《與朱元思書(shū)》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《與朱元思書(shū)》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)以教師的講授為主，注重傳授文言知識，學(xué)生的主體意識漸漸被淡化。本教學(xué)案例重視誦讀對感悟文章的作用，離開(kāi)了誦讀，學(xué)生就難以去直接感受、體驗文本，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法，學(xué)生思維的火花會(huì )在誦讀中碰撞。
另外，富于啟發(fā)性的問(wèn)題設置、情景的創(chuàng )設，能充分引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生談自己對文本的理解。新課標中說(shuō)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。本案例改變學(xué)習方式，課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于學(xué)生。
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開(kāi)放性雙主互動(dòng)式教學(xué)模式是針對現代課堂教學(xué)的利弊探索教育改革的一種全新的教學(xué)思想。它是從教學(xué)內容、方法、空間和時(shí)間上全方位強調雙主、互動(dòng)、開(kāi)放。立足于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，立足于學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提高。課堂教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氣氛，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習的參與者，探索者和發(fā)現者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。教師做語(yǔ)文學(xué)科認知結構、學(xué)習方法與學(xué)習策略的指導者，做學(xué)生自主探究、討論交流的組織者，做學(xué)生釋疑解難的點(diǎn)撥者，做創(chuàng )設情景喚醒學(xué)生情感的激發(fā)者。
在如今的課程改革浪潮里，師生課堂上的交流是開(kāi)放的、雙主的、互動(dòng)的，也是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種靈活多變交流的方式，更重要的是這種民主愉悅和諧的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，心靈得以放飛，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，催生語(yǔ)文課堂的生命與個(gè)性，使我們的語(yǔ)文課堂搖曳多姿，精彩紛呈。也只有這樣才能讓學(xué)生在開(kāi)放雙主互動(dòng)中走向精彩。
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為了參加全市基礎教育青年教師教學(xué)基本功大賽，最近我校組織了校內選拔賽，其內容之一就是上課，于是我選擇了上《與朱元思書(shū)》這一篇課文。
以前，對于文言文的教學(xué)，我一般是按部就班，按照下列流程來(lái)上的：導入新課，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，理解內容，處理練習。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，翻譯課文的用時(shí)就要占課堂時(shí)間的一大半，在這個(gè)過(guò)程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學(xué)生聽(tīng)的打瞌睡的也多，無(wú)動(dòng)于衷。為培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，我嘗試著(zhù)一些改變，現在算是找到了一點(diǎn)成功的喜悅。
我今天教《與朱元思書(shū)》一文，就沒(méi)有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。在上這一課之前，我用了一節早讀課的時(shí)間讓學(xué)生充分預習課文，尤其要借助工具書(shū)和書(shū)下注釋基本能夠翻譯課文。在正式上課的時(shí)候我是這樣做的，我先范讀了課文，接著(zhù)讓學(xué)生結合課文下的注釋理解課文的內容進(jìn)行小組（四人）討論，由組長(cháng)負責記錄本組的疑難問(wèn)題，之后進(jìn)行全班討論，這樣就大大減少了翻譯課文的時(shí)間，而且也培養了學(xué)生自主學(xué)習文言文的習慣。然后，讓學(xué)生齊讀課文，思考下面幾個(gè)問(wèn)題：
1、課文緊緊圍繞兩句話(huà)來(lái)展開(kāi)的，請從課文中找出這兩句。
2、課文著(zhù)重描寫(xiě)了“自富陽(yáng)至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫(xiě)山“奇”的，哪些是描寫(xiě)水“異”的？
�。�、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫(xiě)的山和水作一比較，是否真如作者所說(shuō)的“獨絕”？接下來(lái)，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來(lái)行文的？最后，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語(yǔ)句，“從流飄蕩，任意東西�！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！斌w會(huì )這些句子，表達了作者怎樣的感情？
