二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思（精選18篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇1
《看雪》這篇課文是人教版二年級上冊第三組中的一篇課文。課文主要講臺灣老師和學(xué)生在談?wù)撗┑脑?huà)題，臺灣學(xué)生對北京的雪充滿(mǎn)了向往之情。文中暗含有盼望臺灣回歸，實(shí)現祖國統一的愿望。因為本文內容與兒童生活有一定的距離，所以在內容理解上不做講解。本文分為兩課時(shí)，第一課時(shí)識字，第二課時(shí)寫(xiě)字，認識提示語(yǔ)位置不同、標點(diǎn)不同的用法。
我授的是第一課時(shí)，目標為掌握10個(gè)生字。別看一節課掌握幾個(gè)生字是非常簡(jiǎn)單的，其實(shí)在平常的課堂上，為了使內容豐富，我們會(huì )習很多東西，經(jīng)常是下課鈴聲響了，我們的目標還沒(méi)有完成。對于這節課，我也有這樣的擔心，生怕完不成任務(wù)。所以在習上我刻意只習三點(diǎn)：一是拼音整體認讀音節、平舌音、翹舌音；二是“扌”、“钅”的字；三是比喻句。想著(zhù)有重點(diǎn)的習，有重點(diǎn)的學(xué)，任務(wù)完成肯定沒(méi)問(wèn)題，結果還是沒(méi)有完成。
課上完了，聽(tīng)課的同事講：“你的教案很完美，但真正實(shí)施時(shí)，目標沒(méi)有完成�！蔽揖退伎紗�(wèn)題出在哪兒呢？一點(diǎn)一點(diǎn)地看實(shí)錄，我找出兩點(diǎn)和完成目標無(wú)關(guān)或者說(shuō)聯(lián)系不大的地方：一是習比喻句。這里用時(shí)大約有三分鐘，如果這三分鐘讓學(xué)生讀、憶這10個(gè)生字，應該完全可以背誦記住。二是習整體認讀音節、平舌音、翹舌音。這里用時(shí)有兩分鐘，省下這兩分鐘，學(xué)生可以選幾個(gè)字組詞、說(shuō)話(huà)，這些字只有真正運用了，學(xué)生才能掌握。那么為什么單單找出這兩點(diǎn)呢？習比喻句是在積累“冬天雪景”那一自然段時(shí)，引導學(xué)生習以前學(xué)過(guò)的比喻句，積累“冬天雪景”是本課要學(xué)的新知，本段有“鋪、銀、仗、毯”四個(gè)學(xué)習的生字，讀背本段不僅把要學(xué)習的字放到句子中，也讓學(xué)生積累了描寫(xiě)冬天雪景的句子。把字放到詞、放到句子中去習，比單個(gè)識字要好。所以積累本段是和目標密切相關(guān)的，而習比喻句就無(wú)關(guān)了。對于平舌音、翹舌音、整體認讀音節，幾乎每節課都要習，開(kāi)始幾天天天習可以，為的是增加習的次數、增強記憶，可是，記憶是有規律的，開(kāi)始需要天天習，慢慢的天數可以拉長(cháng)，兩天、四天、七天、半月……前面天天習，本節課甚至以后的幾天都不需要習了，這兩點(diǎn)習可以省出五分鐘時(shí)間，把省出的五分鐘時(shí)間全部交給學(xué)生，讓他們一次次讀這10個(gè)字，一遍遍記這10個(gè)字，最后收口時(shí)，他們就能完全說(shuō)出這10個(gè)字了。這樣，目標也就完成了。
問(wèn)題找到了，今后在備課時(shí)，我就要注意以下兩點(diǎn):
一是認準目標。完成目標是主線(xiàn)，要沿著(zhù)主線(xiàn)行動(dòng)，這樣才不會(huì )偏離目標。
二是習的適度適時(shí)。不要看到什么都要習，這樣會(huì )偏離目標、占用時(shí)間，完不成當堂課的任務(wù)。對習的內容老師要精心考慮，把握度和量。
至此，我終于明白那句“完美的教案”的用意了。教案的完美是老師單個(gè)的意愿，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，考慮本節課的教學(xué)目標，老師站在學(xué)生的角度備課，才會(huì )有完美的教案，完美的課堂！
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇2
《看雪》是人教版語(yǔ)文第三冊中的一篇課文。本篇課文主要在學(xué)生理解臺灣地區很難看到雪，所以當老師介紹故鄉北京的雪時(shí)，孩子們十分好奇，產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，并產(chǎn)生想要去北京看雪的想法。而文章的最后一個(gè)“盼”字則寫(xiě)出了北京孩子對于臺灣的歡迎，側面寫(xiě)出了作者對于祖國統一的期盼。
教師在教授此課時(shí)應先為孩子用地圖和講解的方式，為他們設置情境，讓他們更容易的接受“祖國統一”這個(gè)歷史問(wèn)題。在此基礎上，了解本文是以對話(huà)為主的課文。這樣的課文適合學(xué)生們反復朗讀，并注重提示語(yǔ)的設置，學(xué)習根據提示語(yǔ)的注釋?zhuān)瑏?lái)朗讀課文。訓練有感情的分角色朗讀課文，并在此基礎上理解重點(diǎn)字詞，反復積累。教師引導學(xué)生一步一步的從臺灣走向北京的雪，到走向北京。并結合識字三中所學(xué)的三字經(jīng)，最終理解“臺灣和我們是一家人”的情感。
但是本課在完成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)的同時(shí)。還是有一些瑕疵的。比如在細節的重點(diǎn)詞語(yǔ)分析上，還可以在如何運用上下下工夫，出些相應練習。教師應更富有激情的去帶動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造氣氛。這都是教師應繼續努力的地方。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇3
