《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)反思（通用22篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)反思 1
在《20 以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)中，我采用了情境導入法，通過(guò)創(chuàng )設買(mǎi)文具的場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中感知退位減法的需求。課堂上，學(xué)生們積極參與討論，提出了破十法、想加算減法等多種解題思路，這充分展現了多樣化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維的積極作用。
然而，教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。部分學(xué)生對破十法的理解僅停留在表面，實(shí)際計算時(shí)頻繁出錯。經(jīng)反思，是我在講解破十法時(shí)，過(guò)于側重抽象的算理，忽視了學(xué)生具象思維為主的認知特點(diǎn)。后續教學(xué)中，我增加了小棒、計數器等教具的使用頻率，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)操作，切實(shí)理解破十法 “拆大數、先減后加” 的.運算邏輯。同時(shí)，設計針對性練習，強化學(xué)生對破十法的運用，學(xué)生的計算準確率有了明顯提升。
此次教學(xué)讓我深刻認識到，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與個(gè)體差異至關(guān)重要。教師應依據學(xué)生的接受程度，靈活調整教學(xué)方法，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所獲。
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這堂課我以游戲競賽的方式開(kāi)場(chǎng)，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極投入到計算練習中。但練習反饋時(shí)發(fā)現，部分學(xué)生雖能快速得出答案，卻難以清晰表述計算過(guò)程，這反映出他們對算理理解的欠缺。
為解決這一問(wèn)題，我組織小組討論活動(dòng)，鼓勵學(xué)生分享自己的計算思路。討論中，學(xué)生們相互啟發(fā)，逐漸明晰算理。同時(shí)，我注重培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，引導他們用規范、準確的語(yǔ)言闡述計算步驟。通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生不僅掌握了算法，數學(xué)思維與表達能力也得到同步提升。
此外，我意識到知識教學(xué)應注重系統性與連貫性。后續課程中，我將 20 以?xún)韧宋粶p法與之前所學(xué)的` 10 以?xún)葴p法、20 以?xún)葦档慕M成相聯(lián)系，引導學(xué)生探尋規律，深化對退位減法本質(zhì)的理解，構建完整的知識體系。
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在《20 以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)前，我充分復習了 10 以?xún)葴p法和 20 以?xún)葦档慕M成，為學(xué)生學(xué)習新知識筑牢基礎。新授環(huán)節，借助多媒體動(dòng)態(tài)演示，直觀(guān)呈現十幾減幾的計算過(guò)程，幫助學(xué)生理解算理。
但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習效果參差不齊�；A薄弱的學(xué)生在理解和運用新知識時(shí)困難重重。經(jīng)反思，教學(xué)節奏把控不當是主要原因，未充分兼顧這部分學(xué)生的接受速度。課后，我為基礎薄弱學(xué)生開(kāi)展個(gè)別輔導，重新梳理重點(diǎn)難點(diǎn)，并設計由易到難的.專(zhuān)項練習，幫助他們鞏固知識。
同時(shí)，我調整教學(xué)策略，課堂上增加互動(dòng)環(huán)節，鼓勵學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，及時(shí)給予反饋與指導。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，依據學(xué)生實(shí)際情況靈活調整教學(xué)進(jìn)度與方法，成為我后續教學(xué)的重要準則，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)步伐，學(xué)有所成。
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本次教學(xué)，我嘗試引導學(xué)生自主探究計算方法，課堂上學(xué)生思維活躍，提出多種獨特算法，充分彰顯了學(xué)生的學(xué)習潛力。但在算法比較與優(yōu)化環(huán)節，部分學(xué)生過(guò)于堅持自身方法，對其他算法接受度低。
為改善這一狀況，我組織算法交流活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內分享算法并相互評價(jià)。通過(guò)交流，學(xué)生認識到不同算法的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì )根據實(shí)際情況選擇簡(jiǎn)便算法。我適時(shí)強調算法多樣化與優(yōu)化的意義，使學(xué)生明白解決問(wèn)題時(shí)應靈活選擇最適合自己的方法。
教學(xué)中，我還注重滲透數學(xué)思想方法，如轉化思想，引導學(xué)生將 20 以?xún)韧宋粶p法轉化為已學(xué)的` 10 以?xún)葴p法和加法解決，提升學(xué)生數學(xué)素養，為其后續數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)基礎。
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教學(xué)《20 以?xún)鹊耐宋粶p法》時(shí)，我緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引入分水果、買(mǎi)東西等實(shí)例，讓學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，有效加深了學(xué)生對退位減法運算的'理解。
但教學(xué)中發(fā)現，部分學(xué)生在將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)算式時(shí)存在障礙。分析原因，是我在引導學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)不夠細致，未幫助學(xué)生充分理解問(wèn)題中的數量關(guān)系。后續教學(xué)中，我增加問(wèn)題分析環(huán)節，借助畫(huà)圖、列表等策略，直觀(guān)呈現數量關(guān)系，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
同時(shí)，鼓勵學(xué)生在生活中主動(dòng)發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)知識解決，培養學(xué)生數學(xué)應用意識，讓學(xué)生真切體會(huì )數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，增強學(xué)習數學(xué)的興趣與動(dòng)力。
