《抵抗彎曲》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《抵抗彎曲》教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《抵抗彎曲》教學(xué)反思1
課上下來(lái)也碰到一些問(wèn)題，總結一下，我認為有下面三點(diǎn)思考：
思考一、如何應對孩子提出的關(guān)于紙的長(cháng)短會(huì )影響抗彎曲能力的認識？我的理解是孩子能提出這樣的觀(guān)點(diǎn)，他們的前概念是很豐富的，他們對紙的抗彎能力有自己初始的認識與理解，應該值得肯定與研究。所以我將課的密度臨時(shí)拉大的，將研究紙的長(cháng)短影響抗彎能力的研究作為演示實(shí)驗放入課堂教學(xué)任務(wù)中。
思考二、課本中從生活中來(lái)，最后到生活中去的研究任務(wù)的安排與實(shí)際生活問(wèn)題思考的活動(dòng)安排似乎很合理，可是我感覺(jué)我在教學(xué)中比較生硬，我想這主要是我自身的原因，我對課沒(méi)有仔細地思考，很多環(huán)節的銜接課前沒(méi)有仔細考慮，導致感覺(jué)課上下來(lái)有點(diǎn)不自然，主要表現在紙的研究很難與橫梁聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對橫梁和豎梁的認識是很牽強的。
思考三、孩子對紙的寬度和厚度影響抗彎能力的研究，我里面存在不少不科學(xué)的問(wèn)題，就紙的厚度我是將紙對折來(lái)增加它的厚度，課后回想起來(lái)，覺(jué)得還是很不科學(xué)的，因為紙彎折后有不少的彈性，彈性也勢必影響其抗彎能力，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中要避免類(lèi)似這樣的情況出現。
《抵抗彎曲》教學(xué)反思2
10月10日，因為大店口的老師來(lái)聽(tīng)課，學(xué)校安排我在長(cháng)林上一堂科學(xué)課。我選擇了《抵抗彎曲》一課。
這堂課，我改變了科學(xué)一貫的教學(xué)模式（提出問(wèn)題—猜測—設計方案—實(shí)驗—匯報搜集整理資料）。而是本著(zhù)讓學(xué)生在體驗中不斷改進(jìn)方案，實(shí)施方案。注重的是學(xué)生的體驗。
從學(xué)生模仿演示試測一張紙的抵抗彎曲能力開(kāi)始，讓學(xué)生對差異大的實(shí)驗結果進(jìn)行分析，讓他們自己來(lái)發(fā)現影響抵抗彎曲能力的因素有紙的厚度、寬度、材料、形狀、長(cháng)度等，在學(xué)生不能順利說(shuō)出這些因素時(shí)，可以把學(xué)生實(shí)驗中的用紙拿出來(lái)，讓他們比較，就能明顯地發(fā)現兩者的區別。同樣的引導方法，也能讓學(xué)生說(shuō)出紙架空的高度和架空的寬度不同。這里的引導是非常順利的，即使是在借班的五年級，他們也能如我所愿。
用一句“假如要讓結果更接近，應該把這些不同的因素改變成怎樣？”自然的導入第二階段的實(shí)驗方案中去，拋出一句“怎樣使這些不同變?yōu)橄嗤�？”把學(xué)生的思維導向了實(shí)驗方案的選擇。在這里的引導“比如說(shuō)老師提供給大家的紙應該怎樣？“這話(huà)非常有用，學(xué)生自然會(huì )想到要選擇相同的紙，從而也就理解了紙的厚度、寬度、材料、形狀、長(cháng)度的相同。架空的高度，寬度的控制，因為在演示時(shí)，我使用了兩塊木塊，學(xué)生自然就也想到了相同的木塊，在這里學(xué)生因為對架空的高度和寬度本身的理解不夠，所以使用投影的說(shuō)明就很有必要，即讓學(xué)生進(jìn)一步明確了架空的意思，又讓學(xué)生知道了最關(guān)鍵的一步操作方法。
在放墊片的方法指導上，強調的是一個(gè)一個(gè)地輕輕地放在中間。不要求重疊，因為在操作中是很難重疊的。
在發(fā)給材料實(shí)驗測試一張紙的抗彎曲能力后，讓學(xué)生匯報，結果自然還會(huì )有一些誤差，這時(shí)讓學(xué)生自我分析很有意，這是一次對自己實(shí)驗過(guò)程的反思，學(xué)生說(shuō)出了更多的產(chǎn)生誤差的原因，比如朝上的面可能有變化。反思在這里就是對實(shí)驗的又一次地改進(jìn)。這當中或許會(huì )有冷場(chǎng)，這時(shí)的教師可能需要作一些提示、補充。