今天教學(xué)《看雪》這一課，覺(jué)得名師教學(xué)設計的不錯。于是借助她的教學(xué)設計進(jìn)行了教學(xué)。一開(kāi)始借助圖畫(huà)引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)。然后叫學(xué)生找出與圖相關(guān)的段落。
再引出課題，學(xué)習字詞、課文，并感悟本課文本內涵。結果今天的教學(xué)中，我并不是很滿(mǎn)意。似乎學(xué)生很難進(jìn)入角色。雖然對雪景的描寫(xiě)感覺(jué)很美，但他們體會(huì )不到臺灣小朋友盼望看雪的心情，更體會(huì )不到文本的內涵。于是，第二節課又重新導入教學(xué)，按平常的導入方式、平常的教學(xué)模式又再次進(jìn)行了文本閱讀，通過(guò)反復讀悟，學(xué)生讀懂了本課的內在含義——盼望祖國早日統一。最后，在引導學(xué)生讀懂文本后，通過(guò)分角色朗讀文本，小朋友感覺(jué)好多了，喜歡讀了，有領(lǐng)悟到了，我上起來(lái)也輕松多了�？磥�(lái)，名師的教案不一定適合我班學(xué)生。以后教學(xué)中，我一定努力探索自己的教學(xué)模式，成為自己的教學(xué)風(fēng)格。全心全意為小朋友服務(wù)，讓他們在讀中體驗，讀中享受。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇4
本節課上的是《看雪》的第一課時(shí)，以認字讀準文為主要目標。
導入部分。導入的環(huán)節直接簡(jiǎn)單，以謎語(yǔ)的方式導入揭題，學(xué)生興趣較濃，很快就能進(jìn)入正文學(xué)習。
自由讀文，學(xué)習生字詞。這個(gè)環(huán)節我一開(kāi)始就讓學(xué)生自己試著(zhù)讀第二段和第九段，在教學(xué)過(guò)程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節可以放在讀詞的后面，可以先通過(guò)檢查預習課文的要求來(lái)先學(xué)習生字詞，鞏固好生字以后再來(lái)讀重點(diǎn)段落，可能會(huì )更好。還有在學(xué)生評議的時(shí)候，老師應更注意指導學(xué)生的一分為二的觀(guān)點(diǎn)， 從兩個(gè)方面來(lái)加以引導。一定要做到及時(shí)的鼓勵學(xué)生，給他們自信。
有感情地朗讀對話(huà)。這個(gè)環(huán)節是本節課的重點(diǎn)環(huán)節 。剛開(kāi)始的時(shí)候老師范讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意找到不明白的地方，由于二年級學(xué)生的思維不夠全面，雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問(wèn)題來(lái)，但是大部分學(xué)生提的問(wèn)題五花八門(mén)。所以在這個(gè)環(huán)節用了比較多的時(shí)間，使得后面的閱讀時(shí)間就相對少了一些。我覺(jué)得應該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問(wèn)題，還是要以讀好課文為主，給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多，適當就好，就是想各種形多讓學(xué)生去讀，想讀，喜歡讀。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇5
本課從內容上來(lái)看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對于孩子來(lái)講都比較陌生，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。
第二課時(shí)教學(xué)中，增加去年的照片，用動(dòng)畫(huà)的形式出現，在視頻與心靈上對學(xué)生產(chǎn)生一種震憾。因為二年級的孩子，他的思維是直觀(guān)的，而音樂(lè )與圖片的直觀(guān)會(huì )引起他的興趣。而選擇的是孩子周邊的熟悉的雪景，這就更能激起學(xué)生的閱讀興趣。在這基礎上，讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己看到的雪景，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，雖然有點(diǎn)難度，但是孩子們還是說(shuō)出了一些常用的詞：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢我出示六個(gè)描寫(xiě)雪景的詞語(yǔ)：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無(wú)暇、玉樹(shù)瓊樹(shù)、粉妝玉砌、雪花飄飄。學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。通過(guò)畫(huà)面，直觀(guān)感受，再通過(guò)積詞練習，培養學(xué)生的語(yǔ)感。為后面的教學(xué)服務(wù)，應該說(shuō)，從課堂的效果來(lái)看，達到了教學(xué)設計的目的。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇6
