金色花教學(xué)反思精選15篇
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的金色花教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
金色花教學(xué)反思1
泰戈爾的《金色花》是一篇意境優(yōu)美、朗朗上口的美文，研究他的教法與學(xué)法的文章有很多，且各有各的側重點(diǎn)，本課的設計嘗試將課文的教學(xué)與名著(zhù)閱讀的指導教學(xué)結合起來(lái)，從在課堂的廣度和深度方面加以拓展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生名著(zhù)閱讀的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養。
《金色花》屬七年級上冊第二單元的課文，詩(shī)歌營(yíng)造了溫馨和諧的母子情深畫(huà)面，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，易于引發(fā)學(xué)生的共鳴，突出體現了本單元“至愛(ài)親情”的主題。詩(shī)歌短小精美，活潑歡快，適合朗誦，因此我在設計這堂課時(shí)，重在引導學(xué)生通過(guò)朗讀融入意境，感悟親情。
《金色花》是印度詩(shī)圣泰戈爾的散文詩(shī)集《新月集》中的一首，泰戈爾是亞洲獲諾貝爾文學(xué)獎第一人，他以清新優(yōu)美的語(yǔ)言抒寫(xiě)“愛(ài)、歡樂(lè )、光明”，詩(shī)歌自由的結構、深邃的思想、靈動(dòng)的想象、神秘的宗教氣息，在20世紀初的中國文壇曾引起了轟動(dòng)，影響了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文學(xué)先驅。
這樣一位文學(xué)巨匠，學(xué)生們自然會(huì )有一種仰慕，渴望更多地了解他，而泰戈爾的散文詩(shī)至純至真，豐富靈動(dòng)的想象又很貼近青春萌動(dòng)學(xué)生對愛(ài)與美的理想追求，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，因此我又從拓展初中學(xué)生閱讀視野的角度增設了“品讀泰戈爾的精美詩(shī)句導入”“走近詩(shī)圣——泰戈爾”，“拓展閱讀深賞析《新月集》中的《告別》《同情》《花的學(xué)�！贰锻婢摺返荣N近學(xué)生實(shí)際的精美詩(shī)作”等教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生對泰戈爾及其主要詩(shī)作有進(jìn)一步的了解，逐步培養學(xué)生經(jīng)典閱讀的能力和習慣。
整堂課既有誦讀品味，親情感悟，也有經(jīng)典閱讀指導，課堂容量大，覆蓋面廣。自由讀、齊讀、分角色朗讀、想象畫(huà)面，描述場(chǎng)景，對比閱讀等教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，課堂氣氛較好。
但因泰戈爾的詩(shī)思想內涵豐富深邃，要深入去領(lǐng)悟思想的精髓需要做較為深入的研究，一堂課時(shí)間較緊，一些作品只能是做一些淺層次的分析，如何使課堂效果更佳，今后還需進(jìn)一步深入研究。
金色花教學(xué)反思2
《金色花》是詩(shī)人泰戈爾的一篇優(yōu)美的詩(shī)歌，其篇幅短小，意蘊豐富，由假象“假如我變成了一朵金色花”入文。由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”。以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。表現了家庭之愛(ài)和人類(lèi)天性的美好與圣潔。
在本課教學(xué)時(shí)，我緊扣教材圍大綱進(jìn)行備課，教學(xué)。首先抓住本課重點(diǎn)難點(diǎn)各個(gè)擊破，授給學(xué)生知識的同時(shí)培養他們鑒賞詩(shī)歌的能力。在朗讀中去感受作者所抒發(fā)的真摯情感，體會(huì )人間摯愛(ài)親情，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。（詩(shī)的情感，詩(shī)的語(yǔ)境，詩(shī)的意象無(wú)不是讀出來(lái)的，讀的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習的另一種形式。）其次，在學(xué)生了解把握本散文詩(shī)的寫(xiě)作特色之一借物抒情的手法后，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )意表達。
我的教學(xué)策略是：引導學(xué)生一塊去感悟詩(shī)歌。借助音樂(lè )，圖片，通過(guò)朗讀，理解，想象來(lái)逐步感悟。
教學(xué)方法，結合自主合作，質(zhì)疑的學(xué)習模式，進(jìn)行朗讀，理解，感悟，表達。
在教學(xué)過(guò)程中我主要側重三點(diǎn)：一是詩(shī)的語(yǔ)言美；二是詩(shī)的畫(huà)面美；三是詩(shī)的情感美。教學(xué)中我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀（聽(tīng)讀、賽讀、評讀、范讀等）讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng )造詩(shī)意的課堂。我覺(jué)得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節：“創(chuàng )意表達，升華情感美”。在這一環(huán)節，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：
你讀了這篇文章，是否也覺(jué)得我們要為深?lèi)?ài)著(zhù)我們的母親作些什么呢？我們用有創(chuàng )意的作業(yè)，來(lái)表達我們一顆感恩的心！
如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來(lái)表達你對母親的滿(mǎn)懷愛(ài)意？
學(xué)生自由想象，用“假如我變成了……”說(shuō)話(huà)。
1）假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽(tīng)我唱一支歡快的歌曲，抖落滿(mǎn)身的疲憊；我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！
