《病句的辨析與修改》教學(xué)反思（通用5篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《病句的辨析與修改》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《病句的辨析與修改》教學(xué)反思1
我上了一節公開(kāi)課（復習課）《有話(huà)好好說(shuō)——病句的辨析與修改》�，F將教學(xué)反思總結如下：
1.按學(xué)校要求設計了導學(xué)案，并且結合病句難度大、要反復練習的特點(diǎn)，設計了“微題庫”。這種創(chuàng )新設計，不僅為以后的教學(xué)作了準備，也為“吃不飽”的學(xué)生準備了“加餐”。
2.充分發(fā)揮學(xué)習小組的作用。
本節課中，小組活動(dòng)比較多。這種“多”，不在于活動(dòng)表面的熱鬧，而在于讓“小組”真正發(fā)揮作用。比如：小組在組長(cháng)帶領(lǐng)下，一對一、多對一地講評、糾錯；以小組為單位展示討論結果，組長(cháng)主講，組員補充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細致、更落實(shí)，還能調動(dòng)學(xué)生之間、小組之間學(xué)習、競爭的積極性。
3.教學(xué)過(guò)程的設計能貼合學(xué)生學(xué)習知識的心理特點(diǎn)。
病句的辨析與修改是一個(gè)令老師、學(xué)生都頭疼的問(wèn)題，教起來(lái)難，學(xué)起來(lái)也難。所以，我先安排學(xué)生課前預習，自己復習病句的種類(lèi)及特點(diǎn)等知識，并將各類(lèi)病句的a例句作詳細分析，用符號標注，有什么疑難問(wèn)題上課時(shí)提出來(lái)。
課堂答疑，解決學(xué)生預習時(shí)的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)一步回顧學(xué)過(guò)的知識，為下面正式的復習作準備。
復習環(huán)節，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟，各用一個(gè)字概括。然后進(jìn)行實(shí)戰演練。演練中，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧。完成后，老師公布答案，小組內講評、分析，小組長(cháng)要結合組員的錯誤給出建議，讓組員盡量避免再犯類(lèi)似錯誤。小組不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，全體師生共同解決。然后，小組長(cháng)把小組內錯得比較集中的題拿上臺展示，講分析提建議，組員談收獲體會(huì )。
為強化能力，我又安排學(xué)生第二輪演練，過(guò)程相似。
這樣的設計符合學(xué)生認知事物、學(xué)習知識的心理特點(diǎn)，而反復進(jìn)行的“練習→糾錯→總結→練習”的模式，又在學(xué)生的大腦里反復敲擊，達到鞏固、掌握知識的目的。事實(shí)上，通過(guò)本次復習練習，學(xué)生的確對病句相關(guān)知識掌握更牢固，做題正確率更高，自信心也大大增強。
4.課堂小結。
小結分學(xué)生小結和組長(cháng)小結、老師小結。學(xué)生根據自己做題情況總結得失，掌握方法；組長(cháng)根據組內講評情況給組員提出指導意見(jiàn)，幫助同學(xué)提高答題能力。這個(gè)環(huán)節能充分發(fā)揮小組的'優(yōu)勢，起到引導提高的作用。
5.本節課的不足是：
�、兕A習答疑環(huán)節耗時(shí)過(guò)多，占用了小組小結的時(shí)間�？筛臑樾〗M內討論解答，小組內不能解答的，老師講解。
�、趯W(xué)生估計過(guò)高，練習題量稍多，練完后沒(méi)有講解時(shí)間。
�、坌〗M活動(dòng)還需引導，組長(cháng)能力還要提高。
�、芙虒W(xué)設計總體不錯，但還不夠精致，需進(jìn)一步優(yōu)化。
《病句的辨析與修改》教學(xué)反思2