一堂課下來(lái)，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。上完了這篇課文，我沒(méi)有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時(shí)的課文，今天用了一課時(shí)就基本完成了。我感覺(jué)這堂課還是成功的，也符合新課標新課程新課改的要求。今后，我將繼續這樣去實(shí)踐。
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結束《與朱元思書(shū)》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過(guò)反思并做如下總結。
一、成功之處
�。�、對于這篇寫(xiě)景名文，在教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導入時(shí)，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》中對于富春江的評價(jià)——俏、美、嬌等評價(jià)性語(yǔ)言加以說(shuō)明，創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對于富春江有所向往。
�。�、《與朱元思書(shū)》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對偶，并讓學(xué)生自我總結，教師加以補充，使學(xué)生能對駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
�。�、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運用了“望畫(huà)說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導學(xué)生更深入的了解文章內容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
�。�、也許，這節課不足以使學(xué)生充分感受富春江的美，感受祖國語(yǔ)言的表現力，我向學(xué)生推薦閱讀葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》，充分體現了語(yǔ)文的人文性和知識性的統一，體現了大語(yǔ)文觀(guān)。
�。�、自己覺(jué)得最大的成功在于在45分鐘內，一直以音樂(lè )作為創(chuàng )設情境的最佳手段，在教師范讀后，由學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語(yǔ)句或段落進(jìn)行背誦識記，從而引導學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。
二、不足之處
�。�、對于教材的挖掘不夠。例如對于“奇山”的特點(diǎn)沒(méi)有挖掘到位，沒(méi)有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險、高。
�。�、對于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著(zhù)教師包辦，不敢放手的傾向。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得自己應加強的是自己的語(yǔ)文素養，在本節課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文素養之深，作為一名語(yǔ)文教師我應努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。
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在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀引導學(xué)生更深入地的了解文章內容，理清文章結構。在學(xué)生全面了解課文的基礎上，我再次播放多媒體，嘗試讓學(xué)生看畫(huà)面寫(xiě)一段導游詞，然后推薦幾個(gè)學(xué)生上臺當導游。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生練習了導游詞的寫(xiě)法，可謂一舉多得。
在這節課的準備和進(jìn)行過(guò)程中，我覺(jué)得收獲很多，不過(guò)也有遺憾，一是對文章的主旨挖掘不夠深刻，二是對學(xué)生的導游詞沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià)。
在今后的教學(xué)中，我將用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花，讓課堂成為學(xué)生展示才華的舞臺。
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在一般情況下，講授一篇古文，當從破題入手，以達到知人論、加深理解的作用，但這篇《與朱元思書(shū)》，作者吳均不是大家，介紹可滿(mǎn)足于書(shū)下注釋?zhuān)劣跁?shū)信的體裁，在文中也沒(méi)有典型的體現，深究起來(lái)會(huì )流于繁瑣，不利于初學(xué)，故可不做介紹。因此，講授的重點(diǎn)宜在文本之中。所以我想利用信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法進(jìn)行對文本的教學(xué)，利用自己制作的網(wǎng)頁(yè)，并配以畫(huà)面和音樂(lè )，再加上英特網(wǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習，想達到提高學(xué)生自己的欣賞品位和審美情趣的目的。
一、完成本課的教學(xué)后，我覺(jué)得本文在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)方面還是實(shí)施得不錯的
1、利用由已知到未知，可以激情學(xué)生的興趣：