用識字三的詩(shī)句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。提升渴望祖國統一的思想感情。而借用給臺灣小朋友寫(xiě)信，邀請他們來(lái)銅陵作客，一方面是加深海峽兩岸的骨肉情感，另一方面是想通過(guò)訓練，提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平。安排邀請來(lái)看雪，而不是作客，是想將課開(kāi)始的時(shí)候欣賞的銅陵雪景，引導學(xué)生描述出來(lái)，同時(shí)渴望學(xué)生能夠運用書(shū)上的詞語(yǔ)和提供的雪景詞。從實(shí)際效果來(lái)看，同學(xué)們有序地介紹銅陵的雪景能力還比較差，但是一些同學(xué)已經(jīng)能夠用學(xué)到的描寫(xiě)雪景的詞語(yǔ)。設計還是達到了目的。在有序的表達上，如果在邀請信的設計中，將地點(diǎn)明確，可能會(huì )更好。我想，也許孩子們說(shuō)得說(shuō)會(huì )更豐富。背誦的環(huán)節其實(shí)比較簡(jiǎn)單，大部分同學(xué)選擇的都是“童年玩雪的趣事”，因為前面指導的時(shí)候比較細，所以會(huì )背的同學(xué)很多。
因為學(xué)校的電子白板沒(méi)有弄好，所以這節課是借的一年級的教室，重新回到一年級呆過(guò)的教室，學(xué)生的興趣還是很濃的。這節課中，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒(méi)有想到的。這說(shuō)明孩子如果調控的好，他們還是有學(xué)習的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。
從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō)，這節課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語(yǔ)文的創(chuàng )造與思維，是下一步需要討論的問(wèn)題。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇7
《看雪》這篇課文是人教版二年級上學(xué)期教材中的一篇課文，課文通過(guò)描寫(xiě)臺灣師生渴望到北京看雪景暗示了臺灣人民盼望祖國統一的情感。根據《課程標準》的需求我確定了三個(gè)教學(xué)目標。一是認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。二是正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。三是有盼望臺灣回歸，實(shí)現祖國統一的愿望。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)都是識字、寫(xiě)字，體會(huì )課文蘊含的思想感情。課前預習是布置收集相關(guān)的臺灣歷史、現在等方面的資料。安排為兩個(gè)課時(shí)完成。下面就學(xué)完課文后，回顧課堂教學(xué)的經(jīng)過(guò)做一點(diǎn)記錄和反思。
一、教學(xué)流程相機而定
一般情況下，我教學(xué)一篇課文，總是第一課時(shí)教學(xué)生字詞并指導書(shū)寫(xiě)，第二課時(shí)引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )文章的感情。這種教學(xué)方法有很大的弊端，它脫離一定的語(yǔ)境去學(xué)習生字，學(xué)生學(xué)得困難，記得不牢�？墒�，由于語(yǔ)文課以一般一天只有一節，你也只能這樣做。剛好在教學(xué)本課時(shí)，我有兩堂連堂的課，我就采用了先讀通課文，再學(xué)習課文，最后檢查復習生字詞，再指導書(shū)寫(xiě)的教學(xué)步驟。這樣做，就能在一定的語(yǔ)境去學(xué)習生字詞，學(xué)生很輕松的就會(huì )了。老師也不必給什么特別的心思叫他們記住這些生字。為什么沒(méi)有連堂的語(yǔ)文課就不能采用這種方法呢？主要是因為作業(yè)，第一天學(xué)完生字能完成抄寫(xiě)生字的作業(yè)，哪怕字看得再眼熟，不手抄總是不行的，俗話(huà)說(shuō)得好：“眼高手低”。第二天學(xué)完課文后，完成語(yǔ)文《基礎訓練冊》，摘錄好詞好句等。這樣作業(yè)的分量能因分開(kāi)而適中，作業(yè)的層次也有字詞到句段，合乎小孩認識事物的規律。
二、學(xué)生的理解能力不可小看
當我教學(xué)“接著(zhù)”的“接”時(shí)，張雨虹同學(xué)舉手，（這是因為平常我養成了讓他們舉手發(fā)言，可以打斷老師的講課，所以不管在什么時(shí)候，他們有了發(fā)現都立刻舉手），我請他站起來(lái)說(shuō)說(shuō)有什么問(wèn)題，她說(shuō)：“接著(zhù)”是動(dòng)詞。還作了一個(gè)動(dòng)作，我剛表?yè)P她說(shuō)得對。石旭同學(xué)也舉手站起來(lái)說(shuō)：“接著(zhù)”表示先干了什么，現在又接著(zhù)干什么�！澳銈儌z說(shuō)得都對，說(shuō)得真好，表?yè)P他們倆�！蔽也唤@么說(shuō)，并順勢告訴同學(xué)們“接著(zhù)”的確有兩種意思，要看具體的那一句話(huà)，才能確定它是什么意思，在本文它在哪句中出現，讀一讀，告訴我，它是什么意思。同學(xué)們當然一讀就明白了。我又說(shuō)其實(shí)文中有許多詞都像“接著(zhù)”一樣有好幾個(gè)意思，同學(xué)們一定要多讀書(shū)，根據句子、一段話(huà)去思考才能弄清一個(gè)詞的真正的意思。