在準備病句修改這一復習專(zhuān)題時(shí)，我確定選五種病句類(lèi)型作為主要內容，分別是：成分殘缺、搭配不當、語(yǔ)序不合理、不合邏輯、重復累贅、句式雜糅。要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
而根據學(xué)生語(yǔ)文考試的情況分析，我發(fā)現“修改病句”這類(lèi)題目已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。為此，我精心準備了一節“病句修改”的復習課。
這堂課的可取之處是，首先，目標明確，思路清晰，著(zhù)重引導學(xué)生歸納病句的錯誤類(lèi)型，掌握方法、促成能力，練習并加以鞏固，比較好地體現了專(zhuān)題復習課的一般模式。先讓學(xué)生清楚修改病句的一些規則，再練習。
其次，本節課所選的每個(gè)例句都非常具有典型性代表性�；旧隙际侵锌汲３霈F的考點(diǎn)。例句也是由淺到深，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)學(xué)生由簡(jiǎn)單易改的到復雜難改的病句。每個(gè)病句由學(xué)生自主嘗試劃分句子成分，修改，評判。在修改過(guò)程中，我注重對學(xué)生進(jìn)行方法和技巧的引導。
本堂課的不足之處：
首先，本堂課所歸納的五種錯誤類(lèi)型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統、太含糊。如例題的第八題，歸納為“用詞不當”當然無(wú)可厚非，但用詞不當實(shí)際有感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語(yǔ)之分，本題錯因是屬于感情色彩不當。
對于初三學(xué)生的專(zhuān)題復習，不宜過(guò)于淺顯，沒(méi)有深度的歸類(lèi)是沒(méi)有實(shí)效的，只有將學(xué)生對病句錯因的感性認識向理性的知識系統上引領(lǐng)，學(xué)生頭腦中形成了較為規范的知識框架才能形成解題的能力。
其次，在初二的日常教學(xué)中，我就已經(jīng)教授過(guò)學(xué)生如何劃分句子成分，但是這節課上他們運用我講的劃分句子的方法并不熟練，說(shuō)明訓練的還不到位，如果句子成分劃分我再引導學(xué)生反復練習，進(jìn)一步強化，那這節課病句修改的效果會(huì )更好，病句修改中的各個(gè)難點(diǎn)會(huì )迎刃而解。
通過(guò)本堂課我發(fā)現，學(xué)生不會(huì )修改病句的原因在于他們平時(shí)的閱讀量不夠多，語(yǔ)感不夠強和缺少訓練。
第三，在本堂課教授過(guò)程中，我還發(fā)現有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象，根本找不到病因。
針對這個(gè)現象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少，只重視修改的過(guò)程，缺乏讀的過(guò)程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說(shuō)明我對學(xué)生良好習慣的培養還是不到位的，沒(méi)有讓他們養成反復讀題，認真思考的好習慣。
另外，也說(shuō)明了學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言積累比較淺薄，如果有了大量的語(yǔ)言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語(yǔ)病。
通過(guò)這次復習課，我發(fā)現了學(xué)生要加強訓練的薄弱環(huán)節。我感到要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
《病句的辨析與修改》教學(xué)反思3
病句的辨析與修改是中考語(yǔ)段閱讀中的必考項，在專(zhuān)題復習語(yǔ)段閱讀時(shí)，我分成三節課，第一節課復習詞性、短語(yǔ)類(lèi)型；第二節課復習句子成分劃分、標點(diǎn)符號，第三節課復習病句的辨析與修改。
