歌唱二小放牛郎教學(xué)反思（精選11篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編收集整理的歌唱二小放牛郎教學(xué)反思（精選11篇），希望能夠幫助到大家。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思1
本課是歌曲《歌唱二小放牛郎》的歌曲。講述了王二小為了挽救解放區后方機關(guān)和幾千個(gè)老鄉的生命，機智地把敵人帶進(jìn)八路軍的埋伏圈，自己卻英勇?tīng)奚墓适隆?/p>
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生對“英雄”這個(gè)概念有一個(gè)初步的認識，樹(shù)立學(xué)生學(xué)英雄、愛(ài)英雄、做英雄的意識。在本節課的重點(diǎn)是：
1、引導學(xué)生初步感知什么樣的人才能被稱(chēng)之為是“英雄”
2、了解二小再給敵人帶路時(shí)心里可能會(huì )想些什么
3、指導學(xué)生有感情的朗讀課文第5、6小節，感受王二小的英雄品質(zhì)。
圍繞這三個(gè)重點(diǎn)我進(jìn)行了第二課時(shí)的教學(xué)。在導入這個(gè)環(huán)節中，字詞的復習和檢查時(shí)間過(guò)長(cháng)，應該直接開(kāi)火車(chē)讀，不用學(xué)生再領(lǐng)讀。復述課文這個(gè)環(huán)節，學(xué)生表現的不是很積極，可能是因為剛剛接觸，不會(huì )說(shuō)，不敢說(shuō)，在經(jīng)后的教學(xué)中要多加指導和練習�？赡苁軐W(xué)生的影響，在教學(xué)第4小節的時(shí)候，我有點(diǎn)緊張，節奏有點(diǎn)亂，自己感覺(jué)不是很好，過(guò)度不夠自然，太生硬。在教學(xué)第5小節時(shí)，學(xué)生表現比較活躍，有語(yǔ)氣的朗讀讀的很好，回答問(wèn)題的學(xué)生也變多了，回答的質(zhì)量也比較高，能夠運用平時(shí)積累的詞語(yǔ)幫助自己表達一些想法。
最后和學(xué)生一起觀(guān)看了《歌唱二小放牛郎》的小動(dòng)畫(huà)，伴著(zhù)音樂(lè )和配音，學(xué)生看的很投入，這個(gè)環(huán)節是我最滿(mǎn)意的一個(gè)環(huán)節，使學(xué)生在情感方面得到了一個(gè)升華，個(gè)別學(xué)生還感動(dòng)的留下了眼淚，緊接著(zhù)讓學(xué)生再說(shuō)自己的感受，學(xué)生就說(shuō)的比之前要深刻一些�？偟膩�(lái)說(shuō)，我認為這節課還有很多地方值得我去反思，雖然有很多不足，但是我會(huì )吸取經(jīng)驗，在經(jīng)后的教學(xué)中更加認真、努力的上好每一節課。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思2
《歌唱二小放牛郎》是一首歌詞，也是一首敘事詩(shī)，對于現代詩(shī)歌的教學(xué)我的心中還是有很大的畏難情緒的，不知道如何切入，如何把握？
對于這首詩(shī)歌，我認為故事情節不復雜，課文內容也不難理解，重要的是能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走近王二小的身邊，融入他的生活。為此，課前我精心制作了課件，圖片、文字、影片、歌曲、配樂(lè )……整合在一起，渲染一種氛圍。課前我就想：不知道這些泡在蜜糖罐里長(cháng)大的孩子們能不能感受到那份情感，會(huì )不會(huì )哭呢？
我沒(méi)有想到，孩子們會(huì )如此感性！我利用圖片介紹幫助學(xué)生理解“掃蕩”這個(gè)詞，看著(zhù)一幅幅凄慘的畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)老師的敘述，有的孩子就已經(jīng)噙著(zhù)眼淚了，再讓他們讀這個(gè)句子，讀出的情感就不一樣了，有傷痛有憤恨。尤其是在學(xué)第5小節時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀句子時(shí)哪些詞揪住了你的心，讓你心痛？學(xué)生都能找出“挑”和“摔死”，我再讓孩子們看看二小犧牲了，躺在山間石上的圖片，孩子們已淚流滿(mǎn)面，再讀句子時(shí)情感得到了充分地表達。在后面，我讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )靜靜地看著(zhù)屏幕上的全文：“讓我們在文字中再看看二小。你看到騎在牛背上唱著(zhù)歌兒的二小了嗎？……你看到機智勇敢，把敵人帶進(jìn)我們埋伏圈的二小了嗎？……你看到被敵人挑在槍尖，摔死在大石頭上的二小了嗎？……”沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在開(kāi)小差，沒(méi)有一個(gè)眼神是游離的，孩子們端坐著(zhù)，面色凝重，回答的聲音越來(lái)越哽咽，有的孩子已是泣不成聲。此時(shí)，再讓學(xué)生各自配著(zhù)音樂(lè )朗讀課文，讓情感釋放在文字中。