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課堂上，我采用小組合作學(xué)習模式，讓學(xué)生共同探討 20 以?xún)韧宋粶p法的'計算方法、解決問(wèn)題。小組合作過(guò)程中，學(xué)生相互學(xué)習、相互幫助，課堂氛圍熱烈。但也出現部分小組分工不明、個(gè)別學(xué)生參與度低的問(wèn)題。
課后，我對小組合作學(xué)習進(jìn)行總結與指導，明確小組內各成員職責，鼓勵每個(gè)學(xué)生積極參與討論。加強對小組合作學(xué)習的監督與評價(jià)，及時(shí)表?yè)P優(yōu)秀小組，針對問(wèn)題提出改進(jìn)建議，提升小組合作學(xué)習效率。
此次經(jīng)歷讓我深刻認識到，小組合作學(xué)習需教師精心組織與引導。后續教學(xué)中，我將持續優(yōu)化小組合作模式，合理分組、明確任務(wù)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
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教學(xué)中，我注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，及時(shí)給予鼓勵與肯定，有效激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習積極性。但評價(jià)方式較為單一，以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評與互評。
為改進(jìn)評價(jià)方式，我在后續教學(xué)中增加學(xué)生自評與互評環(huán)節。課堂練習后，先讓學(xué)生自評，反思學(xué)習過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，再進(jìn)行小組互評，相互學(xué)習借鑒。通過(guò)多元化評價(jià)，學(xué)生能更客觀(guān)認識自己，明確努力方向。
同時(shí)，我優(yōu)化評價(jià)語(yǔ)言，使其更具針對性與建設性，讓學(xué)生清晰了解自己的進(jìn)步與待提升之處。多元化評價(jià)方式有效提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性與自我管理能力，助力學(xué)生更好地發(fā)展。
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教學(xué)結束后，通過(guò)對學(xué)生學(xué)習成果的檢測發(fā)現，大部分學(xué)生掌握了 20 以?xún)韧宋粶p法的計算方法，但仍有少數學(xué)生計算易出錯。經(jīng)分析，主要問(wèn)題在于對算理理解不透徹以及計算粗心大意。
針對這些問(wèn)題，我安排專(zhuān)項復習，重新詳細講解算理，強化練習。同時(shí)，注重培養學(xué)生良好學(xué)習習慣，如認真審題、仔細計算、及時(shí)檢查等。通過(guò)反復訓練，學(xué)生計算準確性逐步提高。
此外，我對教學(xué)內容進(jìn)行拓展，為學(xué)有余力的.學(xué)生設計難度稍高的題目，滿(mǎn)足其學(xué)習需求。采用分層教學(xué)，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎上取得進(jìn)步，實(shí)現教學(xué)效果的最大化。
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20以?xún)鹊耐宋粶p法，是在學(xué)習10以?xún)燃訙p法和20以?xún)鹊募臃ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習當中大部分學(xué)生是有學(xué)習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長(cháng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。在教學(xué)本單元時(shí)，我突出體現了以下幾點(diǎn)：
1、以舊引新，正向遷移教學(xué)20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以?xún)鹊臄�，掌握�?0以?xún)燃訙p以及20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，而在計算20以?xún)韧宋粶p法的時(shí)候，需要學(xué)生應用學(xué)過(guò)的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對應的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數的算式，為學(xué)生探索20以?xún)韧宋粶p法搭橋鋪路。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數學(xué)的親近感，體驗用數學(xué)的樂(lè )趣。例如：直觀(guān)的觀(guān)察材一年級下冊9頁(yè)的例題圖，要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數學(xué)知識往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運用了現代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀(guān)性作用，創(chuàng )設了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
3、自主探索，合作交流學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機會(huì )。在提出問(wèn)題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )互相學(xué)習。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學(xué)的目的。在教學(xué)十幾減九時(shí)，經(jīng)過(guò)孩子自己的`探索，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的孩子還想出了書(shū)上沒(méi)有的方法，這樣的教學(xué)跳出了書(shū)本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養孩子的創(chuàng )新能力。在本單元的教學(xué)中，還有很多比較困惑和不足的地方。如：在練習中，有的題組是有一定的規律，學(xué)生找到規律之后，盲目地應用規律，混淆進(jìn)位加法和退位減法的規律。如：十幾減9得數應該是十幾的個(gè)位多1，而9加幾時(shí)得數的個(gè)位比幾小1，在總結完規律之后，學(xué)生喜歡應用規律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數算成比十幾個(gè)位少1。面對這樣的情況，我只能禁止學(xué)生應用規律，以免出錯。
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20以?xún)鹊耐宋粶p法，是在學(xué)習10以?xún)燃訙p法和20以?xún)鹊募臃ǖ幕A上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習當中大部分學(xué)生是有學(xué)習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長(cháng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。
