《老王》教學(xué)反思（通用11篇）

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編收集整理的《老王》教學(xué)反思（通用11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《老王》教學(xué)反思1

　　我總想嘗試著(zhù)一些新的路子備課，在意教學(xué)設計的整體性和創(chuàng )新性。他們都說(shuō)我太學(xué)術(shù)，我知道在中學(xué)這是貶義詞。師傅徐老師今天聽(tīng)了我的課后，給出了兩點(diǎn)評價(jià)：1.鉆研文本精神值得鼓勵。2.要學(xué)會(huì )批判性地接受教參和名師教案，教學(xué)要切合學(xué)生實(shí)際能力。是的，我承認我的課堂有這個(gè)問(wèn)題，我現在教差班，應該講基礎，帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地去扣文本�？墒�，我不愿意這么做，我不愿意為此浪費我的教學(xué)生命。

　　教學(xué)設計的創(chuàng )新與知識點(diǎn)落實(shí)其實(shí)是不矛盾的，我沒(méi)有做好知識點(diǎn)的落實(shí)還是因為對考點(diǎn)把握不夠，下階段研究考點(diǎn)題目想好了“以考點(diǎn)為綱確立教學(xué)內容”。

　　《老王》教學(xué)反思2

　　11月8日，我參加了組里的上公開(kāi)課活動(dòng)，我上了一堂公開(kāi)課《老王》。

　　在這堂課上我堅持兩個(gè)原則：

　　1、體現洋思的理念。

　　2、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注重前后知識聯(lián)系，適當地進(jìn)行德育滲透。

　　一、課堂45分鐘內容環(huán)環(huán)相扣，十分緊湊

　　同學(xué)們充分利用時(shí)間思考、回答，學(xué)生情緒高漲，氣氛十分活躍。一堂課緊張而有序。下課后同學(xué)們反映收獲很大。無(wú)論是洋思也好、新課標也好，不管什么樣的教學(xué)理念，其實(shí)都要體現“懂”、“會(huì )”、“用”三個(gè)層次。

　　二、在備課和設計課時(shí)貼近學(xué)生的實(shí)際非常重要

　　這樣學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有內容可寫(xiě)。無(wú)論生活中的實(shí)例還是我們所學(xué)的課文內容俯拾皆是。如：

　　1、課前的導入環(huán)節，我請了兩位同學(xué)，（其中一位是德育委員）小結上周加入紅十字會(huì )和為奎屯市三中丁俊同學(xué)捐款情況，學(xué)生很自然地歸結到人道主義和關(guān)愛(ài)不幸者，這一主題上。

　　2、延伸拓展部分讓學(xué)生談一談你是怎樣對待不幸者的。

　　3小結引用前面所學(xué)的課文〈〈大道之行也〉〉中的句子，“矜、寡、孤、獨、廢疾者有所養”，讓我們共創(chuàng )和諧社會(huì )。

　　三、這節課得到了師生們的一致好評

　　同時(shí)也提出了不足之處：寫(xiě)作背景不宜千篇一律全在進(jìn)行新課前進(jìn)行，若在課文精彩片斷也是最感人的場(chǎng)面，老王在臨終前給作者楊絳送香油和大雞蛋。如果在這里介紹文革的背景，知道那個(gè)時(shí)代香油和雞蛋的珍貴，才能理解作者愧疚的原因。在如學(xué)生歸納問(wèn)題時(shí)，必須指出在第幾頁(yè)、哪一行，讓全班同學(xué)都掌握。

　　《老王》教學(xué)反思3

　　我覺(jué)得整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施比較順利，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現了新課標的教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)課后反思，我認為成功的原因主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、把握文本特色，重視情感體驗。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠由淺入深，由表及里地引導學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體性。在這個(gè)過(guò)程中主要是三讀，一速讀感知老王形象，二跳讀感受老王品質(zhì)，三細讀精讀感人片段，領(lǐng)悟作者情感。

