《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思（通用20篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
一、課堂特色自我鑒定：
1、對語(yǔ)文課堂教學(xué)每個(gè)人都有自己的見(jiàn)解，對于同一個(gè)課題，每個(gè)人都有自己的設計方法和思路。我覺(jué)得低年級的語(yǔ)文課堂應該是陽(yáng)光而快樂(lè )的課堂，老師是陽(yáng)光快樂(lè )的，學(xué)生是陽(yáng)光快樂(lè )的。老師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)。
2、語(yǔ)文老師應該從低年級起，培養孩子們的閱讀能力和識字方法，激發(fā)孩子們的閱讀興趣和識字興趣。所以，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我很重視這兩點(diǎn)。至今，我的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多種識字方法，這是值得我自豪的地方，還有孩子們的閱讀能力也很有很大進(jìn)步，能根據不同的要求，讀出不一樣的語(yǔ)氣。
二、課堂反思：
《藍色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當別人有困難時(shí)我們應該熱情相助。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教育的同時(shí)，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說(shuō)興趣是最好的老師。的確，當學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣時(shí)，他們學(xué)習的積極性就會(huì )大大提高。因此，我精心設計了新課的導入。課開(kāi)始，我首先寫(xiě)了樹(shù)葉兩個(gè)字，然后問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？學(xué)生說(shuō)綠色的、黃色的、紅色的，我則根據不同季節樹(shù)葉的顏色不同而總結，然后展示藍色的樹(shù)葉，問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)嗎？，同時(shí)補充課題。讀完這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生自然就問(wèn)了“樹(shù)葉怎么會(huì )是藍色的呢？”于是我們就帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，開(kāi)始了這篇課文的學(xué)習。
上完課后，感覺(jué)有欣慰也有遺憾。
孩子們的識字方法越來(lái)越多了，就連所謂的“差生”也能說(shuō)出各種各樣的識字方法了，望著(zhù)他們紅紅的小臉、求知的眼神、高高舉起的小手，我真的不忍心扼殺他們回答問(wèn)題的激情，在討論識字方法時(shí)花了很多時(shí)間，所以這節課沒(méi)能按計劃上完。但是，我覺(jué)得孩子們在識字時(shí)的那種熱情和樂(lè )趣，是無(wú)比可貴的。
總之，自己走在學(xué)習的路上，以后的教學(xué)中我會(huì )繼續努力，扎扎實(shí)實(shí)的工作，扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)，給孩子們一片蔚藍的天，讓他們自由的翱翔………
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
本課需要兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，對課文大致了解，為第二課時(shí)感情課文打下基礎。
第一課時(shí)重點(diǎn)是識字，有感情地朗讀課文，首先通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，然后找“小教師”領(lǐng)學(xué)生字，進(jìn)行鞏固。在指導朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì )字意。
然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評，對于林園園與李麗的對話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)指導，過(guò)程中安排了挑戰讀，對讀的好的給予鼓勵，讀對話(huà)時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際生活，提示應讀出相應語(yǔ)氣。
本節課學(xué)生學(xué)習的積極性較高，師重在引導，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵性的語(yǔ)言和物質(zhì)獎勵，沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應加以探究以改正不足。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責任，一種行為習慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，應引導學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，通過(guò)讀和討論以及對自己現實(shí)生活的回憶來(lái)體會(huì )人物內心豐富的感情，了解人物的內心世界，從中受到啟迪。
其中在學(xué)習課文，整體感知課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過(guò)朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)引導學(xué)生，走入兩個(gè)人物的內心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過(guò)這次的事情一定會(huì )看到自己的不足，她也會(huì )成為一個(gè)樂(lè )于助人的孩子。不要因為一件事情全盤(pán)否定一個(gè)人。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生記住藍色的樹(shù)葉，學(xué)會(huì )關(guān)心和幫助別人。通過(guò)先說(shuō)清故事，再體會(huì )人物心理的辦法，學(xué)生很容易的理解到為什么會(huì )有藍色的樹(shù)葉，林園園又為什么會(huì )慚愧的臉紅，而且在拓展部分，也通過(guò)自己的實(shí)例解說(shuō)了相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，只有大多數同學(xué)說(shuō)到，有少數同學(xué)還是未能明白�？梢�(jiàn)，在引導學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點(diǎn)，我做的還不夠，還需要多注意。
另外，因為講述課文走的是故事情節和人物感情兩條路線(xiàn)，因此，在時(shí)間和內容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚。在今后的教學(xué)中還要多多探索如何有機的將兩者融合在一起，以起到過(guò)渡順暢，升華自然的境界。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
本課我在第二課時(shí)教學(xué)設計上，我首先復習了生字，然后指導書(shū)寫(xiě)了“鉛和拿”字。在對這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)上，我顯得薄弱。沒(méi)有對重點(diǎn)筆畫(huà)做出其他顏色的標記。同時(shí)對拿字的最后一筆上學(xué)生說(shuō)成“彎鉤”時(shí)我沒(méi)有及時(shí)糾正。應該是“豎鉤”。此處暴露了基礎知識上的漏洞。同時(shí)孔主任課后說(shuō)在指導寫(xiě)字上應該選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以互相糾正。我也認為有道理，下次課上準備糾正。
