鳥(niǎo)島教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的鳥(niǎo)島教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思1
一、回憶課文，整體感知
師：上節課，我們已經(jīng)遠遠地觀(guān)望了鳥(niǎo)島，初步領(lǐng)略了鳥(niǎo)島的風(fēng)光，今天我們將再次踏上鳥(niǎo)島，進(jìn)一步感受它的神奇。
說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥(niǎo)多)
(板書(shū)：鳥(niǎo)多)
師：打開(kāi)課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫(xiě)了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很多?
生：二三。
師：把話(huà)說(shuō)完整好嗎?
生:第二三自然段寫(xiě)了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很多。
師：好極了。這是一句完整的話(huà)了。
二.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )鳥(niǎo)島鳥(niǎo)多的特點(diǎn)
1.師：請大家自由讀第二三自然段，體會(huì )你是從哪些詞中感覺(jué)到鳥(niǎo)多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關(guān)的詞語(yǔ)下面畫(huà)一畫(huà)。
交流：
(1)師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第二自然段?學(xué)生讀書(shū)
生：我感覺(jué)“一群一群”說(shuō)明鳥(niǎo)很多。
師：(板書(shū))能不能具體講講你是怎么想的?
生：一群一群就是表示很多的意思。
師：你腦子里出現畫(huà)面了嗎?描述一下。
生：很多很多的鳥(niǎo)，數也數不請，一眼望去，密密麻麻的。
師：這么多的鳥(niǎo)，誰(shuí)來(lái)讀讀?
(學(xué)生讀書(shū)，老師評價(jià)：A，數不清的呀，該怎么讀?B。聽(tīng)出來(lái)了，是挺多的，誰(shuí)看到的鳥(niǎo)更多?)
師：一群群鳥(niǎo)兒陸續從遠方飛來(lái)。知道什么是陸續嗎?
生：不斷地飛來(lái)。
(3)師：繼續交流吧。你從哪個(gè)詞中感受到鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多?
生：我覺(jué)得“聚”和“熱鬧”都能感覺(jué)到鳥(niǎo)很多。
『板書(shū)：熱鬧 聚』
師：選一個(gè)你喜歡的講給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。
生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒(méi)法說(shuō)聚了，很多鳥(niǎo)才能叫聚。我感覺(jué)這是很多的意思。
生：一群侯鳥(niǎo)聚在島上，另一些鳥(niǎo)沒(méi)有在島上這不能叫聚……
師：也就是說(shuō)大家從四面八方都趕到這里來(lái)，是這個(gè)意思嗎?
生：是的。我還覺(jué)得“各種各樣”也能說(shuō)明鳥(niǎo)很多。就是許多種的鳥(niǎo)，如果不是很多鳥(niǎo)，就不會(huì )用各種各樣來(lái)形容。
師：范讀。你聽(tīng)出來(lái)了嗎?是什么樣的鳥(niǎo)呢?鳥(niǎo)島上棲息著(zhù)十幾種活潑可愛(ài)的鳥(niǎo)類(lèi)，來(lái)看看吧�！菊n件：不同種類(lèi)的鳥(niǎo)類(lèi)，配解說(shuō)�！�
師生對話(huà)：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)
師：這么多的鳥(niǎo)，就叫做各種各樣。誰(shuí)再來(lái)讀讀，一定會(huì )讀得更有味道的。
生：我從“挨”字上感覺(jué)到鳥(niǎo)很多的。在火車(chē)站，人們都是這樣擠來(lái)擠去的，好像胳膊都挨著(zhù)胳膊，鳥(niǎo)兒就像人擠在一起說(shuō)：“我在這里下蛋，我在這里下蛋�！�
師：從生活中找出相似的感覺(jué)來(lái)了!
生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥(niǎo)很多，根本就數不清。
師：因為挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?
生：鳥(niǎo)。
生：鳥(niǎo)窩
師：就請你找出有關(guān)的句子讀給大家聽(tīng)吧。
生：(讀書(shū))應該是鳥(niǎo)窩很多。
生：鳥(niǎo)窩多說(shuō)明鳥(niǎo)更多。有些窩里不止一只小鳥(niǎo)呢!
師：有道理!鳥(niǎo)窩就是鳥(niǎo)的家，也許有兩口之家，(學(xué)生接著(zhù)說(shuō))三口之家……
有感情地朗讀。
生：我還覺(jué)得“到處“這個(gè)詞能體現出鳥(niǎo)多。鳥(niǎo)蛋到處都是，一個(gè)蛋就是一只鳥(niǎo)啊!
生：鳥(niǎo)蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……
生：我有一個(gè)問(wèn)題，為什么鳥(niǎo)蛋的顏色還不一樣啊?
生：我知道。是因為鳥(niǎo)的種類(lèi)不同，前面說(shuō)過(guò)了，是各種各樣的鳥(niǎo)。
師：你會(huì )聯(lián)系著(zhù)前面的句子讀書(shū)，大家都要向你學(xué)習!
三、體會(huì )鳥(niǎo)島上的熱鬧景象
師：剛才有位同學(xué)提出了“熱鬧”這個(gè)詞能體會(huì )出鳥(niǎo)很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?
我們來(lái)想象一下，鳥(niǎo)兒們在鳥(niǎo)島上生活得怎么樣呢?
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)
師：鳥(niǎo)兒們的娛樂(lè )活動(dòng)跟人的可不一樣，但有一點(diǎn)是一樣的：都玩得——生答：很高興。
生：鳥(niǎo)媽媽們還會(huì )教小鳥(niǎo)學(xué)飛，捉蟲(chóng)子，抓魚(yú)。教它們一些生活的本領(lǐng)。
生
師：島上的鳥(niǎo)兒過(guò)著(zhù)自由自在的幸福生活，你仿佛聽(tīng)到了什么?
