《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選12篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《狼》是6月10日講的。很是費心。
《狼》我是作為錄像評優(yōu)課來(lái)準備的，所以在4月末便已著(zhù)手準備。
第一步當然是研究文本。我喜歡每讀一遍有了想法，及時(shí)記錄，這樣匯總起來(lái)便是可貴的備課材料。反復讀了幾遍課文，有了一點(diǎn)認識，那就是：
1、這是一場(chǎng)較量，形式緊迫，扣人心弦；
2、屠戶(hù)的心理活動(dòng)是非常豐富的，讓人感同身受。但是這些認識終讓人霧里看花，隔靴搔癢。
“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡為何把這件事記錄于書(shū)呢？”“有什么深意嗎？”“教材選編者為什么要把這個(gè)故事選進(jìn)教材？”
解決了這些問(wèn)題，才算讀透了文本。
于是我又分析了教參。教參對本文主旨的解讀讓我欣喜。教參傾向于本文并無(wú)深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。于是我又在書(shū)上寫(xiě)下了一句話(huà)：
3、蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機。
接下來(lái)我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長(cháng)！換句話(huà)說(shuō)，這則故事寫(xiě)得情節最曲折、最豐富、最生動(dòng)。
我又找出袁行霈主編的《中國古代文學(xué)史》，閱讀了一流學(xué)者們對《聊齋志異》的認識。讀著(zhù)讀著(zhù)逐漸明白情節曲折正式《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對人物的刻畫(huà)是無(wú)比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說(shuō)極度衰微之時(shí)蒲用文言這一高度精煉的語(yǔ)言所達到的。魯迅說(shuō)它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著(zhù)對它情節曲折的高度評價(jià)。
至此，這篇小說(shuō)的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是：內容奇異（狼狡詐似人），情節曲折，文筆簡(jiǎn)練。
那么緊接著(zhù)第二步，我采取什么方法、設計什么活動(dòng)讓學(xué)生能夠把握好這篇小說(shuō)的特質(zhì)呢？
我曾經(jīng)查找過(guò)一些名家講《狼》的實(shí)錄，但跟自己的思路不一樣，何況評優(yōu)課我必須有自己的創(chuàng )意呀。我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來(lái)貫穿教學(xué)，情節的曲折問(wèn)什么非要說(shuō)呢？朗讀也是可以體味到的呀！于是最初的簡(jiǎn)略的教學(xué)設計便誕生了。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《狼》是第六單元最后一篇課文，本文講述了一個(gè)屠戶(hù)遇狼，懼狼，御狼，殺狼的故事，告誡人們對待像狼一樣的惡勢力應該丟掉幻想，敢于斗爭，善于斗爭，最后定能取得勝利。
本課我分組展示，其中穿插課本劇表演，現場(chǎng)對答等環(huán)節，活躍了課堂氣氛，學(xué)生積極性也很高。但是課堂上也有意外。
首先在小組展示環(huán)節，一名同學(xué)在分析屠戶(hù)的形象時(shí)，認為屠戶(hù)是善良的，理由是開(kāi)始的時(shí)候屠戶(hù)不忍心傷害狼，他不斷的給狼骨頭吃，至于他殺狼是被逼無(wú)奈，談不上聰明，倒是狼的手段更高一籌�？梢哉f(shuō)，這樣的展示完全出于學(xué)生別出心裁的理解，也出乎我的預料，于是，我決定暫時(shí)中斷這個(gè)小組的展示，就這名同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行全班大辯論，前提是以文本為依據，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生情緒激昂，討論的最終結果是獵人是出于懼狼才扔掉骨頭，再狡猾的狼也斗不過(guò)聰明的屠戶(hù)。問(wèn)題解決了，評價(jià)的過(guò)程就省略了。
再有，在分析文章主旨時(shí)，多數同學(xué)都說(shuō)在遇到像狼一樣的惡人時(shí)，應該敢于斗爭，善于斗爭。其中一名同學(xué)說(shuō)、“狼假寐是悠閑的，跟蹤屠戶(hù)時(shí)又是貪婪兇惡的，由此可見(jiàn)，我們看待事物應該從多方面看待問(wèn)題，看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。聽(tīng)到這里，我忽然想起在遷移階段準備的《我是一匹來(lái)自北方的狼》，于是，我說(shuō)、“我們的確應該從多方面看待問(wèn)題，對現實(shí)世界中的狼也如此，下面我們看一首描寫(xiě)狼的詩(shī)《我是一匹來(lái)自北方的狼》。"然后我和同學(xué)一起品析這首詩(shī)，把事先準備的互動(dòng)環(huán)節挪到這個(gè)環(huán)節的后面。
