《遨游漢字王國》教學(xué)反思（精選17篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《遨游漢字王國》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 1
我們五年級組五位語(yǔ)文教師，即杜蔚麗、梁麗娜、秦平、趙金枝、李占峰采用集體備課的教學(xué)模式，進(jìn)行義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”的教學(xué)后，我們分別對自己教學(xué)的情況作了反思，在各抒己見(jiàn)中，很好的體現了“集體智囊”的作用，又充分體現教師個(gè)體的特長(cháng)，促進(jìn)集體智慧與教師個(gè)性的有機構建，使集體備課不是流于形式，而是實(shí)實(shí)在在的“以學(xué)生為中心”的現代教育教學(xué)理念的落實(shí)，且對單元主題的領(lǐng)悟有了較好體現，現將本單元的教學(xué)反思概述如下。
一、把握單元整體，使教學(xué)目標胸有成竹
圍繞“遨游漢字王國”這一單元主題，把這一綜合性學(xué)習內容分為兩個(gè)部分，即“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”。本單元最大的特點(diǎn)是在活動(dòng)中達成教學(xué)目標，而不是空對空的說(shuō)教，而是在具體的活動(dòng)中獲取本領(lǐng)，不是立竿見(jiàn)影的三維目標的生成，而是相對來(lái)說(shuō)較為長(cháng)期的教學(xué)結果，至少得花費兩周的時(shí)間去完成，可以說(shuō)沒(méi)有盡頭，只有方法的啟示、過(guò)程的引導，只有“引導學(xué)生進(jìn)行綜合性，初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺(jué)性。同時(shí)培養學(xué)生策劃和開(kāi)展活動(dòng)、查找和運用資料的能力�！�
二、單元教學(xué)程序明顯，教法、學(xué)法相得益彰
“遨游漢字王國”一單元除了明顯的綜合性學(xué)習外，還具有明顯的`教學(xué)程序，即遵循著(zhù)“理論——活動(dòng)建議——閱讀材料——構建新思想”，且從“有趣的漢字”到“我愛(ài)你，漢字”兩大教學(xué)板塊，有一個(gè)過(guò)渡的小平臺，利于學(xué)生消化吸收，利于學(xué)生適當調整學(xué)習方法，又一氣呵成，相互凸顯單元的主旋律，互為鋪墊、補充，互為提高、整合、拓展。
三、活動(dòng)方式靈活，要求各具千秋
“遨游漢字王國”這一次綜合性學(xué)習，可以開(kāi)展的活動(dòng)主要有：
1、小組討論和制定活動(dòng)計劃。
2、舉行猜字謎游戲；搜集有關(guān)漢字諧音特點(diǎn)的歇后語(yǔ)、笑話(huà)；搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料，了解漢字的起源。
3、搜集漢字字體特點(diǎn)及變化的資料，了解漢字的歷史；進(jìn)行社會(huì )用字調查，寫(xiě)簡(jiǎn)單的調查報告；搜集書(shū)法作品，舉辦書(shū)法展覽。
4、用多種方法展示綜合性學(xué)習的成果。
在靈活多樣的活動(dòng)中，具體學(xué)習要求又各具千秋。如，猜字謎可以是書(shū)中看到的“一口咬掉牛尾巴——告”，可以是民間流傳的“跳蚤叮拐棍——卜”，也可以是自己臨時(shí)創(chuàng )作的心得，只要啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方法編出字謎，能夠自圓其說(shuō)都應給予肯定，順應教師對學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到漢字的樂(lè )趣多多，就是教學(xué)成功的一個(gè)方面。又如對書(shū)法的認識，可以從網(wǎng)絡(luò )中博覽群英，豐富學(xué)生的眼界；可以請本校書(shū)法寫(xiě)得好的教師開(kāi)導學(xué)生，展示書(shū)法之美，美在字體里，美在心靈上，美無(wú)處不在；在舉辦小小的書(shū)法比賽后，對學(xué)生寫(xiě)得好的書(shū)法及時(shí)推薦上級參賽，且將每一個(gè)學(xué)生的書(shū)法在班級黑板報上展示，展示書(shū)法，也展示每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果，通過(guò)成果，每個(gè)學(xué)生將會(huì )用一種新的思想、新的行動(dòng)去寫(xiě)好書(shū)法，去喚起童稚的向善、向美、向真。如此一來(lái)，熱愛(ài)漢字之情也就汩汩涌起，涌向漢字皎潔的遠方，涌起漢字明媚的春光。
總之，“遨游漢字王國”這一單元主題的教學(xué)，是一步一個(gè)腳印的啟迪學(xué)生，不可片面追求一蹴而就，或者說(shuō)領(lǐng)悟快點(diǎn)學(xué)生掌握得快一些是曙光，領(lǐng)悟慢一點(diǎn)的學(xué)生也是情理之中的事，條條大道通羅馬，而通往羅馬的大道卻是不完全相同的，如果都相同而沒(méi)了個(gè)性那才是怪事。
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 2
“綜合性學(xué)習：遨游漢字王國”是五年級下冊教材中出現的一個(gè)新的單元，同以往的課文學(xué)習很大不同。拿到這一課題的第一時(shí)間，我就在思考，何為綜合性？綜合性學(xué)習到底要教給學(xué)生一些什么？
我認真地研讀了教材和教參書(shū)，參閱了網(wǎng)上大量的關(guān)于本單元教學(xué)的指導和建議，在這個(gè)過(guò)程中，慢慢的明白了綜合性學(xué)習是以活動(dòng)貫穿始終，以任務(wù)驅動(dòng)的方式來(lái)帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習，在學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習，已經(jīng)具備一定的綜合運用語(yǔ)文能力的基礎上，開(kāi)展時(shí)間較長(cháng)、任務(wù)較多的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，通過(guò)具體的情境任務(wù)，讓他們在課堂學(xué)習與課外實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文全面提升語(yǔ)文素養。
本單元圍繞單元主題安排了前言和兩個(gè)活動(dòng)板塊“漢字真有趣”“我愛(ài)你，漢字”。前言中布置了本單元主要的'活動(dòng)任務(wù)，兩個(gè)活動(dòng)板塊前后相續，前一個(gè)板塊是基礎，后一個(gè)板塊是提升，每個(gè)板塊中活動(dòng)建議都提出了具體的活動(dòng)任務(wù)，并且圍繞活動(dòng)主題提供了相關(guān)閱讀材料，幫助學(xué)生打開(kāi)活動(dòng)的思路。
在研讀的過(guò)程中，我了解到從中年級“收集資料”到高年級“搜集資料”，難度有所提高，意在讓學(xué)生掌握更多的獲取信息的方法，精準地查找資料；要準確把握閱讀材料，不要把閱讀材料當做課文來(lái)教，根據需要靈活使用；活動(dòng)內容可以從插圖閱讀材料延伸出去，圍繞漢字的相關(guān)知識或其他學(xué)生感興趣的內容展開(kāi)研究。
根據“我愛(ài)你，漢字”這一板塊的活動(dòng)建議，我們選擇了對漢字的根源--甲骨文展開(kāi)專(zhuān)項研究，讓學(xué)生運用在第一板塊當中形成的知識和技能，自主制定活動(dòng)計劃，運用查閱圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )搜索、走訪(fǎng)他人等方法搜集相關(guān)資料，前期活動(dòng)中及時(shí)的關(guān)注學(xué)生活動(dòng)進(jìn)度和活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，把握學(xué)生搜集資料的方向。
本單元的目標是寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告，對學(xué)生撰寫(xiě)的要求不能過(guò)高，重點(diǎn)是利用撰寫(xiě)研究報告的任務(wù)，帶動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。課上指導學(xué)生對交流的資料進(jìn)行整理分類(lèi)，并結合閱讀材料中《關(guān)于“李”的歷史和現狀的研究報告》，指導學(xué)生撰寫(xiě)研究報告。
美麗的遺憾：
1、前期備課的過(guò)程中，圍繞甲骨文展開(kāi)專(zhuān)項研究，卻淡化了課型本身的痕跡，沒(méi)有充分體現語(yǔ)文要素。
2、課堂評價(jià)體現了方法的指導和總結，沒(méi)有更多的深入拓展后期學(xué)生能力提升的指導。