我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過(guò)的文章：《三峽》、《答謝中書(shū)書(shū)》、《記承天寺夜游》，原因是這四篇文章中有些語(yǔ)句的句式、內容、意境等有相似之處，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代名篇的興趣。另外，這些文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美、朗朗上口，富有詩(shī)意。
2、疏通文章，講求學(xué)生自主，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性：
在具體講授中，疏通文意是首要的。鑒于新課程標準提出學(xué)生學(xué)習文言文“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”，而本文的注釋又比較詳細，再加上網(wǎng)頁(yè)中的注釋?zhuān)g文本的任務(wù)可以交給學(xué)生們。
另外，有些資料，我也讓學(xué)生自己查找，自己對資料進(jìn)行篩選、整理。
此時(shí)，教師在新課程中的“主導性”地位也就體現了出來(lái)，也避免了教師強行要求學(xué)生識記的狀況的發(fā)生。
3、利用配樂(lè )、畫(huà)面，培養學(xué)生的審美情趣：
文學(xué)與音樂(lè )，文學(xué)與美術(shù)，有著(zhù)一定的淵源。好的文章，可以是一首優(yōu)美的音樂(lè )，也可以一幅奇妙無(wú)比的圖畫(huà)。而本文從形式上是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂(lè )美;而本文從內容看，作者抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結合，為讀者描繪出的一幅充滿(mǎn)生命力的山水圖。
所以本文我利用課件的形式，找了一些富春江的圖片，并找了三首古曲：《平沙落雁》、《陽(yáng)春白雪》、《漁歌唱晚》，其中《漁歌唱晚》的樂(lè )曲寧靜舒緩，古箏琴聲描繪出夕陽(yáng)西下時(shí)湖邊的美景及漁民喜悅的心情，這與本文的情景正好吻合。學(xué)生在樂(lè )曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，既加深了對課文的理解，也提高了對美的感悟能力。
4、利用信息技術(shù)但沒(méi)有拋棄傳統教學(xué)中好的方法：
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。作為新形勢下，我們教師應該好好把握這個(gè)“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時(shí)，在理清本文內容時(shí)，我利用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過(guò)到學(xué)生與教師的情感上的交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過(guò)程中，我們教師要很好地做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節，不然，語(yǔ)文學(xué)科中的“人文性”將會(huì )成為一紙空談。
5、利用學(xué)生喜歡的形式，可以更有效地使學(xué)生完成作業(yè)：
學(xué)生現在喜歡用電腦，那么我們老師應該正確地引導學(xué)生利用好電腦，也就是說(shuō)我們應當采用“疏”的形式，而不應當采用“堵”的形式。這個(gè)經(jīng)驗，我國遠在大禹時(shí)期就已經(jīng)知道了，可是現在我們教師為什么卻還是做不到呢?
所以本文的作業(yè)，我就以e-work的形式，讓學(xué)生把自己的作業(yè)寄到我的信箱。這樣做，不僅可以讓學(xué)生有機會(huì )利用自己喜歡電腦，也可以有效地利用學(xué)生的電腦，不至于讓學(xué)生陷入到網(wǎng)絡(luò )的垃圾堆之中去。
二、在這節課的實(shí)施過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題
1、現代教育對教師的信息技術(shù)操作水平要求越來(lái)越高：
本網(wǎng)絡(luò )課件，我是用了12個(gè)小時(shí)完成的，當然還不包括查找資料的時(shí)間。而且在本校，我的電腦應用技術(shù)在全校課任教師之中，還算是名列前茅的。那么加強教師現代信息技術(shù)水平的應用，是擺在我們目前的一個(gè)重要的任務(wù)。
2、語(yǔ)文教師的“全才性”越來(lái)越突出：
語(yǔ)文學(xué)科所包括的內容可以說(shuō)是各個(gè)學(xué)科都有的，那么作為語(yǔ)文教師應該是對各方面的知識應當都有所知。另外，根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，文章所包含的音樂(lè )美、美術(shù)美、知識美等方面的內容，作為語(yǔ)文教師都應該具備。否則，只是單純地拿個(gè)音樂(lè )，找張圖片，然后做成課件，那不僅不能提高學(xué)生的審美能力，反而將會(huì )誤人子弟。
所以語(yǔ)文教師應該加強審美情趣和審美能力的培養，這點(diǎn)尤其重要。
3、作為新形勢下的教師，應該有自己的信息庫，至少應當有信息處理的能力。
由于每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，對教材的處理不同，帶來(lái)的是對教學(xué)資源的處理也不盡相同。
所以新形勢下，我們每一位教師應該有自己的信息資源庫，以便于可以更快更好地處理信息。
另外，我要查找資料時(shí)，充分利用了網(wǎng)絡(luò )搜索引擎。但是很多教師卻像我反映很難找到所要想找的資料，這就涉及到一個(gè)關(guān)鍵字的問(wèn)題，這也可以說(shuō)是信息搜索的能力。這點(diǎn)作為新形勢下的教師應該加強。
本課的設計，力求通過(guò)教師的引導，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學(xué)目標，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養和審美能力，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位同仁批評指正。謝謝!