　　2、立足語(yǔ)言品味，穿插寫(xiě)作指導。

　　課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標與重難點(diǎn)，讓學(xué)生選擇一個(gè)片段，結合自己的感悟說(shuō)出感動(dòng)的原因，并想具體說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)字打動(dòng)了你。由事情到細節到句子到詞語(yǔ)，逐步提升情感領(lǐng)悟。由賞析語(yǔ)言到情感體驗逐步提升，并對如何寫(xiě)人給予學(xué)生適當指導，既重視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成，又訓練了學(xué)生語(yǔ)言運用和表達能力。

　　3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。

　　在恰當地運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，運用了高效課堂模式，采用小組合作探究的方式，側重學(xué)生的自我感知、自我體會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使有些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說(shuō)出了他們獨特的想法。

　　在教學(xué)設計中有四個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生小組討論交流，可是我們有六個(gè)小組，于是我就設計讓學(xué)生們搶題，提高他們的競爭意識，調動(dòng)他們的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

　　同時(shí)這堂課但也存在著(zhù)不足。因將兩課時(shí)內容壓縮為一課時(shí)完成，在時(shí)間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，有些問(wèn)題挖掘不深，結論下得過(guò)早；整個(gè)教學(xué)過(guò)程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應該注意的問(wèn)題。

　　《老王》教學(xué)反思4

　　學(xué)情評估，是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的重要依據之一。當時(shí)準備用一課時(shí)研習《老王》．一課時(shí)下來(lái)，教師想了解課堂中圍繞著(zhù)教學(xué)目標所進(jìn)行的研習效果，于是，向一位基礎較好的同學(xué)了解對課文的理解程度。這位同學(xué)說(shuō)，老王給她的印象不是很深，只是覺(jué)得老王挺可憐的．人也好，但我還是對楊絳一家的善良有著(zhù)更深的印象。這一說(shuō)法，讓我大吃一驚，學(xué)生的理解重點(diǎn)不在感受老王品質(zhì)的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。盡管學(xué)生可以對文本作多角度的解讀，但教師在教學(xué)的預設中必須明確自己的教學(xué)目標．從而引導學(xué)生理解和感悟。另外，盡管學(xué)生對課文中作者流露出的善良有了一些體會(huì )，但還是沒(méi)有真正理解作者多年來(lái)在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責和內心的愧疚。

　　是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑．但在誠實(shí)的老王面前，這種善良是多么的渺小蒼白．與老王至真至純的人間真情相比．楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微�。�甚至感到自己多少有些冷漠。盡管在當時(shí)來(lái)說(shuō)．作者對待老王算是比較關(guān)心的一個(gè)，這也正是作為一個(gè)知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于反思，敢于自責．對自己內心的不寬容，對靈魂的拷問(wèn)，是她人性光輝的所在．也是這篇文章最富有內涵的一個(gè)亮點(diǎn)。探討作者在文中表現出來(lái)的情感，是教學(xué)難點(diǎn)．需要對文本進(jìn)行深入細致的解讀�？墒牵畬W(xué)生并沒(méi)有真正深入文本，重點(diǎn)解讀出老王的高尚人格．并沒(méi)有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達出作者內心的極大愧疚。于是．筆者調整了教學(xué)計劃，再用一節課的時(shí)間引導學(xué)生體會(huì )作者內心深處的不安和愧怍——盡管過(guò)去了幾年，但我們可以想象，作者每當想起老王．這種感覺(jué)并沒(méi)有隨著(zhù)時(shí)間的流逝而淡忘，面對著(zhù)這樣一個(gè)重情重義的孤單老人——他能在生命垂危之際帶著(zhù)無(wú)法用金錢(qián)衡量的世界上最貴重的禮物來(lái)感激自己，而我卻為他做了什么呢?作者內心的自責，更烘托出了老王的高大。于是．筆者把重點(diǎn)放在如何把握作者這份獨特的情感上．要求學(xué)生從課文中細細體會(huì )，注重自己的生活體驗，理解“但不知為什么，每想起老王．總覺(jué)得心上不安”，“那是一個(gè)幸運的人對一個(gè)不幸者的愧怍”，然后讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺斫狻?/p>