2）假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著(zhù)媽媽?zhuān)箣寢尣还茏叩侥膬�，都免受烈日無(wú)情地炙烤。
3）我要變成一股清風(fēng)撫摸著(zhù)你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時(shí)，把你吻了又吻。（泰戈爾《告別》）
學(xué)生表現都很活躍，在練習的過(guò)程中加深了對母子深情的體驗。
總結這節課的成功經(jīng)驗，主要表現在以下幾點(diǎn)：
一是在教學(xué)中，既鼓勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì )詩(shī)歌蘊涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩(shī)，也學(xué)會(huì )了怎樣讀詩(shī)。
二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節。以前教詩(shī)歌時(shí)，總是將“語(yǔ)言賞析”單獨安排一個(gè)環(huán)節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來(lái)，取得了較好的效果。
三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創(chuàng )設氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂(lè )朗誦，或畫(huà)面點(diǎn)綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語(yǔ)言也讓課堂富有情韻。
本堂課，也有不完美的遺憾。由于朗讀環(huán)節花時(shí)過(guò)多，導致“創(chuàng )意表達“這一教學(xué)環(huán)節略顯倉促。我原設計通過(guò)《金色花》的教學(xué)后，讓學(xué)生真正掌握借物抒情這一寫(xiě)作方法，通過(guò)對學(xué)生當堂寫(xiě)作的片段的點(diǎn)評，對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導，從而拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路�？上Я粝碌氖沁z憾。
我想，只要多去專(zhuān)研業(yè)務(wù)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法，積極創(chuàng )新，課堂教學(xué)將會(huì )得到更大的提高。
金色花教學(xué)反思3
我所上的《金色花》一課采用多媒體教學(xué)，課后獲得些許的贊揚。反思本節課一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景，對于如何上好一節合格的語(yǔ)文課、建構活力課堂頗有感悟。
1、讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng )造詩(shī)意課堂
程少堂老師認為：所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教育(主要是教學(xué))過(guò)程中，在主張語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的、富有學(xué)科個(gè)性和教學(xué)個(gè)性的審美快感。
在《金色花》一課中，我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀(聽(tīng)讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng )造詩(shī)意的課堂。學(xué)生讀得非常認真，雖然讀得不是很好。于是在我的啟發(fā)誘導之下，有不少的同學(xué)大膽地用稚嫩的童聲來(lái)讀，重音、語(yǔ)速，情感都把握得很好。例如馮爾學(xué)當讀到“我不告訴你”時(shí)，那稚嫩的略帶撒嬌的童聲引起在場(chǎng)聽(tīng)課老師及同學(xué)們的笑聲。
2、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，把握瞬間精彩
著(zhù)名教育家葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時(shí)，就提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。他還指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權還給學(xué)生�！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)應該關(guān)注生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，用“動(dòng)態(tài)生成”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
上《金色花》一課時(shí)，我在課的結尾設計了一個(gè)環(huán)節：以“假如你在媽媽生日的這一天具備了文中小男孩的神力，你會(huì )變成什么呢?” 請學(xué)生傾訴內心至愛(ài)。有一個(gè)男孩子說(shuō)，會(huì )趁媽媽出去的時(shí)候，偷偷地把地板擦得干干凈凈，把家里的東西擺放得井井有條。也有同學(xué)說(shuō)，希望變成一架飛機(一艘輪船)，讓媽媽乘坐到世界各地去旅游。也有同學(xué)說(shuō)，希望變成一棵樹(shù)，春天勤生綠葉，長(cháng)得枝繁葉茂，夏天母親可以在樹(shù)下乘涼，為她遮風(fēng)擋雨，秋天樹(shù)上的果實(shí)成熟了，母親可以摘下解渴，如果她需要錢(qián)了，就砍掉自己身上的樹(shù)枝去賣(mài)……我以及聽(tīng)課的老師都被同學(xué)們的真情深深打動(dòng)了。在這種氛圍中，許多上課很少主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)都紛紛發(fā)言表達對母親的愛(ài)。此時(shí)下課鈴聲響起，我說(shuō)出了此番結束語(yǔ)：同學(xué)們，沐浴著(zhù)母愛(ài)成長(cháng)的你們要懂得加倍地回報，去愛(ài)你們的母親，愛(ài)你們的同學(xué)，愛(ài)你們的老師，愛(ài)祖國和人民。愿你們在被愛(ài)與給予中擁有一個(gè)豐富美好的人生!”
