與朱元思書(shū)的教學(xué)反思
《與朱元思書(shū)》編者安排在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入勝，情感樸實(shí)真摯，文字簡(jiǎn)練雋永。文中沒(méi)有生僻字，讀起來(lái)朗朗上口，課下注釋詳實(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)應該沒(méi)多大難度。于是在教學(xué)設計時(shí)，我想改變“朗讀課文—介紹作者—時(shí)代背景—字詞解析—文章翻譯—內容分析”傳統文言文教學(xué)方式，希望在學(xué)生充分預習的基礎上，緊扣“語(yǔ)言”這根主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生讀、說(shuō)、議來(lái)達到“理解積累關(guān)鍵文言字詞、理解文章內容，體會(huì )語(yǔ)言妙處，體味作者情感，了解古人寫(xiě)景藝術(shù)”的目標。以此充分發(fā)揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫(xiě)作的范例。然而教學(xué)效果卻出乎我的意料，整個(gè)課堂氣氛沉悶，沒(méi)有精彩的發(fā)言，沒(méi)有動(dòng)態(tài)的生成。
在“重言輕文”的課堂，教師多糾纏于有限的文言知識傳授，照本宣科，而無(wú)視生動(dòng)形象文言語(yǔ)境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對每個(gè)字詞都不放過(guò)，還苛求要求學(xué)生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特殊句式等，學(xué)生在機械重復、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂(lè )乎。在“重言輕文”的課堂，教師只重視教師的“言”，而忽視學(xué)生的“言”，這里的“言”是指言語(yǔ)表達，課堂成了典型的滿(mǎn)堂灌，死氣沉沉。學(xué)生即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動(dòng)形象、優(yōu)美意境等有創(chuàng )意的表達。長(cháng)期以往，文言文教學(xué)陷入學(xué)生怕學(xué)文言文，教師怕教文言文的境地。
與“重言輕文”相對的是另一個(gè)極端是“重文輕言�！薄爸匚妮p言”的課堂，有的教師喜歡把文體、作者、文章的寫(xiě)作背景及其價(jià)值講得無(wú)一遺漏，還用許多時(shí)間介紹作者的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫(xiě)作特色，甚至花大量的時(shí)間討論作者的情感態(tài)度、評價(jià)文中人物的做法等等。對于文中的語(yǔ)言知識卻講得十分簡(jiǎn)略：實(shí)詞僅止于課本下面的注釋?zhuān)撛~只是就句子講講其意義與用法，特殊句式也僅止于把句子疏通。在這樣的課堂，教師引導學(xué)生討論、辯論、模擬表演等花樣很多，課堂一片熱鬧。在重文輕言的課上，有的教師標榜著(zhù)對文言文的`張揚個(gè)性理解與即興發(fā)揮，滔滔不絕、激情滿(mǎn)懷，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結果學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，文言知識不落實(shí)，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過(guò)一道題“維舟處處是花開(kāi)”，解釋“維”的意思，據說(shuō)這道題得分率不高，結果很令人吃驚。因為在七年級下冊《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”，結合詞類(lèi)活用知識，結合上下文，就很容易理解為“用繩子系”。由此可見(jiàn)“重文輕言”的課堂，學(xué)生學(xué)習文言文之后，對于古代漢語(yǔ)中的語(yǔ)言知識收獲甚少，即使有一些收獲，也顯得很零散。
因此，文言文教學(xué)應該做到“文”“言”并重。所謂“言”就是言語(yǔ)形式，“文”指思想內容，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不可。教學(xué)文言文既要重“言”，又要重“文”，應立足于“言”組織教學(xué)，在教學(xué)“言”的過(guò)程中重視融合“文”的內涵。重“言”就是要重視詞語(yǔ)積累、重視古漢語(yǔ)語(yǔ)法、重視句讀與誦讀、重視文言語(yǔ)感能力的培養；重“文”就是要率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去體悟文言文的豐富文化內涵，走近作者的心靈世界。當然每一篇文章無(wú)論從“言”還是從“文”的角度都有許多點(diǎn)值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時(shí)間不夠，還會(huì )凌亂不堪。因此并非每篇課文、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應著(zhù)眼于整個(gè)的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師可根據學(xué)生的具體狀況和年級、單元、課文整體把握，靈活安排。譬如在七年級著(zhù)重培養、提高學(xué)生的釋義能力，將重點(diǎn)放在文言文的詞語(yǔ)、句子的準確理解上；八年級重點(diǎn)放在培養語(yǔ)感、學(xué)習古人寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言的品位上；九年級重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的歸類(lèi)梳理積累，放在文化常識的積累和文章的鑒賞感悟上。在單元教學(xué)中，一個(gè)單元四篇課文，也應有所側重，如精讀課文可“言”“文”兼顧，略讀課文要么“因言悟文”，要么“由文帶言”，靈活處理。同類(lèi)型文章在教學(xué)中可采用層層推進(jìn)方法處理。如八年級上冊第六單元學(xué)習描寫(xiě)山水的文章側重于“言”，那么，八年級下冊第五單元中同類(lèi)型的文章就可側重于“文”。
上面僅僅是從教者的角度來(lái)思考，文言文教學(xué)的終極目標應該是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)文言文，學(xué)生如何讀懂一篇簡(jiǎn)單的文言文。因此教者既要教會(huì )學(xué)生學(xué)習“言”的方法，即要會(huì )正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會(huì )口頭表達和書(shū)面表達。還要教會(huì )學(xué)生理解“文”的方法，即怎樣從具體的“言”去理解文章、文體、文化、文學(xué)、人文的內涵。文言文教學(xué)不僅要“言”與“文”結合，教者還要注重教學(xué)生學(xué)；教者既要教知識教“實(shí)”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。
愿我們“文”“言”并重教會(huì )學(xué)生學(xué)文言文，給文言文教學(xué)創(chuàng )造一個(gè)春天，讓教師不再怕教文言文，讓學(xué)生不再怕學(xué)文言文。
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