在本課上我設置統領(lǐng)全文的問(wèn)題是：“林園園為什么不愿意借李麗綠色鉛筆？你是從哪看出來(lái)的？”本篇文章就是從這一問(wèn)題開(kāi)始逐一撥開(kāi)。課后大家研討時(shí)認為此處應該再加入說(shuō)說(shuō)是怎么體會(huì )的，這樣效果會(huì )更好。此問(wèn)題拋出后，學(xué)生都能找到了三次對話(huà)，都能從林園園的語(yǔ)言上看出她不愿意借。那么我重點(diǎn)就讓學(xué)生入情入境的去理解去體會(huì )，同時(shí)帶著(zhù)體會(huì )去朗讀。同時(shí)在適當處我做了示范讀。但是在第一次對話(huà)的處理上，我還是顯得急噪了，有點(diǎn)亂了方寸的感覺(jué)。應該讓學(xué)生理解吞吞吐吐后，去體會(huì )林園園的心情，然后再去讀，這樣效果會(huì )更好。后面也出現了類(lèi)似的現象，說(shuō)明我在備課時(shí)候還是不夠細致。上課時(shí)候容易顛倒。此處有待于提高。
在本課的指導朗讀上，我缺乏學(xué)生之間互相評價(jià)，都是由老師來(lái)評價(jià)，顯得比較單一，也顯得課堂上失去學(xué)生主控性。
在本課的擴展方面，我設置了如果你是她們的同學(xué)看見(jiàn)這一幕，你會(huì )怎么做。課后教研時(shí)同組人員認為，如果加入林園園聽(tīng)見(jiàn)大家的話(huà)，她又會(huì )怎么想，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題她又會(huì )怎么做？這樣課堂顯得更為豐滿(mǎn)。
孔主任，對板書(shū)的設置上也提出了她自己中肯的意見(jiàn)，她認為不用抓書(shū)上的詞也可以，可以抓住心理方面去板書(shū)，相信會(huì )更深刻。
對于大家的建議，我都認真的去吸取，希望珍惜每次教學(xué)研究的機會(huì )，讓自己快速的成長(cháng)！
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐．應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè )趣�！�
反思這一教學(xué)設計，很有幾個(gè)方面值得共賞：
1、課堂一開(kāi)始，通過(guò)出示一片無(wú)色的樹(shù)葉，一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們積極主動(dòng)地去探究課文，自主獲取答案。
2、多種形式的闖關(guān)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強烈的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，而教師則只是學(xué)習的組織者、合作者、引導者。
3、重視學(xué)生的理解，引導學(xué)生有所感悟和思考。比如每讀完一次對話(huà)后，問(wèn)道：你們知道了什么？或者讀懂了什么？你是從哪兒知道的？你覺(jué)得該怎樣讀？你能試著(zhù)用這樣的表情（語(yǔ)氣）讀一讀嗎？讓學(xué)生自主地去感悟、朗讀。
4、加強讀的訓練。由淺入深、循序漸進(jìn)而且形式多樣，使學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言、學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
5、在課文結尾處放飛學(xué)生的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。如你想對林園園說(shuō)些什么，你還想對李麗說(shuō)點(diǎn)什么？假如課文還有第六段，你認為該怎樣寫(xiě)？讓學(xué)生在練說(shuō)的過(guò)程中受到啟迪，思想得到升華。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
看著(zhù)課題，想著(zhù)講過(guò)的課，像散步在秋風(fēng)過(guò)后的落葉小路上，回頭看著(zhù)自己走過(guò)的路，感慨萬(wàn)千：
講課以前，我把本課看的很重，不止因為它是篇經(jīng)典課文，也是我小學(xué)記得最清楚的課文之一，但我卻沒(méi)講到自己滿(mǎn)意的程度。心里好失落。
有幾處是我不得不面對的問(wèn)題：
第一：總是在說(shuō)服自己已經(jīng)完成一件事，就不必再看了。
就如課件的制作來(lái)說(shuō)吧，明明改了三次，以為萬(wàn)事大吉了，在電腦上演示一遍也好了；但就是這么不小心的自以為是，導致生字拼音的出示出現了混亂，講課開(kāi)始進(jìn)入極其緊張、被動(dòng)的狀態(tài)。心情的傳染像多米諾的骨牌一點(diǎn)一滴的傳染開(kāi)來(lái)，當我看到班里一個(gè)挺愛(ài)操心的孩子也在著(zhù)急時(shí)，馬上意識到自己要失態(tài)了。于是，果不其然，教學(xué)在分段閱讀時(shí)出現環(huán)節錯誤，后面的板書(shū)竟緊張的忘了書(shū)寫(xiě)。也許學(xué)生會(huì )一生都記得這節緊張的公開(kāi)課吧，好好檢討自己了。
第二：不切實(shí)際的要求，讓孩子們陷入困境。
當我問(wèn)到:你從故事里學(xué)到了什么道理時(shí)，有的孩子說(shuō)的其實(shí)已經(jīng)不錯了，但性情使然，我認為他們還可以說(shuō)的更好的。于是，不斷的問(wèn)，不斷的鼓勵著(zhù)，好像越鼓勵他們，我心里越?jīng)]了底兒，直到全班的小精靈們都沉默以對，這才認識到自己好像過(guò)了。拔苗助長(cháng)的遺憾仍舊彌漫我心頭。
第三：在不可能離奇的地方說(shuō)出離奇的話(huà)。
知道東方夜談的無(wú)影，明白癡人說(shuō)夢(mèng)的荒謬。但就在關(guān)鍵的總結
全文時(shí)，竟說(shuō)了一句連自己都奇怪的話(huà)：“大家應該向誰(shuí)學(xué)習？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一個(gè)小氣帶點(diǎn)自私，另一個(gè)上課不帶綠鉛筆，這種問(wèn)題連成人都無(wú)法回答。他們是二年級的孩子啊，難為他們了，離奇老師的那句不可能回答的問(wèn)題，也許孩子們都會(huì )在若干年后回憶起：印象深刻的語(yǔ)文課��！我要悔過(guò)了。
第四：干枯的評價(jià)語(yǔ)言，讓我這個(gè)語(yǔ)文老師汗顏。
聽(tīng)了許多公開(kāi)課，網(wǎng)上的名師也聽(tīng)了許多。水平高的老師出口總不重句，包括評價(jià)的語(yǔ)言。那是因為孩子們都像一片片美麗的樹(shù)葉吧，他們都有自己的樣子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極限。名師們把“評價(jià)的美”分成無(wú)數不同的份，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無(wú)盡的自信。而我在評價(jià)學(xué)生時(shí)，都是“好”，哎，世上的美麗不是一個(gè)好字了得的。
說(shuō)了這節課的許多不足，當然也要說(shuō)說(shuō)比較順利的地方：
課文的填空導入，是這節課的點(diǎn)睛之處，不僅順利的導入了新課的學(xué)習，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，對后面教學(xué)環(huán)節起到了鋪墊的作用。
在以后的教學(xué)過(guò)程里，我會(huì )多反思，向成熟的教師行列進(jìn)發(fā)。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機會(huì )。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《藍色的樹(shù)葉》這篇需要兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)老師引導學(xué)生自學(xué)生字詞，初讀課文，對課文大致了解，第二課時(shí)學(xué)習理解課文，有感情朗讀課文。