在準備復習病句修改這一專(zhuān)題時(shí)，我首先確立兩個(gè)目標，一是知道常見(jiàn)的病句類(lèi)型，能準確判斷一個(gè)句子是否有語(yǔ)病。二是針對病句，在不改變句意的情況下，按要求對病句進(jìn)行修改。只有目標明確，才能收到實(shí)效。課堂以六種常見(jiàn)的病句類(lèi)型為重點(diǎn)，即：成分殘缺與贅余、搭配不當、語(yǔ)序不當、結構混亂、表意不明、不合邏輯。讓學(xué)生知道這六種類(lèi)型，就不會(huì )在解題時(shí)無(wú)從下手，接著(zhù)交給他們辨析的四種方法，即：找主干、理枝葉、會(huì )語(yǔ)意、理關(guān)系。然后分類(lèi)舉例，讓學(xué)生判斷病句的類(lèi)型并試著(zhù)修改，進(jìn)行小結后，設計了“小試牛刀”
環(huán)節，目的是通過(guò)練習掌握知識點(diǎn)；在這個(gè)過(guò)程中還交給學(xué)生注意遵循的原則——通順準確、句意不變、不添新病，復習了常見(jiàn)的修改符號的運用；在“鏈接中考”環(huán)節，準備并多媒體展示了陜西省近三年來(lái)中考語(yǔ)段閱讀題目，讓學(xué)生更清楚這一考題題型；最后結合《新突破》課堂演練。
這節復習課根據《中考說(shuō)明》考點(diǎn)設定目標，做到目標明確，復習思路清晰，著(zhù)重引導學(xué)生辨析病句的類(lèi)型，掌握辨析病句的方法，課堂知識點(diǎn)與練習相結合，課堂容量大，知識復習全面、系統，符合一般復習課的模式。
綜觀(guān)這節課，我認為在這些方面還需改進(jìn)提升：一是課堂上歸納的六種錯誤類(lèi)型基本能概括病句的一般錯因，但這樣的歸納未免太籠統，比如用詞不當類(lèi)型，用詞不當包括感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語(yǔ)，有時(shí)句子中的病因不止一處，對于專(zhuān)題復習，我處理的比較淺顯，缺乏深度的歸納。沒(méi)有將學(xué)生對病因錯因的感性認識向理性的知識系統上引領(lǐng)，只有在學(xué)生頭腦中形成規范的知識框架才能形成解題的能力。二是修改病句時(shí)涉及到句子成分的劃分，學(xué)生方法并不熟練，說(shuō)明先前訓練還不到位，需要進(jìn)一步強化，假如對一個(gè)句子的成分能做到一眼辨別，無(wú)疑對于病句的辨析有很大的幫助，當然，這更多的是來(lái)自于語(yǔ)文平常的語(yǔ)感訓練和語(yǔ)言積累，今后這方面也需加強。三是學(xué)生在看到病句時(shí)，往往找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象，更辨不了病因。我認為這一現象的原因是學(xué)生對句子讀的少，只重視修改的過(guò)程，是為了完成任務(wù)而修改，缺乏靜心思考，這些足以提醒我要重視學(xué)生良好閱讀習慣的養成，廣泛閱讀、深入閱讀、思考著(zhù)閱讀，增強閱讀語(yǔ)感。四是課堂模式較單一，主要就是講和練，練習題目較多，但都落實(shí)得不夠細致，以至于在課堂后期沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行總結提升、強化訓練，學(xué)生再遇到病句時(shí)仍是無(wú)從下手，所以，后期還要規范訓練、反復強化。
《病句的辨析與修改》教學(xué)反思4
中考復習遇上病句，最忌諱老師在臺上純粹講語(yǔ)法知識，口若懸河，自我陶醉，而學(xué)生在臺下雨里霧里，呼呼大睡。因此，我便思考，采用何種教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，并且喜歡修改病句，做到立足致用，不忘致趣。
一、立足學(xué)情，明確學(xué)習起點(diǎn)
二、關(guān)注課標，制定復習目標
《語(yǔ)文課程標準》要求：“了解基本的語(yǔ)法知識，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)�！睆目荚嚨慕嵌葋�(lái)看，語(yǔ)法的考查一般為病句的辨識與修改。常見(jiàn)的語(yǔ)病有：成分殘缺或贅余、搭配不當、語(yǔ)序不當、結構混亂、表意不明、不合邏輯。由此，我確定了兩個(gè)復習目標：一是學(xué)會(huì )在生活情境中辨析病句；二是了解病句的常見(jiàn)類(lèi)型，學(xué)會(huì )修改病句的方法。