通過(guò)這節課，我感到在課堂上，教師將會(huì )面臨大量不可預設的復雜問(wèn)題，面對這些層出不窮、新穎獨特的問(wèn)題，教師的教學(xué)機智性是很重要的。新課程的課堂更加關(guān)照學(xué)生生命成長(cháng)，課堂不再是“傳經(jīng)布道”的場(chǎng)所，而是溢彩流光的生命之河。在新型學(xué)習方式中，課堂教學(xué)機智不僅是教師的需要，也是學(xué)生學(xué)習的需要。新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
5月26號，我上了一節錄像課《狼》，因為課前預習到位，且上課安排有小組展示環(huán)節，所以整節課感覺(jué)氣氛比較活躍，教學(xué)過(guò)程較為流暢，但靜下心來(lái)還是存在很多問(wèn)題。
一、關(guān)于教學(xué)過(guò)程、
首先，在這節課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著(zhù)學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著(zhù)教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環(huán)節老師跟著(zhù)學(xué)生思路走，解決學(xué)生疑難。在梳理故事情節時(shí)讓學(xué)生跟著(zhù)老是跑。整節課調控上還是存在不恰當處。
第二，課上忽略了一個(gè)重要的環(huán)節，也就是以讀促學(xué)，讀是訓練學(xué)生養成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對于文本缺乏認識和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
第三，忽視了檢查環(huán)節，忽視了當堂練習。教師的檢查和檢測可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情�？赡苓@種熱情會(huì )迫于一種無(wú)形的自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學(xué)生的不服輸的精神、自我實(shí)現的愿望在起作用。檢查和檢測能夠使學(xué)生當堂掌握所學(xué)內容，也避免了往�！案陕�(tīng)”的壞習慣。
二、關(guān)于教法、
傳統的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對于重難點(diǎn)的把握較準確，但是也帶來(lái)課堂氣氛沉悶，學(xué)習興趣不高等反面影響。針對這一問(wèn)題，這堂課我的教學(xué)思路是想一改過(guò)去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。在課上，疏通文意時(shí)我安排各小組討論發(fā)現重難點(diǎn)，然后到展示板上展示，由其他小組解決問(wèn)題，并用給各小組加分的形式來(lái)激勵學(xué)生。
“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，有時(shí)形式上做到了，但把握不好，就會(huì )造成少數學(xué)生活動(dòng)，而冷落本來(lái)就缺少展示能力的學(xué)生。上課時(shí)教師要靈活調控，多給學(xué)生思考展示自己的機會(huì )。
三、總結
文言文教學(xué)是一個(gè)復雜的磨合過(guò)程，通過(guò)實(shí)習這幾個(gè)月的課堂教學(xué)，我認為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實(shí)性的統一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文;又培養學(xué)生歸納總結規律，探索疑難問(wèn)題的能力;還要抓緊基礎，嚴格要求，為學(xué)生以后古文的深入研習奠定基礎。這是我實(shí)習中后一個(gè)階段在文言文教學(xué)上所應追求的境界。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
專(zhuān)題教學(xué)是語(yǔ)文教材中的一個(gè)亮點(diǎn),主要是加強學(xué)生的知識積累、語(yǔ)言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力的訓練。
我首先讓學(xué)生選讀蒲松齡的《狼》，了解狼陰險狡詐的一面;接著(zhù)又選讀畢淑敏《母狼的智慧》，認識狼聰明、具有偉大母愛(ài)的一面。又讓學(xué)生閱讀參考資料、一、《中國大百科全書(shū).生物學(xué)》“狼”詞條;二、狗的祖先是狼，狼經(jīng)過(guò)人類(lèi)的長(cháng)期馴化而成為狗;三、狼和鹿。這樣，學(xué)生對狼就有一個(gè)比較全面的認識。
然后我又讓學(xué)生收集漢語(yǔ)英語(yǔ)里有關(guān)狼的成語(yǔ)和諺語(yǔ)，狼的故事，并讓學(xué)生在全班交流。學(xué)生收集的材料不少。對狼的認識也就更清晰了。