第一課時(shí)的重點(diǎn)是識字，初讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用了讀課題學(xué)生自設疑問(wèn)的方法導入課文。這種導入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習興趣，很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。在課前我也布置了預習，讀書(shū)的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)。課堂上我要求他們把劃出的生字自己借助課文中的拼音識記一遍，說(shuō)說(shuō)結構和偏旁部首。然后全班交流重點(diǎn)難記的字詞，提示他們使用多種方法。例如：熟字記憶法，換偏旁換部分，猜字謎等等。最后通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀，基本上全班都能輪一遍。在指導初次朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì )字意。
在第二課時(shí)，重點(diǎn)在朗讀和語(yǔ)言的積累。我將李麗和林園園的幾次對話(huà)作為指導的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀對話(huà)中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生自主體會(huì )。朗讀中，我發(fā)現大多數學(xué)生很容易能把問(wèn)句的語(yǔ)氣讀好，但是卻容易忽視細節。比如學(xué)生在“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話(huà)時(shí)，課文里需要“小聲地”讀，不少學(xué)生沒(méi)有注意到這點(diǎn)，反而更大聲了。往往需要老師提醒或者暗示。不足之處還有給學(xué)生讀的時(shí)間少了點(diǎn)，對于語(yǔ)感差的學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要多讀。語(yǔ)言的積累我主要通過(guò)在讀文中指導學(xué)生理解詞義，鞏固生字，分析三次對話(huà)，走進(jìn)語(yǔ)言的感情里，這樣符合學(xué)生的認知規律和學(xué)習特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行角色互換從而體會(huì )“同學(xué)之間應該互相幫助”的道理。最后以“我想對林園園說(shuō)……”“我想對X說(shuō)……”這樣的口語(yǔ)訓練收尾，加深學(xué)生對這類(lèi)似問(wèn)題的體會(huì )。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
優(yōu)點(diǎn)：
1.問(wèn)題式的談話(huà)導入，引起學(xué)生去課文里找答案的好奇心。優(yōu)美的朗讀錄音把學(xué)生深深地吸引到課文當中，引起學(xué)生也學(xué)著(zhù)朗讀的興趣。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字。
2.識字環(huán)節方法靈活，圈生字指名讀，檢查預習情況。歸類(lèi)學(xué)生字，用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識字的方法，幫助學(xué)生記憶生字。在多音字學(xué)習環(huán)節運用字理識字的方法，幫助孩子區分讀音。通過(guò)讀開(kāi)片、走迷宮、開(kāi)火車(chē)爬高山等游戲環(huán)節復現生字，進(jìn)行鞏固練習。生字學(xué)習比較扎實(shí)。而且在學(xué)習過(guò)程中不平均用力突出重點(diǎn)。
3.在教學(xué)過(guò)程中逐漸克服了背教案的毛病，比較關(guān)注學(xué)生的課堂表現，能夠及時(shí)糾正出現的錯誤。課堂學(xué)習效率較高。
缺點(diǎn)：
1.識字環(huán)節缺少擴詞訓練。在歸類(lèi)學(xué)習后，學(xué)生對生字基本掌握的前提下加入擴詞訓練，然后再以卡片、開(kāi)火車(chē)游戲等呈現詞語(yǔ)。
2.在字理識字環(huán)節，字的意思可以通過(guò)學(xué)生自己查字典的方法呈現，這樣記憶更深刻，讓學(xué)生養成遇到不懂的字去查字典的習慣。
3.第一課時(shí)指導朗讀目標不明確，設計時(shí)考慮要指導學(xué)生讀準字音、讀好停頓（尤其標點(diǎn)符號處的停頓）、讀好問(wèn)句，但在實(shí)際授課過(guò)程中沒(méi)有把握好尺度，在指明讀的時(shí)候過(guò)于拖沓，讀的遍數稍多，側重點(diǎn)有點(diǎn)偏向體會(huì )說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，用時(shí)太長(cháng)。
4.課堂把控能力差:當個(gè)別學(xué)生小動(dòng)作較多，屢次提醒沒(méi)有改善的時(shí)候，有點(diǎn)措手不及。試圖通過(guò)讓他回答問(wèn)題來(lái)提醒，但是在回答完問(wèn)題坐下后還是照樣有小動(dòng)作。還通過(guò)站在他旁邊以及一些身體接觸來(lái)提醒，仍然效果不太明顯。在夸獎他旁邊學(xué)生坐的好的時(shí)候，稍微觸動(dòng)到他，但是持續時(shí)間也不是很長(cháng)。這讓我有點(diǎn)不知所措，影響到了情緒。課堂把控能力不強還表現在張老師提醒我時(shí)間快到時(shí)，沒(méi)有想到辦法迅速結束授課。其實(shí)可以用一分鐘時(shí)間迅速將最后一段讀完，然后將分角色朗讀作為課后作業(yè)，再用兩分鐘時(shí)間說(shuō)一說(shuō)課文中的藍樹(shù)葉是什么、誰(shuí)畫(huà)的、為什么畫(huà)藍色的樹(shù)葉。
反思：
在教學(xué)設計過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節都要以提高學(xué)生語(yǔ)用能力、語(yǔ)文素養為目標。
上課過(guò)程中，注重訓練學(xué)生養成良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，比如本課當中涉及的做批注和查字典。低年級教學(xué)設計注重多樣化、有趣性。朗讀指導明確課時(shí)目標。在以后的展示活動(dòng)中，要加強自身的靈活應變能力。課堂多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，教學(xué)目標的內容要讓學(xué)生當堂掌握，提高學(xué)習效率。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
今天和同學(xué)們一起學(xué)習了《藍色的樹(shù)葉》，結束時(shí)，我問(wèn)：大家學(xué)這篇課文有什？感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說(shuō)：“同學(xué)之間要相互幫助，要團結友愛(ài)”。對呀，這句看似簡(jiǎn)單的話(huà)要做到是很不容易的。我們個(gè)人心中都裝著(zhù)自己和他人這兩樣東西，在許多情況下，這兩樣東西都在進(jìn)行著(zhù)斗爭，斗爭的結果，要是自私，要是無(wú)私。
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。從課文內容看，李麗從頭到β都非常有禮ò，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說(shuō)，找了一個(gè)又一個(gè)的借口推托，林園園的行為明顯不對，但生活中這樣的事是很多的。課文結β寫(xiě)著(zhù)：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉。林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。當同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：林園園為什臉紅了？馬上有同學(xué)說(shuō)：因為她覺(jué)得不好意思，有借給李麗綠鉛筆……等等類(lèi)似這樣的話(huà)。從這些話(huà)中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。