然后引導學(xué)生在改進(jìn)第一次實(shí)驗的基礎上，測試兩倍紙和三倍紙的抗彎曲能力，結果匯報的差異會(huì )更大，（因為選用粘貼的緣故，我很后悔把紙粘在一起制作兩倍紙、三倍紙）再次讓學(xué)生反思誤差的成因，在表?yè)P的基礎上，教師點(diǎn)出科學(xué)誤差是科學(xué)實(shí)驗的產(chǎn)物，強調嚴謹對于科學(xué)的重要性。不過(guò)，誤差再大，對我們研究紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系也沒(méi)有什么影響。學(xué)生還是會(huì )明顯地發(fā)現紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系是：紙越厚，抗彎曲能力就越強。
在這節課的最后小結上，我點(diǎn)出這節課我們研究的主題是：紙的厚度與抗彎曲能力。并提出一總結性的問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗方案中有哪些保持不變的因素？哪些改變的因素？提醒學(xué)生要研究的因素就是要改變的因素，為第三單元的學(xué)習做了一個(gè)準備。
縱觀(guān)本堂課的教學(xué)設計，自己覺(jué)得很?chē)乐�，像是健美的模特，沒(méi)有一絲贅肉。每一步都是相關(guān)聯(lián)的，都是為后面的教學(xué)準備的。比如“開(kāi)堂的演示”不僅是為了導入，為了讓學(xué)生的模仿，也為學(xué)生控制架空的高度和寬度提供了思維的源泉。比如說(shuō)第一次試測時(shí)為大家提供的各種不同的紙，不僅是想得到一個(gè)差異大的結果，更是為學(xué)習影響實(shí)驗結果的因素準備，而且對于教師的引導也有巨大的幫助。再如對每一次結果的反思，這也就是在訓練學(xué)生的思維，在培養學(xué)生的科學(xué)素養�？偨Y的提問(wèn)，也不僅僅是總結，更重要的為后面的學(xué)習，打下一個(gè)鋪墊。
課堂中的幻燈演示也是恰到好處，解決了實(shí)驗中最難的一步，讓實(shí)驗的結果在自己的控制之內。
本堂課自己最滿(mǎn)意的是整個(gè)教學(xué)結構的嚴謹。和幻燈片得到的效果。
意外的是，把兩倍紙、三倍紙用固體膠粘在一起后，得到的結果誤差比直接疊大的多，這使我對新教材的改動(dòng)“把粘寫(xiě)在教學(xué)參考用書(shū)”不理解�；蛟S，編者的用意也就是只要學(xué)生能得出“紙越厚，抗彎曲能力就越強”這個(gè)結果就OK了。不過(guò)，這對實(shí)驗的控制真的是不利的。粘的厚度和面積對結果的影響是巨大的�！罢场币簿统闪嗽斐烧`差的罪魁禍首了。
《抵抗彎曲》教學(xué)反思3
《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊關(guān)于形狀與結構單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長(cháng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對第一個(gè)活動(dòng)結論的應用。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生認識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著(zhù)安放的道理。學(xué)生在實(shí)驗中逐步學(xué)會(huì )控制變量，采集數據和記錄數據，運用數據進(jìn)行分析得出結論，對現象作出合理解釋。
我認為上好這節課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的紙上放硬幣實(shí)驗之前，我先讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗應控制哪些量不變。經(jīng)過(guò)討論，有的學(xué)生說(shuō)：“兩本書(shū)之間的架空距離應保持不變�！庇袑W(xué)生補充說(shuō)：“紙的厚度、長(cháng)度不變，墊起的高度不變�！边�有的說(shuō)：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標準�！蓖ㄟ^(guò)討論，不但鍛煉了學(xué)生的思維，也培養了學(xué)生的合作意識。