三、調動(dòng)人體的各種器官參與理解課文內容
在本文的教學(xué)中，當教到欣賞櫥窗里的雪景時(shí)，我加進(jìn)了科文中沒(méi)有的一種小朋友平時(shí)用手玩雪的感覺(jué)敘述，說(shuō)：“雪看起來(lái)是什么顏色，美不美？摸起來(lái)呢？用手捏捏呢？”一下子拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生倍感親切，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)問(wèn)的興趣，他們樂(lè )意走進(jìn)文本去讀文。其實(shí)，這篇課文講的情感離孩子太遙遠了，孩子們哪里懂得祖國統一的重要，哪里會(huì )有那么強烈的盼望臺灣回歸的愿望，讀文之后，把他們收集的相關(guān)資料和我準備的資料一起交流交流，才能讓他們初步了解祖國統一的重要性，有了盼望臺灣回歸是好事的想法。調動(dòng)人體的各種感官去感受文字，能將枯燥的文字，死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇8
《看雪》一文主要寫(xiě)臺灣小朋友只看見(jiàn)過(guò)棉花做成的雪，沒(méi)有看過(guò)真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。教師用書(shū)上的學(xué)情分析是“課文以對話(huà)為主，內容貼近學(xué)生心理特征，前面語(yǔ)言淺顯易懂，師生最后的對話(huà)蘊含著(zhù)海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望�！钡趯�(shí)際教學(xué)中我發(fā)現不是那么回事。
因為我們班的學(xué)生識字量較大，本課的識字、寫(xiě)字我并沒(méi)有覺(jué)得有難度，備課的時(shí)候我就把“了解課文蘊含的海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望�！贝_定為教學(xué)難點(diǎn)。非常遺憾，在實(shí)際教學(xué)中，我真的并沒(méi)有突破所設定的教學(xué)難點(diǎn)。
上課前，經(jīng)過(guò)查找資料，我了解到北京到臺灣的航班已經(jīng)開(kāi)通好幾年，去臺灣旅游是一件非常簡(jiǎn)單的事情。課前調查，我們班就有5位同學(xué)到過(guò)臺灣游玩，孩子們對臺灣并不是特別陌生。他們不理解什么叫“不統一”，我該如何解釋?zhuān)?/p>
身為北方孩子，對下雪不陌生，不覺(jué)得稀奇，身為OO后的孩子，夏天可能去東北度假，冬天可能去熱帶過(guò)春節，在他們意識中，地球只是個(gè)小村子。這節課的學(xué)習沒(méi)有達到預期的效果。這樣的課文，有時(shí)候真的不知道如何落實(shí)情感教育。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇9
《看雪》講述了臺灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)有見(jiàn)真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著(zhù)海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。
本課教學(xué)，我通過(guò)讀、想、說(shuō)的結合，在情景中學(xué)習課文，努力實(shí)現情感的交融。
一開(kāi)始上課，課件中的雪景展示，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，體會(huì )“雪”中的個(gè)味不同，營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。
教學(xué)中，我將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來(lái)，進(jìn)行教學(xué)�？紤]到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因，所以在教學(xué)指導中，將寫(xiě)雪景的句子與寫(xiě)活動(dòng)的句子分開(kāi)教學(xué)，側重點(diǎn)放在第一句。旨在通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生將視頻中直觀(guān)感受的雪景，再通過(guò)文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時(shí)候，先是看到什么，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美，再是體驗雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著(zhù)、鋪著(zhù)、披著(zhù)”像唱歌一樣。這樣的設計，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達到了預見(jiàn)的效果。而第二句的活動(dòng)，則不著(zhù)重點(diǎn)，只是讓學(xué)生體驗一下心情，悟著(zhù)“雪中情”。