課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓在學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對話(huà)作為指導重點(diǎn)，通過(guò)朗讀對話(huà)中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生自主體會(huì )，并努力讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對具體的事例進(jìn)行溝通和交流，組織學(xué)生對三次對話(huà)進(jìn)行分析，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言，加深對語(yǔ)言的感悟，從而達到積累語(yǔ)言的目的。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結尾這樣寫(xiě)著(zhù)：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉。林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。課文內容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著(zhù)較強的生活氣息。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂(lè )的好品德。執教這課時(shí)，我是這樣做的：
采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用了“聽(tīng)音找字”的游戲鞏固生字。這游戲能較好地激起學(xué)生的學(xué)習欲望，學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。首先讓學(xué)生準備好自己制作的生字卡片，然后聽(tīng)老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽(tīng)到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，一舉兩得。
學(xué)習課文內容時(shí)，我從整體入手引導學(xué)生自讀課文思考并說(shuō)出課文講了一件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對話(huà)作為指導的重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生反復朗讀，揣摩人物內心世界，豐富內心的感受。如：學(xué)習第三自然段時(shí)我引導學(xué)生找出林園園的話(huà)中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì )到了什么？在朗讀中引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì )感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎上，我利用多媒體課件出示圖像并提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了？學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解：林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。但是，在引導學(xué)生認識林園園的做法是錯誤時(shí)，我也很注意防治學(xué)生把林園園作為批判對象，使學(xué)生認識到林園園雖然有錯，但她最后還是能認識自己的錯誤，并改正的。最后，我還相機進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習：“我想對林園園說(shuō)……”讓學(xué)生和林園園對話(huà)，結合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流，還鼓勵他們寫(xiě)下來(lái)，初步培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。
通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生認識到同學(xué)之間應該互相幫助，尤其是當別人有需要時(shí)，更應該主動(dòng)伸出援助之手。學(xué)生能能領(lǐng)會(huì )到課文傳達的教育信息，這是我在本課教學(xué)中覺(jué)得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養學(xué)生自主學(xué)習能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵性的語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應加以探究以改正不足。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
時(shí)至今日，我上《藍色的樹(shù)葉》一文的結束語(yǔ)猶響耳邊：當別人有了困難時(shí)，我們要伸出援助之手，送一片愛(ài)的綠葉，讓這片愛(ài)的綠葉溫暖你的心，溫暖我的心，溫暖我們大家的心。
看似關(guān)愛(ài)無(wú)限的結束語(yǔ)，卻深深刺痛了我的心，教學(xué)中，我關(guān)愛(ài)學(xué)生了嗎？我送給他們愛(ài)的綠葉了嗎？
在幾百人的注視下，我自信地走上了講臺。但我看到的，是一張張倦怠的臉，一雙雙欲睡的眼。學(xué)生已上了一節課，在那么多教師的注視下，學(xué)習肯定沒(méi)有平時(shí)那么輕松隨意。面對這一不利的狀況，我首先想到應該讓學(xué)生消除疲勞，激發(fā)學(xué)習的活力，喚醒學(xué)習的欲望。我讓學(xué)生唱歌，但沒(méi)多少效果。我又和學(xué)生做聽(tīng)話(huà)游戲，但用時(shí)太短，沒(méi)達到預想的目的。因為心中想著(zhù)要完成的教學(xué)任務(wù)，我很快就進(jìn)入了教學(xué)流程，全然不顧學(xué)生身心俱累的現實(shí)。顯然，課前組織教學(xué)是失敗的，對于學(xué)生的關(guān)懷只是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有多大的實(shí)效性。
如果我當時(shí)對學(xué)生的關(guān)心多于對教學(xué)內容的關(guān)心，如果我能想學(xué)生所想，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，我想，我是否還會(huì )急于開(kāi)課呢？要是平時(shí)，我肯定會(huì )讓學(xué)生小憩片刻，或者想方設法讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)，面對幾百人的公開(kāi)課，我為何就不能對學(xué)生的關(guān)愛(ài)多一點(diǎn)？
這讓我想起了一代大師第斯多惠，他說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。一個(gè)“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)。