　　學(xué)生一·：老王在病危之時(shí)，還拿著(zhù)如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷著(zhù)一顆感恩的心想去謝謝這么久以來(lái)對他關(guān)心的作者一家．而“我”不僅用錢(qián)去褻瀆了他的好意，而且并沒(méi)盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧怍。

　　學(xué)生二：現實(shí)中，楊絳夫婦并沒(méi)有給予老王太多的關(guān)懷．只是在坐車(chē)的時(shí)候“說(shuō)著(zhù)閑話(huà)”，在老王生病期間．并沒(méi)有去看他，但老王對他們心存感激．在臨死的前一天竟然拿著(zhù)自己平常節省下來(lái)的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒(méi)有用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)善待他，所以歷經(jīng)幾年，楊絳感至4自己很愧怍。

　　學(xué)生三：作者對老王之死只是表面上的關(guān)心，文中“我也不懂．沒(méi)多問(wèn)”．就體現了老王在作者心中的地位不是很高．正是因為這一點(diǎn)，作者感到十分內疚．老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來(lái)無(wú)私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢?僅僅只是覺(jué)得有這么一個(gè)可憐的人．同情他．卻沒(méi)有付出真心的行動(dòng)!故作者在內心深處有著(zhù)恒久的愧疚。

　　學(xué)生四：幸運與不幸總是相對的，也許在我們看來(lái)．當時(shí)的楊絳夫婦也并不幸運，但相比老王而言．作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年．自己并沒(méi)有給予他足夠的幫助．與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車(chē)夫相比，自己是如此慚愧．不免在內心涌現出不安和愧怍．所以作者呼吁那些幸運的人們，在生活中，將自己更多的愛(ài)奉獻給更多不幸的人。

　　學(xué)生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結合課文的具體語(yǔ)句來(lái)談感悟，從時(shí)間的跨度、表現的平淡到精神的呼吁等方面來(lái)探究作者內心的不安和愧怍．從學(xué)生的談話(huà)中能明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解更加細膩了，課堂也在學(xué)生的互動(dòng)中顯現出生成的精彩。根據反饋的學(xué)情，評估教學(xué)的效果．是教師處理教材水平的體現。筆者覺(jué)得教師每教一篇課文．不能硬性規定在一定時(shí)間內完成任務(wù)．因為課堂是動(dòng)態(tài)的，充滿(mǎn)著(zhù)變數，而且，教師的理想期望和學(xué)生對文本的理解有可能存在差距．教師在時(shí)間的支配上應有更大的靈活的處理空間．充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值取向，讓學(xué)生在學(xué)習一篇課文后，觸動(dòng)內心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內在品質(zhì)。能更準確地了解教師在處理教材時(shí)的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標的有效性。

　　《老王》教學(xué)反思5

　　伴隨著(zhù)一步步課改，我不由地對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個(gè)大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂(lè )道為“改革”的種種說(shuō)法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時(shí)俱進(jìn)”，在深層上促進(jìn)了教育觀(guān)念的真正更新、轉變；反思使我對新課程更充滿(mǎn)感情、充滿(mǎn)信任，抱有極大的希望。

　　在過(guò)去講《老王》這類(lèi)文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽(tīng)，整個(gè)課堂如一潭死水。我通過(guò)布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車(chē)活命，但他心好、老實(shí)厚道、有良心，關(guān)心人……借此機會(huì )拓展遷移“你周?chē)�有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來(lái)喚醒學(xué)生們對不幸者要懷有一顆愛(ài)心，學(xué)會(huì )關(guān)心人、愛(ài)護人，感受美好善良情素，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對寫(xiě)人記事的文章早已見(jiàn)慣不怪了，可是通過(guò)生動(dòng)、感人的語(yǔ)言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫(xiě)作的天地，學(xué)習了把瑣碎組成一個(gè)整體的寫(xiě)法，產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望，抓住這個(gè)契機布置仿照《老王》寫(xiě)寫(xiě)我《我最難忘的一個(gè)人》，順水推舟收到良好的效果。