生：鳥(niǎo)兒招呼他朋友的叫聲。
生：小鳥(niǎo)撲扇翅膀的聲音。
生：小鳥(niǎo)打架的聲音。
生：還有鳥(niǎo)飛到水里捉魚(yú)的聲音。
師：看到滿(mǎn)眼忙碌的鳥(niǎo)，聽(tīng)到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。
讀第二三自然段，體會(huì )熱鬧的景象。
師：作者寫(xiě)這兩段的時(shí)候，沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)“多”字，卻我們感到了鳥(niǎo)的數量之多，遠遠超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學(xué)生看板書(shū))
生：通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)告訴我的。
師：是的，要想把意思寫(xiě)具體，可以學(xué)習這種方法。
四、體會(huì )鳥(niǎo)島，滲透愛(ài)鳥(niǎo)意識
1、教師引讀第四節
2、讀了這段話(huà)，你知道了什么? 板書(shū)：愛(ài)鳥(niǎo)
3、你是從哪里看出來(lái)的?指名讀書(shū)上的句子
4、如果我們學(xué)校組織全校的小朋友去青海湖鳥(niǎo)島去游玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥(niǎo)，你會(huì )怎么做?指名回答 板書(shū)：護鳥(niǎo)
5、是的，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們應該保護它們。如果我們每個(gè)人都用自己的行動(dòng)去愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)護大自然，相信我們的身邊一定會(huì )多幾個(gè)這樣的鳥(niǎo)島。
6、出示愛(ài)鳥(niǎo)的宣傳標語(yǔ)，學(xué)生朗讀。
五、整體感情朗讀課文
板書(shū)設計：
鳥(niǎo)島
鳥(niǎo)多
愛(ài)鳥(niǎo) 護鳥(niǎo)
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng )造性地把讀和述、演、問(wèn)、思、寫(xiě)等方式聚合交叉。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動(dòng)。因此，我設計了如下的教學(xué)目標。
1、通過(guò)對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，初步懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，從而愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生在喜愛(ài)鳥(niǎo)島的感情基礎上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。
這一教學(xué)目標的確定，體現了在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著(zhù)眼于功能性目標，即把原來(lái)著(zhù)眼于雙基目標同時(shí)重視素質(zhì)目標的教學(xué)，轉變?yōu)橹?zhù)眼于素質(zhì)目標，同時(shí)盡可能實(shí)現雙基目標的教學(xué)。
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境
鳥(niǎo)兒對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因為在生活中司空見(jiàn)慣，但對于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愿讀的情境。
學(xué)習語(yǔ)文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來(lái)呢?在教學(xué)第二自然時(shí)，掛圖呈現鳥(niǎo)島優(yōu)美神奇的畫(huà)面，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”。此時(shí)，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛(ài)讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥(niǎo)島美麗而神奇的景色，達到“可以意會(huì )的不言傳”的教學(xué)目標。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內化
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學(xué)中，
往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進(jìn)心理內化，才能更準確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì )夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙
我們祖國的語(yǔ)言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語(yǔ)言之一。學(xué)習語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生體味祖國語(yǔ)言文字的精妙，獲取無(wú)窮的樂(lè )趣。
《鳥(niǎo)島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥(niǎo)蛋�！睂W(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì )到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性
所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng )造和發(fā)展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時(shí)鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據學(xué)生情感的需要，隨機教學(xué)相關(guān)句子。
教后我所想到的：
1、對重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導學(xué)生在自讀的基礎上，圈圈畫(huà)畫(huà)找出重點(diǎn)詞，再通過(guò)交流討論，學(xué)生印象會(huì )更深。
2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設計句式練習：
六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛(ài)。設計意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)就更好了，既讓學(xué)生學(xué)習在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過(guò)程。
縱觀(guān)整堂課的設計，我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內容轉變?yōu)椤艾F實(shí)的”、“開(kāi)放的”、“有個(gè)性化的”教學(xué)內容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思2
《鳥(niǎo)島》這篇課文主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個(gè)方面的收獲：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
本課開(kāi)始時(shí)我就創(chuàng )設要帶領(lǐng)學(xué)生去旅行的情景，一下子就把學(xué)生的情感調動(dòng)起來(lái)。接著(zhù)又請小導游介紹鳥(niǎo)島的地理位置，在看完大量鳥(niǎo)島的圖片之后，再請游客（就是學(xué)生們）來(lái)談?wù)勊?jiàn)、所思、所感，教師營(yíng)造出一副真去旅行了的氛圍，于是學(xué)生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學(xué)生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話(huà)、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開(kāi)始用旅行的方式，而且在后來(lái)的學(xué)習環(huán)節中，我的問(wèn)題還是讓學(xué)生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥(niǎo)島，課的結束以旅行結束為終點(diǎn)，我把學(xué)習課文當做到鳥(niǎo)島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我從學(xué)生的眼神里發(fā)現學(xué)生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。
二、從重點(diǎn)問(wèn)題入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！蔽以趥湔n的時(shí)候就考慮到學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，在備課時(shí)我尋找到了課文的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題——鳥(niǎo)島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫(xiě)鳥(niǎo)多的呢？讓學(xué)生充分地讀課文的2—4小節，邊讀邊用筆劃出你認為寫(xiě)鳥(niǎo)多的句子或詞語(yǔ)。原本我還有些擔心，不知道學(xué)生能否理解并找到寫(xiě)鳥(niǎo)島的句子，后來(lái)我在行間巡視時(shí)發(fā)現學(xué)生遠遠超出了我的估量，他們的理解能力還是很強的。本節課我的主要設計就是圍繞這個(gè)問(wèn)題，根據學(xué)生的交流來(lái)相機學(xué)習課文的內容。雖然體現了學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，但是對教師的要求也就更大，要能夠認真的傾聽(tīng)學(xué)生的回答，發(fā)現學(xué)生語(yǔ)言中的亮點(diǎn)，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成�？傮w來(lái)說(shuō)，這節課學(xué)生在這個(gè)中心問(wèn)題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個(gè)性。