20以?xún)鹊耐宋粶p法的教學(xué)在教“十幾減9”時(shí)，我讓孩子們討論交流得出兩種計算方法，一種是“做減法想加法”，另一種是“破十法”。課后我了解到學(xué)生掌握算法的只有幾個(gè)孩子，最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計算。教學(xué)中有交流為什么理解算理的卻只有幾個(gè)呢？我反思我的課堂：從學(xué)生的傾聽(tīng)習慣、交流的'落實(shí)上進(jìn)行思考，雖有新課程理念合作學(xué)習、自主交流但是我只是關(guān)注了那些課堂中能主動(dòng)學(xué)習的孩子，那些坐在教室沒(méi)有聽(tīng)課意識的孩子他們在一節課中根本是學(xué)不到什么，叫他們起來(lái)說(shuō)算理他們怎么能說(shuō)呢？還有那些膽小不敢回答問(wèn)題的孩子我又關(guān)注他們沒(méi)有呢？我深思感覺(jué)到問(wèn)題的嚴重性，這樣的學(xué)習情況我將怎么進(jìn)行后面的教學(xué)呢？目前最關(guān)鍵的要怎樣調動(dòng)孩子們課堂學(xué)習的積極性與怎樣去培養他們的聽(tīng)課意識。
接下來(lái)的教學(xué)我想要訓練學(xué)生會(huì )說(shuō)算理（主要掌握“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算過(guò)程板書(shū)在黑板上，以大組為單位選其中表達最流利的孩子當小老師帶著(zhù)其他同學(xué)讀，四個(gè)大組比一比看那個(gè)大組的小老師多就給那一組加上一面紅旗。在讀算法的訓練當中采用奪紅旗比賽的形式提高了學(xué)生的積極性，孩子們都想爭當小老師。通過(guò)一節課的讀說(shuō)訓練大部分學(xué)生都會(huì )說(shuō)出用“破十法”十幾減9每個(gè)算式的算理。第三節課教學(xué)我就感覺(jué)比較輕松多了，上課時(shí)我先對學(xué)生進(jìn)行十幾減 9的口算練習，然后問(wèn)：20以?xún)韧宋粶p法我們學(xué)習了十幾減9，是不是我們學(xué)的20以?xún)鹊耐宋粶p法就學(xué)完了呢？孩子們深思片刻說(shuō)：“不是”。那小朋友們能當小老師來(lái)出題考考大家呢？孩子們聽(tīng)說(shuō)當小老師考大家非常感興趣，很多孩子都積極的參與學(xué)習，體驗著(zhù)成功的喜悅。
低年級的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐我得出：對于一年級的孩子，需要我們教師努力想辦法去培養他們的學(xué)習能力，特別是要訓練良好的聽(tīng)課意識。在今后的教學(xué)中我將不斷努力。
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本單元教學(xué)內容是20以?xún)韧宋粶p法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以?xún)韧宋粶p法和以前學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，必須在理解算理的基礎上學(xué)會(huì )計算方法，并通過(guò)合理的練習達到一定的熟練程度，切實(shí)為以后學(xué)習打好基礎。
在教學(xué)中，我非常重視引導學(xué)生在具體的情景中學(xué)習數學(xué)知識。并充分利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，另一方面能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構建自己的知識，學(xué)會(huì )計算方法。
一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點(diǎn)，而且有意注意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)。我在教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)各種感官參加學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)習效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數學(xué)課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，充分展示每個(gè)人的`學(xué)習潛能。
練習時(shí)我采取靈活、有趣的方法。引導學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨立觀(guān)察發(fā)現，主動(dòng)提出不同的問(wèn)題；然后根據問(wèn)題自己搜集信息和數據，進(jìn)行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的作用，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)反思 12
《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》“提倡算法多樣化”，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內涵�！岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”，即教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維個(gè)性，允許學(xué)生有自己的想法，并展示出來(lái)供大家探討；“優(yōu)化”是指“個(gè)體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現后，教師有意識地引導學(xué)生充分感知方法，在比較的基礎上選擇適合自己思維特點(diǎn)和個(gè)性特征的方法。簡(jiǎn)言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好，“算法優(yōu)化”也不是統一成一種方法，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要結合具體的教學(xué)內容準確把握。
算式多樣化
新課標提倡算法多樣化，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內涵。我認為，“十幾減幾”這一內容，從知識層面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生今后學(xué)習“百以?xún)葴p法”、“多位數減法”的基礎。但從技能層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生口算時(shí)所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續減”“找規律減”等），沒(méi)有優(yōu)劣之分，因為當學(xué)生對“20以?xún)取钡耐宋粶p法熟悉以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數字性事實(shí)”運用到今后的減法運算中，常常采用提取記憶的方式即可。因此，這節課在對算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，我也就有意識地引導學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法，加深對自己原有口算的'理解，最終強化根據算式的特點(diǎn)或自身經(jīng)驗選擇得來(lái)的方法。