而本文的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習中，通過(guò)朗讀，體會(huì )出問(wèn)話(huà)時(shí)的心情。我在引導的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識的滲透，表現在三個(gè)方面：一是“老師微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著(zhù)問(wèn)”，對學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認識新的詞語(yǔ)。在指導朗讀時(shí)，注意對學(xué)生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習期待。
最后出示兒歌和詩(shī)句，讓生讀讀，激發(fā)邀請臺灣小朋友來(lái)看雪的熱情，升華主題。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇10
《看雪》是人教版二年級語(yǔ)文上冊的一篇課文。這篇課文講的是臺灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話(huà)的形式呈現，通過(guò)師生對話(huà)，表達了作者對祖國統一的期盼。
整篇課文主要是老師和學(xué)生對話(huà)，重點(diǎn)是體會(huì )臺灣孩子對北京的向往，而本文內容和兒童生活有一定的距離，孩子們體會(huì )文中的思想感情難度較大。我在執教中，能較好地把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
一、探究閱讀，把握重點(diǎn)
首先，自讀課文，提出問(wèn)題。然后，小組交流解決各自所提問(wèn)題，進(jìn)行合作探究學(xué)習。并要求學(xué)生在小組中結合朗讀課文來(lái)思考和解決問(wèn)題。合作中學(xué)生們行動(dòng)了，課堂也就完全動(dòng)起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，盡管難免有的學(xué)生所提問(wèn)題價(jià)值不大，但所看所聽(tīng)卻讓我體會(huì )到合作學(xué)習成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習方式，四個(gè)人一組，配合倒也默契。接著(zhù)，集體交流。在讀中感悟交流，學(xué)生更是興致濃厚。較順利地解決了一些問(wèn)題。諸如，用棉花怎么做成雪？“故鄉”是什么意思？“順手指了指”是什么意思？雪毯是什么？銀裝是什么？一個(gè)個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的合作交流中得以解決。進(jìn)而順理成章地讓學(xué)生體會(huì )出臺灣的孩子對雪的期盼，對北京的向往。
二、朗讀感悟，突破難點(diǎn)
為突破難點(diǎn)，我依然采用多種形式的讀。在范讀、接讀、對讀、分角色讀等形式的讀中讓學(xué)生有所感悟。同時(shí)，選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問(wèn)題，引導大家讀書(shū)、思考、表達。教師也隨機提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論。如，課文最后一句話(huà)，老師為什么要“深情”地說(shuō)？老師心里在想什么？這樣就比較容易地突破了難點(diǎn)。
同樣，在讀悟中，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望，層層領(lǐng)悟。最終，升華了“渴望祖國統一”的思想感情，同學(xué)們愛(ài)國的情感便在他們的心中得以激揚！
總之，通過(guò)執教《看雪》這篇課文，的確感覺(jué)到在新的教學(xué)理念的引導下，課堂教學(xué)在發(fā)生著(zhù)翻天覆地的變化。我們作為引導者、組織者，要不斷地探索新思路，樹(shù)立新目標，充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而讓我們的每一節語(yǔ)文課都活潑新穎，富有活力，得到“語(yǔ)文教學(xué)”的真實(shí)回歸。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇11