在這里，學(xué)生在老師營(yíng)造的和諧的對話(huà)氛圍中，與本文對話(huà)、與自我對話(huà)，敞開(kāi)心靈，思緒飛揚，從而在熏陶感染中建構起新的思想鏈條,提升了學(xué)生的人文素養。
李鎮西老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課堂上，沒(méi)有純粹的理念，一切細節同時(shí)都是理念�！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，本人所上的《金色花》一課在許多細節處理上反映了教師的理念仍有待轉變。如：?jiǎn)?wèn)題的探究未夠深入，學(xué)生的思維仍受著(zhù)老師的操縱。我想，要上好一節合格的語(yǔ)文課，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，歸根結底還是要轉變理念，提高自身素質(zhì)，讓語(yǔ)文課因每一個(gè)富有個(gè)性的“我”而精彩吧。
金色花教學(xué)反思4
《金色花》是泰戈爾散文詩(shī)集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊豐贍。詩(shī)歌選取了一個(gè)獨特的藝術(shù)角度，從假想寫(xiě)起，“假如我變成了一朵金色花”(首句)，并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的依戀，構成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現家庭天倫之愛(ài)，表現人類(lèi)天性的美好與圣潔。
初讀課文，在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機靈可愛(ài)的小小兒童�！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復原形�！拔摇薄笆й櫋币惶�，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀�！拔摇庇字商煺�，卻藏著(zhù)自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問(wèn) “到哪里去了”，“我”說(shuō)“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說(shuō)謊”，仍流露出對母親的愛(ài)戀�？傊�，“我”是在以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的感情。
故事雖短，但是有完整的情節，情節發(fā)展有波瀾。人物在情節的發(fā)展中各顯現其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛(ài)的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母 親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng )造出特殊的意趣。
在教學(xué)過(guò)程中我主要側重三點(diǎn)：一是詩(shī)的語(yǔ)言美;二是詩(shī)的畫(huà)面美;三是詩(shī)的情感美。教學(xué)中我主要通過(guò)靈動(dòng)多姿的朗讀(聽(tīng)讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語(yǔ)文味”，創(chuàng )造詩(shī)意的課堂。我覺(jué)得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節：“創(chuàng )意表達，升華情感美”。在這一環(huán)節，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：
你讀了這篇文章，是否也覺(jué)得我們要為深?lèi)?ài)著(zhù)我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng )意的作業(yè)，來(lái)表達我們一顆感恩的心!
如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來(lái)表達你對母親的滿(mǎn)懷愛(ài)意?
學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說(shuō)話(huà)。
1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽(tīng)我唱一支歡快的歌曲，抖落滿(mǎn)身的疲憊;我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)!
2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著(zhù)媽媽?zhuān)箣寢尣还茏叩侥膬�，都免受烈日無(wú)情地炙烤。
3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著(zhù)你;我要變成水中的漣漪，當你沐浴時(shí)，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)
學(xué)生表現都很活躍，在練習的過(guò)程中加深了對母子深情的體驗。
總結這節課的成功經(jīng)驗，主要表現在以下幾點(diǎn)：
一是在教學(xué)中，既鼓勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì )詩(shī)歌蘊涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩(shī)，也學(xué)會(huì )了怎樣讀詩(shī)。
二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節。以前教詩(shī)歌時(shí)，總是將“語(yǔ)言賞析”單獨安排一個(gè)環(huán)節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來(lái)，取得了較好的效果。
三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創(chuàng )設氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂(lè )朗誦，或畫(huà)面點(diǎn)綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語(yǔ)言也讓課堂富有情韻。
不足之處是教師的示范朗讀由于普通話(huà)不夠標準，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。
金色花教學(xué)反思5