三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )更細致
在學(xué)生交流所找到的課文片段時(shí)，主要是抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì )鳥(niǎo)兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“引導”著(zhù)學(xué)生，讓學(xué)生的心思變得更細致，情感更豐富。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語(yǔ)言的能力。
四、進(jìn)行有效的想像說(shuō)話(huà)訓練
培養學(xué)生的角色意識，對語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)極其重要的意義。讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗語(yǔ)文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，準確理解課文語(yǔ)言所蘊含的情感，透視課文中人物的內心世界。因此，在語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)入角色，注重自身全面的體驗，對于整體推進(jìn)和拓展語(yǔ)文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時(shí)我的課堂始終都會(huì )充滿(mǎn)著(zhù)想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進(jìn)行了想像說(shuō)話(huà)訓練。比如：在教學(xué)時(shí)我設計了：鳥(niǎo)兒們飛來(lái)這里，看到鳥(niǎo)島春天的景象，它們一邊飛一邊會(huì )說(shuō)些什么？平時(shí)什么時(shí)候會(huì )讓你感覺(jué)到熱鬧？六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”是什么樣的感覺(jué)？這么多游客來(lái)到鳥(niǎo)島，你又什么要提醒他們的呢？你現在就是一名小游客，你會(huì )怎樣玩？這些想象說(shuō)話(huà)的練習，既讓學(xué)生學(xué)習在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內容的了解，更鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達和想象能力。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思3
金秋十月，我們迎來(lái)了崇文區督學(xué)室和教研中心多位老師的蒞臨指導。在這次督學(xué)檢查中，我執教的'是北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材第七冊《神奇的鳥(niǎo)島》一課。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥(niǎo)島的地理位置，以及島上的十萬(wàn)多只水鳥(niǎo)相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥(niǎo)類(lèi)的團結可愛(ài)，顯現出自然界的神奇奧妙。
為了上好這節督導課，我與同組老師多次坐在一起研究教材，把握重難點(diǎn)。聽(tīng)過(guò)試講后，根據出現的問(wèn)題及時(shí)調整教學(xué)環(huán)節，反復修改教案。我感覺(jué)，通過(guò)這次備課，自己在把握教材、挖掘教材方面有了進(jìn)步。就以這篇課文為例，在引導學(xué)生理解“鳥(niǎo)島神奇在哪里？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我能夠做到理解到位：鳥(niǎo)島的神奇不僅表現在鳥(niǎo)多，更表現在這是“鳥(niǎo)的世界”和這里的鳥(niǎo)很團結。一旦學(xué)生只談到“鳥(niǎo)多，所以神奇時(shí)”，我便引導學(xué)生深入思考“僅僅鳥(niǎo)多
就神奇嗎？”，幫助學(xué)生更準確的理解課文內容。此外，通過(guò)與本組老師一起研究，我還學(xué)會(huì )了應該怎樣備課。即，拿到一篇新的課文，應該把課文反復多讀幾遍，梳理出課文的主線(xiàn)。然后看課后思考題，琢磨編者的設計意圖，領(lǐng)會(huì )教材的訓練點(diǎn)。準確把握教材后，再?lài)@教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設計教學(xué)環(huán)節。
在教學(xué)過(guò)程中，我還有意識的對學(xué)生的多種能力進(jìn)行了培養和訓練，如朗讀能力。課上，在引導學(xué)生體會(huì )“鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)特別多”后，讓學(xué)生把自己的體會(huì )通過(guò)讀表現出來(lái)。學(xué)生讀得不到位時(shí)，我讓學(xué)生反復練習，要求他們 “通過(guò)讀告訴我鳥(niǎo)有哪些顏色？”經(jīng)過(guò)練習，學(xué)生掌握了朗讀的技巧——突出能夠使人感受到鳥(niǎo)多的詞語(yǔ)，把自己的理解讀了出來(lái)。又如，想象能力的培養。體會(huì )“鳥(niǎo)多”時(shí)，我讓學(xué)生閉眼聽(tīng)老師范讀課文，同時(shí)想象天空中的畫(huà)卷。通過(guò)交流，我知道學(xué)生的腦海里浮現出了一幅幅色彩斑斕的“群鳥(niǎo)圖”，使得他們能夠更好的體會(huì )“這里是歡樂(lè )的鳥(niǎo)的世界！”在指導學(xué)生學(xué)習時(shí)，我對于《新課標》也有了更好的理解。
這節課中，還有些許不足，是自己應該在以后的教學(xué)中注意的。
�。�1）整體感悟不夠。課文的第二自然段運用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言文字描述了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)特別多，“抬頭望”、“低頭看”、“湖水里”幾個(gè)表示位置的詞語(yǔ)將“鳥(niǎo)多”有順序的寫(xiě)了出來(lái)。教學(xué)時(shí)，不要牽著(zhù)學(xué)生逐句學(xué)，應該放手讓學(xué)生自學(xué)：找出能夠感悟“鳥(niǎo)多”的語(yǔ)句，標畫(huà)下來(lái)，再談?wù)勼w會(huì )。尊重學(xué)生的自主學(xué)習。在自學(xué)的基礎上，再引導學(xué)生體會(huì )作者的寫(xiě)作順序。
�。�2）讀的訓練還要到位。課堂上，雖然注意了訓練學(xué)生的朗讀，但是形式還過(guò)于單一，練習的“面”還不夠廣。語(yǔ)言文字這么美的文章應該在“讀”上多下功夫。
�。�3）提問(wèn)的語(yǔ)言還要準確。教學(xué)中，兩次問(wèn)道“作者是按什么順序向我們介紹鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多的？”其實(shí)，我是想讓學(xué)生體會(huì )：作者之所以能夠有條理的把鳥(niǎo)多寫(xiě)出來(lái)是因為運用了“從上到下”的寫(xiě)作順序和“總——分——總”的寫(xiě)作方法。但因為問(wèn)題的不準確，使得學(xué)生理解時(shí)出現了困難。
總之，這次的督學(xué)工作使自己成長(cháng)了不少。這其中當然有自己的努力，但更多的還是周?chē)蠋煹膸椭c支持。我從心底里感謝她們！督學(xué)工作雖然結束了，但今后還會(huì )有更多的鍛煉機會(huì )。我會(huì )從現在開(kāi)始，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，希望在以后的教學(xué)活動(dòng)中能有更大的進(jìn)步！
鳥(niǎo)島教學(xué)反思4
《鳥(niǎo)島》一文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)知識的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)。
片斷一：
師：冬天過(guò)去了，春天來(lái)了鳥(niǎo)島，小朋友想不想去看一看鳥(niǎo)島是什么樣的？
生：想�。懥恋兀�
師：那就讓我們去看一看書(shū)上是怎么介紹的？
生：（自由讀課文第二自然段）
師：通過(guò)朗讀，你們覺(jué)得春天的鳥(niǎo)島是什么樣的？誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家？
生：春天的鳥(niǎo)島鳥(niǎo)兒很多。
師：你是怎么知道的？
生：從“一群一群”看出來(lái)的，鳥(niǎo)兒從遠方飛來(lái)了，而且是“一群一群”的鳥(niǎo)兒，這告訴我們，來(lái)島上的鳥(niǎo)兒非常多。
生：老師，我認為“一群”說(shuō)明有很多只鳥(niǎo)，“一群一群”說(shuō)明鳥(niǎo)兒很多很多。
師：你分析的很好，愿意念一下這個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：（充滿(mǎn)感情地）
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，鳥(niǎo)兒多了，誰(shuí)有本事讀得更多？
指名讀（表?yè)P：鳥(niǎo)兒更多了 鳥(niǎo)兒可真多�。。� 齊讀
師：這么多的鳥(niǎo)是一起飛來(lái)的嗎？你怎么知道的？
生：從“陸續”知道鳥(niǎo)兒飛來(lái)了一群接著(zhù)又飛來(lái)了一群。
生：老師，我還可以從“陸續”知道鳥(niǎo)兒來(lái)的很多，一群鳥(niǎo)兒來(lái)了，另外一群鳥(niǎo)兒又來(lái)了。
師：（表?yè)P）你真會(huì )讀書(shū)！
�。ㄕn件）你們看，鳥(niǎo)島的春天鳥(niǎo)兒一群接著(zhù)一群，接連不斷地從遠方飛來(lái)，給鳥(niǎo)島帶來(lái)了生機，帶來(lái)了歡樂(lè )！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！
齊讀。
……
片斷二：
師：春天，鳥(niǎo)兒們都到鳥(niǎo)島上來(lái)筑巢安家，養育后代。到了六月，小島更是熱鬧非凡，讓我們一起來(lái)看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的多。（按要求找出有關(guān)句子后，四人小組討論，說(shuō)說(shuō)自己找出這些句子的原因。）
生：（學(xué)生自讀，老師巡視指導）
師：說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)看出鳥(niǎo)兒多？
生：“各種各樣、聚、鳥(niǎo)的世界”我覺(jué)得這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的多。
生：因為“各種各樣”說(shuō)明鳥(niǎo)兒種類(lèi)多；“聚”、“鳥(niǎo)的世界”說(shuō)明鳥(niǎo)兒的數量多。