在協(xié)作組共同備課的過(guò)程中，大家傾力相助，給予了我很大幫助和指導，也對以上問(wèn)題進(jìn)行了修正。
水常無(wú)華，相漾乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。在不斷地研究、探討過(guò)程中，我對綜合性學(xué)習這一新課程改革的亮點(diǎn)認識更加清晰了，對各學(xué)段綜合性學(xué)習的能力提升的銜接更加了解了，對單元要素與個(gè)版塊內容的定位更準確了，同時(shí)也充分地感受到了綜合性學(xué)習對發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要意義。
教研路上，且行且思，且行且珍惜！
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 3
《漢字之奇》的教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)主要分為五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：故事激趣，導入課題；探究“發(fā)現”，獲得啟示；探尋演變，尋求規律；書(shū)寫(xiě)體驗，感受特點(diǎn)；課外作業(yè)，拓展延伸。教學(xué)中著(zhù)力引導學(xué)生探尋漢字變化的特點(diǎn)，感受漢字的奇特與可愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生對漢字熱愛(ài)之情。在教學(xué)中主要做到了三點(diǎn)：
一是重點(diǎn)引導培養學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習的能力。在教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生自主探究式的學(xué)習。如在讀完《甲骨文的發(fā)現》后，并沒(méi)有就此而轉向下一環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)，而是接著(zhù)引導學(xué)生：從中我們獲得了什么啟示？另外，在了解了漢字的演變后，我又引導學(xué)生探究：從漢字的變化發(fā)展中，我們發(fā)現了什么？這樣問(wèn)題教師并沒(méi)直接給出答案，而是讓學(xué)生互相討論，互相交流，最后得出結論。從而感受到漢字的奇特。
二是利用多種途徑讓學(xué)感受漢字的演變，加深對漢字的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中，我們通過(guò)故事導入激發(fā)學(xué)生興趣，后面還通過(guò)讓學(xué)生把教材中的閱讀材料當故事來(lái)講、讓學(xué)生交流自己搜集的漢字字體的產(chǎn)生的資料、講漢字變化的故事，還有讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)體驗，感受漢字的篆書(shū)與楷書(shū)之間的變化特點(diǎn)等活動(dòng)。這樣，進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn)和演變發(fā)展的歷史，認識漢字的發(fā)展的奇特及意義，加深了學(xué)生對漢字和中華傳統文化的感情。
三是充分尊重學(xué)生的主體性，培養學(xué)生策劃和開(kāi)展活動(dòng)、查找和運用資料信息的能力。在教學(xué)中，老師不僅注重教學(xué)中注重讓學(xué)生小組交流、討論、思考探究，也注重了課前的資料搜集的指導，手抄報的指導，對各小組長(cháng)進(jìn)行引導指揮，讓他們在過(guò)程中學(xué)習策劃、搜集信息與處理信息。
當然，這一課的'教學(xué)中也還存在著(zhù)一定的問(wèn)題：首先，小組交流不夠。如在兩篇教材的教學(xué)處理中都應設計小組交流討論的環(huán)節，這樣讓學(xué)生的交流面更廣，讓課堂氣氛更活躍。課堂展示不夠。教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言展示與手抄報的展示略顯少了些。另外，課堂中學(xué)生自評與互評少了些。如在讓學(xué)生交流啟示與發(fā)現時(shí)，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)體驗后，應該讓學(xué)生來(lái)評評說(shuō)說(shuō)，這樣學(xué)生的體驗也許會(huì )更深。這些希望在其他教師的教學(xué)中可以得到更好的體現。
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 4
《遨游漢字王國》是人教版五年級上冊中的一種全新的教材形式──獨立的綜合性學(xué)習單元。這個(gè)單元由“有趣的漢字”與“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)綜合性主題學(xué)習活動(dòng)組成。根據這兩個(gè)綜合性主題學(xué)習活動(dòng)，我們課題組把這次綜合性學(xué)習活動(dòng)劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執教，我選取了“漢字之用”這一版塊進(jìn)行探索和研究。以下談?wù)勎疑贤赀@節課的反思：
語(yǔ)文綜合性學(xué)習不同于一般的課堂教學(xué)，我主要是抓住它的三個(gè)特征展開(kāi)這次的教學(xué)。
一、活動(dòng)性
兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)和學(xué)習結合起來(lái)，讓活動(dòng)成為學(xué)習的過(guò)程。而“漢字之用”主要是讓學(xué)生去調查街頭錯別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學(xué)生必須自己去大街上尋找和發(fā)現廣告、招牌上的錯別字，如果有的字自己也拿不準，可以去查字典或請教家長(cháng)、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進(jìn)建議。每個(gè)小組也還可以通過(guò)走訪(fǎng)、打電話(huà)、寫(xiě)信等方式，向商店或政府有關(guān)部門(mén)反映他們的意見(jiàn)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的`綜合學(xué)習、運用語(yǔ)文知識和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也能得到整體發(fā)展。對長(cháng)期以來(lái)習慣于在課堂里聽(tīng)講、回答問(wèn)題、做練習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這次活動(dòng)化的綜合性學(xué)習無(wú)疑是令他們興奮的，對教師來(lái)說(shuō)也是富有挑戰性的嘗試。所以這節課展示自己小組收集和整理的各類(lèi)資料時(shí)，學(xué)生們都非常興奮。
二、自主性：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“綜合性學(xué)習應突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動(dòng)結束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果�！�
上課之前，我讓學(xué)生自由組成六大小組，讓每個(gè)小組根據老師的的學(xué)習目標和要求，自行設計和組織本次活動(dòng)。學(xué)生不但可以去大街上調查招牌廣告用字錯誤或不規范的情況，而且可以從網(wǎng)絡(luò )、報刊書(shū)籍和作業(yè)中收集用字錯誤或不規范的情況。后經(jīng)過(guò)整理和設計，我們根據六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯組、笑話(huà)組、故事組、作業(yè)組、用字不規范組及調查報告組。課前上交資料的時(shí)候，我發(fā)現六大小組把收集的資料制成了ＰＰＴ，而且內容比較充實(shí)。這與學(xué)生積極主動(dòng)的自由參與是分不開(kāi)的。
三、探究性