在教學(xué)過(guò)程中，我的課堂設計先以一篇感人的文章鋪墊課堂的感情基調，以朗讀貫穿始終，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)充分的朗讀更好的感悟文本，讀出自己的感受。中間的表演朗讀把朗讀推向了高潮。各位同學(xué)朗讀基礎不一，可以在比較朗讀中感受詩(shī)歌的情感。朗讀的難點(diǎn)是這段對話(huà)：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽�！痹诜治鋈宋镄蜗筮^(guò)程中，我讓學(xué)生試讀，又讓學(xué)生想像人物當時(shí)的表情姿態(tài)來(lái)讀，這樣的朗讀鋪墊，讓學(xué)生更好地感受了人物間的情感，最后讀出了媽媽當時(shí)的疼愛(ài)、驚喜、責怪、牽掛等；讀出了孩子的俏皮、撒嬌、可愛(ài)。再指導學(xué)生利用學(xué)到的詩(shī)歌抒情手法現場(chǎng)創(chuàng )作口頭小詩(shī)歌，不僅深入理解了詩(shī)歌的寫(xiě)作方式，更在構思中加深對父母之愛(ài)的理解，一舉兩得。最后通過(guò)全班討論發(fā)言的形式引導學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)報答父母，達到德育滲透的.目的，并能影響學(xué)生以后的生活，弘揚中華美德，使文章內涵得到拓展。
從教學(xué)的內容和組織形式來(lái)看，這堂課超越了考試的局限，通過(guò)正規、非正式的學(xué)習活動(dòng)，為學(xué)生提供全面的學(xué)習內容和學(xué)習經(jīng)歷，并通過(guò)比較閱讀加大了課堂的容量。這就讓學(xué)生知道：語(yǔ)文有多大的外延，語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系，語(yǔ)文味（詩(shī)味）怎樣獲得，從而使學(xué)生掌握學(xué)習語(yǔ)文和提高語(yǔ)文素養的方法。
金色花教學(xué)反思6
我在這一節課教學(xué)設計上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養，這節課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過(guò)閱讀的訓練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓教學(xué)在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。但對話(huà)并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。教師應該參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對話(huà)氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設計了四個(gè)環(huán)節來(lái)體現我的教學(xué)思想：
一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料，感悟家庭之愛(ài)。通過(guò)一系列關(guān)于家庭之愛(ài)的圖片及漫畫(huà)切入本詩(shī)。
二是通過(guò)美讀感悟詩(shī)中情感。
三是通過(guò)品讀分析讓學(xué)生更多的直接接觸散文詩(shī)。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的個(gè)人體驗，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對散文詩(shī)的理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四是注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設計讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感，加深領(lǐng)悟。
金色花教學(xué)反思7
我在《金色花》一課的教學(xué)中，我通過(guò)“讀出自己”、“讀出問(wèn)題”這些環(huán)節的設計調動(dòng)學(xué)生自身的生活體驗，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不斷與文本進(jìn)行生命的對話(huà)，張揚個(gè)性，使學(xué)生既有讀書(shū)之樂(lè )，又有發(fā)現之喜。而在這一過(guò)程中教師充當學(xué)生的引導者、合作者，為學(xué)生搭建自主學(xué)習、合作探究的平臺，為學(xué)生創(chuàng )設與文本對話(huà)、思維碰撞的空間。在課堂教學(xué)中，始終讓學(xué)生參與，讓學(xué)生做課堂的主人。尊重學(xué)生的獨特感受。教師只是組織者、引導者。學(xué)生談感受，學(xué)生互相評議，學(xué)生談生活。學(xué)生一旦被尊重，被推上主人的位置，他就會(huì )有精彩的表現。在談與媽媽的點(diǎn)滴故事中，有位學(xué)生談到早飯后媽媽的叮囑，多么實(shí)在，多么動(dòng)情�？梢�(jiàn)學(xué)生真正體會(huì )到媽媽對自己的關(guān)愛(ài)。相信，在平�，嵤轮�，他也會(huì )認為媽媽的嘮叨其實(shí)是一種幸福。在此基礎上，老師恰如其分的地引入歌曲《燭光里的媽媽》，音樂(lè )的渲染，將學(xué)生的情感帶入更高、更濃的境界。以至于孩子們異口同聲地喊出了“媽媽?zhuān)覑?ài)你!”的肺腑之言。至此學(xué)生真正被深深感動(dòng)了。
作業(yè)的布置是對媽媽表達自己的愛(ài)或為母親做一件事。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )感動(dòng)、學(xué)會(huì )表達愛(ài)，作業(yè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是我們日常生活中所疏忽的。作業(yè)的布置正是給孩子創(chuàng )造一個(gè)向媽媽表達愛(ài)的機會(huì )。
總之，這堂課我以朗讀貫穿始終，讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀感悟課文，體會(huì )文中的母子深情。通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習模式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的能力，讓學(xué)生結合生活實(shí)際展開(kāi)合理的想象，開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生理解尊母、愛(ài)母這一偉大主旨，并付出實(shí)際行動(dòng)。今后我不僅繼續貫徹這一教學(xué)理念，還要在引導學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng )新上多做嘗試。