《與朱元思書(shū)》語(yǔ)文教學(xué)反思7
本文是一篇短小精悍的寫(xiě)景美文，結束新課后，我反思如下：
1、對于這篇寫(xiě)景美文，在教學(xué)設計時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美景。在誦讀時(shí)，我利用多媒體用古箏曲《高山流水》作背景音樂(lè )，搜集富春江圖片，創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對于富春江有所向往。
2、針對“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、品讀、自由誦讀等形式，咬文嚼字，讓學(xué)生熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累，感受“駢體文”的特點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，極大地活躍了課堂氣氛，從而引導學(xué)生品讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。
3、對于寫(xiě)景美文，我充分利用多媒體的優(yōu)勢，嘗試運用“賞景聽(tīng)讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導學(xué)生更深入地理解文章的內容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生在反復賞景中受到美的熏陶。
4、針對課文難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生正確理解作者在文中流露的思想感情，我聯(lián)系歷史資料，進(jìn)行拓展延伸，以達到教書(shū)育人的目的；為了加強語(yǔ)言積累與運用的訓練，因此，我在“拓展延伸”與“課后作業(yè)”中做了相應的處理。
遺憾是：時(shí)間分配得不夠好，“溫故知新”處利用了７、８分鐘的時(shí)間，造成前松后緊，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節�。捣昼姇r(shí)間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時(shí)后面的設計的“弦外之音”及“拓展鏈接”的內涵才能挖掘到位，使學(xué)生深入體會(huì )作者的高潔情趣。
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這篇小品文，文質(zhì)兼美。讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生結合課下注解及手中的工具書(shū)，理解文章內容是很容易的事。因此我決定教學(xué)方式進(jìn)行改變一下，讓學(xué)生先自學(xué)，自學(xué)的內容主要就是翻譯課文。熟記課下注解，對于文章內容的深入理解，由師生共同探究。剩下的時(shí)間，就做隨堂練習，當然是閉卷形式。
一節課我講了20分鐘，剩下的時(shí)間學(xué)生做題，等我把卷子收上來(lái)一看，很生氣，學(xué)生做得非常不好，只有二三個(gè)孩子做得可以。從學(xué)生做題的效果不是看出來(lái)孩子存在以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生聽(tīng)課的效果不好，認真聽(tīng)講的學(xué)生很少，教師講完的題，原封不動(dòng)的拿來(lái)給他們做，他們竟然沒(méi)有一點(diǎn)印象。
�。ǘ⿲W(xué)習嚴重的缺乏主動(dòng)性，甚至可以說(shuō)沒(méi)有學(xué)習的意識。
�。ㄈ](méi)有家根本就不看書(shū)。
分析問(wèn)題存在的原因，對我教師來(lái)講，可能是我說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速太快，對于思維能力較差的學(xué)生，可能還沒(méi)等他們反映過(guò)來(lái)，我就講過(guò)去了。學(xué)生的理解效果不好，這可能?chē)乐赜绊懥藢W(xué)生的聽(tīng)課效果。以后教學(xué)中我一定要改，我這個(gè)毛病我心理有數，但就是改不過(guò)來(lái)，尤其是我說(shuō)到激動(dòng)處，語(yǔ)速更是放不下來(lái)。怎么辦呢？
是不是我的教學(xué)還是沒(méi)有走近學(xué)生的心理，昨天，我慷慨激昂的說(shuō)了大半節課對他們進(jìn)行思想教育，但從今天聽(tīng)課的狀態(tài)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有多在改變，或許我太著(zhù)急了。教育不是一蹴而就的，要給他們足夠的時(shí)間，教育需要耐心。教育更需要恒心。我不應灰心，我相信我的孩子們一定會(huì )改變的。當然是向好的方面。
從學(xué)生角度看來(lái)，學(xué)生還是沒(méi)有學(xué)習狀態(tài)，很多孩子就是在裝學(xué)習，其實(shí)心不在那里，因此才沒(méi)有學(xué)習效果�？磥�(lái)，我還得與他們交流，真正的走近學(xué)生的心理。當然改變孩子的厭學(xué)心理也不是容易的。我要有足夠的心理準備。
但是我覺(jué)得文言文這種教學(xué)方法還是不錯的，以后我再講文言文的時(shí)候，多給孩子點(diǎn)自學(xué)時(shí)間。然后再進(jìn)行檢測。
《與朱元思書(shū)》語(yǔ)文教學(xué)反思9
我十分有幸參加了此次“同課異構”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了許多前輩和同事的指導關(guān)心，自己也受益頗多，下面是我對這次講課的一些反思。