第三步，讓學(xué)生開(kāi)展辯論賽。
有人認為狼的食肉性、兇殘對人類(lèi)以及家畜造成了不少傷害，應把這種動(dòng)物斬盡殺絕，讓它從地球上消失，但又擔心因此會(huì )破壞生態(tài)平衡;也有人認為，把狼殺盡并不要緊，恐龍早已絕跡，人類(lèi)不是照樣生存發(fā)展了嗎?請選擇其中一種觀(guān)點(diǎn)，與對方進(jìn)行辯論。
按觀(guān)點(diǎn)的不同，將全班分為正反兩方。持相同觀(guān)點(diǎn)的一方，先進(jìn)行充分討論，然后兩方各選派三名同學(xué)，組成辯論隊，開(kāi)展辯論。
學(xué)生參加十分踴躍，非常積極。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生對狼的認識深刻了。同時(shí)語(yǔ)言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力也得到了大大的訓練。
但在教學(xué)過(guò)程中遇到了這些問(wèn)題、首先，學(xué)生對于有關(guān)狼的探究題做得不到位，僅僅只能是看到事物的一個(gè)方面，概括不全，這還需要平時(shí)的多多指導和練習。也由于這，時(shí)間浪費了不少。其次，在辯論賽時(shí)，雙方辯手到最后都成了吵架，互罵對方，而不是在辯論了，這是我事前沒(méi)有考慮到的，以至于我有些控制不了。這說(shuō)明我在課堂管理上還有待大大發(fā)展。從這也可看出學(xué)生平時(shí)沒(méi)有看站過(guò)這樣的活動(dòng)，為了激發(fā)他們的學(xué)習興趣，作為語(yǔ)文老師，應主應多多開(kāi)展這樣的活動(dòng)。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《狼》我是作為錄像評優(yōu)課來(lái)準備的，所以在4月10號接到學(xué)校通知，便已著(zhù)手準備。
第一步當然是研究文本。反復讀了幾遍課文，有了初步認識，那就是：
1、這是一場(chǎng)較量，形式緊迫，扣人心弦；
2、屠戶(hù)的心理活動(dòng)是非常豐富的，讓人感同身受。但是“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡為何把這件事記錄于書(shū)呢？”“有什么深意嗎？”“教材選編者為什么要把這個(gè)故事選進(jìn)教材？”解決了這些問(wèn)題，才算讀透了文本。
我又仔細研讀了教參。教參對本文主旨的解讀，傾向于本文并無(wú)深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機。
接下來(lái)我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長(cháng)！換句話(huà)說(shuō)，這則故事寫(xiě)得情節最曲折、最豐富、最生動(dòng)。
而情節曲折、故事離奇正是《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對人物的刻畫(huà)是無(wú)比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說(shuō)極度衰微之時(shí)蒲用文言這一高度精煉的語(yǔ)言所達到的。魯迅說(shuō)它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著(zhù)對它情節曲折的高度評價(jià)。
至此，這篇小說(shuō)的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是：內容奇異（狼狡詐似人），情節曲折，文筆簡(jiǎn)練。
緊接著(zhù)第二步，我采取什么方法、設計什么活動(dòng)讓學(xué)生能夠把握好這篇小說(shuō)的特質(zhì)呢？
我曾經(jīng)查找過(guò)一些名家講《狼》的實(shí)錄，但跟自己的思路不一樣，我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來(lái)貫穿教學(xué)，情節的曲折問(wèn)什么非要說(shuō)呢？朗讀也是可以體味到。事實(shí)證明，這樣的設想教學(xué)效果相當不錯。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
這一篇簡(jiǎn)短又簡(jiǎn)單的文言文，我用了三個(gè)課時(shí)才把它上完，但是就學(xué)生對知識的把握和對課堂的參與度而言，卻是出奇的好。深思原因，可能是因為我借鑒了余映潮老師的一些技巧，具體流程如下：
第一課時(shí)。
1、文學(xué)常識介紹。
2.學(xué)生自學(xué)本文，借助工具書(shū)和課下注釋把不明白的字詞自行解決；
3.學(xué)生提問(wèn)和教師檢測。學(xué)生就解決不了的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，會(huì )的學(xué)生來(lái)回答。如果都理解了，教師勾劃重點(diǎn)字詞，學(xué)生回答。
第二課時(shí)。