《看雪》這課，揭示課題后，問(wèn)學(xué)生：“看到這兩個(gè)字，你想起了什么？”一石激起千層浪，打開(kāi)了他們的話(huà)匣子。孩子們對雪的印象太深了，所以，談得也很不錯。王文騫說(shuō)：“雪像棉花一樣白，落在臉上，像冰激淋一樣涼�！倍嗪玫母杏X(jué)，說(shuō)出了她對雪的喜愛(ài)。談到玩雪，更是興奮，打雪仗，堆雪人，滾雪球，在雪地上畫(huà)畫(huà)……大家沉浸在美好回憶當中，這時(shí)，我話(huà)鋒一轉，用緩慢但是意味深長(cháng)的語(yǔ)氣說(shuō)：“可是，在我國臺灣省，是很難見(jiàn)到雪的�！保ㄕn文第一句話(huà)）學(xué)生靜了下來(lái)。我捧著(zhù)課本動(dòng)情地讀課文，有的孩子打開(kāi)了書(shū)，邊聽(tīng)邊看，有的只是坐著(zhù)聽(tīng)，我都沒(méi)有說(shuō)什么。從安靜的氣氛和孩子們的眼神看得出，他們沉浸在課文描繪的情境中了。讀完后，我問(wèn)：故事講了什么？他們很快就能三三兩兩地補充著(zhù)說(shuō)出課文大意。這個(gè)環(huán)節，之所以成功，一個(gè)是上課伊始的導入緊扣孩子的生活，又把他們正在談?wù)摰脑?huà)題和課文開(kāi)頭巧妙地銜接在一起，使學(xué)生自然地進(jìn)入課文的學(xué)習。
當講到雪景一段時(shí),我便讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)我講。講完，學(xué)生睜眼。我問(wèn)：“你剛才看到了什么？”學(xué)生的想象像開(kāi)了閘的水，傾瀉而來(lái)：“我看見(jiàn)白茫茫的一片。大地像鋪了一床潔白的地毯�！薄把┗湓诹宋业念^上、衣服上，有的落進(jìn)了我的脖子里，冰涼冰涼的�！薄拔乙徊恍⌒乃ち讼聛�(lái)，可一點(diǎn)兒也不疼，就像落在了棉花上一樣�！蔽液臀业陌謰屓齻�(gè)堆了一個(gè)大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣(mài)呢。我們圍著(zhù)它唱啊、跳啊，開(kāi)心極了�！薄拔夷�，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽(tīng)那嘎吱嘎吱的響聲。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇12
《看雪》一文講的是臺灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
當學(xué)生讀到描寫(xiě)雪景一段時(shí),我便出示課件，學(xué)生觀(guān)看美麗的雪景，老師講解：大雪整整舞了一夜。早晨，打開(kāi)窗戶(hù)一看，嗬！好大的雪��！山上、樹(shù)上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹(shù)上生滿(mǎn)了毛茸茸的白發(fā)；松樹(shù)穿了件花褂褂；杉樹(shù)尖尖像燈塔。我打開(kāi)門(mén)沖進(jìn)雪地里，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語(yǔ)把樹(shù)上的雪都震落下來(lái)了，學(xué)生感受雪景的美麗。這時(shí)在讀課文，學(xué)生就把此刻高興勁讀出來(lái)了，課堂上學(xué)生的興趣很高，收到很好的效果。
課文中的雪是真的雪嗎？那它是用說(shuō)明什么做的呢？從老師與孩子們的對話(huà)中你知道什么？讀課文找，進(jìn)行思想教育。
接下來(lái)我還給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的知識。學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一篇自己在下雪時(shí)的小故事。課后看到學(xué)生的日記，我很開(kāi)心，孩子們把自己開(kāi)心的場(chǎng)景都寫(xiě)下來(lái)了，內容很好。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇13
《看雪》一課講臺灣的小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊含著(zhù)海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。
在這一課中，我將初讀環(huán)節作為本節課執教的起始點(diǎn)，重點(diǎn)滲透了識字，將識字作為本節課的重點(diǎn)，注重糾正了生字的讀音，字義的理解讓孩子在小組討論和合作學(xué)習中領(lǐng)悟。本課段落較多，對話(huà)較多，二年級的學(xué)生思維還不夠全面對因而課文在理解方面較難，對于課文整體內容的理解很淺顯，但我沒(méi)有一定要讓孩子理解，而是在第二節結合地圖，講解了地球氣候的南北差異時(shí)再理解，就簡(jiǎn)單了，孩子們領(lǐng)悟的也較容易了。
臺灣孩子的幾個(gè)問(wèn)句要求學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，通過(guò)練習，學(xué)生讀得還挺到位。但是在讀到孩子們爭著(zhù)問(wèn)老師什么時(shí)候能去北京看雪呢？學(xué)生還不能讀出迫不及待要去的情感，所以我認為自己在前面對學(xué)生感情的渲染得還不夠。另外，學(xué)生在理解雪花、雪毯、銀裝這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生看圖理解詞語(yǔ)，語(yǔ)言表達得還不夠到位，我自己說(shuō)得太多。在今后的教學(xué)中還要多訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇14