下課了，平時(shí)喜歡嬉鬧的孩子們靜靜地離開(kāi)了多媒體教室，走回班級，等我從樓上下來(lái)，才發(fā)現沒(méi)有一個(gè)人出來(lái)玩，教室的門(mén)緊緊地關(guān)著(zhù)。我推門(mén)進(jìn)去，看到孩子們居然還在哭泣，完全沉浸在其中。有的孩子趴在桌上，雙肩不住地聳動(dòng)著(zhù)，可能是不想讓別人看到他的淚水吧；有的孩子就坐在那兒，任淚水肆意流淌，痛快地宣泄著(zhù)自己的情感；還有的孩子靜靜地望著(zhù)窗外，他是在回憶什么嗎……我關(guān)上教室的門(mén)，輕輕地離開(kāi)。
語(yǔ)文是一門(mén)感性的學(xué)問(wèn)，閱讀時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)人物的心靈，感受著(zhù)文字中的情感，應該比純粹的閱讀技巧訓練要有效吧。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思3
《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩(shī)，頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關(guān)和數千老鄉，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚膲雅e。由于課文內容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神，必須把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，所以一上課，我就把整篇課文范讀了一遍，先初步奠定一個(gè)情感基調。
在走近課文的過(guò)程中，我用一個(gè)大問(wèn)題“課文的哪些地方最使你感動(dòng)”引領(lǐng)的學(xué)生自讀、自悟、交流、合作，學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了心中感情，通過(guò)交流，走進(jìn)了課文。通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì )到了王二小的聰明機智和偉大的獻身精神。在課堂上，我還補充了相關(guān)資料，告訴學(xué)生其實(shí)王二小是為了掩護后方機關(guān)故意暴露了自己的目標，讓鬼子們發(fā)現自己，并機智地和鬼子周旋，騙取了他們的信任后，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯。鬼子后來(lái)發(fā)現上了當，二小想趁敵人驚魂未定的時(shí)候向灌木林跑去，這時(shí)，鬼子軍官朝他舉起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五個(gè)手指，第二刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那塊巨石上。
學(xué)生聽(tīng)后，更加敬佩王二小了。這首敘事詩(shī)還被編成了歌曲，所以課上我也讓學(xué)生聽(tīng)了，后來(lái)學(xué)生都跟著(zhù)唱了起來(lái)，課堂氛圍都悲傷了起來(lái)，最后的全文朗讀學(xué)生把自己的感情也融入了進(jìn)去，讀得非常到位。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生知道現在的幸福生活來(lái)之不易，都表示以后要更加認真學(xué)習，讓祖國更加的強大。
不過(guò)也有不足，課上聽(tīng)歌曲用去的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，所以留給學(xué)生朗讀的時(shí)間就有點(diǎn)偏短了，以后在預設的時(shí)候要注意一下各個(gè)部分的時(shí)間。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思4
《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩(shī)，同時(shí)也是一首歌詞。歌詞頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關(guān)和數千老鄉，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚膲雅e。
