初中歷史教學(xué)反思：“真問(wèn)題”教學(xué)研究

　　身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的初中歷史教學(xué)反思：“真問(wèn)題”教學(xué)研究，希望對大家有所幫助。

　　要想運用“真問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)，首先要弄清楚什么樣的問(wèn)題是“真問(wèn)題”。如果不能對真問(wèn)題有個(gè)明確的概念，就很難組織起真正有效的教學(xué)，所以，我們想通過(guò)這次培訓，解決兩個(gè)問(wèn)題：一是什么樣的問(wèn)題才是我們歷史教學(xué)中的真問(wèn)題；二是如何圍繞真問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。要想給“真問(wèn)題”下個(gè)定義，難度比較大。同時(shí)我想不同的學(xué)科對真問(wèn)題的理解也會(huì )有所差異，從實(shí)用性的角度出發(fā)，我想對我們歷史教學(xué)的真問(wèn)題提以下幾個(gè)標準。

　　一、判斷歷史真問(wèn)題的幾個(gè)標準

　　1、簡(jiǎn)單地、史實(shí)性的問(wèn)題，不能算是真問(wèn)題，如：中國歷史上的第一個(gè)王朝是什么？中國歷史上第一個(gè)有出土文字證實(shí)的王朝是什么？這些從基本史實(shí)化出來(lái)的'問(wèn)題，很難算是真問(wèn)題。

　　2、簡(jiǎn)單重復性的問(wèn)題不是真問(wèn)題。同樣的一個(gè)問(wèn)題，在一節課中反復提問(wèn)，這樣的問(wèn)題也不應該算是真問(wèn)題，如前面說(shuō)官渡之戰的特點(diǎn)是什么？第一次提問(wèn)時(shí)算是真問(wèn)題，但在學(xué)習到后面的赤壁之戰時(shí)，再問(wèn)赤壁之戰的特點(diǎn)是什么？這一問(wèn)，我認為就變成了一個(gè)假問(wèn)題了，因為它的思維含量降低了，思維的新異性失掉了。因為我們天天強調過(guò)程與方法進(jìn)課堂，就在同一節課中，你提問(wèn)了兩個(gè)非常類(lèi)似的問(wèn)題，我想這樣的問(wèn)題很難算是一個(gè)真問(wèn)題，也沒(méi)有起到“授之以漁”的目的。

　　3、不符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題不是真問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題，可能我們老師認為是必要的，但有時(shí)可能超過(guò)學(xué)生的思維能力，學(xué)生對這樣的問(wèn)題沒(méi)有相應生活經(jīng)驗和相應的知識儲備，表現在講課上就是出現“冷場(chǎng)”的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不是真問(wèn)題。

　　4、真問(wèn)題應該是從史實(shí)中提煉出來(lái)的，帶有一定的歸納性，提升性，不能是直接從課本中找到答案的問(wèn)題。

　　二、避免出現假問(wèn)題的策略

　　基本史實(shí)、基礎知識是我們在歷史教學(xué)中必須學(xué)習的，怎樣來(lái)避免出現假問(wèn)題？怎樣來(lái)提升課堂的思維含量？我認為可以采取以下幾種做法：一是可以借助學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，自己來(lái)完成；二是可以教給學(xué)生一些基本的學(xué)習方法，完全放手讓學(xué)生去自學(xué)，如學(xué)習一個(gè)基本歷史事件，可以讓學(xué)生自己從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、意義等方面來(lái)學(xué)習，當然具體到某一個(gè)歷史事件，可能上面的要素不一定全部掌握。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，學(xué)習官渡之戰，學(xué)生就可以自己在書(shū)上找到時(shí)間──200年，地點(diǎn)：官渡，人物：袁紹和曹操，意義：為曹操統一北方奠定了基礎。關(guān)于戰爭的經(jīng)過(guò)，可以不讓學(xué)生掌握�？赡苡械慕處熞獑�(wèn)一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)習官渡之戰時(shí)，還應該知道這次戰爭的特點(diǎn)，那你就可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行一下補充，可以采取檢測的辦法，通過(guò)設計練習題，以檢測的方式來(lái)讓學(xué)生完成基礎知識的學(xué)習。

　　下面我們以一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，來(lái)說(shuō)明一下，什么是歷史教學(xué)中的真問(wèn)題：

　　如我們學(xué)習“祖國統一大業(yè)”一課時(shí)，在學(xué)習了一國兩制、香港、澳門(mén)回歸等知識后，可以提煉出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)臺灣統一是大勢所趨？這個(gè)問(wèn)題的答案就不僅僅局限于課本，可以從四個(gè)方面引導學(xué)生思考：一是有一國兩制這一偉大構想作為指導，二是香港、澳門(mén)的回歸和繁榮；三是中華民族同根同祖，有相同的價(jià)值取向，維護國家統一是人心所向；四是國際社會(huì )承認只有一個(gè)中國等。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的分析，再去驗證我們剛才提出的四個(gè)標準，我想這樣可以對我們以后運用真問(wèn)題組織教學(xué)起到一定指導作用。

　　三、真問(wèn)題設計的三個(gè)原則

　　1、科學(xué)性原則，歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，問(wèn)題的設置必須以史實(shí)為準繩，決不能任意割舍史實(shí)，更不能為尊者諱，要還歷史以本來(lái)面目。

　　2、整體性原則，問(wèn)題設置也有一定的包容性，決不要把問(wèn)題分成條條框框，以免妨礙學(xué)生的思維和從整體上把握歷史事件的能力。在進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，就存在著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題，把基本史實(shí)劃成了條條框框，有些學(xué)案分的太細了。

　　3、量體裁衣的原則，問(wèn)題設置應考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，問(wèn)題既不能過(guò)難，也不應過(guò)易，應遵循“跳一跳”摘桃子的原則，以能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，作為問(wèn)題設置是否成功的標準。

　　四、真問(wèn)題的設計應起到的四個(gè)作用

　　1、培養學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)比較開(kāi)闊的空間，使他們有自由發(fā)揮的余地。問(wèn)題的指向性減弱，教師隱到了幕后，真正體現了“教為主導，學(xué)為主體”的原則，向“教是為了不教”邁進(jìn)了一大步。

　　2、有助于能力培養，上述問(wèn)題鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力、概括能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，體現了素質(zhì)教育的原則，著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，教會(huì )學(xué)生做人、辦事、求知，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì )做好準備。

　　3、增加學(xué)生的歷史使命感，許多學(xué)生上完新課后都在思考。

　　4、活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生的記憶負擔，培養學(xué)生的參與意識和自信心。

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