生：“密密麻麻”、“一個(gè)挨一個(gè)”我覺(jué)得也是寫(xiě)鳥(niǎo)兒的多。
生：（搶著(zhù)說(shuō)）不是寫(xiě)鳥(niǎo)兒的多，是寫(xiě)鳥(niǎo)窩多。
生：（辯論）鳥(niǎo)窩多，不就是說(shuō)明鳥(niǎo)兒多嗎？（全班學(xué)生都說(shuō)“是呀”，剛才那個(gè)同學(xué)不好意思地笑了）
師：（表?yè)P）好，能勇于提出不同見(jiàn)解，了不起，再次掌聲鼓勵！
生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥(niǎo)蛋”我覺(jué)得也是寫(xiě)鳥(niǎo)多，因為鳥(niǎo)蛋多，也就是說(shuō)明鳥(niǎo)兒多。
師：小朋友，越來(lái)越會(huì )讀書(shū)了，找得真準確。這么多的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會(huì )在這里干什么呢？
�。ù蠹蚁胂笠幌�，四人小組討論交流后，指名交流。）
生：有的悠閑地散步。
生：有的靜靜地孵小鳥(niǎo)。
生：有的展翅飛翔。
生：有的引吭高歌。
生：有的談情說(shuō)愛(ài)。
生：有的嬉戲玩耍。
生：有的帶著(zhù)孩子學(xué)飛行。
……
師：小朋友們，你們的想象真豐富，說(shuō)得太好了！老師相信你們一定能把鳥(niǎo)島熱鬧的場(chǎng)面讀出來(lái)。讓別人也能感受到鳥(niǎo)兒的多，鳥(niǎo)島的熱鬧。
�。ㄗ杂删氉x，男女賽讀，評議：聽(tīng)了女同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥(niǎo)兒聚集在一起生活得是那樣的快樂(lè )，美好。聽(tīng)了男同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥(niǎo)島是那樣的熱鬧，場(chǎng)面是那樣的壯觀(guān)。）
師：讓我們再來(lái)讀一讀，再次領(lǐng)略一下這神奇而又熱鬧的鳥(niǎo)島吧！
……
反思：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！彼麄兺ㄟ^(guò)自己品讀理解詞語(yǔ)，自己體會(huì )朗讀課文，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥(niǎo)島的熱鬧，這種教學(xué)正符合新課標提出的學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)的引導者。本案例主要體現在以下兩方面：
一、適當點(diǎn)撥
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語(yǔ)教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì )鳥(niǎo)兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“導”著(zhù)學(xué)生。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語(yǔ)言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無(wú)法對課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時(shí)對淺詞進(jìn)行深教，有利于低年級學(xué)生對于課文的整體把握，讓學(xué)生體會(huì )一個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應成為學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
二、有效指導
《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習�！币龑W(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了這樣的的問(wèn)題：“這么多的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會(huì )在這里干什么呢？”這一問(wèn)題的設計，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，個(gè)性得到張揚，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂(lè )園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開(kāi)辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語(yǔ)如同和風(fēng)細雨，潛移默化地滋潤這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細致地影響著(zhù)學(xué)生，積極誘導著(zhù)學(xué)生積極地學(xué)習。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思5
鳥(niǎo)島教學(xué)反思，鳥(niǎo)島這篇課文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的現象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的現象，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)常識的一同，還超卓了人與鳥(niǎo)的兄弟聯(lián)絡(luò )，意在讓孩子們從小增強環(huán)保知道，懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)。
依據課文的特征。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全進(jìn)程的主線(xiàn)，充沛表現以讀代講的功用，發(fā)明性地把讀和述、演、問(wèn)、思、寫(xiě)等辦法聚合交。使悉數教學(xué)進(jìn)程變成學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動(dòng)。
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱覽情境。
鳥(niǎo)兒對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很了解，因為在日子中習以為常，但對于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島卻是很生疏的。因而教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激起學(xué)生的情感，激起學(xué)生的內涵動(dòng)力，盡力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愿讀的情境。
學(xué)習語(yǔ)文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來(lái)呢？在教學(xué)第二天然時(shí)，掛圖呈現鳥(niǎo)島漂亮奇特的畫(huà)面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學(xué)生的幻想構成一個(gè)“心情場(chǎng)”。此刻，老師再引讀，學(xué)生的情感則情不自禁。這時(shí)的學(xué)生不只愿讀、愛(ài)讀，并且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥(niǎo)島漂亮而奇特的風(fēng)光，抵達“能夠意會(huì )的不言傳”的教學(xué)方針。
二、經(jīng)過(guò)各種辦法的朗誦，推動(dòng)學(xué)生新常識的內化。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，日子閱歷不豐厚，日子領(lǐng)會(huì )更不悉數。在教學(xué)中，通常遇到的重、難點(diǎn)不易處理。學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的和諧效果，才干有用地推動(dòng)心思內化，才干更精確地把握要點(diǎn)，打破難點(diǎn)。然后內化學(xué)生自個(gè)的常識儲藏，如我在教學(xué)第三天然段，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱烈的現象。精巧畫(huà)面，不只激起了學(xué)生稠密的愛(ài)好和評論的愿望，并且使學(xué)生對鳥(niǎo)島有了更深化的了解，學(xué)生重復朗誦要點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )夏天鳥(niǎo)島熱烈的特征。然后把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉化為自個(gè)內涵常識儲藏的有些。
三、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )言語(yǔ)文字的精妙。
咱們祖國的言語(yǔ)是國際上最豐厚、表達最完好、最精確、最生動(dòng)的言語(yǔ)之一。學(xué)習語(yǔ)文，即是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )祖國言語(yǔ)文字的精妙，獲取無(wú)量的趣味。課文第二末節寫(xiě)了春天鳥(niǎo)島上的現象。文中“從遠方飛來(lái)”、“筑巢落戶(hù)”、“哺育子孫”等詞句與終究一個(gè)天然段中“沒(méi)有人去碰一下”呈現了一種因果有關(guān)，教學(xué)時(shí)，我先設疑“鳥(niǎo)兒為何要從遠方飛到這兒來(lái)筑巢落戶(hù)、哺育子孫？”讓學(xué)生聯(lián)絡(luò )文中的插圖以及課文終究一個(gè)天然段來(lái)解疑，疑問(wèn)方便的解決了，當然也非常好地說(shuō)明晰鳥(niǎo)島之所以聞名中外的要素。（鳥(niǎo)島教學(xué)反思）
鳥(niǎo)島教學(xué)反思6
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境。
鳥(niǎo)兒對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因為在生活中司空見(jiàn)慣，但對于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愿讀的情境。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內化。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進(jìn)心理內化，才能更準確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì )夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。