由于課文內容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神，必須通過(guò)聽(tīng)唱、觀(guān)察、朗讀、想象等手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，在多種感官的活動(dòng)過(guò)程中，了解二小的事跡，感知英雄的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )情感《歌唱二小放牛郎》的故事學(xué)生并不陌生，但課文的描寫(xiě)比較簡(jiǎn)單，如果只是停留在語(yǔ)言文字的描述上，學(xué)生的體會(huì )就不會(huì )很深刻。所以，在教學(xué)過(guò)程中，先播放歌曲，很好地創(chuàng )設情境。在此前提下指名朗讀第一節，而后教師提出一個(gè)問(wèn)題：“放牛的王二小哪兒去了？”組織學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。學(xué)生如能從字里行間感悟到“牛兒還在”、英雄已逝的悲壯結局，就是一個(gè)了不起的發(fā)現和創(chuàng )造。在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新意識，從來(lái)就離不開(kāi)學(xué)習語(yǔ)言文字所產(chǎn)生的頓悟。
二、尊重個(gè)性、以演助讀《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。如以四人小組根據課文內容進(jìn)行表演，老師并沒(méi)有多加評論，而是讓學(xué)生自己用朗讀和表演來(lái)體會(huì )王二小的機智勇敢。充分尊重學(xué)生的感受，體驗和理解，引導學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中內化語(yǔ)言文字。
三、詞句訓練，重視積累低年級學(xué)生的識字量是比較多的，對字詞的鞏固、積累是相當重要的，在閱讀教學(xué)中，如果能有效地進(jìn)行字詞訓練，這就能減少課外機械地識記，抄寫(xiě)，提高識字的效率。所以，在課的一開(kāi)始就出示了課文中的一些難讀的字詞，先指導學(xué)生讀正確，再讀好，在此基礎上引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用。形式多樣的詞句訓練，能幫助學(xué)生合理遷移，提高說(shuō)話(huà)、習作能力。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思5
《歌唱二小放牛郎》是一首歌曲的歌詞，對于文章的內容學(xué)生容易理解，但是由現在的學(xué)生離那戰火紛飛的年代較為久遠，課上通過(guò)圖片，錄音、錄相把學(xué)生帶到了那個(gè)熱血沸騰的年代，理解時(shí)代背景，學(xué)生對那個(gè)年代也有了一種感性認識。
三年級的學(xué)生已經(jīng)具備獨立識字的能力，這時(shí)，教師充分放手讓學(xué)生通過(guò)自主、合作的方式，綜合運用識字方法，來(lái)認識本課的生字、新詞，有了“五分鐘”時(shí)間的限制，學(xué)生在學(xué)習時(shí)就能更投入，更專(zhuān)注，效率更高。觀(guān)察插圖，學(xué)習生字。
運用插圖檢查學(xué)生自學(xué)情況，既培養了學(xué)生觀(guān)察思考的能力，又理解了詞語(yǔ)，還圖文結合，相當于讀了課文一樣。
在走近課文的過(guò)程中，我用一個(gè)大問(wèn)題“課文的哪些地方最使你感動(dòng)”引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、交流、合作，學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了心中感情，通過(guò)交流，走進(jìn)了課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，達到“形散而神不散”的教學(xué)效果。
課堂中，掃除字詞障礙之后，邊想象邊朗讀全文。學(xué)生讀到悲傷處，眼圈都紅了，這時(shí)整個(gè)教室安靜極了，同學(xué)們都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛圍中。學(xué)生進(jìn)入了課文的情境，激發(fā)了學(xué)生情感，學(xué)生情感再此達到高潮，達到心與課本的交融。
再讀課文，了解內容。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。王二小的英雄事跡、人物特點(diǎn)老師沒(méi)做任何介紹，只是讓學(xué)生多讀課文，從課文中去感受，去了解。這一環(huán)節，學(xué)生非�；钴S，學(xué)得很主動(dòng)，很愉快，學(xué)生把自己通過(guò)閱讀所獲得的個(gè)性化感受在同學(xué)面前充分地表達，通過(guò)交流、合作，大家對王二小的英雄故事以及他的機智勇敢有了全面的了解。