《看雪》這篇課文是一篇內容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著(zhù)臺灣的小朋友看不到雪而驚奇地問(wèn)老師為重點(diǎn)，老師又深情地回答學(xué)生們的話(huà)為難點(diǎn)，從而設計出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生們理解。整篇課文以讀為主，學(xué)生的話(huà)，老師的話(huà)都以不同形勢的讀來(lái)體會(huì )話(huà)的含義。在學(xué)習這篇課文的同時(shí)，我也深深地感覺(jué)到，在新的教學(xué)理念的引導下，我們在課堂上的`新的教學(xué)模式的探索，已初見(jiàn)成效。例如，合作學(xué)習成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習方式，四個(gè)人為一組，由組長(cháng)分配任務(wù)，在領(lǐng)會(huì )老師的話(huà)的含義下，進(jìn)行分工合作。
這種學(xué)習方式，不僅讓學(xué)生們都參與了學(xué)習，更重要的是突出了團結友愛(ài)，發(fā)散思維，勇于創(chuàng )新的精力。學(xué)習生們在讀與說(shuō)的過(guò)程中，展示了自我�！犊囱愤@篇課文就多次利用了合作學(xué)習的這種方式，在解決重點(diǎn)疑問(wèn)的時(shí)侯，利用合作學(xué)習很容易地解決了這節課的重點(diǎn)。另外，各種形式的讀成為了學(xué)生們感興趣的學(xué)習方式。從前的閱讀教學(xué)重在對字、詞、句的理解，深入挖掘，對于一個(gè)字，一個(gè)詞，左想右說(shuō)，使學(xué)生的思路受到了限制，而現在，利用讀，讓學(xué)生的思路擴散了，學(xué)生們從各種形式的讀中，體會(huì )到了對句子的不同理解，想象豐富，思維也變得敏銳了�！犊囱愤@篇課文，我采用自由讀，指名讀，分角色朗讀，帶著(zhù)動(dòng)作讀，齊讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中得到樂(lè )趣，得到收獲，課堂氣氛很活躍。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇15
本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，興趣更濃，課前我給學(xué)生觀(guān)看了有關(guān)臺灣風(fēng)景名勝的圖片，以及臺灣和祖國大陸關(guān)系的資料。
導入部分。我首先播放了歌曲，并配有雪花飄落的圖片，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)很快。然后我再以謎語(yǔ)的方式導入揭題，學(xué)生興趣較濃，同學(xué)很快就能說(shuō)出謎底，其他同學(xué)進(jìn)入正文學(xué)習也很快。
在教學(xué)生字詞時(shí)，我讓學(xué)生先自讀課文，劃出生字，再采用小組合作學(xué)習方式運用以前學(xué)過(guò)的識字方法識記字形。學(xué)生討論很激烈，學(xué)得認真。但在教學(xué)“鋪 ”這個(gè)多音字時(shí)，我給學(xué)生提到“鋪”作動(dòng)詞時(shí)讀一聲，作名詞時(shí)讀四聲，學(xué)生掌握還不夠牢固，在以后的教學(xué)中還得加強引導。另外我覺(jué)得朗讀課文這個(gè)環(huán)節可以放在讀詞的后面，可以鞏固好生字以后再來(lái)讀重點(diǎn)段落，可能會(huì )更好。在學(xué)生評議的時(shí)候，我應該從兩個(gè)方面來(lái)加以引導。及時(shí)的鼓勵學(xué)生，給他們自信。學(xué)生就會(huì )更快樂(lè )些。不過(guò)在進(jìn)行“摘蘋(píng)果”的游戲時(shí)，學(xué)生興趣最濃，課堂氣氛也最活躍，因而在整體檢查識記情況時(shí)，效果比較好。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇16
在設計《看雪》時(shí)，我把朗讀作為這堂課的重點(diǎn)，特別強調“讀”的重要性，提倡讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發(fā)生感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。我把重點(diǎn)放在了課文的第九節，這一節主要描繪了老師向臺灣小朋友講述北京美麗的雪景，以及雪后孩子玩雪的歡樂(lè )場(chǎng)面，從而激發(fā)孩子們對雪、對北京的渴望。在教授這一節時(shí)，我借助多媒體這一教學(xué)平臺來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
首先，我一邊范讀，一邊出示一組冬天的雪景圖，并配上柔和的音樂(lè )�！岸�，天上飄著(zhù)雪花，地上鋪著(zhù)雪毯，樹(shù)上披著(zhù)銀霜”，讓學(xué)生置身于融圖片、音樂(lè )、朗誦于一體的具有豐富學(xué)習資源的多媒體環(huán)境中，接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思想情感等方面的沖擊。學(xué)生對文中的語(yǔ)句有了直觀(guān)的形象認識，感受到每一句話(huà)都是一幅美麗的景，身臨其境的感覺(jué)油然而生。朗讀時(shí)便能投入感情，并且能感悟到“飄、鋪、披”等詞語(yǔ)的精妙，加上動(dòng)作演讀時(shí)學(xué)生更深地融入了這一意境中。