綜合性學(xué)習的設置為探究性學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件�！跺塾螡h字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統地傳授有關(guān)漢字的語(yǔ)文知識。本組學(xué)習內容中如漢字的發(fā)展演變、錯別字的類(lèi)型和成因、漢字書(shū)法的字體等，都不必作為系統的知識來(lái)教。這樣，學(xué)生可以在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習、探究。教師也可以有意識地引導學(xué)生探究，掌握方法和規律。所以通過(guò)六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導學(xué)生分析錯別字產(chǎn)生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。當然，還有很多預防寫(xiě)錯別字的方法，學(xué)生都可以繼續去探究，這為以后正確的書(shū)寫(xiě)漢字，認識漢字奠定了基礎。
綜合以上三個(gè)特征，這節課的匯報的方式主要通過(guò)小組討論，選出優(yōu)秀小組進(jìn)行介紹，借助ＰＰＴ展示資料。
反思本次綜合性學(xué)習的活動(dòng)。學(xué)生興趣很濃，既培養了學(xué)生搜集資料，整理資料，自制PPT的能力，課堂學(xué)習氣氛又濃厚。但因為“笑話(huà)組”和“故事組”的代表一一念讀內容，所以花去的時(shí)間過(guò)多，從而影響了后面幾個(gè)小組的展示。因考慮到“作業(yè)組”收集的也是因作業(yè)中整理出的錯別這而引出的笑話(huà)，所以就沒(méi)有再展示這組收集的資料，而“調查報告組”同學(xué)所作的調查報告正好成為了指導學(xué)生寫(xiě)好一篇調查報告的范例。
任何課都是一門(mén)缺撼的藝術(shù)，綜合性學(xué)習是一個(gè)廣闊的天地，學(xué)生的學(xué)習潛力在這里得到了充分的發(fā)揮。希望本次課例能帶來(lái)更多的建議及反思。
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 5
五年級下冊語(yǔ)文第三單元《遨游漢字王國》是一個(gè)有關(guān)于漢字問(wèn)題的綜合性學(xué)習單元。在這次網(wǎng)課教學(xué)中，我承擔了三個(gè)課時(shí)的授課任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下三個(gè)方面：
一、精心設計教學(xué)流程。
中華幾千年的漢字文化，有著(zhù)豐富的內涵、神奇的'魅力。在課堂上，我選擇活動(dòng)式教學(xué)�？v觀(guān)整堂課，由一個(gè)個(gè)精心設計的活動(dòng)構建成。讓課堂在中華源遠流長(cháng)的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實(shí)踐活動(dòng)課堂富有文化味。
二、把課堂還給學(xué)生。
這是一堂語(yǔ)文綜合性學(xué)習課，我把語(yǔ)文知識與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機地整合。讓它既體現語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，流淌著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，又體現綜合實(shí)踐課的探究性學(xué)習特色�；顒�(dòng)過(guò)程始終把獲取語(yǔ)文知識的研究能力作為第一目標。課上，學(xué)生的交流是主要的，老師的話(huà)語(yǔ)不多，只是從不同的角度發(fā)現問(wèn)題并作出結論，所起的就是總結和過(guò)渡的作用，把課堂還給了學(xué)生，真正實(shí)現了課堂屬于學(xué)生、學(xué)生是課堂的主人的教學(xué)理念。
三、課堂交流形式多樣。
本設計重在讓學(xué)生策劃和開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)互動(dòng)交流的環(huán)境，培養學(xué)生自主學(xué)習、小組合作及展示學(xué)習成果的能力，通過(guò)組長(cháng)介紹，成果展示，調動(dòng)同學(xué)積極參與，真正投入到漢字的研究中來(lái)。在組織形式上很靈活，既有個(gè)人活動(dòng)，也有小組活動(dòng)，讓課堂別有一番情趣。
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 6
這組教材針對五年級學(xué)生的認知和能力基礎，遵循著(zhù)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡�！钡脑瓌t進(jìn)行設計，使學(xué)生在積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習過(guò)程中初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內涵。因為這是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的極大關(guān)注，與此同時(shí)，我們發(fā)現在學(xué)習本組教材之前學(xué)生們對這一學(xué)習內容也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
這個(gè)單元由“有趣的漢字”與“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)綜合性主題學(xué)習活動(dòng)組成。每個(gè)主題學(xué)習活動(dòng)都是先提出活動(dòng)建議，然后給出一組閱讀材料；這些主體閱讀材料之前都有一個(gè)“導語(yǔ)”，“導語(yǔ)”中主要提出學(xué)習任務(wù)，之后有一個(gè)結語(yǔ)，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學(xué)習的內容和活動(dòng)的基本思路。
教師組織學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中應努力體現“語(yǔ)文味”，這一點(diǎn)主要體現于在研究中要貫穿聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)力落實(shí)了以下訓練：聽(tīng)──研究中與同伴、合作者、教師、家長(cháng)之間的互相切磋、傾聽(tīng)，匯報課上的'傾聽(tīng)、補充，以及采訪(fǎng)專(zhuān)家、走訪(fǎng)鄰居等調查采訪(fǎng)時(shí)有目的、有禮貌的傾聽(tīng)。 說(shuō)──研究過(guò)程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動(dòng)的匯報、解說(shuō)、互動(dòng)交流，還有課下學(xué)生之間以“漢字”為話(huà)題而展開(kāi)的交流，以及在研究階段性小結后，我們開(kāi)展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動(dòng)。讀──學(xué)生要在研究過(guò)程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，引導學(xué)生在研究中要逐步培養的濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)了讀書(shū)研究的欲望，他們便會(huì )在課下延伸閱讀相關(guān)書(shū)籍，豐富知識。寫(xiě)──制定研究計劃、寫(xiě)解說(shuō)詞、主持詞，完成“研究報告”。同時(shí)，研究的內容和過(guò)程也可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，引導學(xué)生勤于筆耕，啟發(fā)并督促學(xué)生通過(guò)日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂(lè )，并將好文章向報社、網(wǎng)站投稿，與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲，激發(fā)學(xué)生研究的積極性。還可以設計相關(guān)主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環(huán)境。
在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高的同時(shí)，又借助學(xué)習內容和學(xué)習形式的落實(shí)過(guò)程引導學(xué)生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養學(xué)生的探究精神。這樣，在研究過(guò)程中，將知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標融合在一起，突出學(xué)科特點(diǎn)。
對于小學(xué)生而言“興趣是最好的老師”。因此，無(wú)論是綜合性學(xué)習研究的內容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學(xué)生有較大的自主權，整個(gè)實(shí)施活動(dòng)要活而不亂，動(dòng)而有序，并寓教于樂(lè )、啟智于趣。