教學(xué)在此過(guò)程的引領(lǐng)中，把主動(dòng)學(xué)習給了學(xué)生，輕松而取得了很好的效果。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思6
教學(xué)這一課時(shí)，我們從網(wǎng)上下載了《歌唱二小放牛郎》歌曲及Flash，打開(kāi)后發(fā)現，中日本鬼子的形象太可笑了：小胡子，黑豆眼，瓜皮帽，一走一勢像強盜。
我想：學(xué)生看了以后肯定會(huì )哈哈大笑。如果這一環(huán)節處理不好，將會(huì )沖淡學(xué)生對日本鬼子咬牙切齒的痛恨和對王二小喪身敵人地下的敬佩和難過(guò)。因此，我是這樣處理的：
1、把學(xué)歌曲放在感情誦讀課文之后進(jìn)行，這樣為學(xué)習歌曲、正確理解畫(huà)面奠定了濃厚的情感基礎。
2、在播放前，我適時(shí)點(diǎn)撥：“日本鬼子的嘴臉長(cháng)得很可笑，當你看到他的丑態(tài)時(shí)，我們只能感到可笑嗎？”學(xué)生的眼睛里已經(jīng)冒出了仇恨的怒火，大家握緊拳頭說(shuō)：“不是可笑，是可恨！”
我和孩子在悲憤、懷念的歌曲旋律中，再次被王二小為革命、為人民舍生忘死的高貴品質(zhì)深深打動(dòng)。
有的孩子為王二小淚流滿(mǎn)面，有的孩子站起來(lái)痛指鬼子太兇殘。這時(shí)，我激動(dòng)地激發(fā)孩子為國發(fā)奮學(xué)習的大志：“同學(xué)們，我們不能只顧為死難的人傷心流淚，我們不能只顧痛恨敵人的慘無(wú)人道，重要的是，我們應該怎樣做，才能永遠不再受他們的欺負？”學(xué)生聯(lián)想到了前幾日日本公開(kāi)否認歷史、想擠入聯(lián)合國理事的事實(shí)，不由紛紛舉手發(fā)言：“把我們的國家建設得更加富強，他們就不敢如此放肆了�！蔽殷@嘆我們中國有如此可愛(ài)、有出息的孩子，他們才7、8歲，竟讓人如此振奮！
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思7
這節課為欣賞課，這次教學(xué)有以下幾點(diǎn)值得反思。
1、整堂課的時(shí)間分配不太合理。導入部分顯得過(guò)于長(cháng)，占用了過(guò)多的時(shí)間，這直接導致了新課教學(xué)的時(shí)間不夠用。
2、新課教學(xué)我通過(guò)聆聽(tīng)歌曲內容、演唱音樂(lè )主題、感受音樂(lè )段落、用朗誦等形式表演歌曲，試圖讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )、感受音樂(lè )，讓學(xué)生能自覺(jué)的抒發(fā)情感。但是課堂進(jìn)行中，由于引導的不夠細致，提問(wèn)設計的不夠明確，學(xué)生未能如預期那樣完成要求。比如在學(xué)生欣賞音樂(lè )讓他們找出音樂(lè )主題旋律出現次數時(shí)，自己就只說(shuō)“當你聽(tīng)到剛剛唱過(guò)的主題旋律再次出現時(shí)，請舉起你們的手”，由于之前學(xué)生不知道“主題旋律”為何物，自己也沒(méi)向他們解釋清楚，因此學(xué)生聽(tīng)過(guò)音樂(lè )后不能正確的回答出問(wèn)題。
3、對學(xué)生評價(jià)的不夠具體，顯得有些單調。
以上的這些需要我在以后的實(shí)踐教學(xué)中不斷的反思和糾正，備課時(shí)需要更加細致設計好每一個(gè)環(huán)節、分配好上課的時(shí)間，備課不僅要備教材更需要去備學(xué)生，充分考慮到學(xué)生的音樂(lè )水平，才能達到好的教學(xué)效果。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思8
這是首創(chuàng )作于1942年的歌曲，出自于四年級音樂(lè )教材，采用敘事歌曲的題材講述放牛娃王二小的動(dòng)人故事。旋律悠揚清新，又帶有悲涼的情感色彩，寄托著(zhù)人民對抗日小英雄的哀思。
四年級有7個(gè)班，可在這節課的設計和實(shí)施過(guò)程中，卻發(fā)現效果不一樣。在一個(gè)班的教學(xué)中我先讓學(xué)生欣賞歌曲，然后介紹歌曲的來(lái)源（故事）和特點(diǎn),，課堂效果不明顯，學(xué)生也沒(méi)有完全投入到歌曲情緒之中。我及時(shí)總結，發(fā)現學(xué)生在沒(méi)有完全理解歌曲的背景時(shí)，不能完全進(jìn)入角色，產(chǎn)生不了共鳴。導入是新課的開(kāi)端，也是新授課的定調所在。如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學(xué)方法，就能喚起學(xué)生愛(ài)學(xué)的激情。導入的方式有很多，可以是談話(huà)、講故事等。教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子們對王二小這位英雄是陌生的，于是在其它班級的課堂教學(xué)中教唱前把王二小的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生在故事里對王二小有一定的了解，也使課堂有了莊嚴肅穆的氣氛，學(xué)生頓時(shí)安靜下來(lái)，沉靜在歌曲的意境之中。然后再通過(guò)對歌曲的教唱和對歌曲進(jìn)一步處理，學(xué)生在反復的教唱中，對英雄王二小的懷念之情必然不斷加深，使情感在旋律中不斷升華，從而受到感染，一種情感的交流，一種情感的碰撞，加深了對音樂(lè )的理解，對今天來(lái)之不易的幸福生活的珍惜。