金色花教學(xué)反思8
《金色花》是七年級上冊第五單元中以“親情，家庭”為主題的一篇課文。本單元的閱讀教學(xué)，要求整體感悟課文內容，注意積累字詞。本節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生有感情地朗讀，并能感受泰戈爾散文詩(shī)的詩(shī)畫(huà)美和詩(shī)意美。
上課之前，我對這堂課進(jìn)行了精心的準備，上網(wǎng)查閱了大量資料，資料基本上也都把朗讀作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，確定重點(diǎn)后，我決定把這堂課設計為以朗讀為主。因為在這之前，學(xué)生并沒(méi)有真正的了解過(guò)朗讀要注意的一些事項，所以我又把指導朗讀作為朗讀的關(guān)鍵，設想以此活躍課堂氣氛，讓學(xué)生較詳細的了解朗讀要旨。
除了從語(yǔ)言上把握詩(shī)歌的美感之外，課文關(guān)鍵語(yǔ)句分析也是幫助理解詩(shī)歌情感的重中之重，我把這些融入課文小問(wèn)題研討，期望培養學(xué)生自主、合作的學(xué)習習慣，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )分析研究。當然對課文內容的探討離不開(kāi)聯(lián)系事實(shí)生活，而且這首詩(shī)歌的母愛(ài)主題與生活緊扣，最容易從詩(shī)歌入手，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體悟生活。
金色花教學(xué)反思9
一、導入
幻燈出示金色花圖片和詞語(yǔ)“媽媽”，然后說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天考一下你們的想象力，看誰(shuí)能說(shuō)出“花”和“媽媽”是什么關(guān)系。
生：是母子關(guān)系，孩子是花朵，媽媽是溫暖的陽(yáng)光，花朵在陽(yáng)光的照耀下?tīng)N爛地開(kāi)放。
師：就“母子”與“子母”的用詞糾正一下。
生：媽媽像花一樣美麗。
生：花是我獻給媽媽的禮物。
師：同學(xué)們的想象非常好，把花當作孩子，用花來(lái)表達對母親深深的愛(ài)。今天我們來(lái)學(xué)習一首獻給媽媽的詩(shī)──《金色花》。
二、讀
請同學(xué)們朗讀課文，思考以下問(wèn)題。
幻燈出示：本文寫(xiě)“我”與母親的幾次嬉戲？各是什么內容？
學(xué)生自由朗讀課文后，找一名學(xué)生朗讀，糾正字音，然后思考。
生：寫(xiě)了三次嬉戲，第一次寫(xiě)媽媽作禱告時(shí)，“我”把花香送給媽媽?zhuān)坏诙螌?xiě)媽媽讀書(shū)時(shí)，“我”把影子投在媽媽的書(shū)頁(yè)上；第三次寫(xiě)媽媽傍晚到牛棚時(shí)，“我”再落到地上，請求媽媽給我講故事。
生：還有一次，寫(xiě)“我”在新葉上跳舞，悄悄到開(kāi)放花瓣，看著(zhù)媽媽工作。
師：歸納起來(lái)共講了三種情況。板書(shū)如下：
悄悄開(kāi)放，散發(fā)香氣
嬉戲 投影在書(shū)頁(yè)上，伴媽媽讀書(shū)
傍晚在牛棚現身，請媽媽講故事
三、品
師：下面我們來(lái)品讀這首詩(shī)�；脽舫鍪疽螅�
分組討論：你認為哪些地方寫(xiě)得好？為什么？能有感情地朗讀一下嗎？把寫(xiě)得好的地方畫(huà)出來(lái)在旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注，討論后每組選一代表發(fā)言。
全班交流：
生：第四段寫(xiě)得好，它寫(xiě)出了孩子對母親深深的愛(ài)。
師：你怎么體會(huì )出來(lái)的？
生：在母親作禱告時(shí)孩子把花香送給她。
師：同學(xué)們聞到花香了嗎？閉上眼睛仔細地嗅一嗅，看一下有什么感覺(jué)。
生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉從我心中緩緩流過(guò)。
師：你體會(huì )得太好了。那么，孩子要借這花香表達對母親的什么感情？
生：對母親的愛(ài)。
師：你能有感情地朗讀一下嗎？
生讀。
師：這位同學(xué)讀得很好。
生：我認為“我不告訴你，媽媽�！边@里寫(xiě)得好，他寫(xiě)出了孩子的天真、可愛(ài)、無(wú)私。
師：他為什么不告訴媽媽?zhuān)?/p>
生：這是他以?xún)和赜械姆绞奖憩F對媽媽的感情，為自己能為媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這是發(fā)自?xún)刃牡牟磺蠡貓蟮男袆?dòng)。
生：我認為第五段寫(xiě)得好，這里寫(xiě)媽媽讀書(shū)時(shí)，“我”把影子投在媽媽的書(shū)頁(yè)上，而且投到她正讀的地方。這體現了“我”對媽媽的依戀，充滿(mǎn)童趣。
師：這位同學(xué)讀得很仔細，而且用了“依戀”和“童趣”這兩個(gè)詞，非常貼切。
生讀。
……
四、悟
幻燈出示要求：
分組討論：歸納一下，你從文中感受到什么？然后分角色朗讀一下。
生：我感到母愛(ài)子，子愛(ài)母，母子非常融洽親密。
師：同學(xué)們的體會(huì )都非常深刻。板書(shū)：
對母親深深的愛(ài) 融洽的親情
五、拓展延伸
出示：你是否也有與此類(lèi)似的事情？講給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
生：同學(xué)教我一首歌──《媽媽的吻》，回家后，我調皮地對媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)医o你唱一首歌，你親我一下吧�！薄昂�！”媽媽答應了。我咿咿呀呀地唱起來(lái)，媽媽指著(zhù)我的小鼻子說(shuō)：“你呀，調都跑到北京去了�！闭f(shuō)著(zhù)親了我一下我也趁機親了媽媽一下，我們都笑了�！�
師：你能給大家唱唱這支歌嗎？
�。ㄉ渌瑢W(xué)主動(dòng)鼓掌）
生：去年放寒假時(shí)，我得了一張獎狀�；氐郊�，媽媽正在洗衣服，我悄悄地走過(guò)去，從后面捂住媽媽的眼睛，故意變了聲調，說(shuō)：“你猜猜我是誰(shuí)？”媽媽猜了好幾次才猜中我，我把獎狀放在她面前，媽媽看到獎狀后開(kāi)心地笑了�！�
六、活動(dòng)：請你露一手
出示要求：本文借助一種具體的形象──金色花──來(lái)抒發(fā)對母親的愛(ài)。請你也用這種方法寫(xiě)一段話(huà)或一首詩(shī)來(lái)表現對父母的愛(ài)。
生：假如我是一片云
假如我是一片云
一片富有愛(ài)心的云
當媽媽在田間勞作時(shí)
我會(huì )飄到他的頭頂
為她遮擋如火的驕陽(yáng)
當媽媽流下汗珠時(shí)
我會(huì )灑下蒙蒙細雨
為媽媽送上 一陣清爽
�。◣熒瑫r(shí)熱烈地鼓掌）
師：你寫(xiě)得太好了，這是多么富有想象力的詩(shī)篇，多么純真的感情��！
……
七、小結