接著(zhù)，我讓學(xué)生先預測再分組實(shí)驗。隨后學(xué)生用四張不同寬度的紙進(jìn)行實(shí)驗，邊實(shí)驗邊觀(guān)察記錄。實(shí)驗結束后，學(xué)生對記錄進(jìn)行討論分析并交流。然后學(xué)生匯報交流，得出結論：紙越寬，抗彎曲能力越強。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時(shí)，同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量，然后預測，最后再實(shí)測。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生總結出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強。接著(zhù)讓學(xué)生比較紙的寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強這兩種效果哪個(gè)更好一些。學(xué)生不約而同地說(shuō)是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學(xué)生想出了不同的辦法，有的采用了通過(guò)實(shí)驗數據的對比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來(lái)驗證，通過(guò)比較和驗證學(xué)生確實(shí)明白了橫梁立著(zhù)放的道理。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既發(fā)展了學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)，從中也使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，同時(shí)也感受到了科學(xué)技術(shù)對社會(huì )的作用，對生活的影響，達到了意想不到的效果。
從整堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我能基本按照“猜測——預測——實(shí)驗——分析數據——總結”這一過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，目標基本明確；從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對這一課的內容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。
不足之處：
1、深度不夠：其一是對每組報告的實(shí)驗數據差別大的原因沒(méi)有做進(jìn)一步的分析；其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有做進(jìn)一步的說(shuō)明。
2、與生活聯(lián)系少：學(xué)完課后，沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系生活，想哪些地方橫梁是立著(zhù)放的，哪些地方橫梁是平著(zhù)放的。
總而言之，在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷的總結經(jīng)驗，研究教法，使科學(xué)課上得有聲不色，讓學(xué)生真正地喜歡科學(xué)課，熱愛(ài)科學(xué)課。
《抵抗彎曲》教學(xué)反思4
曾聽(tīng)過(guò)人家描述如何上《抵抗彎曲》，說(shuō)來(lái)也巧，今天輪到自已來(lái)上了。
按人家的描述，厚度增加后，紙抵抗彎曲的`能力應明顯增加。為了上課時(shí)不出意外，上課前自己學(xué)著(zhù)小學(xué)生做了起來(lái)。自已學(xué)著(zhù)人家講的，用相同的紙裁了幾張長(cháng)與寬都相同的紙條，沒(méi)有墊圈，就用回形針代替。一張紙的厚度時(shí)，紙能承受2個(gè)回形針的重量，兩張紙、三張紙，隨著(zhù)紙的厚度的增加，紙能承受的回形針數幾乎是成倍的增加，沒(méi)有像人家所說(shuō)的明顯的增加！那問(wèn)題出在哪里，如果用這樣的材料讓學(xué)生做實(shí)驗，學(xué)生根本不能得出教材所期望得出的結論。難道是教材出了問(wèn)題——有的材料厚度增加了，抗彎曲能力會(huì )明顯增加；而有的材料不是這樣的，甚至增加的量比成倍的數還要少。如果我們按實(shí)際操作來(lái)得出結論，那與生活中的現實(shí)又相背！