歌曲分為五段，在學(xué)唱過(guò)程中，我讓學(xué)生觀(guān)察這五段的相同與不同之處，孩子們分析出旋律相同，但歌詞和情緒不同的結論。在學(xué)唱完歌唱旋律后，我讓孩子們再根據故事發(fā)展逐段分析出演唱情緒，引導學(xué)生用不同的速度和力度以及情緒來(lái)演唱歌曲，學(xué)生完成的不錯。學(xué)生完成了整首歌的演唱后,又進(jìn)行一個(gè)表演唱的形式,讓學(xué)生更加深入到歌曲中,進(jìn)行形象情描述或對其環(huán)境的設置、模擬以及創(chuàng )設出與之相匹配的場(chǎng)境，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如歷其境的真實(shí)體驗，從而達到一定教育目的的一種氛圍和狀態(tài)。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思9
歌曲《歌唱二小放牛郎》一共有七段歌詞，歌曲的故事從第二段歌詞開(kāi)始展開(kāi)，隨著(zhù)故事情節的發(fā)展歌曲的情緒、速度、力度、演唱發(fā)生了不同的變化。第三、四段歌曲是本首歌曲的高潮，突出二小大無(wú)畏的犧牲精神，對抗日英雄的崇敬和緬懷之情，增強民族自尊心和愛(ài)國主義情懷。
這首歌曲最大的特點(diǎn)是情感處理。如果單純的分段教唱歌曲，我想學(xué)生會(huì )很快的對歌曲學(xué)習喪失學(xué)習興趣。所以在本節課中導入課程時(shí)運用視頻剪接播放抗日戰爭電影片段讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍。再借助PPT課件的圖片展示功能，用兩張圖片引導學(xué)生走進(jìn)抗日小英雄的故事，讓學(xué)生對小英雄王二小的故事進(jìn)行闡述，培養學(xué)生的表達能力。并通過(guò)展示歌譜播放音樂(lè )欣賞歌曲的第一樂(lè )段再熟悉歌曲旋律的同時(shí)進(jìn)入小英雄的故事，奠定本節課學(xué)習歌曲的基調并為下面故事的深入做鋪墊。讓學(xué)生能夠快速的進(jìn)入故事情緒理解歌曲背景，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，讓學(xué)生在直觀(guān)的欣賞中加強音樂(lè )旋律的記憶。
通過(guò)讀詞、提問(wèn)、回答問(wèn)題，培養學(xué)生歌唱能力和表現音樂(lè )的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習小英雄熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的情感，和不畏強敵，不畏困難，勇于同敵人斗爭的勇氣和智慧，敢于克服困難品質(zhì)。再次通過(guò)視頻、音頻、運用記號筆突出歌曲的重難點(diǎn)等方式分析歌曲，并以“音樂(lè )中的故事”為主線(xiàn)，突出音樂(lè )性，用音樂(lè )的變化講故事感染自己和他人，突出每一句的情感體驗，才能更好地完成歌曲的學(xué)習。
雖然課堂容量有些大，時(shí)間不易把握，但是基本完成教學(xué)任務(wù)。如果在教唱環(huán)節中多放手給學(xué)生去總結，我想學(xué)生能夠更深刻的體會(huì )歌曲情感的同時(shí)也提高音樂(lè )自主學(xué)習的能力發(fā)展及音樂(lè )興趣。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思10
《歌唱二小放牛郎》是蘇教版第四冊第七單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰爭時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語(yǔ)質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠，現在的孩子和當時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓現在的孩子體會(huì )戰火紛飛的年代并不是那么容易，
一、先唱后教，激發(fā)情感
本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰爭年代，內容與今日孩子的生活相距甚遠，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的距離，我在教本課之前，先教學(xué)生學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》這首歌。學(xué)生會(huì )唱了，自然也就記住了歌詞。對二小的英雄事跡也就有了初步的認識。學(xué)生感興趣了，他們才能愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