加強練習，增強運算技能。
在新課程背景下，運算技能的提高仍然是計算課的一個(gè)重要目標。只不過(guò)是教師要注意訓練的形式，“應減少單純和程式化的技能性訓練”。這節課中，我設計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等形式的練習，既加強了訓練，又不失趣味性。特別是最后一個(gè)練習“計算出結果，跟著(zhù)相應的導游出游”，既能使全班學(xué)生參與，又使整堂課在一種活潑、生動(dòng)的氣氛中結束。
這節減法課，盡管有十幾減9的計算學(xué)習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說(shuō)要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問(wèn)題操作，嘗試計算，使學(xué)生體會(huì )到計算源于問(wèn)題的解決，而不是孤立存在的。這是《數學(xué)課程標準》中“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”理念的體現。這次創(chuàng )設的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了“13－5＝8”的算理，在操作的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點(diǎn)數”的不同計算方法。學(xué)生在爭當小老師的過(guò)程中，在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識的對算法進(jìn)行了對比和選擇。在教學(xué)時(shí)，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于探索，進(jìn)而通過(guò)教師帶有鼓勵性的評價(jià)，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在設計本節內容時(shí)，對教材內容作了比較大的改動(dòng)。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，我們認為在以下幾個(gè)方面做得比較成功，也取得了一定的效果。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“猴子爬樹(shù)摘桃”的情景比教材“小貓觀(guān)金魚(yú)圖”更具開(kāi)放性，學(xué)習素材更為豐富，使問(wèn)題呈現具有了現實(shí)意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹(shù)，有些能夠看到，有些鉆入了樹(shù)叢看不見(jiàn)，現在地面上還剩下6只猴子。那么“樹(shù)上到底爬上了幾只猴子”呢？問(wèn)題的呈現顯得比較自然，也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。
我們認為，“十幾減幾”這一塊內容，從知識層面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生今后學(xué)習“百以?xún)葴p法”、“多位數減法”的基礎。但從技能層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生口算時(shí)所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續減”等），沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分，因為當學(xué)生對“20以?xún)取钡?2道退位減法熟練以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數字性事實(shí)運用到今后的減法運算中，”常常采用提取記憶的方式即可。因此，本節課在對算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，教師也有意識地引導學(xué)生多次關(guān)注自己的方法，加深對自己原有口算方法的理解，最終強化根據算式特點(diǎn)或自身經(jīng)驗選擇得來(lái)的方法。
一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現實(shí)情境中學(xué)習計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足：
1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過(guò)頭把復習的內容和新授的內容結合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個(gè)環(huán)節應該給這個(gè)部分做個(gè)小結，最后還要給整節課做一個(gè)總結，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)很清晰的思路。
3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達出十幾減幾的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。
在以后的教學(xué)中注意克服不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。爭取讓學(xué)生掌握所學(xué)的內容。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)反思 13
昨天上了一節第一單元的復習課——20以?xún)鹊耐宋粶p法，先按照我自己的備課，我是完全按照書(shū)上題目的呈現進(jìn)行教學(xué)的，在備課中，我發(fā)現了自己對教材把握的不足，我忽略了本課的重點(diǎn)，在學(xué)習減法表上，發(fā)現減法表的規律，通過(guò)唐老師的指點(diǎn)，我知道了，重點(diǎn)要突出表中的三個(gè)重要的規律：豎著(zhù)看：減號后面的數相同，橫著(zhù)看，減號前面的數相同，斜著(zhù)看，得數相同。
所以這節課我以這張表為開(kāi)始，慢慢發(fā)散題目。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現我的課堂組織還要再抓緊。后來(lái)李校長(cháng)評課的時(shí)候，給我的啟發(fā)很大，因為現在課改之后，課堂應當是學(xué)生的課堂，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅把知識硬塞給孩子，他為我設計了這樣一節課：剛開(kāi)始的時(shí)候，可以把36道算式都散亂的放在黑板上，讓孩子去思考怎樣排列才會(huì )讓別人一眼看出他們的規律。從而引出這節課的重點(diǎn)，為了讓我理解，他還舉出了例子，比如說(shuō)二年級姜華老師的認識厘米的課，讓孩子自己去制造一把尺子，通過(guò)量、比較、突出然后知道厘米的概念，還有六年級的.比例尺，也是讓孩子把教室里的面畫(huà)在紙上，但是也是開(kāi)放的給孩子來(lái)探究。我想，我在今后的教學(xué)中要更加重視學(xué)生的學(xué)和課堂的開(kāi)放性。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)反思 14
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》已經(jīng)學(xué)完，這節課是學(xué)生學(xué)習100以?xún)葴p法的基礎，直接影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習中，我感覺(jué)到不足的地方很多，希望能在往后的教學(xué)當中改正。