今天，我們通過(guò)大文學(xué)家泰戈爾的作品受到了母愛(ài)與父愛(ài)的熏陶，希望大家以后都能愛(ài)自己的媽媽愛(ài)自己的爸爸，做一個(gè)懂事的好孩子。
金色花教學(xué)反思10
1、在上這堂課當中，我本著(zhù)讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)的感情的精神，讓學(xué)生先從文本入手，進(jìn)行了一次“感激母愛(ài)”的體驗，讓學(xué)生從一篇課文出發(fā)，體驗了母愛(ài)的無(wú)私，以及對于母愛(ài)的回報。將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。課程標準要求在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。而培養語(yǔ)感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感。朗讀過(guò)程很好的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生在朗讀中更深刻地把握詩(shī)歌感情。課堂問(wèn)題的設置，也能將讀與思結合，提高學(xué)生的鑒賞力，鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
當前在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素和過(guò)程被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解，注重學(xué)生的內心體驗和心靈世界的豐富，使學(xué)生從內心確立起對真、善、美的價(jià)值追求。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這堂課是可取的，因為它強調了人文價(jià)值。
2、我在教學(xué)實(shí)踐中，最為強調學(xué)以致用的原則，泰戈爾高超的寫(xiě)作技巧，我們雖不說(shuō)能學(xué)到他那種境界，但是學(xué)其精髓，能在實(shí)踐中用點(diǎn)皮毛，也總是好的，能力不就是在一點(diǎn)一滴中進(jìn)步的嗎？于是我本著(zhù)培養學(xué)生想象手法的實(shí)際運用能力的目標，將想象的作用在學(xué)生腦海中深化，在用這種手法來(lái)改改自己的作文，做到學(xué)以致用。
3、在本課例中，也還存在著(zhù)一些不足。比如在體會(huì )泰戈爾名句時(shí)，學(xué)生投入還不夠，或許是初一的學(xué)生，還不能把握深層次的感情；另外就是學(xué)生在修改自己的作文時(shí)，碰到一些困難，就是想象的內容陳舊，想象的范圍狹窄，讓我知道，要培養學(xué)生創(chuàng )新和想象的能力時(shí)一個(gè)長(cháng)期而艱苦的過(guò)程，需要在以后教學(xué)中不斷深化。
金色花教學(xué)反思11
《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩(shī)集《新月集》中的代表作。它寫(xiě)一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現家庭天倫之愛(ài)，表現人類(lèi)天性的美好與圣潔。
在教學(xué)過(guò)程中我主要側重兩點(diǎn)：一是詩(shī)的語(yǔ)言美，二是詩(shī)的情感美。我覺(jué)得本課最成功的地方是：是在教學(xué)中，既鼓勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì )詩(shī)歌蘊涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩(shī)，也學(xué)會(huì )了怎樣讀詩(shī)。所以本節課大多數學(xué)生的朗讀多有提高，真正做到了以讀代析。
但是還是存在不足，尤其是在學(xué)生進(jìn)行分組合作探究時(shí)，還是流于形式。學(xué)生只是把課前在參考書(shū)上抄來(lái)的答案念一遍，根本沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考。今后一定要避免這樣問(wèn)題的發(fā)生。
金色花教學(xué)反思12
這是一堂徒具骨架而沒(méi)靈魂的課。整節課上下來(lái)總覺(jué)得缺了點(diǎn)感覺(jué)，我想那就是語(yǔ)文味兒吧。盡管在課堂上幾次三番地想把學(xué)生帶入課文的情景中，但總是淺嘗輒止，整節課還是游離于文本之外的。
預設的教學(xué)重點(diǎn)是“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)環(huán)節，希望通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節學(xué)生能到字里行間去摸打滾爬，有所感，有所悟，但顯然這個(gè)目標沒(méi)有達成�？娎蠋熀桶蠋熞会樢�(jiàn)血地指出了其中的問(wèn)題：朗讀指導不到位。
首先是朗讀的目的不明確，為“讀”而“讀”，盡管朗讀的形式有所創(chuàng )新，師生配合讀、男女聲合讀等，但學(xué)生被老師驅趕地讀，只求形式不求實(shí)效。二是朗讀的形式把握不當，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能，有一定的章法可循。特別是齊讀，是教師必須謹慎選擇的，濫用齊讀會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生殆倦，壓抑課堂氣氛，齊讀應放在學(xué)生對課文的情感有所了解、有所感觸之后，它是教學(xué)效果的一個(gè)檢測。第三是自身的朗誦功底還有待提高，教師范讀的精神固然可嘉，但在電教設備如此先進(jìn)的今天，完全可以采用一些名家的朗誦，以提高教學(xué)效果。
這節課的教學(xué)還給了我一個(gè)很大的啟示：傳統的未必是不好的。在我有限的視野范圍里，語(yǔ)文備課主要有兩種思路：一種是環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)逐層深入的問(wèn)題解讀文章;一種是板塊分解，通過(guò)各個(gè)環(huán)節來(lái)解構文章。湊巧這次龍飛采用的是第一種形式，而我則采用的是第二種，在備課時(shí)我參考了很多資料，龍飛上課時(shí)用到的那些問(wèn)題我很多次地看到，但每次心里都很排斥，都老掉牙的問(wèn)題了，拿不出手。我苦心孤詣地設計了“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、比一比、寫(xiě)一寫(xiě)”等環(huán)節，自以為創(chuàng )新高于一切，卻忽視了語(yǔ)文教學(xué)中一些必不可少的環(huán)節，比如整體感知。因為缺少這一環(huán)節，學(xué)生對這首散文詩(shī)的理解總是支離破碎的。板塊式教學(xué)的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡(luò )，語(yǔ)文的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”很多時(shí)候是一個(gè)綜合體，不能截然分開(kāi)。作為一名新教師，我覺(jué)得自己有必要改一改浮躁的毛病，對傳統的一些教育方法也不能一概否定，在扎扎實(shí)實(shí)的基礎上創(chuàng )新。