《鳥(niǎo)島》這篇課文，用詞上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、清綠色的鳥(niǎo)蛋。學(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性，生動(dòng)性，體會(huì )到隱含在文章字里行間的思想感情。
我在第四小節對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練設計中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)島的圖片，和充分自由朗讀這一節后，來(lái)讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個(gè)句式，讓這部分孩子也知道該怎么說(shuō)。孩子們暢所欲言，都談到了鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，自己也要向他們學(xué)習的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達和想像能力在不知不覺(jué)中得到了提高。
教后我所想到的：
1、對重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導學(xué)生在自讀的基礎上，圈圈找找出重點(diǎn)詞，再通過(guò)討論交流，學(xué)生印象會(huì )更深。
2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設計句式練習：
六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的（）、有的（）、有的（）……真逗人喜愛(ài)。設計意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解每一環(huán)節內容的基礎上，在動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，既讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內容的了解。
3、時(shí)間的把握不是很好，導致在教重點(diǎn)段時(shí)指導學(xué)生的朗讀不到位。因為低年級的教學(xué)主要是通過(guò)以讀來(lái)感受，來(lái)體驗。
4、制作的多媒體不是起到很大的作用，只是讓學(xué)生感受到畫(huà)面的體驗，如果我能利用多媒體結合重點(diǎn)句加以指導朗讀到位，這樣效果會(huì )更好。
縱觀(guān)整堂課的設計，我努力為學(xué)生提供一個(gè)活生生的學(xué)習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內容轉變?yōu)楝F實(shí)的、開(kāi)放的、有個(gè)性化的教學(xué)內容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思7
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，對學(xué)生初步進(jìn)行保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，還利用上了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語(yǔ)，走進(jìn)文本，自己體會(huì )朗讀課文，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥(niǎo)島環(huán)境美，讓學(xué)生從內心深處感受到鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，應加入到愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的行列中去。
1。層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。
孩子們總不能一下就領(lǐng)略句子的意思，把句子讀優(yōu)美，所以根據這些特點(diǎn)，我在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，我先讓孩子初讀，再引導之后讀，接而再進(jìn)行深入引導并指導朗讀。一般在進(jìn)行多次引導之后，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句，先請人范讀，再指導讀“一群一群”，再放入句子讀，再引導理解“陸續”，最后再指導讀。有層次地進(jìn)行教學(xué)，孩子們就理解的比較容易，讀起來(lái)也會(huì )有感覺(jué)。
2。拓展訓練，激發(fā)孩子想象力。
文章的第三段是課文的重點(diǎn)段落，里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，為寫(xiě)話(huà)打底子。因此，我在教學(xué)中，我設計了這些想象題目：猜猜六月的鳥(niǎo)島鳥(niǎo)兒們會(huì )干什么？先一幅一幅圖出示，便于孩子們認真看，再放在一起，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。我感覺(jué)大部分孩子都會(huì )說(shuō)的，而且也說(shuō)得很美。第二個(gè)說(shuō)話(huà)訓練是模仿“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”進(jìn)行說(shuō)話(huà)。這個(gè)是比較簡(jiǎn)單的，孩子們都會(huì )說(shuō)。
3。利用多媒體，深入理解課文。
有了多媒體，語(yǔ)文課就可以上得更精彩了。理解“陸續“這個(gè)詞語(yǔ)，我運用課件演示，感覺(jué)效果不錯。鳥(niǎo)島離我們很遠，我們不可能去參觀(guān)鳥(niǎo)島，這時(shí)給孩子們看一些圖片，就可以引領(lǐng)孩子們認識和走進(jìn)鳥(niǎo)島，對文章的學(xué)習就感到不陌生了。
上面這三個(gè)地方是我這堂課自我感覺(jué)比較滿(mǎn)意的，當然還存在諸多不足之處：
1。語(yǔ)言過(guò)于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔心他們不懂，稍不留神就反反復復地嘮叨起來(lái)，我想在以后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì )言簡(jiǎn)意賅，不要反復說(shuō)。
2。學(xué)生的主體性表現的不強。課堂是孩子們的天下，老師應該起到引導作用。上完課后，我感覺(jué)當學(xué)生回答不出時(shí)，我不應該代替學(xué)生回答，這樣就等于搶了他們的權力。我應該學(xué)會(huì )去引導他們，用施老師的話(huà)說(shuō)“他們不會(huì )想到哪去的！”所以，不用怕！
3。過(guò)渡不夠自然和優(yōu)美。過(guò)渡就像是一座橋，橋搭的不好，就不能順利連接兩端。我的過(guò)渡語(yǔ)比較單一，直來(lái)直去，缺少美感，有時(shí)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮就直接說(shuō)“讀第幾段”，沒(méi)有趣味性。這個(gè)方面真得好好學(xué)習��！
這篇文章上下來(lái)，感受最深的是：好課還得多磨！關(guān)鍵是別人的意見(jiàn)很重要，平常自己上課很難發(fā)現自己的缺點(diǎn)，在人家面前就一覽無(wú)遺了！
鳥(niǎo)島教學(xué)反思8
一、抓住主線(xiàn)，體會(huì )鳥(niǎo)島的神奇。
1、導入：設疑“鳥(niǎo)島到底神奇在哪兒？”激起學(xué)生探究的興趣，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題也是統領(lǐng)全文。
2、神奇之一：理解鳥(niǎo)島景色神奇。引導學(xué)生在交流中認識到文章是分：天上、地下、湖里；顏色、種類(lèi)、數量來(lái)具體寫(xiě)清楚鳥(niǎo)島的景色令人眼花繚亂，令人稱(chēng)奇。讓學(xué)生通過(guò)默讀、思考、畫(huà)批、交流來(lái)突破難點(diǎn)。這里，我特別培養學(xué)生要學(xué)“實(shí)”，說(shuō)的時(shí)候一定不能脫離文本，不能脫離語(yǔ)言文字空談，要結合具體詞語(yǔ)，句子來(lái)談感受，這對學(xué)生閱讀短文的訓練是很有必要的。課后有背誦第二自然段的任務(wù)，因此在學(xué)習湖水里的鳥(niǎo)的時(shí)候，將這部分內容做成文字課件，在課堂上讓學(xué)生在朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學(xué)習結束后，進(jìn)行小結，提問(wèn)：“通過(guò)這一自然段的學(xué)習，你認為鳥(niǎo)島神奇在哪里？”體會(huì )這一自然段的寫(xiě)作方法，最后進(jìn)行整段背誦，由于這段文字較多，因此我又將這一部分內容做成課件，開(kāi)頭、結尾打出，中間部分學(xué)生填空，在背誦的同時(shí)，進(jìn)一步體現了這一段的寫(xiě)作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學(xué)密度，提高了課堂實(shí)效性。
3、神奇之二：鳥(niǎo)不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來(lái)犯，鳥(niǎo)兒們能夠共同對敵。鳥(niǎo)島上聚集著(zhù)十萬(wàn)多只水鳥(niǎo)，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習題三要求學(xué)生能復述“鳥(niǎo)島保衛戰”。復述對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，在課堂上，我讓學(xué)生輕聲讀讀這部分內容，然后試著(zhù)講講這個(gè)故事，這樣就降低了要求，同時(shí)為第三課時(shí)進(jìn)行復述奠定了基礎。之后，小組交流：“鳥(niǎo)島保衛戰”是如何體現神奇的？交流的過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，而且說(shuō)的比較充分。這個(gè)環(huán)節同時(shí)也反饋了學(xué)生對這段內容的理解程度。指名發(fā)言后，請一個(gè)同學(xué)進(jìn)行歸納，這也是對學(xué)生進(jìn)行歸納概括能力的培養。
4、整篇課文學(xué)完后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“鳥(niǎo)島神奇在哪里？”使整篇課文有個(gè)完整性，也是對文章開(kāi)頭提出問(wèn)題的回應。這樣既對孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，又考察了他們這節課是否有所收獲。結果，大多數同學(xué)都能流利的把鳥(niǎo)島神奇的原因說(shuō)清楚�？磥�(lái)，我對此課的把握是比較準確的。
二、充分利用文本、多媒體課件，創(chuàng )設情境，進(jìn)行探究學(xué)習。