例如：在“遨游漢字王國”的學(xué)習過(guò)程中，我們依據自己對教材的理解與學(xué)生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學(xué)生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個(gè)研究小組。豐富的研究?jì)热�，細致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究?jì)热�，而且這些研究?jì)热莸拇_定給學(xué)生創(chuàng )設了較大的研究空間，有利于調動(dòng)學(xué)生的自主性。
在研究中教師要啟發(fā)學(xué)生適時(shí)適當的運用上網(wǎng)、查閱工具書(shū)、咨詢(xún)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員等方法獨立解決困難，并指導學(xué)生恰當的處理資料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過(guò)程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無(wú)味的大量的文字資料，有些學(xué)生有些愁眉不展了，教師及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行教材內容《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現》的學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的已有舊知，幫助這個(gè)小組理順研究思路，使學(xué)生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)和行書(shū)，了解他們基本的演變過(guò)程，才是我們小學(xué)生的研究重點(diǎn)。明確了研究目標，學(xué)生又恢復了最初的研究興致。
在“字林拾趣”的研究過(guò)程中，由于研究?jì)热葑陨硭哂械娜の缎�，使得學(xué)生的研究狀態(tài)一直呈現著(zhù)興致盎然之勢。當老師發(fā)現學(xué)生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂(lè )趣中時(shí)，便及時(shí)引導學(xué)生多種文藝形式來(lái)呈現研究所得，讓更多的同學(xué)從他們研究小組為大家帶來(lái)的游戲或活動(dòng)中共同分享他們的研究所得。于是學(xué)生們開(kāi)始深入分析他們收集的資料，設計了“字謎擂臺”“多音字對話(huà)”“巧對歇后語(yǔ)”等形式，在匯報交流時(shí)，他們不僅讓同學(xué)們深深感受到了“字林拾趣”的無(wú)限樂(lè )趣，而且游戲中學(xué)生們認識到了漢字表音和表意的特點(diǎn)，從而更加喜愛(ài)并樂(lè )于運用漢字！
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 7
綜合性學(xué)習《遨游漢字王國》是五年級下冊課教材中出現的一個(gè)新的單元，它同以往的課文學(xué)習有很大的不同。
從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學(xué)習的內容和活動(dòng)的基本思路。我在組織學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中努力體現“語(yǔ)文味”。這一點(diǎn)主要體現于在研究中貫穿聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)力落實(shí)了以下訓練：聽(tīng)──研究中與同伴、合作者、教師、家長(cháng)之間的互相切磋、傾聽(tīng)，匯報課上的'傾聽(tīng)、補充，以及采訪(fǎng)專(zhuān)家、走訪(fǎng)鄰居等調查采訪(fǎng)時(shí)有目的、有禮貌的傾聽(tīng)。說(shuō)──研究過(guò)程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動(dòng)的匯報、解說(shuō)、互動(dòng)交流，及以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動(dòng)。讀──學(xué)生要在研究過(guò)程中廣泛的、大量的閱讀，并搜集、篩選和整理資料，引導學(xué)生在研究中要逐步培養的濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)了讀書(shū)研究的欲望，他們便會(huì )在課下延伸閱讀相關(guān)書(shū)籍，豐富知識。寫(xiě)──制定研究計劃、寫(xiě)解說(shuō)詞，完成“調查報告”。
對于小學(xué)生而言，“興趣是最好的老師”。因此，無(wú)論是綜合性學(xué)習研究的內容和形式我都要力求突出它的趣味性，讓學(xué)生有較大的自主權，寓教于樂(lè )、啟智于趣。例如：在“遨游漢字王國”的學(xué)習過(guò)程中，我依據自己對教材的理解與學(xué)生的興趣需要，從內容上劃分五個(gè)小組，幫助學(xué)生研究。豐富的研究?jì)热�，細致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究?jì)热�，而且這些研究?jì)热莸拇_定給學(xué)生創(chuàng )設了較大的研究空間，有利于調動(dòng)學(xué)生的自主性。
總之，綜合性學(xué)習的教學(xué)是任重而道遠的，需要我們每一個(gè)老師去摸索，探究，尋找一個(gè)個(gè)更好教學(xué)方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學(xué)習”教學(xué)之路。
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 8
《綜合性學(xué)習：遨游漢字王國》的意圖是讓學(xué)生在感受漢字神奇、有趣、古老、豐富的基礎上，進(jìn)一步提升對漢字的感情，努力學(xué)好漢字，繼承和發(fā)揚漢字文化的優(yōu)秀傳統。
在教學(xué)中我采用課前收集、課堂交流、課后應用、落實(shí)的方法，來(lái)加強學(xué)生對漢字文化的認識。尤其是抓住學(xué)生感興趣的字謎、歇后語(yǔ)、故事為突破口提升學(xué)生學(xué)好漢字的欲望。
另外，文章中有的精彩句子，意思比較復雜，可以適當引導學(xué)生理解。如“像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯麗的景色而迷醉，我無(wú)限鐘情于我賴(lài)以思維和交往的漢字，并震驚于它的無(wú)限活力和奇特魅力�！边@個(gè)句子先用了一個(gè)生動(dòng)的比喻：漢字字數眾多，漢字文化浩瀚壯觀(guān)，像夏夜的星空令人神往。這句話(huà)主要是表達自己“無(wú)限鐘情于”漢字的感情，因為漢字是作者──也是我們每一個(gè)人思維和交流最重要的工具，我們在使用漢字的過(guò)程中，“震驚于它的無(wú)限活力和奇特魅力”。漢字既古老又充滿(mǎn)活力，在當今時(shí)代還在發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，隨著(zhù)我國國際地位的.提升和對外文化交流的開(kāi)展，越來(lái)越多的人對漢字發(fā)生興趣。
在這次綜合性學(xué)習結束時(shí)，我采用了以下的方法反饋教學(xué)效果：一是展示學(xué)習成果。要求好學(xué)生把這次學(xué)習的感受寫(xiě)下來(lái)。運用自己寫(xiě)的文章，加上搜集的資料、圖片，制作小報、舉辦展覽、開(kāi)成果匯報會(huì )等，交流、總結本單元學(xué)習的成果。二是繼續探究有關(guān)漢字的問(wèn)題。如識記漢字的方法，防止錯別字的辦法，漢字的計算機輸入法比較等。三是落實(shí)在行動(dòng)上，作為中國人就一定要寫(xiě)好中國的漢字，這是對祖國的熱愛(ài)的具體表現。
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 9