接著(zhù)，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)贊美雪，他們的思維火花得到釋放，紛紛用優(yōu)美的語(yǔ)言表達了對雪的喜愛(ài)之情。學(xué)生回憶去年在上海下的一場(chǎng)大雪，并在體驗中自由的觀(guān)察和大膽的想象，才有了孩子們富有想象力的語(yǔ)言，從而培養了觀(guān)察能力和想象力。以前總埋怨學(xué)生語(yǔ)言貧乏、想象力不豐富。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現孩子的潛力是無(wú)窮的。作為老師，一定要深鉆教材，精心設計每一個(gè)教學(xué)的點(diǎn)。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。
緊跟其后的是課外拓展，《沁園春雪》是毛澤東的著(zhù)名詩(shī)篇，讀一讀，體驗北國風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄的壯麗景象，情感得到體驗，激發(fā)了學(xué)生對雪的深切向往。這時(shí)，我又把學(xué)生帶到另外一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的意境中，北京的冬天如此美麗，秋天的香山也分外迷人，我還是借助多媒體讓學(xué)生融入這如詩(shī)如畫(huà)的情境中�！懊糠晁锛竟�，恰是紅葉的盛期，滿(mǎn)山遍野的紅葉，遠遠望去，燦如天邊的彤云；置身其中，一束束紅葉又象是燃燒的火把，如火如荼�！睂W(xué)生發(fā)出陣陣贊嘆聲，完全被眼前的美景所吸引，杜牧的《山行》很自然地在這意境中讀得有滋有味，瑯瑯上口。
所以，教學(xué)本課，我充分、合理地利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，有效地提高了閱讀教學(xué)的整體效益，讓課堂融入在濃濃的詩(shī)意中。同時(shí)，我還能依據課文內容，創(chuàng )設情境，搭建口語(yǔ)表達的平臺，讓學(xué)生從“閱讀者”這個(gè)角色中跳出來(lái)，讓學(xué)生成為欣賞者，體驗者，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇17
教師是課堂教學(xué)程序的引導者。我在讓學(xué)生品味表現雪景的幾個(gè)詞語(yǔ)“一點(diǎn)、一痕、一芥、兩三�！睍r(shí)，不是僅僅停留在書(shū)本上讓學(xué)生討論，而是讓學(xué)生結合自己的體驗去用心感受，設身處地地站在作者的角度去感知當時(shí)的意境。在課堂中，這樣的情感體驗表面上看好像有點(diǎn)“虛”，并沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西，但它為學(xué)生理解文章，為學(xué)生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的促進(jìn)作用。
文言文教學(xué)不應該追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學(xué)中，窮盡其所有內涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實(shí)，學(xué)生是隨著(zhù)其認知水平的不斷提高來(lái)不斷加深對文章的理解的。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就開(kāi)始讀，也許，一直到了五六十歲，當自己兩鬢斑白，仍漂泊異鄉，事業(yè)無(wú)成時(shí)，才真正讀懂這首詩(shī)。所有，在文言文教學(xué)中，我們應該有一點(diǎn)耐心，留一點(diǎn)余地。這篇文章未掌握的知識，也可以留到后面的文章去掌握；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業(yè)以后，走上社會(huì )后去理解。
二年級語(yǔ)文《看雪》教學(xué)反思 篇18
全文僅160字，卻創(chuàng )造出極高的藝術(shù)境界，是描寫(xiě)西湖雪景的絕唱，而且文章顯得淺顯易懂，學(xué)生在讀中就可以把文意理解。
在教這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生自讀，再分男女生比賽朗讀，要求讀出句中停頓，讀出文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀好重要的段落，而后體會(huì )語(yǔ)氣、把握語(yǔ)速，這樣在讀中使學(xué)生對全文大意有基本理解。
而后采用競答的形式，共同完成字、詞、句的分析。
第三步比賽背誦：分男女生組背，個(gè)人背，點(diǎn)背，續背。
第四步：說(shuō)話(huà)：細部揣摩。以“我認為——句美，他寫(xiě)出了——”為話(huà)題發(fā)言。如：我認為“霧凇沆碭”美，寫(xiě)出了湖上雪光水氣彌漫的氣象。這樣，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識。
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