1、學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評（余）。教師以第一段為例進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生逐段寫(xiě)點(diǎn)評，教師巡視并有針對性的指導學(xué)生對段落的分析。
2.學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生傾聽(tīng)并且記錄自己沒(méi)有考慮到的內容。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師適時(shí)的鼓勵并夸獎學(xué)生，學(xué)生對自己很有信心，很多往日不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也紛紛舉起手。此環(huán)節讓老師看到學(xué)生對課文的分析具備了基本的能力，能夠從多個(gè)角度來(lái)分析，但是不夠準確和深刻，只要教師稍加點(diǎn)撥學(xué)生便拾階而上，嘗到了學(xué)習文言文的甜頭，也初步知道了從哪些角度去分析課文。所以整堂課下來(lái)都是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)思考。
第三課時(shí)。
1、將“啊”字加入到課文中（余）。學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，他們有各種答案，只要講出道理就可以，不過(guò)教師可以談?wù)勛约旱南敕�，有些學(xué)生聽(tīng)完會(huì )覺(jué)得很有道理。
2.找出本文的關(guān)鍵字。學(xué)生一眼便看出是“黠”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)狼的黠是怎樣一步一步體現的，相對應的就是屠戶(hù)的智。
3.教師對本課進(jìn)行總結。
學(xué)生能夠積極主動(dòng)的自學(xué)課文，并且課堂氛圍很好，充滿(mǎn)著(zhù)正能量，所以這一課上的很順心，很開(kāi)心。究其原因，是因為
1、抓住文體特征——文言小說(shuō)。對于此類(lèi)作品，首先需要學(xué)生掌握文言知識，在此基礎上引導學(xué)生從小說(shuō)的三要素角度來(lái)分析課文。
2.要想達到良好的教學(xué)效果，還需要教師運用一些小技巧來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得有意思，而且認識到自己的進(jìn)步，對語(yǔ)文的學(xué)習會(huì )更有信心。
3.了解學(xué)情。在第一課時(shí)，學(xué)生提問(wèn)不解詞語(yǔ)時(shí)，有位學(xué)生問(wèn)：“傾刻”和“久之”都是一會(huì )兒的意思，能不能調換位置？這個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有想到的，但是很有意思。于是引導學(xué)生從情節、人物和節奏舒緩等角度來(lái)分析，加深了對課文內容的理解，所以學(xué)生“隨意”提出的問(wèn)題很有價(jià)值。所以了解學(xué)情，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言很是關(guān)鍵。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《狼》節選自清代短篇小說(shuō)集《聊齋志異》，是人教版語(yǔ)文教材七年級的一篇課文。備課之處，習慣裸讀，通過(guò)看課本的思考題，用問(wèn)題加深對課文的理解。對于七年級學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以，培養學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導學(xué)生閱讀文言文的方法，應該作為文言文教學(xué)的主要目標。因此，在這堂課的前期準備時(shí)，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節生動(dòng)些，使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學(xué)目標時(shí)，本著(zhù)重點(diǎn)突出、知識落實(shí)、重在方法指導的思想。
文章的難點(diǎn)在于深層含義，作者的寫(xiě)作意圖需要明確。所以在此基礎上我有了多遍的備課，從言與文兩方面下手，設計問(wèn)題，制定學(xué)習目標，進(jìn)行教學(xué)設計：
課前給學(xué)生充分時(shí)間預習，掃清語(yǔ)言障礙，標注難讀字音，鞏固難寫(xiě)字形，翻譯過(guò)程中經(jīng)過(guò)看課注，查古漢語(yǔ)詞典仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，課上共同解決。由于一個(gè)學(xué)期預習習慣培養，在翻譯文章的時(shí)候，出現的問(wèn)題通常出現在第一次接觸到的文言現象上面。
培養學(xué)生閱讀文言文的興趣。
在大方面感知的基礎上通過(guò)自主學(xué)習和教師點(diǎn)拔，用看圖糾錯的形式落實(shí)字詞，既能激發(fā)興趣，又能牽出要點(diǎn)，形象生動(dòng)。這樣學(xué)生對字詞的把握就不是純死記硬背。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