綜合性學(xué)習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個(gè)新的單元，它同以往的課文學(xué)習有很大的不同。在執教這節課之前，我在深深地思考，何為綜合性？綜合性學(xué)習，到底要教給學(xué)生一些什么？學(xué)生能否在這種自主的活動(dòng)中學(xué)有所獲，在各個(gè)方面有大的提高。執教綜合性學(xué)習《有趣的漢字》第二課時(shí)之后，我發(fā)現，我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對學(xué)生能力的培養是多方面的。第二課時(shí)是指導學(xué)生制訂活動(dòng)計劃，在制訂活動(dòng)計劃的過(guò)程中，我們要注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力，能從老師所給的活動(dòng)計劃的范例中發(fā)現值得學(xué)習的地方，汲取范例中的長(cháng)處為我所用；我們要教會(huì )學(xué)生制訂一份計劃書(shū)，培養學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)應用文的能力；我們要指導學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習，培養學(xué)生團隊合作的能力；我們要教給學(xué)生搜集資料、處理資料的方法，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力等等。
雖然我的`設想是美好的，但這一節課上完之后，還是有很多遺憾之處。遺憾的原因有老師教學(xué)方面的，也有學(xué)生學(xué)習方面的。由于前幾次試課時(shí)，均出現了拖堂的現象，所以在執教這一課時(shí)，我害怕完不成教學(xué)任務(wù)，稍顯急躁。如果我能多一些耐心，多給學(xué)生一些時(shí)間觀(guān)察，讓學(xué)生能充分表達自己的想法，相信學(xué)生會(huì )有更多新的發(fā)現和收獲，會(huì )有更多創(chuàng )造性的思維迸發(fā)出來(lái)。同時(shí)，也是由于急躁，我在引導學(xué)生觀(guān)察完“文字式”的計劃書(shū)之后，就讓小組開(kāi)始制訂活動(dòng)計劃，沒(méi)有緊接著(zhù)出示表格式的計劃書(shū)，讓學(xué)生在對比中學(xué)習，選取自己喜歡的方式來(lái)制訂計劃，在安排教學(xué)步驟方面出現了失誤。為了不拖堂，在學(xué)生修改完活動(dòng)計劃之后，我也沒(méi)有讓每個(gè)小組來(lái)展示自己的活動(dòng)計劃，而是挑選了兩位同學(xué)，匆匆一講而過(guò)，這都是令我遺憾的地方。同時(shí)，在學(xué)生制訂完活動(dòng)計劃之后，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現雖然許多小組都學(xué)會(huì )制定活動(dòng)計劃，但學(xué)生選擇的活動(dòng)內容僅限于課本提供的，沒(méi)有選擇更多新的課本之外的關(guān)于漢字的活動(dòng)內容，思維不夠開(kāi)闊。這需要我在以后的教學(xué)中，多培養學(xué)生從課外學(xué)習，從生活中發(fā)現的本領(lǐng)，除了學(xué)好課本知識，更要從課外汲取營(yíng)養，擴大學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
總之，綜合性學(xué)習的教學(xué)是任重而道遠的，需要我們每一個(gè)老師去摸索，探究，尋找一個(gè)個(gè)更好教學(xué)方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學(xué)習”教學(xué)之路。
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 10
語(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習在小學(xué)階段是第一次出現，是一種新的學(xué)習方式。借助豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展綜合性學(xué)習，可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富他們的知識，提高他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。本次活動(dòng)的主題是“遨游漢字王國”，是由“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)板塊組成�！坝腥さ臐h字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話(huà)、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性�！拔覑�(ài)你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書(shū)法藝術(shù)、漢字的魅力等方面，讓學(xué)生了解中華漢字的燦爛文化。
本單元的.教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，引導學(xué)生走進(jìn)書(shū)里，走向社會(huì )，走入家庭，尋找探索漢字的奧秘。這種教學(xué)的呈現主要以合作學(xué)習的形式，在學(xué)生課余時(shí)間完成。
學(xué)習制定活動(dòng)計劃，確定目標，明確分工。同學(xué)們按想要研究的內容自愿組合成學(xué)習小組，每組8人左右，選出組長(cháng)以及記錄員等。團體協(xié)作制定活動(dòng)計劃。這一環(huán)節注意（1）充分尊重學(xué)生個(gè)體，體現語(yǔ)文課程的人文性，學(xué)生分組利于活動(dòng)順利開(kāi)展。（2）尊重個(gè)性差異，學(xué)生有優(yōu)、良、中、差，不同的學(xué)生在綜合性學(xué)習中也應有不同的學(xué)習目標、學(xué)習方法，充分體現了分層教學(xué)理念。也體現了以學(xué)習者為中心的教學(xué)模式中分工、合作、自主探究的學(xué)習特點(diǎn)。
學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，在本課學(xué)習中我提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。從而使學(xué)生從單一被動(dòng)的學(xué)習方式向多樣化的學(xué)習方式轉變。這樣學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中去，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 11
綜合性學(xué)習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個(gè)特殊的單元，它同以往的課文教學(xué)方法有很大的不同。在執教之前，我就在思考，綜合性學(xué)習，到底要教給學(xué)生一些什么？學(xué)生在這種自主的活動(dòng)中學(xué)將會(huì )什么有所獲，在各個(gè)方面的能力要如何提高？
在第一塊內容教學(xué)中，我采用課前收集、課堂交流、課后應用的方法，來(lái)加強學(xué)生對漢字文化的認識。尤其是抓住學(xué)生感興趣的`字謎、歇后語(yǔ)、故事為突破口提升學(xué)生學(xué)好漢字的欲望。
第二塊內容讓學(xué)生開(kāi)展的主要是尋找錯別字。從自己的作業(yè)本找，從同學(xué)的作業(yè)本找，從街頭招牌、廣告找……然后把容易出錯的字匯集起來(lái)，鞏固大家的漢字運用水平，為純潔祖國的語(yǔ)言文字出一點(diǎn)力。最后讓學(xué)生總結這次綜合性學(xué)習的感受。學(xué)生們普遍反應喜歡這樣的學(xué)習方式，甚至那些平時(shí)不太愛(ài)學(xué)習的學(xué)生在這單元的綜合性學(xué)習中，表現得都很好，學(xué)習積極性很高，學(xué)習的主動(dòng)性變強了。
在這次活動(dòng)中，也遇到了許多的問(wèn)題。比如：學(xué)生搜集了甲古文，而作為文字故鄉的人，我卻不認識這些符號，代表著(zhù)什么，也無(wú)人請教。這使我感到深深的不安，自己的知識貧乏，拿什么奉獻給學(xué)生？使我明白了在綜合實(shí)踐課程中，對教師的能力要求更高了。再就是農村學(xué)生受條件限制，能上網(wǎng)搜集資料的學(xué)生并不多，大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是學(xué)生已經(jīng)從課堂走向了社會(huì )，開(kāi)始了做一個(gè)新世紀的”社會(huì )人”的征程。雖然舉步為艱，但我相信付出必有收獲。
綜合性學(xué)習的教學(xué)是任重而道遠的，需要我們每一個(gè)老師去摸索，探究，尋找一個(gè)個(gè)更好教學(xué)方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學(xué)習”教學(xué)之路。
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 12