二、邊演邊悟，想象感悟
低年級學(xué)生思維活躍，想象豐富，于是我在讀后就讓學(xué)生進(jìn)行表演。緊扣日本鬼子的“兇”和王二小的“順”，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，在演中加深對課文內容的理解，激發(fā)朗讀興趣，促進(jìn)朗讀能力。力求把兇狠的敵人演得活靈活現，從而體會(huì )并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣，體會(huì )王二小的機智勇敢和內心世界，。這樣，不但開(kāi)闊了學(xué)生的想象空間，而且培養了創(chuàng )新思維能力。
三、鼓勵質(zhì)疑，重在育人
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟。在教學(xué)中就有學(xué)生問(wèn)：“為什么鬼子會(huì )迷了路？”還有的問(wèn)：“王二小是個(gè)孩子，怎么能知道八路軍的埋伏圈在哪？”更有的學(xué)生問(wèn)：“鬼子為什么不用槍打王二小，而要用刺刀挑呢？”面對學(xué)生的認真勁，我沒(méi)有包辦，也沒(méi)有將學(xué)生的問(wèn)題置之不理，而是加以鼓勵，讓他們去找資料。開(kāi)展王二小故事會(huì )。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)明白了課文是把英雄的事跡濃縮后編成歌詞演唱。其實(shí)，王二小是為了掩護后方機關(guān)故意暴露了自己的目標，讓鬼子們發(fā)現自己，并機智地和鬼子周旋，騙取了他們的信任后，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯。鬼子后來(lái)發(fā)現上了當。二小想趁敵人驚魂未定的時(shí)候向灌木林跑去，這時(shí)，鬼子軍官朝他舉起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五個(gè)手指，第二刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那塊巨石上。
學(xué)生在說(shuō)二小故事中加深了對課文的理解，理解了關(guān)鍵詞，還體會(huì )到戰士們對敵人的滿(mǎn)腔仇恨之情，并能通過(guò)朗讀表達這份情感�！吧倌曛莿t國智，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年雄于地球，則國雄于地球……”啟發(fā)學(xué)生繼承和發(fā)揚革命先烈的勇敢、大無(wú)畏精神，為了祖國的和平、發(fā)展和繁榮昌盛，爭做一個(gè)優(yōu)秀的中國少年，一個(gè)頂天立地的男子漢!
但也有不少遺憾之處，由于故事發(fā)生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒(méi)有切身體驗，很難深入理解當時(shí)的情景，學(xué)生共嗚不夠。今后還應多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
歌唱二小放牛郎教學(xué)反思11
這篇課文是一首歌詞，所以通過(guò)學(xué)唱這首歌，實(shí)現語(yǔ)文課和音樂(lè )課的整合，就成了很自然的事了。我該如何在這短短的一節課，讓同學(xué)們感受到那一段歷史，感到今天幸福生活的來(lái)之不易。
作為二年級的學(xué)生要想真正理解這些語(yǔ)言?xún)群皇且患苋菀椎氖�。因此我在教學(xué)時(shí)采用唱歌的形式作為突破口。如果直接問(wèn)學(xué)生，課文講了一件什么事？學(xué)生是很難說(shuō)清楚的。根據這種情況，我首先給學(xué)生講了王二小這個(gè)真實(shí)的故事，學(xué)生就對王二小有了初步的了解。
然后學(xué)唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，在學(xué)唱的過(guò)程中加強了背誦，而且最終目的也落在學(xué)語(yǔ)文上，既激發(fā)了興趣，又提高了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。因為一首好的優(yōu)秀的歌曲，是學(xué)生健康成長(cháng)的精神食糧。能鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，使學(xué)生受到深刻的教育。
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