今天《狼》是一篇故事性很強的文言文，在教學(xué)過(guò)程中如何更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在這堂課有更多的收獲，是我在教學(xué)中的主要問(wèn)題。我覺(jué)得文言文教學(xué)最需要的就是朗讀與熟讀來(lái)體現它獨有的美感的。古人云:“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，尤其是文言文，對于七年級的學(xué)生，不容易理解，需要反復的讀。
對于本課我是從讀切入，通過(guò)讀文本來(lái)走進(jìn)文本。整堂課的環(huán)節設計，依據學(xué)生的認知做了安排。通過(guò)“四步”引導學(xué)生來(lái)完成對文本的理解。第一步讀準，能讀準字音，讀對節奏，正音，斷句。第二步讀通，依據注解同桌互譯，翻譯文本，達到理清文意；第三步讀懂，讀出形象，狼的特點(diǎn)，屠戶(hù)的形象；第四步讀主旨，對文意深入理解，讀懂主旨。通過(guò)四步讀打通文本，這堂課能按照教學(xué)設計很好完成，教學(xué)目標最終也達成。
反思這堂課的不足，整堂課的設計完全是一種傳統教學(xué)的.模式，缺少創(chuàng )新，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生活動(dòng)僅僅是圍繞問(wèn)題，范圍內的探究活動(dòng)，沒(méi)有很好培養學(xué)生的思維能力，深度思考探究；在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生文言基礎弱，對學(xué)生獨立性不放心，唯恐掌握不到位，沒(méi)有很好的放手，沒(méi)有很好的按照課標要求去做。自然限制了學(xué)生的自主活動(dòng)與學(xué)習的能力。
通過(guò)這一課的講解，我認識到自己在以后的教學(xué)中要做到“五方會(huì )談”，就像王崧舟老師所說(shuō)，“五方”主要指文本、作者、教師、學(xué)生、編者、缺一不可能的教學(xué)內容。多去專(zhuān)研作者、專(zhuān)研教材、專(zhuān)研學(xué)生、專(zhuān)研編者等。爭取有自己的創(chuàng )新課。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
隨著(zhù)現代教育與技術(shù)的推廣和普及，多媒體在教學(xué)中的應用越來(lái)越廣泛。在語(yǔ)文課教學(xué)中，多媒體語(yǔ)文教學(xué)正成為許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響。實(shí)現信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合有助于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，是教學(xué)追求的最佳境界。顯然，多媒體教學(xué)知識是實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)目標的一種重要手段，正確的運用多媒體手段將大大加強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，其具體優(yōu)勢簡(jiǎn)述如下：
一、創(chuàng )設新穎和諧活潑的教學(xué)情境
運用多媒體教學(xué)，可以用音樂(lè )來(lái)渲染情境，用圖像來(lái)顯示情境，用文字來(lái)詮釋情境……這些方法在一般傳統教學(xué)中可以局部采用，不易有機結合在一起，多媒體教學(xué)則聲像文相結合，打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，古今中外，上下數千年，溝通過(guò)去現在與未來(lái)，動(dòng)靜結合虛實(shí)相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng )設了一嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空。教學(xué)《狼》這課時(shí)，我就先展示了有關(guān)狼的一些圖片，讓學(xué)生對狼這一形象有了更直觀(guān)的認識，這對之后分析狼這一形象有很大的幫助。另外還給學(xué)生看了構成這課故事情節的圖片，對整個(gè)故事情節加深了印象。
二、有利于知識的獲取和保持