新課標中強調語(yǔ)文應該注重整體感知和熏陶感染，教師應努力調動(dòng)文字本身的力量，引領(lǐng)學(xué)生去感知文字背后魅力。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力，其中分析能力是至關(guān)重要的。大學(xué)時(shí)非常喜歡陶淵明的“讀書(shū)不求甚解，每有會(huì )意便欣然忘食”，自己讀文往往囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。然而現在走上講堂發(fā)現把“感覺(jué)“說(shuō)出來(lái)是見(jiàn)很不容易的事情，而對自己沒(méi)有感覺(jué)的文章產(chǎn)生感覺(jué)也是件不容易的事情。說(shuō)實(shí)在的，對泰戈爾的《金色花》我興趣不大，我也無(wú)法體會(huì )其中蘊含的母子情，后來(lái)查閱了很多資料，慢慢有了感覺(jué)，但始終不是自己的，我想這是我的課上不深刻的根本原因�！耙云浠杌�，使人昭昭”，只是一個(gè)笑話(huà)，作為一名語(yǔ)文老師，對文本的解讀能力是不可或缺的，而如何提高自己的閱讀水平是這節課留給我深思和探索的問(wèn)題。
以上幾點(diǎn)導致我這節課如浮光掠影一般，留給學(xué)生的東西并不多，他們隨我在地面上挖坑，卻沒(méi)有深入去取水，他們的心靈沒(méi)有得到滋養。人說(shuō)文似看山不喜平，一堂課又何嘗不是如此呢，一堂課應該像一部小說(shuō)一樣，有懸念、有高潮，使觀(guān)賞者不忍釋手。但顯然我若要到此境界還需要一定的時(shí)日和磨練。這次開(kāi)課留給我很大的思考空間，我，將在語(yǔ)文教育的道路上摸索前進(jìn)。
在認真反思后，我覺(jué)得將這課堂做如下改變：導入——錄音范讀——整體感知(五個(gè)畫(huà)面)——說(shuō)說(shuō)你最喜歡那個(gè)畫(huà)面，為什么(在此過(guò)程中滲透朗讀指導)——集體朗讀——與《仿佛》做一個(gè)對比——將“寫(xiě)一寫(xiě)”部分留為家庭作業(yè)。
金色花教學(xué)反思13
《金色花》是詩(shī)人泰戈爾的一篇優(yōu)美的詩(shī)歌，其篇幅短小，意蘊豐富，由假象“假如我變成了一朵金色花”入文。由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”。以?xún)和赜械姆绞奖憩F對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。表現了家庭之愛(ài)和人類(lèi)天性的美好與圣潔。
在本課教學(xué)時(shí)，我緊扣教材圍大綱進(jìn)行備課，教學(xué)。首先抓住本課重點(diǎn)難點(diǎn)各個(gè)擊破，授給學(xué)生知識的同時(shí)培養他們鑒賞詩(shī)歌的能力。在朗讀中去感受作者所抒發(fā)的真摯情感，體會(huì )人間摯愛(ài)親情，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。(詩(shī)的情感，詩(shī)的語(yǔ)境，詩(shī)的意象無(wú)不是讀出來(lái)的，讀的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習的另一種形式。)其次，在學(xué)生了解把握本散文詩(shī)的寫(xiě)作特色之一借物抒情的手法后，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )意表達。
整堂課的教學(xué)過(guò)程環(huán)節清楚：由兒歌《娃哈哈》導入新課，用花喻人，從而使本課的難點(diǎn)迎刃而解了。在指導朗讀的過(guò)程中引導學(xué)生思考討論一些有價(jià)值的問(wèn)題，這樣在深入探究這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生就能水到渠成地全面準確的理解感悟詩(shī)歌內容及作者情感。又為創(chuàng )意表達奠定了基礎。
我的教學(xué)策略是：引導學(xué)生一塊去感悟詩(shī)歌。借助音樂(lè )，圖片，通過(guò)朗讀，理解，想象來(lái)逐步感悟。
教學(xué)方法，結合自主合作，質(zhì)疑的學(xué)習模式，進(jìn)行朗讀，理解，感悟，表達。
本堂課的教學(xué)不能說(shuō)是一堂高質(zhì)量的課堂，也有不完美的遺憾。由于朗讀環(huán)節花時(shí)過(guò)多，導致“創(chuàng )意表達“這一教學(xué)環(huán)節未完成。我原設計通過(guò)《金色花》的教學(xué)后，讓學(xué)生真正掌握借物抒情這一寫(xiě)作方法進(jìn)行作文訓練，我還準備了一篇范文《假如我變成一條毛毛蟲(chóng)》進(jìn)行寫(xiě)作指導。從而拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路�？上Я粝碌氖沁z憾。
我想，只要多去專(zhuān)研業(yè)務(wù)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法，積極創(chuàng )新，課堂教學(xué)將會(huì )得到更大的提高。
在此，也真誠感謝各位領(lǐng)導，同仁的賜教。
金色花教學(xué)反思14
初讀泰戈爾的《金色花》，就被其深深的迷住。這雖是一篇外國文章，但親情是永恒的，是不分國界的。文章以她的真摯而純真的情感而打動(dòng)我們的心靈。
這是一篇篇幅短小的散文詩(shī)。這節課我主要采用了朗讀教學(xué)法，借朗讀傳情，活現作品情感。朗讀形式我采用了幾種，如：個(gè)體大聲朗讀，錄音播放，分角色朗讀，集體朗讀等等。結果這為內容的學(xué)習做了很好的鋪墊。
在朗讀中，在想象里，三次嬉戲成了三幅靈動(dòng)的畫(huà)面，把朗讀與文章的品讀的有機結合起來(lái)，努力產(chǎn)生雙重的教學(xué)效應，即讀得好，又品得巧。一篇小小的文章因朗讀變得搖曳多姿，生趣盎然。
這篇文章，文意并不難懂，無(wú)須用太多的時(shí)間流連，只要巧妙的設計開(kāi)頭和結尾。開(kāi)頭放在引起學(xué)生對作者的喜愛(ài)上，這樣就會(huì )對他的作品有所期待。然后由讀，而誦。從而引導大家培養文學(xué)美感。
結尾可拓展，從而引發(fā)學(xué)生的想象力，試著(zhù)讓學(xué)生用自己方式的向母親表達至誠的愛(ài)意，從而達到教學(xué)的高潮而讓學(xué)生有所收獲和學(xué)習的樂(lè )趣。
原來(lái)最自然的課才會(huì )讓學(xué)生學(xué)得自然和快樂(lè )!