林園園到底畫(huà)不畫(huà)小草呢？從課文內容來(lái)看，林園園是不需要畫(huà)小草的。有第一自然段的句子為證：美術(shù)課上，老師教同學(xué)們畫(huà)風(fēng)景，要畫(huà)上樹(shù)、房子和小山。教學(xué)“林園園吞吞吐吐地說(shuō)：‘我還沒(méi)畫(huà)完呢？’”時(shí)，我為了讓學(xué)生感悟林園園不愿幫助同學(xué)，說(shuō)這句話(huà)只是在找借口。我問(wèn)學(xué)生，林園園是整幅畫(huà)沒(méi)畫(huà)完呢還是樹(shù)葉沒(méi)畫(huà)完。個(gè)別學(xué)生說(shuō)樹(shù)葉沒(méi)畫(huà)完，沒(méi)動(dòng)腦筋的同學(xué)也附和樹(shù)葉沒(méi)畫(huà)完，我讓學(xué)生讀第二自然段，學(xué)生讀了幾次，終于知道樹(shù)葉畫(huà)完了。我又追問(wèn)，林園園的樹(shù)葉已經(jīng)畫(huà)完了，她還需要綠鉛筆嗎？學(xué)生回答：需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現了新大陸。我趕忙追問(wèn)：為什么？生答：她還要畫(huà)小草。林園園到底畫(huà)不畫(huà)小草呢？這是我始料不及的。我又讓學(xué)生讀課文，學(xué)生匆匆忙忙讀了一下，仍舊回答：要�？吹狡v的學(xué)生，我沒(méi)讓學(xué)生再讀就草草收場(chǎng)。于是我說(shuō)：等一會(huì )我們再來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題好嗎？可事實(shí)是，因為時(shí)間倉促，加之教學(xué)中出現了一些新問(wèn)題，新問(wèn)題覆蓋了舊問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生心中的疑點(diǎn)也就擱淺了。教學(xué)到最后，我早已把這個(gè)問(wèn)題忘得一干二凈，根本沒(méi)有再顧及這個(gè)問(wèn)題。
課后我一直在想，假如我能拋開(kāi)預設的教學(xué)思路，心中不忘學(xué)生，順學(xué)而導，視學(xué)情而定，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題重點(diǎn)讀讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語(yǔ)，學(xué)生一定會(huì )領(lǐng)悟到，林園園是不會(huì )再需要綠鉛筆的，她說(shuō)這句話(huà)只是為了給自己的不愿借找借口。那么這一可貴的教學(xué)資源，應該成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，可惜一念之間，我竟與這一課堂亮點(diǎn)失之交臂。
課后我一直在想：我們在教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的同時(shí)，為什么就不能于細微之處關(guān)愛(ài)學(xué)生呢？但愿我們的課堂，能讓愛(ài)的綠葉輕舞飛揚。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《藍色的樹(shù)葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，并不樂(lè )意借：先是以自己沒(méi)有畫(huà)完為借口，接著(zhù)以怕弄斷為托詞，后來(lái)又嫌李麗畫(huà)的內容太多而不樂(lè )意。讀到這里，一個(gè)活生生的小氣鬼出現在孩子的眼前，這與我們平時(shí)所倡導的團結協(xié)作、助人為樂(lè )的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無(wú)疑是個(gè)反面典型，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己感悟到：同學(xué)間應該互相幫助，團結協(xié)作。
王燕驊老師舉到過(guò)這么一個(gè)例子，整堂課，按照老師課前的預設順利地開(kāi)展著(zhù)教學(xué)活動(dòng)。就在學(xué)習第五自然段即將順利揭示中心的時(shí)候，意外發(fā)生了。老師提的一個(gè)問(wèn)題“看著(zhù)李麗畫(huà)的這些藍樹(shù)葉，你想說(shuō)什么？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預設，學(xué)生會(huì )對林園園說(shuō)：“你應該把綠鉛筆借給李麗�！笨蓻](méi)想到，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“我想對李麗說(shuō)，你可以用紅鉛筆來(lái)畫(huà)呀！楓葉是紅的！”
頓時(shí)，教室里議論紛紛：“是呀！為什么一定要畫(huà)樹(shù)葉呢？”“可以畫(huà)白云、藍天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開(kāi)了：“李麗真笨��！”“她不動(dòng)腦筋�！薄也](méi)有預料到會(huì )有這樣的情況出現�？粗�(zhù)學(xué)生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現在李麗沒(méi)有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會(huì )怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題：“我應該幫助她�！�
其實(shí)，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時(shí)候，應該主動(dòng)去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的：當碰到困難時(shí)，首先應該自己先想辦法解決困難；實(shí)在解決不了，再去尋找幫助。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
《藍色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好學(xué)生。整體感覺(jué)上得還不錯。
本課教學(xué)，識字環(huán)節較扎實(shí)，通過(guò)多種形式的反復朗讀，如:小老師領(lǐng)讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎上，運用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)。但也存在了許多不足之處:
1，導入新課時(shí)，老師問(wèn):"你見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉"學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)綠色的，黃色的，紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應引導學(xué)生聯(lián)系季節進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。如:春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉，半綠半黃的樹(shù)葉……語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程。
2，整節課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書(shū)情況。
3，在指導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，教師的引導要進(jìn)一步細化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因。"小聲的說(shuō)""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞，是訓練低年級的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機會(huì )，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
4，注意學(xué)生良好習慣的養成。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音，低著(zhù)頭讀書(shū)，不認真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