《遨游漢字王國》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊中的一個(gè)比較特殊的學(xué)習單元──獨立的綜合性學(xué)習單元，對于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)這都是一次全新的體驗。這個(gè)單元由“有趣的漢字”與“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)綜合性主題學(xué)習活動(dòng)組成。如何使學(xué)生在積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習過(guò)程中了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，感受漢字的.神奇和豐富的文化內涵？于是，在教學(xué)綜合性學(xué)習《遨游漢字王國》時(shí)我沒(méi)有采用語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的講、聽(tīng)、讀等方式，而是通過(guò)猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語(yǔ)、詩(shī)詞、對聯(lián)），調查街頭錯別字，舉辦書(shū)法展覽等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在不知不覺(jué)中提升對祖國文字的感情，達到潤物細無(wú)聲的效應。
具體操作時(shí)我將課內活動(dòng)和課外活動(dòng)相結合進(jìn)行。在進(jìn)行課內活動(dòng)時(shí)我讓學(xué)生根據自己的喜好，分別加入了一些活動(dòng)組。有猜字謎組，諧音歇后語(yǔ)組，諧音笑話(huà)組，漢字故事組等。組長(cháng)分配任務(wù)后，利用雙休日的搜集、查閱資料，然后學(xué)生在課堂上交流他們的活動(dòng)成果。就說(shuō)字謎組吧，找了很多字謎讓同學(xué)猜，學(xué)生們積極性很高，甚至那些平時(shí)不太愛(ài)學(xué)習的學(xué)生也能積極參與其中。還有那些有趣的笑話(huà)，聽(tīng)了讓大家捧腹大笑，回味無(wú)窮。在這些有趣的活動(dòng)中不知不覺(jué)獲得了知識，感受著(zhù)漢字的奇妙、有趣。但畢竟課堂的時(shí)間是有限的，為了拓展學(xué)生的知識面，讓他們對祖國的文字有更多的了解，使課堂教學(xué)得以延伸。我又指導學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的課外活動(dòng)：尋找錯別字（可從自己的作業(yè)本找，同學(xué)的作業(yè)本找，街頭招牌等）、自制手抄報（內容可為字謎、歇后語(yǔ)、漢字的來(lái)歷及起源、演變等）、書(shū)法比賽等。我鼓勵每個(gè)同學(xué)積極參與這個(gè)全新的學(xué)習過(guò)程，使他們的思維得以碰撞，知識能力得以提高，情感價(jià)值觀(guān)得以提升。
毋庸置疑綜合性學(xué)習是學(xué)生的學(xué)習潛力得到充分發(fā)揮的廣袤天地。但也意味著(zhù)在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中需要老師、學(xué)生付出更多。
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 13
本單元是一種全新的教材形式──獨立的綜合性學(xué)習單元。這一單元要求圍繞“遨游漢字王國”這個(gè)主題，引導學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習，初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺(jué)性。這個(gè)板塊的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受漢字的有趣和神奇。在綜合性學(xué)習活動(dòng)中，我既是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，又是學(xué)習活動(dòng)的積極參與者。綜合性學(xué)習應突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。所以，在教學(xué)過(guò)程中我首先想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設良好的'自主學(xué)習情境。為了達到這一目的，在這節課上我通過(guò)多媒體的展示激發(fā)了學(xué)生的興趣，并用一系列的導語(yǔ)激發(fā)孩子的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性.其次在教學(xué)過(guò)程中，我力求使課堂教學(xué)體現—
1、生本化：本節課我始終貫穿“生本理念”以學(xué)生為主體，教師點(diǎn)撥輔助，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，采取任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)方法，在學(xué)生充分預習的基礎上，獨立完成課前前置作業(yè)，明確本次活動(dòng)的任務(wù)，教師在課堂上只對學(xué)生學(xué)習中有困難的地方（如：活動(dòng)內容的確定）給予點(diǎn)撥。
2、活動(dòng)化：在教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生通過(guò)學(xué)習閱讀材料，明確搜集的內容，制定切實(shí)可行的活動(dòng)計劃。在課堂上，給孩子充分的小組學(xué)習時(shí)間，在小組中每一個(gè)孩子都能參與進(jìn)去，在小組中發(fā)表意見(jiàn)把活動(dòng)始終貫穿在課堂中。
3、自主性：在這節課上我組織學(xué)生進(jìn)行了三次以小組為單位的學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，除了關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識的學(xué)習和運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展外，還重視培養學(xué)生的合作精神，以及活動(dòng)策劃和實(shí)施的能力。
本節課基本上達到了預期的效果但也有不足之處：1、這節課上安排的內容有些多，在學(xué)生小組學(xué)習交流時(shí)，我想讓每個(gè)小組都說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )、讀教材提供的材料后的啟發(fā)，今后的打算等，希望在匯報時(shí)給予每一個(gè)小組一些指導，從而使每個(gè)小組都能制定出一個(gè)周全、可行的計劃。但這一環(huán)節時(shí)間有一些長(cháng)了，如果我以一兩個(gè)小組為例給予指導，其他小組在聽(tīng)了他們的匯報后也能有所收獲，效果也能達到，這樣就能更合理的安排時(shí)間了。另外，學(xué)生因受教材提供的材料的影響，沒(méi)有探索其他內容的孩子，這時(shí)如果我能及時(shí)通過(guò)例子啟發(fā)孩子就好了。例如：用幻燈片出示多音字的對聯(lián)，開(kāi)闊學(xué)生的思路就好了，讓學(xué)生對多音字的漢字也能感興趣就好了。
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 14
綜合性學(xué)習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個(gè)新的單元，它同以往的課文學(xué)習有很大的不同。在執教這節課之前，我在深深地思考，開(kāi)展這個(gè)單元大范圍的綜合性學(xué)習。一是要確定活動(dòng)內容。首先我根據學(xué)生自己的喜好，把他們分成了五個(gè)活動(dòng)小組。有漢字的歷史組；猜字謎組；諧音笑話(huà)組；漢字故事組；錯別字組。組長(cháng)分配任務(wù)后，通過(guò)雙休日的搜集、查閱資料，學(xué)生在課堂上交流他們的活動(dòng)成果。最有趣的就是猜字謎組，他們找了很多字謎讓同學(xué)猜。還有那些有趣的笑話(huà)，聽(tīng)了都讓大家捧腹大笑。學(xué)生們可以說(shuō)是在游戲的過(guò)程中獲得了知識，感受到了漢字的奇特、有趣。
第二塊內容主要讓學(xué)生開(kāi)展的是尋找錯別字。從自己的作業(yè)本找，從同學(xué)的作業(yè)本找，從街頭招牌、廣告找……然后把容易出錯的字匯集起來(lái)，鞏固大家的漢字運用水平，為純潔祖國的語(yǔ)言文字出一點(diǎn)力。最后讓學(xué)生總結這次綜合性學(xué)習的感受。學(xué)生們普遍反應喜歡這樣的`學(xué)習方式，甚至那些平時(shí)不太愛(ài)學(xué)習的學(xué)生在這單元的綜合性學(xué)習中，表現得都很好，學(xué)習積極性很高，學(xué)習的主動(dòng)性變強了。