金色花教學(xué)反思15
第一，抓住朗讀這一環(huán)節，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，引導學(xué)生自然而然地走進(jìn)文學(xué)作品，很好地把握作品內容。
朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的重要方式，特別學(xué)習文學(xué)作品，更要在誦讀中體會(huì )其美感。朗讀要反復細致地加以指導。描述個(gè)對話(huà)部分的語(yǔ)氣和情感表達都有不同，尤其是對話(huà)，要朗讀好并不容易，需要反復品味。
首先，教師范讀。教師范讀注意把握感情的基調，舒緩、溫馨、深情。注意到了重音、語(yǔ)速、節奏、感情。教師的朗讀給學(xué)生一個(gè)示范的作用，并且把學(xué)生帶入文學(xué)作品的情境之中。
其次，讓學(xué)生美讀課文。一首好詩(shī)就像一首美妙的樂(lè )曲，也像一幅美麗的畫(huà)卷，讓學(xué)生美讀出自己最喜歡的一個(gè)句子，輕輕地讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
學(xué)生的朗讀是通過(guò)語(yǔ)言文字對散文詩(shī)畫(huà)面理解的過(guò)程，在學(xué)生的朗讀中教師引導學(xué)生把握幾個(gè)形象：跳舞，匿笑，金色花的林蔭，嗅到花香，母親去牛棚。
再次，通過(guò)朗讀引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面，培養學(xué)生的想象。
學(xué)生在朗讀中把握住孩子的調皮、快樂(lè )，母親焦急，愛(ài)憐，責怪，撒嬌等形象。
最后學(xué)生帶著(zhù)感情再一次朗讀課文，并概括詩(shī)歌描繪的內容。孩子希望自己變成一朵金色花，去陪伴母親。跳著(zhù)歡快的舞蹈，散發(fā)縷縷芳香，投下小小的影子等，表達一個(gè)頑皮的孩子對媽媽的愛(ài)和依戀。
第二，我認為語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中要培養學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )造能力。語(yǔ)文教師要打破傳統的傳道、授業(yè)、解惑的模式，不再是書(shū)本知識的復制者，應該是創(chuàng )造能力的培養者。語(yǔ)文教師要優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結構，充分挖掘教材中創(chuàng )造性因素，創(chuàng )設問(wèn)題情境使學(xué)生掌握和運用知識的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習和探究的能力。指導學(xué)生解讀和運用的能力，通過(guò)知識的分析、綜合、比較、歸納概括等認知活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導學(xué)生運用所學(xué)知識和方法，對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行表述，提到思維能力與語(yǔ)言表達能力。
在理解文章內容的基礎上，引導學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性思維，進(jìn)行“創(chuàng )讀”。教學(xué)中，我這樣講：同學(xué)們我們每天都被父愛(ài)和母愛(ài)包圍著(zhù)，但是我們是否真正感受到了呢？吃一頓飯感覺(jué)很輕松，穿一件干凈的衣服感覺(jué)神清氣爽，這后面隱藏著(zhù)媽媽多少艱辛的換水。我永遠忘不了，自己上大學(xué)時(shí)母親難舍難分的眼淚，當時(shí)我不理解，現在才讀懂了那些淚珠的內涵眼淚掛著(zhù)一顆惦念的心，意味著(zhù)遠離的孩子是否能吃好飯？能否洗好衣？一個(gè)女孩子能否得到安全？可是，讀懂了母親的時(shí)候，卻無(wú)法回報，“十年生死兩茫�！�。同學(xué)們不要把這遺憾留給將來(lái)，有誰(shuí)過(guò)生日的時(shí)候向母親表達過(guò)愛(ài)意呢？就借這個(gè)機會(huì )，向媽媽說(shuō)出你心中的愛(ài)吧！老師拋磚引玉，學(xué)生們紛紛表達了自己的情感。
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