根據初三的教學(xué)進(jìn)度，我們決定以《與朱元思書(shū)》這篇文言文來(lái)參加這次活動(dòng)。在講課前的一個(gè)星期，我們初三語(yǔ)文組在小組教研會(huì )上對這篇課文進(jìn)行了集體備課和分析。這是一篇文言文，而且是一篇優(yōu)美的山水小品文。所以我們認為這一課的教學(xué)重點(diǎn)首先應該是理解文意，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思并且能翻譯重點(diǎn)句子，然后是對課文內容的理解，主要在體會(huì )富春江山水的綺麗多姿，以及對抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法的學(xué)習和對作者厭棄塵俗、向往自然的情感的理解。
星期一，按照活動(dòng)要求，我們組集體抽簽。得知這一課要由我來(lái)講后，我本來(lái)想呈現一個(gè)完整的課堂，從朗讀到翻譯再到理解分析課文。但根據我對學(xué)生兩個(gè)多月的了解，他們比較含蓄，接受知識比較慢而且需要給予充足的思考和理解時(shí)間，于是我決定將本課的翻譯和詞語(yǔ)理解提前進(jìn)行。所以我把這節課的目標定為熟讀課文和學(xué)習抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法。在備課和制作課件過(guò)程中，大家給予了我很多幫助和關(guān)心，顧校長(cháng)建議我在課件的最后以書(shū)面形式將寫(xiě)景的方法進(jìn)行呈現，可以更清晰而且省時(shí)間，胡老師和瞿老師在課件的制作上也給我提了意見(jiàn)，讓我明白了課件要為課堂服務(wù)，而不能過(guò)多牽制課堂。
星期二的下午第二節課這堂課以朗讀貫穿，重點(diǎn)是分析文中的寫(xiě)景方法，并聯(lián)系以前的課文讓學(xué)生加深印象。這堂課我認為基本達到了目標。課堂雖然不夠活潑熱情，但學(xué)生們都積極思考，一些基礎很差平時(shí)不敢回答問(wèn)題的同學(xué)也努力跟上節奏。對于這堂課的難點(diǎn)：富春江山的寫(xiě)法的分析沒(méi)有遇到什么阻礙。而且學(xué)生們也在品味優(yōu)美的山水中準確理解了作者的思想情感，最后這堂課時(shí)間把握也剛剛好�？傊�，我認為這堂課基本完成了任務(wù)。
上個(gè)星期五我們組召開(kāi)教研會(huì )，對我的課進(jìn)行了評課。老師們提出了很多寶貴的建議。這堂課的切入點(diǎn)較小，目標明確，舍棄了不必要的環(huán)節，在知識的掌握上很扎實(shí)，符合初三年級的教學(xué)實(shí)際。我還有所欠缺的是：第一點(diǎn)，原計劃以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些緊張，就忘記了閱讀，本來(lái)想讓學(xué)生們在熟讀基礎上進(jìn)行背誦的，效果沒(méi)有完全達到，課堂的優(yōu)美性打了折扣;第二點(diǎn)，關(guān)于作者的生平介紹不用一定放到課堂的開(kāi)始，可以到理解主旨句的時(shí)候插入作者的經(jīng)歷，使學(xué)生更好地體會(huì )情感;第三點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這本來(lái)是一篇很優(yōu)美的散文，但是我帶領(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時(shí)忘記了體會(huì )這篇文章的美。語(yǔ)文在注重學(xué)生知識能力的培養的同時(shí)，還要注重學(xué)生情感能力的培養，語(yǔ)文課堂應該是美的熏陶。
總之，此次活動(dòng)中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無(wú)窮的。作為一名青年教師，我也會(huì )在今后的教學(xué)中繼續虛心聽(tīng)取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動(dòng)思考如何讓課堂更高效。
《與朱元思書(shū)》語(yǔ)文教學(xué)反思10
《與朱元思書(shū)》是一篇簡(jiǎn)練精彩的山水小品文，宛如一首韻味盎然的詩(shī)，選文層次清晰，生動(dòng)形象地刻畫(huà)了自富陽(yáng)至桐廬一帶富春江的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。
從形式上，本文是一篇駢文，文字既千錘百煉有生動(dòng)曉暢，基本上使用四言和六言句式。這樣一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料。因此，誦讀是不可缺少的重要環(huán)節，我設計了形式多樣的朗讀，有學(xué)生范讀，錄音聽(tīng)讀，學(xué)生跟著(zhù)感覺(jué)自由讀、全體學(xué)生齊讀等讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、感悟、積累。
在疏通課文，研讀課文環(huán)節，我沒(méi)有一字一句地講解，而是采取學(xué)生自主學(xué)習與小組合作相結合的方式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，對于小組不能解決的疑難詞句，最后由全班討論交流，這樣雖然花的時(shí)間多一些，但我覺(jué)得效果是好的。學(xué)生通過(guò)互助合作得出了答案，學(xué)生的興趣提高了，自信心增強了。
《與朱元思書(shū)》語(yǔ)文教學(xué)反思11
鎮沅恩樂(lè )鎮中學(xué)張瑞玲 我十分有幸參加了此次“同課異構”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了李樹(shù)萍專(zhuān)家和同行的指導關(guān)心，受益頗多，下面是我對這次講課的一些反思。
優(yōu)點(diǎn)：