一是自主探究中的要求不夠明確。
比如讓學(xué)生在組內“開(kāi)火車(chē)”將得數是5、6、7、8、9的算式一組一組地說(shuō)出來(lái)，目的本是訓練學(xué)生的口算速度和檢查對規律的掌握情況，但學(xué)生開(kāi)始并不清楚怎么進(jìn)行，造成每個(gè)小組里只有少數一兩個(gè)學(xué)生在說(shuō)，其他同學(xué)當“觀(guān)眾”，沒(méi)有切實(shí)參與到接龍中去。應該先講清說(shuō)算式的方法，請一個(gè)小組示范，再全班活動(dòng)。
二是教學(xué)當中的'時(shí)間分配不夠恰當。
在教學(xué)中讓學(xué)生討論的時(shí)間或者自主活動(dòng)的時(shí)間有時(shí)超出自己的預設。如讓學(xué)生自創(chuàng )一個(gè)新的減法表所花的時(shí)間較多，而且多數小組都不能完成，沒(méi)能給予學(xué)生多次嘗試的機會(huì )，鞏固練習時(shí)多數學(xué)生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒(méi)有將注意力轉移到口算練習上來(lái)，造成后面很多練習沒(méi)能完成。
三是學(xué)生的學(xué)習習慣培養。
從開(kāi)學(xué)到現在的情況來(lái)看，學(xué)生出現了些許程度上面的退步，課堂常規也有些退步，對低年級兒童來(lái)說(shuō)也屬正�，F象。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄，“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力還非常欠缺。有的學(xué)生整節課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進(jìn)行整理；有的學(xué)生對優(yōu)等生過(guò)分依賴(lài)，在活動(dòng)過(guò)程中始終充當“看客”的角色；有的學(xué)生則對新的座位形式產(chǎn)生很強的新奇感，興奮過(guò)度不能平靜，或將注意力放在與同伴做與本課內容無(wú)關(guān)的游戲上，等等。
凡此種種，一方面與我平時(shí)教學(xué)中對這方面訓練力度不夠有直接關(guān)系（尤其是這學(xué)期因為時(shí)間緊趕進(jìn)度，課堂上不敢花時(shí)間放手讓學(xué)生充分展開(kāi)討論、獲得小組合作學(xué)習的體驗）；另一方面，教學(xué)準備不充分也是一個(gè)重要的原因。不可否認的是，新教材中的很多內容需要不少教具和學(xué)具，若分組操作、交流則要花費更多的時(shí)間和精力準備必要的“硬件”材料，因此，學(xué)生對新的學(xué)習方式依然不能“習慣成自然”，平時(shí)更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。
學(xué)習是一個(gè)持之以恒的事情，有反思才有進(jìn)步，有失敗才能吸取教訓，希望在往后的教學(xué)當中不斷吸取經(jīng)驗并應用于教學(xué)，以便提高自己的教學(xué)能力。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)反思 15
一年級數學(xué)下冊教材第20頁(yè)的例5，是一道利用20以?xún)鹊耐宋粶p法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的題目，和以往解決問(wèn)題不同的是這道題中出現了“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)球”的多余條件，這個(gè)多余條件很容易干擾學(xué)生解題，是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)例5時(shí)，我先是出示情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，說(shuō)說(shuō)你知道了什么數學(xué)信息？你是怎么知道的？要解決的問(wèn)題是什么？讓學(xué)生想一想，題目呈現的信息中，哪兩個(gè)信息有聯(lián)系？要求“還有幾人沒(méi)來(lái)”需要哪兩個(gè)信息？學(xué)生都積極發(fā)言，說(shuō)出了有用的數學(xué)信息和問(wèn)題。在找多余條件這一環(huán)節中，我引導學(xué)生對題目中三個(gè)條件進(jìn)行分析，讓學(xué)生被動(dòng)的的知道“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)”是個(gè)多余條件，對我們解決問(wèn)題沒(méi)有幫助，應該剔除。
深刻反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得本課導入太快，沒(méi)有設置情景，而是直接出示情境圖，沒(méi)有激起學(xué)生的興趣。
其次是沒(méi)有讓學(xué)生深刻體會(huì )到“我們隊踢進(jìn)了4個(gè)”這個(gè)條件為啥是多余條件？在出現了多余的條件，我只是自己分析，從我的'角度提出這是個(gè)多余條件，使學(xué)生被動(dòng)的知道這是個(gè)多余條件。留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，沒(méi)有引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述條件和問(wèn)題之間的關(guān)系。
再次是我在教學(xué)過(guò)程中，講授的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生思考交流不夠，學(xué)生參與面較小，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂顯的沉悶。
最后是我的評價(jià)方式單一，不能使學(xué)生保持良好的學(xué)習情緒和學(xué)習積極性。
針對以上的問(wèn)題，我將努力做到以下幾點(diǎn)：
1、多看名師講課視頻，多向其他老師請教，多聽(tīng)其他老師的課，多向她們學(xué)習。
2、多學(xué)習課堂上評價(jià)性語(yǔ)言，多鼓勵、表?yè)P學(xué)生。
3、課堂上多讓學(xué)生思考，讓孩子多交流，用他們自己的語(yǔ)言表達自己的想法。要充分調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性，將課堂的大多時(shí)間留給他們。
解決問(wèn)題是低年級學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要改進(jìn)我的不足，將每節課設計的生動(dòng)有趣，才能大大提高孩子的學(xué)習興趣，讓孩子漸漸愛(ài)上數學(xué)課，愛(ài)上解決問(wèn)題。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)反思 16
由于本單元內容是在20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，有一部分學(xué)生直接通過(guò)“想加算減”，就能比較順利地學(xué)會(huì )20以?xún)鹊臏p法，但是也有相當一部分學(xué)生由于加法不夠熟練，在初學(xué)減法時(shí)會(huì )感覺(jué)無(wú)從下手。所以，課堂上我給學(xué)生提供了小棒，讓學(xué)生在操作中探索口算方法。