5，注意教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生在教師引導下，主動(dòng)學(xué)習，善于發(fā)現問(wèn)題，體會(huì )課文蘊含的道理。如指導:李麗小聲對林園園說(shuō):"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話(huà)時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住"小聲地"這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語(yǔ)氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力�？梢赃@樣設計:老師大聲地讀這句話(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)老師讀得行嗎學(xué)生如果說(shuō)行，讓學(xué)生再去讀這句話(huà)，細細理解到底該怎么去讀，通過(guò)反復讀，學(xué)生發(fā)現應用小聲的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)，學(xué)生自己發(fā)現了問(wèn)題，就會(huì )有一種成就感，學(xué)習興趣被極大調動(dòng)，更加樂(lè )于學(xué)習。
6，進(jìn)行品讀環(huán)節的教學(xué)，應注意找準切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來(lái)貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是"林園園看著(zhù)主些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。"引導學(xué)生抓住林園園的表情，心理變化特點(diǎn)，指導學(xué)生讀好人物的.對話(huà)。在深入理解人物對話(huà)，心理的基礎上，豐富自己的內心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
《藍色的樹(shù)葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。
在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點(diǎn)引導學(xué)生理解人物對話(huà)，通過(guò)反復朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語(yǔ)“我想對林園園說(shuō)……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒(méi)帶綠鉛筆，你會(huì )怎樣做?讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。讓學(xué)生認識到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫助。
本課的教學(xué)，我感覺(jué)識字教學(xué)比較到位，通過(guò)多種形式的反復朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，書(shū)寫(xiě)美觀(guān)、格式正確。但也存在著(zhù)許多不足：
1、在引導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，引導還要細致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說(shuō)”“吞吞吐吐”等詞，是訓練低年級學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言揣摩人物心理的好機會(huì )，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準確。
2、在設計“讀讀說(shuō)說(shuō)”這一環(huán)節有些脫節，如課后練習的“讀讀說(shuō)說(shuō)”我若是放到學(xué)生在理解了人物對話(huà)后直接引出“讀讀說(shuō)說(shuō)”效果會(huì )更好一些，也順理成章的進(jìn)行了語(yǔ)言提升這一訓練。
3、有些環(huán)節我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對話(huà)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的回答進(jìn)行引導。
4、在讀人物對話(huà)時(shí)，教師雖然注重了提示語(yǔ)的指導，但學(xué)生讀的并不是很到位，教師應進(jìn)行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。
總之，這節課在我自己看來(lái)上的很失敗，我還應積極向其他教師學(xué)習，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來(lái)豐富自己，不斷地進(jìn)步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
本課的教學(xué)我注意做好如下幾方面：
字詞教學(xué)：我遵循學(xué)生的認知規律和生活實(shí)際。在讀句子中識字，在游戲中識字，在猜謎語(yǔ)中識字。引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì )想象詞語(yǔ)的意思。
朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對話(huà)作為指導的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀對話(huà)中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生自主體會(huì )，通過(guò)示范朗讀讓學(xué)生加深感悟課文語(yǔ)言。
語(yǔ)言積累：我讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對具體的事例進(jìn)行溝通和交流。組織學(xué)生通過(guò)對三次對話(huà)的分析，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言，加深語(yǔ)言的感悟，從而達到積累語(yǔ)言的目的。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
《藍色的樹(shù)葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。
在教學(xué)中我抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話(huà)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導學(xué)生著(zhù)重讀第一次對話(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)詞。運用第一次對話(huà)的學(xué)法，學(xué)習第二、三、四次對話(huà)。第四次對話(huà)，可引導學(xué)生同桌分角色表情朗讀。我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題重點(diǎn)讀讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語(yǔ)，學(xué)生一定會(huì )領(lǐng)悟到，林園園是不會(huì )再需要綠鉛筆的，她說(shuō)這句話(huà)只是為了給自己的不愿借找借口。這一可貴的教學(xué)資源，成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
《藍色的樹(shù)葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上，畫(huà)樹(shù)葉時(shí)綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒(méi)接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫(huà)了樹(shù)葉。林園園看見(jiàn)了畫(huà)藍樹(shù)葉，臉紅了。
在教學(xué)中，我主要采用以讀促悟的方式讓學(xué)生來(lái)理解課文，突出文中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。尤其是要理解園園為什么臉紅了，從中體會(huì )到人與人之間要互相幫助。就要讓學(xué)生先理解，李麗為什么沒(méi)有接林圓圓的鉛筆呢?