后來(lái)想想，也許是我們操作上出的問(wèn)題，可能是書(shū)上根本沒(méi)有明確告訴大家如何操作，結果，這么多的科學(xué)教師各自為戰，出現這樣那樣的問(wèn)題是可想而知的。那操作方面的問(wèn)題到底在哪里呢？也許我們用厚一點(diǎn)的紙就不會(huì )出現這樣的問(wèn)題。那為什么用薄的紙就不行呢？后來(lái)從后面的結構科學(xué)中得到了一些啟發(fā)：把兩張紙疊到一起架空與把兩張紙粘到一起再架空，那是兩個(gè)完全不同的概念。因為這樣，紙的結構發(fā)生了完全的變化，與其說(shuō)紙的厚度增加使紙的承重能力顯著(zhù)增加，倒不如說(shuō)結構的變化使承重能力增強得更加明顯。
科學(xué)教材中往往會(huì )有一些模棱兩可的東西，老師不容易搞懂，學(xué)生更不容易搞懂，這也無(wú)形中要求科學(xué)教師要多思考、多實(shí)踐。知道站在人家的肩膀上是好事，但你也要知道這樣摔下來(lái)會(huì )更疼！
《抵抗彎曲》教學(xué)反思5
本節課教學(xué)思路很清晰從觀(guān)察屋頂的橫梁和柱子引出課題《抵抗彎曲》，引出研究抵抗彎曲能力跟哪些因素有關(guān)，接著(zhù)設計實(shí)驗研究紙梁的抗彎曲能力跟紙梁的寬度與厚度的關(guān)系，分析數據發(fā)現厚度增加能大大提高紙梁的抗彎曲能力，再回到生活中的橫梁使學(xué)生明白橫梁為什么要立著(zhù)放。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是紙的寬度、厚度與抵抗彎曲能力的實(shí)驗。難點(diǎn)是對科學(xué)實(shí)驗變量的識別與控制和運用曲線(xiàn)圖分析數據并得出結論。對于重點(diǎn)的把握，我注重學(xué)生實(shí)驗前的充分探討，大部分學(xué)生都順利發(fā)完成實(shí)驗，發(fā)現了紙的寬度、厚度的增加都能提高紙梁的抗彎曲能力。
對于難點(diǎn)的攻克，我卻花了比較多的心思�？茖W(xué)的課堂應該是科學(xué)探究的課堂，在科學(xué)探究中學(xué)生是主體，在上這個(gè)課之前，我也曾經(jīng)跟學(xué)生一起來(lái)探討對比實(shí)驗中的定量和變量問(wèn)題，發(fā)現單純的探討學(xué)生的積極性不高，在這種情況下，往往造成我牽著(zhù)學(xué)生，淡化了學(xué)生的思考與探究。而“玩”是孩子的天性�；谶@個(gè)原因，我在教學(xué)過(guò)程中加入了這樣一個(gè)挑戰環(huán)節：在講臺上用兩個(gè)磁帶盒和一個(gè)紙條搭了一個(gè)橫梁，請學(xué)生上來(lái)挑戰，在老師搭的橫梁的基礎上只改變一個(gè)條件，讓自己做的橫梁比老師做的抵抗彎曲能力更強。這樣一來(lái)學(xué)生的積極性提高了，同時(shí)在挑戰過(guò)程中認識到了影響橫梁抗彎曲能力的因素，為后面變量定量的控制奠定了一個(gè)基礎，教學(xué)難點(diǎn)就自然攻破了。
這個(gè)課我著(zhù)重于教學(xué)重難點(diǎn)的把握和整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，宗旨是體現科學(xué)探究體現學(xué)生主體性。但在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現了幾個(gè)問(wèn)題：
1、挑戰環(huán)節雖然起到攻克教學(xué)難點(diǎn)的作用，但所花的時(shí)間可以稍微縮短，上來(lái)挑戰的學(xué)生兩個(gè)就夠了。
2、電子白板的運用的確讓課堂更加生動(dòng)，為師生互動(dòng)搭建了橋梁，但我只讓三個(gè)小組將自己的實(shí)驗結果寫(xiě)在白板上而忽視了其他小組的實(shí)驗回報。
3、在挑戰環(huán)節時(shí)間縮短的前提下課堂中的兩個(gè)實(shí)驗都可以讓學(xué)生參與。同時(shí)這堂課也讓我知道在以后課堂中應該關(guān)注教學(xué)的有效性，讓課堂變得生動(dòng)、充實(shí)、有效。
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