例1教學(xué)十幾減9，情境圖引出的是13-9的計算，學(xué)生擺出13根小棒（左邊10根，右邊3根）后，要從中拿走9根，而不同的拿法，就體現了不同的計算方法。但是在這一過(guò)程中，學(xué)生的方法意識是不明顯的，他們基本上都是數出9根拿掉，（其中有從左邊開(kāi)始數的，也有從右邊開(kāi)始數的）然后數數還剩4根，知道了13-9=4。至于從哪部分里拿走了9根，體現了怎樣的計算方法？學(xué)生是不明確的，這就需要教師的引導。所以，學(xué)生交流的時(shí)候，我就在黑板上畫(huà)小棒，再現了學(xué)生的.拿法：（一）從左邊起數出9根拿走，其實(shí)就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊本來(lái)有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書(shū)：10-9=11+3=4。（二）從右邊起數出9根拿走的，先引導學(xué)生看清楚，13可以分成10和3，說(shuō)一說(shuō)你是先拿走了幾根？這時(shí)剩下幾根？還要再拿走幾根，為什么？最后剩下幾根？板書(shū)：13-3=1010-6=4。
我的意圖是：學(xué)生有了這樣的操作方法，教師就要想辦法幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、認識這種方法，使學(xué)生基于操作的感性認識抽象成數學(xué)思維，掌握口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。但是實(shí)踐中發(fā)現，這樣的抽象過(guò)程學(xué)生較難理解，特別是第二種方法，學(xué)生不理解為什么先要想13-3=10，由此我覺(jué)得，這個(gè)抽象的過(guò)程應逐步過(guò)渡，給學(xué)生一個(gè)認識上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。所以在教例1的時(shí)候，還是應該注重學(xué)生感性認識的積累，教師應順著(zhù)學(xué)生的思路，圍繞學(xué)生拿小棒的方法，結合實(shí)物進(jìn)行講解，達到慢慢引導的目的。
比如第一種拿法，引導學(xué)生說(shuō)出：“從10根里拿掉了9根，還剩1根，加上右邊的3根，等于4根”就可以了，第二種拿法則是：“先拿走右邊的3根，再從10根里拿走6根，還剩4根”。對照自己擺的小棒，說(shuō)說(shuō)自己的算法，這是在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行的抽象口算方法的第一步。然后結合“想想做做”的練習，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，繼續鞏固思路，逐步認同一種自己喜歡的計算方法，從而學(xué)會(huì )十幾減9的計算。
有了“十幾減9”這部分內容里感性認識的積淀，在教學(xué)十幾減8、7時(shí)，再引導學(xué)生從實(shí)物的操作，過(guò)渡到抽象的數的運算，應該是順理成章的，學(xué)生的理解上也不會(huì )產(chǎn)生障礙了。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)反思 17
《20以?xún)鹊耐宋粶p法（口算）整理與復習》是人教版一年級下冊第二單元的一個(gè)知識點(diǎn)的回顧與整理，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，20以?xún)鹊牟煌宋粶p法，以及初步接觸20以?xún)鹊耐宋粶p法，在此基礎上，我教授這節課，我將對20以?xún)鹊耐宋粶p法的算法進(jìn)行回顧以及20以?xún)韧宋粶p法表的整理和發(fā)現規律，在這節課中，我有以下反思:
1，利用繪本創(chuàng )設情境，激發(fā)孩子的興趣，從而引導孩子大膽回答問(wèn)題！
20以?xún)鹊耐宋粶p法的算理有很多種，其中包括破十法，想加算減法，連減法，數一數等方法，只要學(xué)生能說(shuō)出來(lái)一種就可以了！但是要讓學(xué)生準備地說(shuō)出來(lái)并不容易，所以我引入了繪本《小豬唏哩呼�！纷鳛榍榫�，用小豬因為貪睡上學(xué)遲到，大狼老師不讓其走進(jìn)教室，讓學(xué)生來(lái)幫助小豬唏哩呼嚕，不僅激發(fā)孩子的興趣，也可以教導孩子成為一個(gè)樂(lè )于助人的好學(xué)生！在此情境的引導下，學(xué)生的狀態(tài)比較輕松，也就可以說(shuō)出來(lái)他的想法了！
2，增加知識的難度，教師用心引導，學(xué)生積極參與課堂！
在這個(gè)環(huán)節，我拔高了難度，學(xué)生不僅要知道20以?xún)鹊耐宋粶p法表的`算式如何排列，還要知道算式的差的規律，難點(diǎn)就是差為什么會(huì )有這樣的一個(gè)規律，讓學(xué)生自己發(fā)現規律，總結規律！在教授豎著(zhù)看的時(shí)候，我用激勵的語(yǔ)言耐心地給學(xué)生引導，讓孩子們慢慢來(lái)理解，鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)，當快接近正確答案時(shí)，要進(jìn)行獎勵！這是一個(gè)比較難的過(guò)程，很考驗學(xué)生的思維能力和教師的語(yǔ)言能力的相互配合，所以這個(gè)過(guò)程需要耐心的引導！
3，組織活動(dòng)，挑戰老師！
在復習了20以?xún)鹊耐宋粶p法（口算），其實(shí)主要還是為了提高學(xué)生的口算能力，要又快又對，那我設置了挑戰老師的環(huán)節，學(xué)生出一個(gè)算式，我來(lái)回答得數，我出一個(gè)算式，學(xué)生來(lái)回答得數。一年級的學(xué)生特別喜歡挑戰老師，他們都有一種想贏(yíng)的心態(tài)，所以此環(huán)節學(xué)生會(huì )特別喜歡！
在這節課中，我也有一些不足:
1，教師的教學(xué)語(yǔ)言需要改進(jìn)，應簡(jiǎn)練且適合一年級的學(xué)生的發(fā)展規律。
2，教師在教室里定不到一個(gè)地方，應注意。
針對這些不足，我以后在教學(xué)中會(huì )更加注意，并且要改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生喜歡上數學(xué)課，愿意探索數學(xué)知識，提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)！
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)反思 18
20以?xún)鹊耐宋粶p法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以?xún)冗M(jìn)位加法的計算基礎上進(jìn)行的。計算教學(xué)，由于算式的枯燥，智障學(xué)生往往提不起興致，導致學(xué)習效率較低。同時(shí)，由于在計算減法時(shí)是根據減法是加法的逆運算關(guān)系，引導學(xué)生做減法想加法，這也給學(xué)生的計算帶來(lái)一定的困難。但計算教學(xué)是培智學(xué)校數學(xué)教學(xué)非常重要的內容，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣和計算能力，這是教師重點(diǎn)要考慮的問(wèn)題。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知欲旺，容易被符合他們年齡特征的活動(dòng)，如做游戲、聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)等激起學(xué)習的興趣。因此，本課教學(xué)本著(zhù)上述思想，通過(guò)創(chuàng )設讓學(xué)生點(diǎn)燃生日蠟燭、給小動(dòng)物找家等情境，將學(xué)生帶到了新奇的學(xué)習活動(dòng)之中。并在活動(dòng)中通過(guò)獨立思考與合作交流，培養了學(xué)習能力，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