首先，我讓學(xué)生朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學(xué)生通過(guò)朗讀課文，大多能通過(guò)林園園的做法和回答中，感受到，其實(shí)林園園是不想把鉛筆借給李麗的，因為，她已經(jīng)畫(huà)完了，還說(shuō)沒(méi)畫(huà)完，尤其是，即使說(shuō)畫(huà)完了，又提出了很多的要求，讓人感受到是不想借給的意思。
其次，針對學(xué)生的理解，我又引導學(xué)生走進(jìn)人物的心里，通過(guò)分角色朗讀人物的對話(huà)進(jìn)行感悟，通過(guò)注意對話(huà)中林園園的語(yǔ)氣，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.....不要.....;人物的表情：皺著(zhù)眉頭等，進(jìn)一步體會(huì )林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。
最后，在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我設計了問(wèn)題進(jìn)行討論：林園園看著(zhù)李麗畫(huà)的藍樹(shù)葉，為什么臉紅了?假如你當時(shí)在李麗和林園園旁邊，你會(huì )對林園園說(shuō)什么?從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見(jiàn)林園園以后會(huì )怎樣呢?學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論與朗讀中感受到，同學(xué)之間應該互相關(guān)心，互相幫助。同學(xué)也明白了，今后自己應該怎樣做?
為了讓學(xué)生能學(xué)有所得，我避免了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問(wèn)題，而是讓學(xué)生進(jìn)行反思，在以往的生活中，你有沒(méi)有像林園園這樣的事呢?學(xué)生紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，學(xué)生在反思中不斷成長(cháng)。
對學(xué)生“互相幫助，互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
課伊《藍色的樹(shù)葉》是人教版二年級上冊第五單元的一篇課文。課文講美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗，李麗用自己的藍鉛筆畫(huà)了藍色的樹(shù)葉。這件事情告訴我們人與人之間要互相幫助。
本課計劃用五課時(shí)完成。第一、二課時(shí)主要學(xué)習生字和初讀課文，第三課時(shí)理解課文，第四、五課時(shí)朗讀背誦，練習鞏固。理解課文時(shí)，我是這樣安排的：激趣導入——整體感知——精讀課文——小小練筆。
一、激趣導入
課堂上，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習興趣，我想我們的教學(xué)就成功了一半。為此，我找了一些不同顏色，不同形狀的樹(shù)葉圖片，讓學(xué)生觀(guān)察、欣賞。為學(xué)習課文做好鋪墊。
二、整體感知
讓學(xué)生觀(guān)看課文視頻，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。讓學(xué)生對課文有個(gè)整體印象，培養學(xué)生閱讀能力。
三、精讀課文
在學(xué)習課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )李麗有禮貌、誠懇，林園園找借口、不愿意。抓住課文中的兩個(gè)句子：樹(shù)葉那么綠，真惹人愛(ài)。你要注意，不要削，畫(huà)的時(shí)候不要用力，不要畫(huà)得太多。讓學(xué)生仿照句式說(shuō)句子。讓學(xué)生體會(huì )林園園為什么臉紅了。最后進(jìn)行對話(huà)表演。
四、小小練筆
為了發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫(xiě)句能力。在理解課文的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)自己想對林園園說(shuō)的話(huà)。在授課過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生的想象力還是很豐富的，有的學(xué)生想對林園園說(shuō)，你快點(diǎn)把綠鉛筆借給李麗畫(huà)樹(shù)葉和小草，同學(xué)們才會(huì )喜歡你。
隨著(zhù)年級的遞增，課文也越來(lái)越長(cháng)。這既考驗著(zhù)教師對教材的處理能力，也考驗著(zhù)學(xué)生對教材的理解能力。在教學(xué)中，我要認真上好每一節課，相信會(huì )發(fā)現教學(xué)中的樂(lè )趣。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
本周四，市教研室黃老師一行來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。
我執教的是《藍色的樹(shù)葉》。之前在設計教案前，我想著(zhù)這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文，所以我想為孩子們學(xué)習按事情發(fā)展順序做一個(gè)鋪墊，就打算嚴格根據課文的文路來(lái)上課。
課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開(kāi)火車(chē)認讀生字，孩子們認讀的規律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認讀的規律為：術(shù)shushu。然后集體出示生字詞。
接著(zhù)，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫(xiě)得是李麗借綠鉛筆的原因。
然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀(guān)察插圖，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)女孩子是李麗，哪一個(gè)孩子是李園園，鼓勵孩子認真觀(guān)察插圖并結合課文進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。然后問(wèn)孩子們，課文哪一自然段是寫(xiě)這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說(shuō)是課文的第二自然段，然后我讓孩子們繼續看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫(xiě)李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的2-4自然段都是寫(xiě)李麗向林園園借綠鉛筆的事。