多媒體教學(xué)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取和保持是非常重要的。實(shí)驗心理家特瑞赤拉做過(guò)兩個(gè)著(zhù)名的心理實(shí)驗。一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，他通過(guò)大量的實(shí)驗證實(shí)，人類(lèi)獲取信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.1%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體計算機既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得到，還能用手操作，這種通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強得多。他還做了另外一個(gè)關(guān)于知識保持即記憶持久性的實(shí)驗，結果是這樣，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽(tīng)到內容的20%，看到內容的30%，聽(tīng)到和看到內容的50%，在交流過(guò)程中所說(shuō)內容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，知識的保持將大大優(yōu)于傳統教學(xué)。因此，在《狼》這課的教學(xué)上，運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對文言文知識的掌握更有效果。
但是，多媒體教學(xué)也有它的局限性。因此，在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動(dòng)畫(huà)等因素的一味追求，自覺(jué)對所選素材、課文內容進(jìn)行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學(xué)過(guò)程中滲透認知教育、情感教育，培養學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng )造能力等方面的能力，最大限度的克服多媒體運用不當對學(xué)生的誤導。
1、課堂主動(dòng)權不應讓位給多媒體課件
很多老師教學(xué)中大量運用多媒體演示，課堂由原來(lái)的被教師把持、控制，變成現在完全被多媒體課件控制，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件執行、學(xué)生死盯屏幕的過(guò)程，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。事實(shí)上，教學(xué)應是師生互動(dòng)的雙向配合，教師不應只是多媒體課件的演示者，而應是師生情感交流的調控者。教學(xué)媒體也應該是學(xué)生發(fā)現、探究新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習的幫手，而不是教師講解演示的工具。文言文的教學(xué)中對字詞、句子的意思掌握是非常重要的，在這部分教學(xué)中若大量運用多媒體，學(xué)生就把大部分精力用于死盯大屏幕，而沒(méi)把耳和腦調動(dòng)起來(lái)。
2、花樣繁多不等于教學(xué)生動(dòng)
若把多媒體教學(xué)程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實(shí)際上，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，增強課堂的生動(dòng)性，使學(xué)生更好地體會(huì )課文中作者的思想感情，從而加深對課文的理解才是多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)。所以，應該適當的運用多媒體，不能完全依賴(lài)于它。
總之，多媒體只是手段，不是目的。多媒體的運用，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力創(chuàng )造學(xué)習者可參與的環(huán)境，挖掘語(yǔ)文本身所蘊涵的文化內涵，使傳授知識、繼承民族精神、發(fā)展智能和素質(zhì)培養統一起來(lái)。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
上周五上了文言文《狼》，這篇課文非常簡(jiǎn)單，學(xué)生根據注釋和詞語(yǔ)手冊基本就能讀懂課文，但是出于老師的不放心的心理還是讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)似的一個(gè)一個(gè)站起來(lái)翻譯，只是后來(lái)沒(méi)有通過(guò)一定的練習進(jìn)行反饋，不知道學(xué)生到底對課文的翻譯掌握得怎樣了，同時(shí)也要求學(xué)生去背誦課文注釋?zhuān)墒前堰@個(gè)任務(wù)交給了組長(cháng)，也不知學(xué)生有沒(méi)有背，背得怎么樣，也沒(méi)有抽查，因此這樣的教學(xué)如果沒(méi)有以作業(yè)進(jìn)行反饋那可以說(shuō)只是成功了三分之一，所以在以后的教學(xué)中應加強教學(xué)反饋，鞏固教學(xué)成果。