二、合作探索，強化學(xué)習過(guò)程
我在課上增加了讓學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節，每2人一組小棒，一個(gè)擺總數，另一個(gè)從總數中拿走一部分小棒，然后討論列式計算。這樣不僅使學(xué)生即時(shí)鞏固了課上所學(xué)的新知識，也使他們在合作學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為后繼學(xué)習奠定了基礎。
三、借助表象，加深理解
表象是具體感知到抽象思維的過(guò)渡橋梁。由于數學(xué)知識的.抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級的數學(xué)教學(xué)，利用表象有利于更好地使學(xué)生擺脫具體實(shí)物的束縛，順利過(guò)渡到掌握數量和空間的抽象特征。
學(xué)生學(xué)習破十法時(shí)，通過(guò)擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下面用連線(xiàn)把學(xué)生用小棍操作的過(guò)程表示出來(lái)，邊畫(huà)連線(xiàn)邊讓學(xué)生觀(guān)察是分以下幾步算的：
第一步：老師用紅筆把個(gè)位上的3和9描出來(lái)，學(xué)生知道了是“看個(gè)位3減9不夠減�！�
第二步：老師標出以下連線(xiàn)。
學(xué)生回答：算10-9=1。
第三步：老師寫(xiě)出數字3。
學(xué)生回答；算1+3=4。
這時(shí)，學(xué)生根據連線(xiàn)完整地敘述出13-9的計算過(guò)程是：個(gè)位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。
最后，我們把這三步過(guò)程概括為六個(gè)字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個(gè)過(guò)程就是引導學(xué)生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了13-9這道題的算理。
四、在教學(xué)中應該注意的方面是：
1、過(guò)分的注重了課堂的時(shí)間，過(guò)多的奪取了學(xué)生自求知識的權利，這也是我平時(shí)最容易犯的錯誤。我也會(huì )讓孩子有充足的時(shí)間去自己體驗，去擺、去說(shuō)、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過(guò)程都表述出來(lái)，我想這才是學(xué)生內化的過(guò)程。
2、評價(jià)語(yǔ)言不夠準確。
3、個(gè)別教學(xué)體現不夠。應該多注重輔導b組的學(xué)生。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)反思 19
上一周進(jìn)行了第二單元《20以?xún)鹊耐宋粶p法》的檢測。第二單元要求掌握的內容有兩個(gè)方面：一方面是20以?xún)鹊耐宋粶p法的計算，另一方面是有關(guān)知識的運用。孩子們完成的情況還可以。主要存在的問(wèn)題有以下幾方面：
�。�1）計算方法沒(méi)有掌握，計算不認真，正確率有待提高。典型錯誤有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。
�。�2）逆向思維的題目有一定的難度。在括號里填上適當的數一題中表現由為突出。典型錯誤有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。
�。�3）解決問(wèn)題中信息找不準，解決方法不正確。典型錯誤有（1）停車(chē)場(chǎng)原來(lái)有17輛汽車(chē)，現在只有9輛，開(kāi)走了幾輛？列式為：17-8=9（輛）。（2）一共有12個(gè)皮球左邊有5個(gè)，右邊有幾個(gè)？列式為：12+5=17（個(gè)）（3）商店買(mǎi)出5副羽毛球拍，還剩8副，商店原來(lái)有幾副羽毛球拍？列式為：8-5=3（副）。
反思：從以上錯誤中不難看出，計算基礎不夠扎實(shí)，上學(xué)期學(xué)習的10以?xún)鹊腵加減法和20以?xún)冗M(jìn)位加法仍需要加強訓練，特別是算理和算法的訓練。加強信息的收集和分析的訓練，觀(guān)察和讀題后，能找到那些信息？根據找到的信息能提什么數學(xué)問(wèn)題？要解決這個(gè)問(wèn)題需要知道哪兩個(gè)信息？最后就是要培養孩子們上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認真做題的好習慣。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)反思 20
本節課安排了三項內容：
�。�1）系統呈現“20以?xún)韧宋粶p法表”，讓學(xué)生對20以?xún)韧宋粶p法的36道題有一個(gè)整體的認識，初步感受到它們的排列是有規律的。
�。�2）引導學(xué)生找規律，使學(xué)生體驗到橫看、豎看算式排列是有規律的，得數也是有規律的等。
�。�3）對20以?xún)韧宋粶p法表中規律的理解和掌握，讓所學(xué)的知識得到很好地應用。
一是直接揭示課題，口算復習20以?xún)韧宋粶p法。我采用的方法是開(kāi)小火車(chē)，每人一道，直接說(shuō)得數，讓學(xué)生對20以?xún)韧宋粶p法的36道題有一個(gè)整體的認識，初步感受到它們的排列是有規律的。但效果并不理想，因班級里孩子們的智力發(fā)展水平有差異，個(gè)別學(xué)生因緊張所以學(xué)過(guò)的“破十法”“ 想加算減法”都運用的不好，口算速度特別慢，另一方面教師的水平有限，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生口算的積極性，練習的效果和目的沒(méi)有完全達到，以后教學(xué)設計有待改進(jìn)。
二是將重點(diǎn)放在對20以?xún)韧宋粶p法表的規律探究上面，如何引導學(xué)生按一定的順序來(lái)觀(guān)察，我動(dòng)了一番腦筋，20以?xún)韧宋粶p法與進(jìn)位加法，是進(jìn)一步學(xué)習多位數計算和其他數學(xué)知識的基礎，學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，需要從整體上去觀(guān)察、分析、比較20以?xún)韧宋粶p法，對20以?xún)韧宋粶p法能從整體把握，探尋規律，以提升對本單元知識的掌握水平, 為以后學(xué)習做好準備。教材上的退位減法表是一個(gè)靜態(tài)的整理結果。所以在出現減法表時(shí)，我改變了課本內容的呈現方式，如何將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)要一個(gè)創(chuàng )新突破的過(guò)程。設計時(shí)，我沒(méi)有將退位減法表填完整，而是讓學(xué)生去補充，然后是在一起來(lái)觀(guān)察這個(gè)表，再來(lái)鞏固這個(gè)表的排列規律。他們其實(shí)已經(jīng)發(fā)現了規律,而且在這個(gè)過(guò)程中又進(jìn)行了一遍20以?xún)韧宋粶p法的口算，不僅鞏固了算法，而且加深了對知識的理解。在教學(xué)中應該注意的方面是：在教學(xué)環(huán)節的設計上，要多考慮到學(xué)生集體的參與性，盡量避免一對一的.形式，創(chuàng )設機會(huì )讓更多的孩子參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。特別是面對的是一年級的小同學(xué)，更應該有耐心，細致的講解，今后有待于提高自身的文化素質(zhì)。