學(xué)習第二自然段，讓孩子認真讀，然后用“====”劃出李麗的話(huà)，用“~~~~”劃出李園園的話(huà)，其實(shí)之前預設的是用“-----”劃李麗的話(huà)的，可是在上課的時(shí)候，不知怎么的脫口就是用雙橫線(xiàn)，就不好更改，以致在課堂上發(fā)現劃雙橫線(xiàn)其實(shí)讓孩子們挺麻煩的，聽(tīng)課的林老師在后來(lái)的評課中也指出了。在課堂上，讓孩子們學(xué)得輕松時(shí)教師的責任，我卻給了孩子們不必要的麻煩。學(xué)習李麗的話(huà)，體會(huì )李麗的“禮貌”，再學(xué)習林園園的話(huà)，抓住“吞吞吐吐”，體會(huì )林園園的“舍不得”。
然后遷移學(xué)習課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖，觀(guān)察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結果”。
課文的語(yǔ)言訓練點(diǎn)是“-----------嗎?”“---------吧�！彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會(huì )林園園的“知錯就改”，預設“過(guò)了一個(gè)星期，李麗正要給花涂顏色的時(shí)候，發(fā)現自己的紅鉛筆不見(jiàn)了，她再次向林園園借，她會(huì )怎么說(shuō)?”孩子們紛紛舉手，一個(gè)孩子說(shuō)：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時(shí)間已經(jīng)很短，說(shuō)話(huà)的訓練面不廣。不過(guò)我的預設就是將這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練點(diǎn)放在第三課時(shí)，所以當時(shí)心里并無(wú)遺憾。
后來(lái)，徐老師跟我交換意見(jiàn)的時(shí)候，我覺(jué)得她的見(jiàn)解確實(shí)讓我深思。確實(shí)，課文的內容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解�！伴喿x課該教什么?”徐老師建議結合課文的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，教給孩子們借東西如何用標準的言語(yǔ)來(lái)表達。
后來(lái)，我思量著(zhù)。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后，我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧�！敝髮W(xué)習的點(diǎn)就是說(shuō)話(huà)練說(shuō)，讓孩子們充分的練說(shuō)，準確地練說(shuō)。
《藍色的樹(shù)葉》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文寫(xiě)得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見(jiàn)了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結尾寫(xiě)著(zhù)：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉。林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。當同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說(shuō)：因為她覺(jué)得不好意思，沒(méi)有借給李麗綠鉛筆……等等類(lèi)似這樣的話(huà)。預設中也想孩子們一定能夠回答這樣的問(wèn)題的；他們也都能說(shuō)：同學(xué)之間要相互幫助，要團結友愛(ài)�？墒�，在這樣的一句話(huà)后面又有多少孩子能夠真正體會(huì )了、感受著(zhù)友愛(ài)呢？帶著(zhù)這樣的思考，我在網(wǎng)上找了一個(gè)感人的有關(guān)友愛(ài)的故事，希望通過(guò)故事讓他們感受什么是真正的友愛(ài)。
故事講的是一個(gè)越南孤兒院里一個(gè)小女孩受了重傷，而她的好朋友一個(gè)小男孩以為獻血會(huì )死，在猶豫了一會(huì )兒之后毅然決定放棄自己的生命也要獻血給小女孩，而理由只是“因為她是我最好的朋友�！蔽覍@個(gè)長(cháng)長(cháng)的故事稍稍處理，用適合2年級的孩子能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行講述，同時(shí)配上悠悠的音樂(lè )。第一小節講玩了，孩子們聽(tīng)著(zhù)，他們不再躁動(dòng)，第二小節講完了他們靜了，第三小節他們更靜了，第四小節，孩子們眼里冒著(zhù)淚花，故事講完了，只有悠悠的音樂(lè )，孩子們沉浸著(zhù)，我沒(méi)有提問(wèn)，讓音樂(lè )繼續流淌，我想此時(shí)無(wú)聲勝有聲，孩子們的神情告訴我他們懂得友愛(ài)了，因為他們被感動(dòng)成那樣了。于是，我換上另一種音樂(lè )朗誦起事先搜好的《友情》詩(shī)篇：
在你憂(yōu)傷的時(shí)候我在一旁悄悄地注視著(zhù)，在你苦惱的時(shí)候我在一旁靜靜地聆聽(tīng)著(zhù)，在你無(wú)奈的時(shí)候我在一旁默默地思考著(zhù)，因為，我是你的朋友。
朋友是在最需要的時(shí)候出現的，朋友是在最危機的時(shí)候來(lái)臨的，把一切最真誠的祝福留給朋友，把一切最幸福的時(shí)刻送給朋友。
“小朋友們，同桌是我們在學(xué)校里最親密的朋友，我們要好好珍惜跟同桌在一起的時(shí)光�！�
老師也相信你們現在也有一些話(huà)要跟自己的同桌說(shuō)是嗎？
小手舉起來(lái)了，他們說(shuō)得很好，在每一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)完之后，我都讓他們正對同桌說(shuō)聲謝謝，并和同桌握握手。甚至顧孜晗和王佳怡這對“小冤家”也握手了，孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲。
這節課孩子們學(xué)得很開(kāi)心，這也是我這節課最開(kāi)心的地方。
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