同時(shí)為了真正體現新課程的理念，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟，我學(xué)習了余映潮老師的教法，把學(xué)生分成兩個(gè)大組，一個(gè)大組讀一個(gè)大組從狼的角度概括段意，然后交換由一個(gè)大組讀一個(gè)大組從屠夫的角度概括段意來(lái)了解課文內容，這樣的方式還是比較新穎的，可能是學(xué)生剛開(kāi)始用這種方式來(lái)感知課文內容，所以教學(xué)環(huán)節來(lái)說(shuō)還不太流暢，接著(zhù)我讓學(xué)生由詞語(yǔ)角度來(lái)深入解讀課文中作者語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和傳神，可是由于是文言文，所以學(xué)生不像上現代文一樣，可以從詞語(yǔ)角度來(lái)品析語(yǔ)言，所以剛開(kāi)始時(shí)有點(diǎn)冷場(chǎng)，后來(lái)回來(lái)想了一想，如果我把問(wèn)題的提法改變一下，換成這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔傳神的寫(xiě)出了狼和人各自的形象，請從文章的詞語(yǔ)及描寫(xiě)方法角度來(lái)加以賞析一下，這樣這個(gè)問(wèn)題明確，一要求學(xué)生概括狼和人各自的形象，二可以從詞語(yǔ)或描寫(xiě)方法角度來(lái)賞析，學(xué)生可能開(kāi)始時(shí)就不會(huì )顯得手足無(wú)措，以致課堂出現冷場(chǎng)的現象，所以對于一個(gè)名師的教案的學(xué)習還要能夠根據自己學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)提問(wèn)，要學(xué)會(huì )靈活變通，不能照抄照搬，否則將適得其反。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
上完一節課就進(jìn)行一次課后反思，對以后更順利地展開(kāi)教學(xué)有一定的幫助，會(huì )讓我們成長(cháng)得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對這節課的反思有以下幾點(diǎn)：
1，文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節曲折動(dòng)人，對這類(lèi)敘事性特別強的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應該充分發(fā)揮情節吸引人的優(yōu)勢，賦以情節性、生動(dòng)性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。這節課，我正是抓住了這篇文章的故事性強的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，并有所收獲。
2，適當地運用了一些教學(xué)機智，如學(xué)生在扮演兩狼對白時(shí)，我就當堂評價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。
3，老師們的互相交流讓我對教材有更深的認識，給了我很多新思想、新意見(jiàn)，讓我認識到自己的不足，但他們的鼓勵也使我期待下一次發(fā)揮得更好。
《狼》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
首先，在這節課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著(zhù)學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著(zhù)教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節設計是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節，也就是以讀促學(xué)，讀是訓練學(xué)生養成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對于文本缺乏認識和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節我雖然不能準確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據經(jīng)驗也大致有個(gè)猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì )從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對“動(dòng)作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著(zhù)那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。
第三，忽視了檢查環(huán)節，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的“熱情”�？赡苓@種熱情會(huì )迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學(xué)生的不服輸的精神、自我實(shí)現的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學(xué)內容，也避免了往�！案陕�(tīng)”的壞習慣。
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