三是學(xué)生由于知識水平、社會(huì )經(jīng)驗不同，對同一個(gè)問(wèn)題的理解和把握各不相同�；谶@一認識，《數學(xué)新課程標準》特別強調：“人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！彼晕以谠O計練習時(shí)，從練習內容的選取到練習形式的呈現都給學(xué)生留下了充分思考的空間。通過(guò)練習，可以使不同層次的學(xué)生都有所提高，人人有收獲。
總之，本課我關(guān)注的是學(xué)生的計算技能，口算20以?xún)韧宋粶p法的速度和正確率、在表格中找到規律便于計算速度。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)反思 21
20以?xún)鹊耐宋粶p法，是在學(xué)習了10以?xún)鹊募訙p法和20以?xún)鹊募臃ǖ幕A上進(jìn)行的教學(xué)。因為學(xué)生們有了以前學(xué)習的基礎，所以學(xué)生會(huì )用自己的方法計算出得數。
在本單元教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生運用了以下幾種計算方法
一、想加算減
在計算20以?xún)韧宋粶p法的時(shí)候，需要學(xué)生運用以前學(xué)過(guò)的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法，也就是“想加算減”。因此，在教學(xué)新課時(shí)我總是進(jìn)行對應進(jìn)位加法口算喚醒孩子對進(jìn)位加法的回憶，并出示求未知數的算式，為學(xué)生探索20以?xún)韧宋粶p法做好鋪墊。比如說(shuō)：9+（）=1313－9=
二、破十減
學(xué)生在學(xué)習破十減時(shí)，我先讓學(xué)生理解什么是破十減，被減數比10大，而且個(gè)位上的數不夠減，例如：13－9=這時(shí)，把被減數13破開(kāi)（拆開(kāi)），其中一個(gè)數必須是10，另外一個(gè)數是3，先用10－9=1，再用1加上3=4，所以13－9=4。讓學(xué)生明白學(xué)習破十減的`好處，是為了計算時(shí)更方便，更容易，更準確。
三、平十減
學(xué)生在學(xué)習十減時(shí)，我先讓學(xué)生明白什么是平十減，平十減就是把減數分成兩個(gè)數，被減數減去第一個(gè)數后要等于10，然后再用10來(lái)減去第二個(gè)數得出最后的結果。例如：13－9=這時(shí)，把減數拆開(kāi)，拆開(kāi)的一個(gè)數必須是3，先用13－3=10，再用10－6=4所以，13－9=4，我認為學(xué)生們都挺喜歡這種方法的。
由于孩子們的智力背景，生活經(jīng)歷不同，不管孩子們運用哪一種方法，適合自己的方法才是最好的方法。在學(xué)習十幾減9時(shí)，學(xué)生重點(diǎn)掌握了平十減和破十減的方法，接下來(lái)十幾減8、7、6、5、4、3、2，學(xué)生們都學(xué)得輕松自如。
在教學(xué)時(shí)，做的不足的地方就是過(guò)分的注重了課堂時(shí)間，過(guò)多的奪取了學(xué)生自求知識的權利，這也是我平時(shí)最容易犯的錯誤。如果讓孩子們有充足的時(shí)間去體驗，去感受，去交流，真正把自己的想法都表述出來(lái)，我想這才是學(xué)生內化的過(guò)程。每一次講授新內容，都覺(jué)得關(guān)注學(xué)困生的時(shí)間較少。
《20以?xún)鹊耐宋粶p法》教學(xué)反思 22
教學(xué)20以?xún)鹊耐宋粶p法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以?xún)鹊臄�，掌握�?0以?xún)燃訙p以及20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，而在計算20以?xún)韧宋粶p法的時(shí)候，需要學(xué)生應用學(xué)過(guò)的20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法。
一、用好教材但不拘泥于教材。教材為我們提供的是拿小圓片，考慮到拿小圓片學(xué)生不容易理解破十法，所以我在教學(xué)時(shí)選擇小棒進(jìn)行教學(xué)（十幾根小棒中10根一捆）。
二、引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習退位減法的知識。利用小棒學(xué)習14－8時(shí)，學(xué)生中出現了好幾種不同的方法：
方法一：先從14根中拿出4根，再把一捆打開(kāi)拿出4根，即：
14－8=6
第一步：14－4=10
第二步：10－4=6
方法二：先把1捆打開(kāi)拿出8根，再把剩下的2根和原來(lái)的4根合起來(lái)，即：
14－8=6
第一步：10－8=2
第二步：2＋4=6
方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再還回來(lái)2根，即：
14－8=6
第一步：14－10=4
第二步：4＋2=6
方法四：做減法，想加法，即：
14－8=6
想：8＋（6）=14
方法五：有的學(xué)生竟然能編出口訣：看到8想到2，4＋2=6.
學(xué)生中出現這么幾種方法著(zhù)實(shí)令我意外，新課程強調尊重個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生用不同的方式來(lái)表達自己的想法，實(shí)現個(gè)性化的學(xué)習，在這節課有了充分的體現。
三、鼓勵算法多樣化，又教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法。學(xué)生的數學(xué)思維水平存在差異，有的需要借助直觀(guān)學(xué)具進(jìn)行計算，有的'能“做減法想加法”。有專(zhuān)家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個(gè)總結，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類(lèi)，他們會(huì )為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的落實(shí)。針對幾種不同的方法，學(xué)生你一言我一語(yǔ)說(shuō)開(kāi)了，我讓學(xué)生分別說(shuō)出自己認為最簡(jiǎn)便且最喜歡的方法，實(shí)現了算法的優(yōu)化。
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機會(huì )。在提出問(wèn)題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )互相學(xué)習。最后，在比較中，優(yōu)化算法，這樣的教學(xué)跳出了書(shū)本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養孩子的創(chuàng )新能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的選擇，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，給學(xué)生留下更多展示自己的思維方式和解決問(wèn)題策略的機會(huì )，體現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新教學(xué)理念，使學(xué)生獲得了成功的體驗。
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