在學(xué)習?shū)B(niǎo)島景色神奇時(shí)，讓學(xué)生默讀第二自然段，畫(huà)出描寫(xiě)鳥(niǎo)多的詞句。匯報時(shí)，學(xué)生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語(yǔ)體會(huì )鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的顏色多，數量多，種類(lèi)多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺(jué)得鳥(niǎo)島很神奇。在這個(gè)環(huán)節，多媒體課件在教學(xué)中真正起到了輔助教學(xué)的作用。如：“低頭看，滿(mǎn)島都是各種各樣的鳥(niǎo)、鳥(niǎo)巢和鳥(niǎo)蛋，幾乎沒(méi)有我們插足的空地�！睂τ谶@句話(huà)的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學(xué)生哪兒應重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時(shí)，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫(huà)面什么樣，然后再出現滿(mǎn)島都是鳥(niǎo)，鳥(niǎo)巢和鳥(niǎo)蛋的圖片，使學(xué)生一下子就明白了為什么“幾乎沒(méi)有我們插足的空地”學(xué)生很自然地，由衷地讀出島上鳥(niǎo)的數量之多，從內心產(chǎn)生贊嘆與驚喜，學(xué)生的感悟溢于言表，真正實(shí)現個(gè)性化的體驗。另外，在教學(xué)中，我把相關(guān)的鳥(niǎo)的圖片與課文中的重點(diǎn)句相結合，加深了學(xué)生的體驗，幫助學(xué)生理解了文章中的重點(diǎn)句，學(xué)生有了體會(huì )和感受，實(shí)際上這就是從文本到感知再回到文本的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生在抓詞句的同時(shí)，我適時(shí)地進(jìn)行了批注的指導訓練，這樣做使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文內容，并且找到學(xué)習語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。
這節課，基本達到了預期的教學(xué)目的，從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生能夠了解到鳥(niǎo)島的神奇美麗，領(lǐng)悟到大自然的神奇奧妙。通過(guò)這次實(shí)踐，我更明白了，貫徹新課標，進(jìn)行課改，將新理念轉化為教學(xué)行為的關(guān)鍵在于教師把握教材，吃透教材。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思9
小學(xué)語(yǔ)文第四冊第十九課《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)島鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)蛋多，鳥(niǎo)窩多的特點(diǎn)，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合進(jìn)行朗讀訓練。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng )造性，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自讀自得、自問(wèn)自答、以讀帶練的主體建構活動(dòng)。因此，我設計了如下的教學(xué)目標。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，從而自覺(jué)地愛(ài)鳥(niǎo)，護鳥(niǎo)。
3．讓學(xué)生在喜愛(ài)鳥(niǎo)島的感情基礎上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。 這一教學(xué)目標的確定，體現了在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著(zhù)眼于功能性目的，即著(zhù)重于培養學(xué)生的素質(zhì)。
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境。
鳥(niǎo)兒對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因為在生活中司空見(jiàn)慣，但對于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愿讀的情境。
學(xué)習語(yǔ)文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來(lái)呢？在教學(xué)第二自然時(shí)，課件呈現鳥(niǎo)島優(yōu)美神奇的畫(huà)面，學(xué)生在自讀中，想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”。此時(shí)，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛(ài)讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥(niǎo)島美麗而神奇的景色，達到“可以意會(huì )，不可言傳”的教學(xué)目標。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內化。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學(xué)中，往往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進(jìn)心理內化，才能更準確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激
發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì )夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。
我們祖國的語(yǔ)言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語(yǔ)言之
一。學(xué)習語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生體味祖國語(yǔ)言文字的精妙，獲取無(wú)窮的樂(lè )趣�！而B(niǎo)島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥(niǎo)蛋�！睂W(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì )到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng )造和發(fā)展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時(shí)鼓勵他們和同桌、老師一起讀，互相交流自己的感情趨向，根據學(xué)生情感的需要，隨機教學(xué)相關(guān)句子。
教后我所想到的：
1、對重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導學(xué)生在自讀的基礎上，圈圈畫(huà)畫(huà)找出重點(diǎn)詞，再通過(guò)交流討論，學(xué)生印象會(huì )更深。
2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設計句式練習：
六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的-----------有的--------------------有的--------------------……真逗人喜愛(ài)。設計意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，既讓學(xué)生學(xué)習在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過(guò)程。
縱觀(guān)整堂課的設計，我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內容轉變?yōu)椤艾F實(shí)的”、“開(kāi)放的”、“有個(gè)性化的”教學(xué)內容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思10
[片段]
師：來(lái)到這么美麗的鳥(niǎo)島，你們愿意做一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)島上生活嗎？
生：愿意。
師：那就飛起來(lái)吧，跳起來(lái)吧！叫起來(lái)吧！去找你的小伙伴去吧�。ǚ泡p音樂(lè )，讓孩子輕松體驗鳥(niǎo)兒生活的快樂(lè )。）
師：小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，你喜歡這里嗎？為什么？
生：我很喜歡這里。因為這里有許多的小伙伴。
師：小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，你生活得快樂(lè )嗎？為什么？
生：我生活得很快活，很高興，因為有許多伙伴一起做游戲。
師：小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，你在忙著(zhù)干什么？
生：我在忙著(zhù)做窩，準備生寶寶。
師：小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，這兒的游客這么多，有人傷害你們嗎？
生：沒(méi)有，沒(méi)有，他們對我們可好了，給我們帶來(lái)很多食物，是我們的朋友。
……
師：鳥(niǎo)兒們，你們知道嗎，你們居住的小島還有一個(gè)很好聽(tīng)的名字叫（ ），是個(gè)（
�。┑男u，在中國有名，在外國也很有名。讓我們把這美麗的小島留在記憶中。來(lái)捧好書(shū)本讀全文，邊讀邊放小電影，請表情，動(dòng)作來(lái)幫忙。
師：小朋友們，今天的旅游開(kāi)心嗎？在平時(shí)的學(xué)習中我們只要找重點(diǎn)詞就能讀懂句子的意思。
[反思]
在這個(gè)片段中，教師先用激勵性的語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為鳥(niǎo)島上的一只小鳥(niǎo)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生像小鳥(niǎo)一樣自由自在地在鳥(niǎo)島上飛翔的時(shí)候，教師進(jìn)行了隨機的采訪(fǎng)。
在對話(huà)中，揭示了鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的原因，也揭示了課文所要體現的中心------鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思11
