(yǔ)文課，可以穿插其它學(xué)科的知識，但是不能占據語(yǔ)文課堂的主體。
這篇課文是一篇含有科普性質(zhì)的文章，一看到課文題目的時(shí)候，就有很多小朋友提出了各種各樣的問(wèn)題，有關(guān)于課文內容的，也有課外的。有的說(shuō)：“我想知道最大的書(shū)是什么書(shū)�！� 有的說(shuō)“書(shū)，為什么要家引號呢？”還有的說(shuō)：“最大的書(shū)到底有多大？”這樣的問(wèn)題有許許多多，讓人一下子適應不過(guò)來(lái)。
在教學(xué)了生字詞之后，我打亂了原本的教學(xué)計劃，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，根據先課內，再課外的順序，依次解決學(xué)生的問(wèn)題。但是在課后才發(fā)現自己犯了個(gè)錯誤。
《最大的“書(shū)”》指的是巖石。在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)------歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的書(shū)里。在這篇文章里，涉及的自然科學(xué)知識，就像《教師教學(xué)用書(shū)》上要求的“不必作過(guò)細的講解，只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了�！�
語(yǔ)文教學(xué)不是科學(xué)教學(xué)，它們之間有著(zhù)相當的不同。雖然學(xué)生的疑問(wèn)確實(shí)有必要解決，但是絕對不應該是在語(yǔ)文課堂上。
本文以人物的對話(huà)為主要敘述方式，因此，在設計教學(xué)時(shí)，應該把朗讀的重點(diǎn)放在知道學(xué)生讀好人物的對話(huà)上。我的這次課堂教學(xué)是相當失敗的。
《最大的“書(shū)”》教學(xué)反思21
《最大的“書(shū)”》記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對話(huà)貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)兒童對大自然的好奇與熱愛(ài)。當看到課題時(shí)，非常的茫然，這樣一篇有關(guān)科學(xué)知識的文章，該怎么上呢？又該怎么樣通過(guò)學(xué)習以此培養學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識�！罢Z(yǔ)文味”又該如何體現呢？百思不得其解。
這節課上下來(lái)，我覺(jué)得自己做得比較好的方面是在文本的解讀方面。在備這節課時(shí)，我盡量讓自己不要太受網(wǎng)絡(luò )的影響，盡可能地自己想出有創(chuàng )意的點(diǎn)子來(lái)。一堂課中不可能處處有亮點(diǎn)，但是能把一個(gè)亮點(diǎn)上精彩我覺(jué)得還是不錯的。
本堂課中，我在學(xué)生理解了“書(shū)”加上“雙引號”的意義后，還讓學(xué)生結合學(xué)過(guò)的知識，把“雙引號”的不同作用理出來(lái)了，我想這也是一個(gè)非常重要的知識點(diǎn)。另外一個(gè)，我這堂課中的知識點(diǎn)也都抓得比較多，能比較有序地讓學(xué)生學(xué)下來(lái)。
關(guān)于朗讀的評價(jià)指導，特別是川川問(wèn)叔叔的話(huà)，疑問(wèn)的語(yǔ)氣，我認為自己還是指導的比較到位的。通過(guò)抓標點(diǎn)符號（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子：你看，這兒有樹(shù)葉、有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！叔叔看到小魚(yú)不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興等。但學(xué)生在朗讀完一個(gè)句子之后，我不知道該怎樣有效地評價(jià)，怎樣把朗讀指導蘊藏到評價(jià)語(yǔ)中。這也是需要我好好琢磨和學(xué)習的。
課堂中最大的問(wèn)題還是我在傳授知識時(shí)的講法存在問(wèn)題。很多時(shí)候總是把知識赤裸裸地傳授給學(xué)生，沒(méi)有做到等待孩子回答，實(shí)在是答不出師再解惑的地步，可能導致孩子們在接受我的信息時(shí)有點(diǎn)茫然的感覺(jué)。低段的孩子，畢竟不懂的東西很多，怎樣把知識點(diǎn)融入到課堂中，讓學(xué)生在潛移默化中就能學(xué)到知識，我想這是我今后需要努力的方向。
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