一、重視導入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫(huà)，所以在文章導入部分，采用畫(huà)面加音樂(lè )的形式來(lái)設置情境；可惜的是音樂(lè )因設備問(wèn)題沒(méi)有。運用多媒體的優(yōu)勢，聲色結合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。以學(xué)生身邊的奇山異水，優(yōu)美的畫(huà)面與配以悠揚的古箏曲《高山流水》情景導入。營(yíng)造氣氛，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與熱情。
二、注重朗讀�！杜c朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎上背誦文章。要想有效地培養這種能力，首先要做到：“讀書(shū)百遍，其義自現”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。
例如第一次設計讓男生齊讀，是男生相對讀的不是很準確，讓女生注意聽(tīng)，女生相對比較細心，讓學(xué)生拿起筆來(lái)做記號，旨在培養學(xué)生的圈點(diǎn)勾畫(huà)的習慣。 最后根據學(xué)生讀的情況，強調容易讀錯的音解決難字詞；第二次教師范讀,教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。要求學(xué)生學(xué)習朗讀的韻味及節奏。第三次一二組讀課文，《課程標準》中對文言文學(xué)習要求有：“學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言文，培養學(xué)生學(xué)習文言文的語(yǔ)感。針對學(xué)生情況，先自主借助課下注釋和工具書(shū)疏通文意。不懂的可以和同桌探討，還可以詢(xún)問(wèn)巡視的老師。采用反譯的方法檢查大大降低學(xué)生學(xué)習的難度。此部分問(wèn)題設置有一定的`梯度，遵循由易到難的規律，學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習，疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了大概的了解�？梢砸龑W(xué)生對文章的內容做進(jìn)一步的探究。第1、2題難度較小，學(xué)生可以獨立的完成，第3題難度比較大，需要學(xué)生小組合作一起質(zhì)疑探討。第五次全班齊讀，要嘗試根據減字背誦法背誦課文。朗讀是學(xué)習文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還與聯(lián)想想象有效結合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過(guò)程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦。注重朗讀。以讀為本 ,體現散文教學(xué)特點(diǎn)。
三、注重背誦。景東四中8年級（5）班是平行班。對于有一點(diǎn)文言文基礎的八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的文言詞匯的積累，本篇文章內容簡(jiǎn)短，意思明了，在文章的理解層面上應該沒(méi)有多大難度，但根據平行班的特殊情況，我還是盡量把目標定得低一些，力求在短短45分鐘里背課文。
四、注重寫(xiě)練。
學(xué)完課文后 ,我因勢利導,把課內知識向外輻射開(kāi)來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行有機的訓練。展出了一幅身邊的山水圖片,要求同學(xué)用筆仿照課文描寫(xiě)身邊的奇山異水寫(xiě)成一段話(huà)。這就訓練學(xué)生的知識實(shí)際運用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴大了訓練量，增強了穿透力。通過(guò)課內外結合,進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識,使學(xué)生的感悟和能力得到提升,有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
缺點(diǎn)：
結合新課堂改革的要求，我個(gè)人認為在一些小環(huán)節上還存在以下不足：
第一點(diǎn)，原計劃以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些緊張，第四個(gè)環(huán)節忘記了閱讀，還有應該先讓學(xué)生自由的朗讀，然后再分各種形式的讀，盡量采取全班齊讀，本來(lái)想讓學(xué)生們在熟讀基礎上進(jìn)行背誦的，但最后也只是讓學(xué)生有提示的背誦，效果沒(méi)有完全達到，課堂的優(yōu)美性打了折扣。
第二點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這本來(lái)是一篇很優(yōu)美的散文，但是我帶領(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時(shí)忘記了體會(huì )這篇文章的美。語(yǔ)文在注重學(xué)生知識能力的培養的同時(shí)，還要注重學(xué)生情感能力的培養，語(yǔ)文課堂應該是美的熏陶。
第三點(diǎn)，合作、探究學(xué)習能力的培養應加強，為了保證課堂的完整性，字、詞、句的落實(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，強化字、詞、句的落實(shí)和檢測。
第四點(diǎn)，對于學(xué)生的了解不夠。加之為了完成教學(xué)目標，存在著(zhù)教師包辦，不敢放手的傾向。
《與朱元思書(shū)》語(yǔ)文教學(xué)反思12