雖然這一次的綜合性學(xué)習孩子們的學(xué)習興趣很濃，但是依然存在很多失誤：第一，對孩子們的指點(diǎn)，目標不夠細化。第二，老師準備不夠充分，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。第三，活動(dòng)開(kāi)展不夠深入，學(xué)生對漢字的了解只是停留在表面。第四，時(shí)間的安排不夠合理。假如能重新再一次上這節課，我一定會(huì )從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。首先，提早準備，至少一個(gè)月，每次周末都讓學(xué)生有目的做一次社會(huì )調查。第二，多開(kāi)展目標明確關(guān)于漢字的活動(dòng)。重視活動(dòng)計劃的制定，一定要給學(xué)生一些例文，讓孩子們在制定計劃時(shí)有據可依，同樣不要限制孩子們的思維，尊重孩子們的想法，制定出內容豐富的活動(dòng)計劃。第三，課內課外緊密結合，課內能以點(diǎn)帶面起到指導作用，課外在搜集資料的過(guò)程中達到自我學(xué)習，不斷培養孩子們學(xué)習的能力。
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 15
五年級的語(yǔ)文綜合性學(xué)習《遨游漢字王國》，第一項閱讀材料就是《猜字七則》，猜字謎是學(xué)生喜愛(ài)的游戲，開(kāi)展這項活動(dòng)重在讓學(xué)生感受漢字的有趣，所以，通過(guò)在教學(xué)前，我首先布置課前作業(yè)，讓每組學(xué)生先搜集課外的字謎，了解猜字謎的方法；在上課時(shí)按每個(gè)活動(dòng)小組分組而坐，開(kāi)展字謎大擂臺活動(dòng)，比一比哪組搜集的字謎多，哪組猜字謎的方法好，哪組猜出的字謎多；課后我在設計和指導學(xué)生的作業(yè)時(shí)，讓他們不僅搜集圖畫(huà)謎、動(dòng)作謎、燈謎，而且還可以對字謎進(jìn)行分類(lèi)：人物謎、物品謎、地名謎，還有一字多編謎，還按照猜字謎的方法：組合法、象形法、意會(huì )法進(jìn)行分類(lèi)。與平常的語(yǔ)文作業(yè)相比，學(xué)生投入了較大的精力，表現出愿意做、樂(lè )于做的學(xué)習態(tài)度，并且有點(diǎn)樂(lè )此不疲，作業(yè)完成的效果良好，達到了老師的預期要求。
綜合性學(xué)習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個(gè)新的單元，它同以往的課文學(xué)習有很大的不同。這個(gè)主題主要是引導學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習，在初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺(jué)性的同時(shí)，積極培養學(xué)生策劃和開(kāi)展活動(dòng)、查找和運用資料的能力。
因為這次活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間比較長(cháng)，為了保證活動(dòng)的有效性，活動(dòng)前我首先布置了制訂活動(dòng)計劃的`作業(yè)，而且是以小組為單位制訂計劃，學(xué)生們熱情很高，不僅在課上認真討論，根據全班學(xué)生居住地點(diǎn)進(jìn)行了分組，確定各組組員，選擇自己感興趣的課題，推選組長(cháng)，課后還積極進(jìn)行小組活動(dòng)，有時(shí)間、有地點(diǎn)、有活動(dòng)內容、有活動(dòng)過(guò)程，還有組員分工，各個(gè)小組發(fā)揮組員的不同特長(cháng)，有的制作了紙質(zhì)的活動(dòng)計劃，有的制作了彩色圖畫(huà)的活動(dòng)計劃，還有的的制作了PPT的小組活動(dòng)計劃，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習漢字語(yǔ)言文字的熱情，也培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和團隊合作能力。
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 16
語(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習是一種新的學(xué)習方式。人民教育出版社課程標準實(shí)驗教科書(shū)十分重視綜合性學(xué)習，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現。第二學(xué)段每?jì)越炭茣?shū)安排了兩次綜合性學(xué)習，內容既有學(xué)科內的像“讀童話(huà)、講童話(huà)、編童話(huà)、演童話(huà)”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統文化”“保護綠色家園”“走進(jìn)大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習的方式主要是課外活動(dòng)，課內展示。進(jìn)入第三學(xué)段，每?jì)猿^續安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學(xué)習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個(gè)教學(xué)單元。
翻開(kāi)這一組，我們會(huì )發(fā)現它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來(lái)我國小學(xué)語(yǔ)文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語(yǔ)交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開(kāi)展綜合性學(xué)習�！伴喿x材料”是供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開(kāi)展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)上是一種突破。小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入了國家課程的規范性實(shí)施；從以課外開(kāi)展活動(dòng)為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談?wù)勗鯓訉?shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習。
凸現三個(gè)特征
語(yǔ)文綜合性學(xué)習不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習，應當具有三個(gè)明顯的特征。
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“活動(dòng)”這個(gè)概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著(zhù)不同的含義。教學(xué)論中的“活動(dòng)”，是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習興趣和內在需要為基礎，以主動(dòng)探索活動(dòng)對象為特征，以實(shí)現學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動(dòng)的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個(gè)可能使他使出全部精力的活動(dòng)，他將感到一種本能的沖動(dòng)，因為這正是使他的能力得以完善的道路�！比鹗�?jì)和睦韺W(xué)家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來(lái)源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動(dòng)�，F代教育十分重視采用活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習活動(dòng)來(lái)獲取知識，形成能力，養成良好品格。
兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)和學(xué)習結合起來(lái)，讓活動(dòng)成為學(xué)習的過(guò)程。綜合性學(xué)習《遨游漢字王國》不是采用語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的講、聽(tīng)、讀、練的方式，而是通過(guò)猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語(yǔ)、詩(shī)詞、對聯(lián)），調查街頭錯別字，舉辦書(shū)法展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動(dòng)”是學(xué)生喜愛(ài)的，有的本身就是游戲；活動(dòng)中提倡學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取知識解決問(wèn)題，不是只讀書(shū)本上已有的結論；在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生親歷和體驗，而不是只聽(tīng)老師和同學(xué)的講解。拿“調查街頭錯別字”來(lái)說(shuō)，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現廣告、招牌上的錯別字，有的字學(xué)生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長(cháng)、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過(guò)走訪(fǎng)、打電話(huà)、寫(xiě)信等方式，向商店或政府有關(guān)部門(mén)反映我們的意見(jiàn)。在這樣的'活動(dòng)中，學(xué)生需要綜合學(xué)習和運用語(yǔ)文知識，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也能得到整體發(fā)展。對長(cháng)期以來(lái)習慣于在課堂里聽(tīng)講、回答問(wèn)題、做練習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)化的綜合性學(xué)習無(wú)疑是令人興奮的，對教師來(lái)說(shuō)也是富有挑戰性的嘗試。
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《語(yǔ)文課程標準》指出：“綜合性學(xué)習應突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動(dòng)結束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果�！�
我們可以看出，教材十分強調綜合性學(xué)習中學(xué)生的自主性。
《遨游漢字王國》是任務(wù)驅動(dòng)型的綜合性學(xué)習。盡管教材規定了活動(dòng)的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動(dòng)，但學(xué)生必須通過(guò)自覺(jué)主動(dòng)的活動(dòng)才能完成任務(wù)。具體的活動(dòng)方式，在相當大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開(kāi)展猜字謎等3項活動(dòng)，“我愛(ài)你，漢字”板塊建議開(kāi)展社會(huì )用字調查等4項活動(dòng)，限于教學(xué)時(shí)間和當地的教育資源，不可能每個(gè)小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個(gè)板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開(kāi)展，用什么形式呈現學(xué)習的成果等，都由小組同學(xué)自主決定�！白灾餍浴钡囊粋�(gè)重要內涵，就是根據實(shí)際條件進(jìn)行分析和判斷，做出恰當的選擇。學(xué)會(huì )選擇，對一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到鍛煉。
在綜合性學(xué)習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問(wèn)和咨詢(xún)人員。教師可以提出建議，但不規定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來(lái)約束學(xué)生。比如搜集書(shū)法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書(shū)法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書(shū)法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當地正在舉行的書(shū)法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參觀(guān)，再仿照舉辦班級書(shū)法展等。
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毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“實(shí)踐、認識、再實(shí)踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無(wú)窮”，是人類(lèi)認識的一般規律。教學(xué)是一種特殊的認識活動(dòng)，但它也遵循這個(gè)規律。要是我們進(jìn)一步思考，在教學(xué)活動(dòng)中，“實(shí)踐——認識——實(shí)踐”的認識過(guò)程，前一個(gè)“實(shí)踐”和后一個(gè)“實(shí)踐”有什么不同？對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，哪一個(gè)價(jià)值更大？就會(huì )發(fā)現目前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題：教師對知識形成以后的應用性實(shí)踐活動(dòng)相當重視，設計多種練習讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實(shí)際組織活動(dòng)，包括課外實(shí)踐活動(dòng)，而對知識形成以前的探究性實(shí)踐活動(dòng)卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結論，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。認知結構理論的代表任務(wù)皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個(gè)真理”，真正理解一個(gè)概念和理論，就意味著(zhù)主體對它們的重新探索、發(fā)現和創(chuàng )造，而不是簡(jiǎn)單地接受、重復和記憶。在我國的基礎教育中，需要大力倡導探究型的學(xué)習。
《遨游漢字王國》教學(xué)反思 17
《遨游漢字王國》是人教實(shí)驗版小學(xué)語(yǔ)文第九冊綜合實(shí)踐活動(dòng)課，本單元主要分為兩部分：一、有趣的漢字；二、我愛(ài)你，漢字。介紹了我國漢字的產(chǎn)生、發(fā)展、演變及漢字的.構造規律。這個(gè)單元怎么教？這個(gè)問(wèn)題一直縈繞在腦海里。經(jīng)過(guò)反復琢磨，最后決定將這個(gè)單元放在家里自學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )把互連網(wǎng)上豐富的資源與教材緊密結合起來(lái)，拓展語(yǔ)文學(xué)習內容，突破教材，彌補缺陷，再則也能提高學(xué)生的學(xué)習興趣、滿(mǎn)足各種不同基礎知識學(xué)生的需求。利用網(wǎng)絡(luò )平臺這一互動(dòng)學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、交流，可以充分讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)還可以了解字謎的知識，網(wǎng)絡(luò )還能夠將文字、圖片形象、直觀(guān)地表現在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)得輕松、有趣，比單純的講解效果好。于是，我在學(xué)生放假休息的這一星期里（班上因十來(lái)個(gè)同學(xué)感染上了流感而休息一星期）布置這一作業(yè)，最后以手抄報的形式呈現出來(lái)。
作業(yè)呈現上來(lái)了，班上61名同學(xué)收到了55張小報。其中4名同學(xué)因打吊針沒(méi)做，兩名特殊學(xué)生沒(méi)做。這55張小報盡管顯得很稚嫩，但可以看出他們了解了很多知識，他們是動(dòng)了腦筋的。他們在自主探索的學(xué)習中，學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了探索，學(xué)會(huì )了理解運用，品嘗到了獲取知識的喜悅。只是這六名同學(xué)還需要補課。
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