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，對學(xué)生初步進(jìn)行保護野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)。
一、給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境。
鳥(niǎo)兒對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因為在生活中司空見(jiàn)慣，但對于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愿讀的情境。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內化。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調作用，才能有效地促進(jìn)心理內化，才能更準確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì )夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。
課文第二小節寫(xiě)了春天鳥(niǎo)島上的情景。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學(xué)生把自己想象成其中的一只鳥(niǎo)兒，說(shuō)說(shuō)是懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)島上的。這樣進(jìn)入了角色，感受語(yǔ)言的內在動(dòng)力，喚起了學(xué)生的情感活動(dòng)，為有感情地朗讀訓練奠定了基礎�！皬倪h方飛來(lái)”、“筑巢安家”、“養育后代”等詞句與最后一個(gè)自然段中“沒(méi)有人去碰一下”呈現了一種因果關(guān)聯(lián)，教學(xué)時(shí)不妨可先設疑，鳥(niǎo)兒為什么要從遠方飛到這里來(lái)筑巢安家、養育后代？學(xué)完課文最后一個(gè)自然段，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了，當然也更好地說(shuō)明了鳥(niǎo)島之所以聞名中外的原因。
第三小節是全文的重點(diǎn)所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥(niǎo)島上“鳥(niǎo)多”、“鳥(niǎo)窩多”、“鳥(niǎo)蛋”多。這一自然段的教學(xué)，同樣可以發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學(xué)生想象，通過(guò)扎實(shí)的訓練，提高學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文字的能力。根據栩栩如生的插圖，我們可以設計這樣的語(yǔ)言訓練：“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一起，它們有的，有的，有的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)的世界�！绷硗�，“密密麻麻的鳥(niǎo)窩”雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發(fā)學(xué)生去想象，想象鳥(niǎo)窩里是怎樣的有趣情景。寫(xiě)鳥(niǎo)蛋，不僅寫(xiě)其多，還寫(xiě)其色彩之美。這里和前文的“筑巢安家”、“養育后代”又相呼應。這一自然段的教學(xué)可讓學(xué)生從前面的角色中走出來(lái)，以“來(lái)島上游玩的人”的身份談?wù)劻碌镍B(niǎo)島給你留下的印象，這就讓學(xué)生真正走進(jìn)了鳥(niǎo)島，并為感情朗讀及最后一個(gè)自然段的學(xué)習作好鋪墊。
我在第四小節對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練設計中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥(niǎo)島的圖片，和充分自由朗讀這一節后，來(lái)讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個(gè)句式，讓這部分孩子也知道該怎么說(shuō)。孩子們暢所欲言，都談到了鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，自己也要向他們學(xué)習的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達和想像能力在不知不覺(jué)中得到了提高。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思12
我國古代最偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币馑际钦f(shuō)樂(lè )學(xué)的效果最佳，樂(lè )學(xué)是治學(xué)的最高境界。而創(chuàng )建民主、和諧的課堂能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動(dòng)活潑。 因此在教學(xué)《鳥(niǎo)島》一課時(shí)，我根據兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，創(chuàng )設了小導游帶團去鳥(niǎo)島旅游的情境來(lái)貫穿整堂課的始終，體現了學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人。因此學(xué)生們的學(xué)習興趣非常高漲，連學(xué)困生張惠敏、于新蒲、瞿陳雨也高舉小手，躍躍欲試。
我們知道，課文內容的拓展可以豐富學(xué)生的知識，提高語(yǔ)言表達能力。本課我設計的延伸內容吸引了學(xué)生極大的興趣：鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，早在1977年，我國就設鳥(niǎo)島為自然保護區，現在，就讓我們組成一個(gè)個(gè)護鳥(niǎo)小隊，試著(zhù)用簡(jiǎn)短的宣傳標語(yǔ)來(lái)號召人們愛(ài)護我們的小鳥(niǎo)朋友吧！接著(zhù)，我讓學(xué)生自由組合，設計宣傳標語(yǔ)。一段時(shí)間后，由小組長(cháng)宣讀他們的標語(yǔ)，出乎意料，非常精彩，有的說(shuō)，請愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)傷害鳥(niǎo)類(lèi)，就是傷害人類(lèi)自己。有的說(shuō)，讓我們給小鳥(niǎo)搭窩，并在窩旁寫(xiě)上：請愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)。這充分說(shuō)明，只要給予學(xué)生展示的舞臺，他們的潛力是無(wú)窮的。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思13
片斷一教學(xué)第二自然段中
師：鳥(niǎo)兒是怎樣飛來(lái)的？
生：一群一群地飛。
師：還可以從哪些詞看出來(lái)？
生：陸續地飛來(lái)。
師：陸續是什么意思？在我們生活中什么情況就是陸續的。（教師聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解陸續）
生：在下課時(shí)，我們不是一下子出去的，而是一個(gè)接一個(gè)出去的。這就是陸續。
師：對，閉上眼睛，聽(tīng)教師讀想象畫(huà)面來(lái)飛。
教師范讀課文，學(xué)生閉眼，想象。之后，教師請一個(gè)小組表?yè)P鳥(niǎo)兒飛的樣子。（學(xué)生按先后順序，一個(gè)接一個(gè)地排著(zhù)隊飛到了老師的身邊。）
教師表?yè)P，在要求大家上位后請大家說(shuō)說(shuō)飛去想干什么？
[反思]：
一 、聯(lián)系生活，理解詞義
二年級作為低年級的學(xué)生，無(wú)論在認知水平，還是在詞語(yǔ)積累上，畢竟都在低級階段。傳統的說(shuō)出詞義的方法，會(huì )給學(xué)生正確理解詞語(yǔ)帶來(lái)一些難度，可能會(huì )造成茶壺里煮餃子有話(huà)倒不出的尷尬局面，同時(shí)也可能會(huì )扼殺學(xué)生理解詞義的創(chuàng )造性。吳老師沒(méi)有忘記生活是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗積累，使文本內容與學(xué)生的生活更加接近，從而更好地幫助學(xué)生理解詞義。
二 、 表演文本，加深體驗
在這個(gè)環(huán)節中教師安排一個(gè)小組表演：鳥(niǎo)兒是怎么飛的。應該說(shuō)這是一個(gè)很好的設計，既活躍了課堂的氣氛，同時(shí)也是檢查學(xué)生對語(yǔ)言文字理解的一種手法，而且還為下一個(gè)環(huán)節說(shuō)說(shuō)飛去的感受作了很好的情感體驗上的鋪墊，一舉多得。但在實(shí)施的過(guò)程中，出現一些小小的偏差：
學(xué)生的表演把陸續的意思淋漓盡致地表現出來(lái)了，但一群一群則沒(méi)有很好的演繹出來(lái)（因為學(xué)生表演時(shí)從前到后都是一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，沒(méi)有形成兩個(gè)一群，三個(gè)一伙的場(chǎng)面）。造成這個(gè)結果的原因至少有兩個(gè)：1、學(xué)生對一群一群還沒(méi)有徹底的理解；2、就算學(xué)生理解了，可能也缺乏表現的技巧。其實(shí)這是一個(gè)很好的可利用的生成性教學(xué)資源。如果教師引導其余同學(xué)對表演作評價(jià)，找出表演中存在的缺憾，通過(guò)生生之間的互動(dòng)對話(huà)共同探討一群一群的表現形式，這樣不僅解決了學(xué)生對文本的理解，更重要的是向學(xué)生滲透了一種探究、合作的學(xué)習方式。
片斷二教學(xué)課文第三自然段
1、邊聽(tīng)教師讀第三自然段，邊看圖片；
2、聽(tīng)完課文，交流感知成果：鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)蛋多、鳥(niǎo)窩多；
3、精讀課文：文章是從哪里表現這三多的？
4、交流品味后指導背誦。
[反思]：
從宏觀(guān)上來(lái)看，教師這段的教學(xué)設計得很清晰，目的也很明確：從整體感知→精讀深思→齊讀品讀→積累語(yǔ)言，每步的設計都緊扣文本，注重對學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練，折射出老師對語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科工具性的理解。我本來(lái)以為：當學(xué)生概括出三多之后，這一段的教學(xué)就行將結束了，沒(méi)想到吳老師并沒(méi)有就此打住，而是要學(xué)生再讀文字：從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關(guān)的詞來(lái)。的確，我們語(yǔ)文課學(xué)習的不僅僅是課文的內容知道文章寫(xiě)了些什么，更重要的還要學(xué)習課文的語(yǔ)言作者運用語(yǔ)言的方法。這才顯示出真正的語(yǔ)文味。雖然，對象只是二年級的學(xué)生，但老師大膽而又巧妙的向學(xué)生滲透這種思想，培養這種能力是很有價(jià)值的。