《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)雅，所以對這篇文章的教學(xué)目標確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎上培養學(xué)生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，我先將課文給學(xué)生范讀一遍，要求學(xué)生在這一遍里標注字詞的讀音及停頓，然后要求他們回去將課文讀熟。
“讀書(shū)百遍，其義自現”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節奏來(lái)讀，那大體意思也就懂了。指導學(xué)生在朗讀中語(yǔ)速放慢，在朗讀中有一定時(shí)間去品味文中的意境。
這篇文章的難點(diǎn)在于對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)論世務(wù)者，窺谷忘反”兩句的理解，由于學(xué)生現在生活閱歷的限制難以理解此中的深意，如果刻意深析，可能效果更差。所以在賞析時(shí)，只要求學(xué)生掌握字面上的意思，在此基礎上，介紹作者的生活背景及個(gè)人經(jīng)歷，以及這兩句在文中側面襯托景物的優(yōu)美的作用。對學(xué)生能否理解其含義不作明確硬性要求。
《與朱元思書(shū)》語(yǔ)文教學(xué)反思13
本課，主要以自主、探究的學(xué)習方式和各種手段構建和諧的教學(xué)平臺，爭取突破傳統的教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
一、發(fā)揮學(xué)生主體作用。
我認為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話(huà)，課堂應是師生互動(dòng)，心靈對話(huà)的舞臺，應向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情的懷抱。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行和課堂的組織形式，都折射出教師新型的角色定位，在教法的設計上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。我計算了一下，教師講話(huà)和活動(dòng)用三分之一的時(shí)間，其余時(shí)間都給了學(xué)生。所以說(shuō)在課堂的組織形式上，教師始終注意放手讓學(xué)生參與學(xué)習，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等、寬松、民主、安全、愉悅的學(xué)習氛圍，較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和挖掘了他們的創(chuàng )造潛能，激發(fā)了他們學(xué)習語(yǔ)文的內驅力。
二、以讀為本，體現散文教學(xué)特點(diǎn)。
這篇散文語(yǔ)句優(yōu)美，適于朗讀，有多年教學(xué)經(jīng)驗的鄭教師，因此注重朗讀的指導，讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，教師靈活的運用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式，指導學(xué)生有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽(tīng)錄音朗讀，要求學(xué)生把握語(yǔ)調感情，解決難字詞；第二次指名讀，要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點(diǎn)評；第三次自由朗讀，要求劃出喜歡的句子并說(shuō)明喜歡的原因，同時(shí)齊讀這些優(yōu)美句子；第四次默讀，要求同學(xué)從中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，通讀讓學(xué)生從中自我感悟，自我認識，培養了學(xué)生的評價(jià)能力，同時(shí)糾正了自身的不足，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和欣賞能力。
三、以問(wèn)題意識為主調，培養學(xué)生的探究精神。
在課堂上，教師注意以“問(wèn)題”來(lái)統領(lǐng)整個(gè)學(xué)習過(guò)程，引發(fā)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、并通過(guò)師生合作探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就很好的打破了過(guò)去那種被動(dòng)式接受知識的弊端，那種方式缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)時(shí)都是由教師事先設制好一系列問(wèn)題，然后引誘學(xué)生陷入老師事先安排的陷阱里，按照老師設制好的思路，進(jìn)行機械的學(xué)習和解答，限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維。這節課老師很好的打破了這個(gè)格局，注以“問(wèn)題本位”作為學(xué)習的主要方式。整節課除了老師為引導學(xué)生進(jìn)行更深層的感悟而提出3個(gè)疑問(wèn)外，其余都是讓學(xué)生自己質(zhì)疑和答疑（一共提出了13個(gè)問(wèn)題）。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力，培養學(xué)生的探索精神。
四、遷移運用，不斷升華。