三、研究真題，明確教學(xué)內容
縱觀(guān)近幾年的中考真題，病句的考查趨于簡(jiǎn)單化。于是，我在講解時(shí)，去除了難而偏的例子，采用典型案例分析，把病句的辨析與修改放到情境中去講解與考查。
四、創(chuàng )新策略，設置學(xué)習情境
學(xué)生沒(méi)有耐心讀材料，是因為他對這些材料不感興趣；他們發(fā)現不了病句，是因為他們不會(huì )辨析；他們不會(huì )修改病句，是因為他們沒(méi)有掌握修改的方法。最終，他們不喜歡病句的辨析與修改，是因為他們不喜歡復雜的語(yǔ)法知識，他們也沒(méi)有收獲修改病句的成就感。課堂上，教師的灌輸，學(xué)生的被動(dòng)接受，不會(huì )激起任何波瀾。
《課標》里提到，綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐的緊密結合。由此可見(jiàn)，在復習時(shí)，也應該強調活動(dòng)的重要性，以學(xué)習活動(dòng)的形式展開(kāi)復習教學(xué)。
首先，設置真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習興趣。真實(shí)而有意義的情境能有效地引發(fā)學(xué)生對病句材料閱讀的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。于是，我就地取材，以學(xué)生最近親身經(jīng)歷的一次20公里遠足拉練活動(dòng)設置情境，從學(xué)生的應用文寫(xiě)作中發(fā)現語(yǔ)病，以此精選并組織材料。在修改病句時(shí)，學(xué)生體驗著(zhù)語(yǔ)言的精準美；在閱讀材料時(shí)，學(xué)生感悟著(zhù)迎難而上和堅持不懈的精神。
其次，設計活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極性。自主思考，同桌交流，四人小組討論，學(xué)生上黑板修改。學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生多體驗，多思考，多感悟。遺憾的是，這個(gè)環(huán)節做得不好。學(xué)生們發(fā)現聽(tīng)課老師的人數是班級人數的兩倍時(shí)，他們開(kāi)始緊張了。討論時(shí)，他們不敢放開(kāi)討論，上黑板操作時(shí)，對鼠標指針標注操作不熟。在這個(gè)時(shí)候，我也沒(méi)用很好地舒緩學(xué)生的壓力與緊張。整節課學(xué)生處于高度緊張的狀態(tài)，甚至，課程結束，學(xué)生還久久不能釋?xiě)选?/p>
《病句的辨析與修改》教學(xué)反思5
教學(xué)時(shí)，老師首先讓同學(xué)們溫故知新，自己運用學(xué)過(guò)的四種符號修改三個(gè)病句，找找錯在哪里，怎么修改，并滲透修改的原則和步驟。接著(zhù)認識新學(xué)的四種修改符號，強調修改病句的原則；然后練習修改一段話(huà)，知道不但要注意單個(gè)句子有沒(méi)有毛病，還要注意句子與句子之間有沒(méi)有毛��；最后鼓勵同學(xué)們把學(xué)到的知識運用到自己平時(shí)的習作中去。這樣根據認知規律循序漸進(jìn)，達到學(xué)以致用。
這堂課的可取之處是：
1.目標明確，思路清晰，著(zhù)重引導學(xué)生歸納病句的錯誤類(lèi)型，掌握修改病句的方法、步驟，了解修改病句的原則，練習并加以鞏固，收到了比較好的效果。
2.本節課所選每個(gè)病句都由學(xué)生自主嘗試尋找病因，修改，評判。解決不了的問(wèn)題，大家同桌或四人合作交流討論。在修改過(guò)程中，我注重對學(xué)生進(jìn)行方法和技巧的引導。
通過(guò)這節課，我發(fā)現要上好語(yǔ)文課，提高學(xué)習效率，就應該整體把握教材，采取合適的方法，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握，從而提高語(yǔ)文綜合能力。
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