從細節上來(lái)說(shuō)，吳老師的一道練習題可謂是近心獨運。在文中成了鳥(niǎo)的世界后面接上有的，有的，還有的
這個(gè)句式讓學(xué)生填空。教師準確的抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去感悟鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。更值得一提的是：這個(gè)句式教師沒(méi)有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當中，讓學(xué)生融合著(zhù)文本的主流價(jià)值和意蘊自由地展開(kāi)想象。這既是發(fā)散，而又是限制，說(shuō)到底是一種不放縱的自主，那么學(xué)生所得到的結果也將是不渙散的多元。所以這樣細節的設置體現了教師對新課程理念的認識是深刻而到位。
片斷三教學(xué)第四自然段
師：這么多的鳥(niǎo)蛋，帶一個(gè)回家可以嗎？
引導學(xué)生說(shuō)出鳥(niǎo)對我們人類(lèi)生活的作用。
師出示鳥(niǎo)類(lèi)的相關(guān)資料，學(xué)生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的體驗。
[反思]：
老師的這一問(wèn)題不是心血來(lái)潮，認真閱讀課文，我們可以發(fā)現課文的第四自然段實(shí)際上已經(jīng)滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有象前兩個(gè)自然段那樣，注重對語(yǔ)言文字的感悟、積累、運用，而是通過(guò)教師的引導和出示的資料，引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒對于我們現實(shí)生活中的意義，用這樣的方法代替對第四自然段的平淡說(shuō)教，可謂事半功倍。這個(gè)教學(xué)片斷可以很明顯的看出執教者不僅注重了語(yǔ)言文字的訓練，而且也沒(méi)有放松對學(xué)生人文性的培養。學(xué)生浸潤在語(yǔ)言和人文所營(yíng)造的營(yíng)養蜜水中。在這個(gè)浸潤過(guò)程中，學(xué)生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時(shí)代文化的補充，技術(shù)文化的滋養，從而使學(xué)生逐漸形成有語(yǔ)文素養的人。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思14
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，同時(shí)流露了對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在體會(huì )的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學(xué)目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀課文的重點(diǎn)詞句，知道鳥(niǎo)島的特點(diǎn)，感悟鳥(niǎo)島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、喜愛(ài)鳥(niǎo)島、熱愛(ài)大自然的感情。
在課上，我首先給學(xué)生創(chuàng )設愿讀、樂(lè )讀、會(huì )讀的閱讀情境。怎樣在上課一開(kāi)始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文，進(jìn)入愿讀、樂(lè )讀的情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng )設情境，激起學(xué)生的學(xué)習熱情，我就讓學(xué)生大聲地讀讀課文的第一自然段，讀完后想一想，讓學(xué)生帶著(zhù)好奇，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀得比較認真，交流時(shí)，說(shuō)得也很有自己的想法。再如學(xué)習課文第二自然段時(shí)，讀后學(xué)生一下子就說(shuō)到了鳥(niǎo)兒一群一群、陸續地飛來(lái)，體會(huì )到了鳥(niǎo)兒在鳥(niǎo)島上筑巢安家、養育后代的溫馨。
二、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難
鳥(niǎo)兒對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉的，但對于鳥(niǎo)兒的生活、密密麻麻的鳥(niǎo)窩、許許多多的鳥(niǎo)蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時(shí)，在制作課件時(shí)，我充分考慮到了這一點(diǎn)，上網(wǎng)搜集了與課文內容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥(niǎo)窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥(niǎo)蛋，學(xué)生的體會(huì )就更深了，對鳥(niǎo)島的印象就更深刻，更加熱愛(ài)這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現了教學(xué)時(shí)好些地方不足：如，過(guò)于拘泥于自己的教學(xué)設計。在學(xué)習?shū)B(niǎo)蛋這句話(huà)時(shí)，我是想讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)島的多與美，課上學(xué)生一下子體會(huì )出來(lái)了，但當我出示鳥(niǎo)蛋的圖片想讓學(xué)生體會(huì )美時(shí)，學(xué)生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥(niǎo)蛋的顏色上體會(huì )美，而是覺(jué)得很奇怪、很有趣，其實(shí)學(xué)生的想法是很好的，而我沒(méi)有跳出自己的思維，反復引導學(xué)生體會(huì )美，相反，造成在這個(gè)環(huán)節混亂。這也告訴我教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的想法，隨機應變。其次，在整堂課上，我根據課文內容設計了幾個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：如，引導學(xué)生用陸續說(shuō)話(huà)；再如，欣賞了鳥(niǎo)島上成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)之后，引導學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒們是怎樣快樂(lè )地生話(huà)的�？墒墙裉煲惶幰矝](méi)訓練好。在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力改進(jìn)的。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思15
看了鄧老師公的課，我真的被鳥(niǎo)島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥(niǎo)類(lèi)吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書(shū)，，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會(huì )給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng )設情境主動(dòng)探究
首先鄧老師能在上課伊始，播放鳥(niǎo)島的有關(guān)圖片，老師帶著(zhù)學(xué)生一起走進(jìn)鳥(niǎo)島，并徐徐展開(kāi)畫(huà)卷，以圖片作為導入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，全身心投入本課的學(xué)習。
二、運用媒體解決難點(diǎn)
理解“陸續、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習課文的一個(gè)難點(diǎn)，而鄧老師巧妙地運用課件，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在欣賞鳥(niǎo)島的同時(shí)，又對學(xué)習內容進(jìn)行了滲透理解，先大體感受了“陸續、密密麻麻”這樣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現了主動(dòng)學(xué)習的快樂(lè )。
鄧老師還通過(guò)課件播放課文有關(guān)圖片，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫(huà)面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。
三、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提出問(wèn)題才能更好地解決問(wèn)題。
設置疑問(wèn)，開(kāi)發(fā)思維，創(chuàng )設活躍的思維環(huán)境，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中精心設計既有啟發(fā)性，又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，不僅可以調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，訓練培養學(xué)生的多種思維能力，激發(fā)他們的求知欲望，而且會(huì )在師生連續的問(wèn)答中引導思路，教學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
四、出示地圖，用直觀(guān)的形式幫助學(xué)生認識青海湖鳥(niǎo)島的位置，既體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
我覺(jué)得鄧老師這節課有一個(gè)小小的不足就是在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)沒(méi)有強調學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。
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