學(xué)完課文后，老師因勢利導，把課內知識向外輻射開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行有機的訓練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學(xué)從課文中找出描寫(xiě)這幅圖片的句子，然后選取其中一些自己喜歡的句子，擴寫(xiě)成一段話(huà)。這就訓練學(xué)生的知識實(shí)際運用能力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴大了訓練量，增強了穿透力。通過(guò)課內外結合，進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識，使學(xué)生的感悟和能力得到提升，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
另外，對于語(yǔ)文教學(xué)，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情，在激情中提升學(xué)習的興趣和動(dòng)力，在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng )新。所以說(shuō)如果老師在課堂上的情感更熱烈一些，那就是錦上添花了。
《與朱元思書(shū)》語(yǔ)文教學(xué)反思14
《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以這篇文章的教學(xué)目標確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎上培養學(xué)生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(cháng)的停頓，這樣會(huì )有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫(huà)面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
這篇文章的難點(diǎn)是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解�？紤]到學(xué)生以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎上說(shuō)說(shuō)應該如何去理解這兩句話(huà)的意思，最后再作以總結。
《與朱元思書(shū)》語(yǔ)文教學(xué)反思15
優(yōu)點(diǎn)
1、《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎上培養學(xué)生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導，首先在預習之前，教師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟�！白x書(shū)百遍，其義自現”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(cháng)的停頓，這樣會(huì )有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫(huà)面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。
2、《與朱元思書(shū)》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，教師能通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對偶，并讓學(xué)生自我總結，教師加以補充，使學(xué)生能對駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
3、在這篇文中的教學(xué)中，教師嘗試運用了“望畫(huà)說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導學(xué)生更深入的了解文章內容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
4、這篇文章的難點(diǎn)是對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。教師考慮到學(xué)生以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎上說(shuō)說(shuō)應該如何去理解這兩句話(huà)的意思，最后再作以總結。
5、為拓展學(xué)生思路，教師讓學(xué)生把作者換成自己，提出問(wèn)題：假如是你去富春江游玩，請你寫(xiě)封信或打個(gè)電話(huà)告訴自己的朋友富春江的壯麗美景。這一問(wèn)題的延展，不僅要求學(xué)生對富春江的美麗景色要進(jìn)行想象性擴寫(xiě)表述，還要求他們運用到信件格式或口語(yǔ)交際的知識。這對他們綜合性知識的擴展進(jìn)行了訓練。
缺點(diǎn)：
結合新課堂改革的要求和中學(xué)文科組的課題要求，我個(gè)人認為在一些小環(huán)節上還存在以下不足：
1、結合文章體裁，教師引導學(xué)生朗讀應從情感上再下功夫，不僅要注意語(yǔ)速，讀出節奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對景色的喜愛(ài)之情和學(xué)生對景色的喜愛(ài)。
2、合作、探究學(xué)習能力的培養應加強，可在詞語(yǔ)的解釋上適當增加
總之，難度既要讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠引導其他同學(xué)對課文注釋中沒(méi)有的知識點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。
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