　　正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對樹(shù)葉一樣，人海茫茫，教誨無(wú)涯，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據來(lái)因材施教，針對學(xué)生的不同情況、設計不同的教學(xué)方案，必須保證適應每位學(xué)生的學(xué)習方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認可。

　　因此，我認為：課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景；課堂應是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對問(wèn)號，懷抱好奇。

　　《老王》教學(xué)反思6

　　《老王》是八年級上冊的一篇文章，而本次所用的學(xué)生是剛剛步入七年的學(xué)生。因此，我們必須考慮這節課要向學(xué)生傳遞什么。

　　課后，我對本節課進(jìn)行了反思，首先，我覺(jué)得本節課的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：1．目標表述準確，操作性強，便于檢測。2．向不同年齡階段的學(xué)生傳授合適的內容，由于所用的是剛升入七年級的學(xué)生，學(xué)生的認知水平，理解能力和八年級的學(xué)生還有差異，所以在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我認為文章的主旨解讀的不易過(guò)深，只要學(xué)生能體會(huì )到關(guān)愛(ài)弱勢群體，體會(huì )到＂善＂即可。而本文平淡簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是很值得我們學(xué)習的，也是本單元的訓練的重點(diǎn)，也是編者的意圖，同時(shí)也符合七年級學(xué)生身心發(fā)展的規律，因此第二個(gè)目標，我設計了從遣詞造句的角度，賞析文章的語(yǔ)言。3．注意引導學(xué)生和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，由于是借班上課，對學(xué)生的情況不是很了解，這點(diǎn)就顯得尤為重要了，本節課我注重引導和啟發(fā)學(xué)生，當學(xué)生回答不正確或不完整時(shí)，而是耐心的提示或搭臺階，直到學(xué)生回答正確為止，這樣讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　不過(guò)，這節課也存在一些不足，主要集中在教學(xué)評一致性，1．在第二個(gè)階段品析文章的語(yǔ)言時(shí)教師對學(xué)生的發(fā)言的評價(jià)不到位，不準確，比如第在第一位同學(xué)發(fā)言后說(shuō)：＂很好，有文采。＂這樣的評價(jià)和課堂目標是不相符的，會(huì )讓學(xué)生不知道往哪里走。2．在品析文章語(yǔ)言時(shí)沒(méi)有給出明確的標準，這就會(huì )造成學(xué)生在課堂上迷茫，沒(méi)有發(fā)揮出評價(jià)的引領(lǐng)作用，因此，學(xué)生在課堂上不知道從哪些方面去品析語(yǔ)言，學(xué)生在課堂上＂迷路＂了。

　　通過(guò)這次同課異構，我覺(jué)得自己收獲很多，1．學(xué)生是課堂的主人，在進(jìn)行課堂設計時(shí)要考慮學(xué)生的知識和身心發(fā)展水平，同一篇文章，不同的年齡段學(xué)生要求掌握的東西是不一樣的。因此在教一篇文章之前，要首先看課標，在這個(gè)年齡段要向學(xué)生傳授什么樣的知識，培養什么樣的能力，然后再定教什么。２．教學(xué)評的一致性，教什么，怎么教，評什么，怎么評，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，我想這次同課異構給了我答案。教什么就要評什么，這樣才能看出本節課的目標是不是都達到了。只有完成了既定的目標的課，才能算是一節成功的課。

　�。常�評價(jià)的引領(lǐng)作用，評價(jià)對調控整個(gè)課堂有重要的引領(lǐng)作用，比如我這節課上在白板上沒(méi)有出示語(yǔ)言賞析的評價(jià)標準，但可以在課堂上通過(guò)評價(jià)學(xué)生的回答，引領(lǐng)學(xué)生向自己期望的方向去走，這樣才能發(fā)揮出評價(jià)的引領(lǐng)作用。

　　這些也是我在以后教學(xué)工作中需要注意的，經(jīng)過(guò)這次歷練，希望自己的課堂能越來(lái)越高效。

　　《老王》教學(xué)反思7

　　此課上后，我感覺(jué)不錯。不論其他，單單學(xué)生從說(shuō)到想說(shuō)再到樂(lè )意說(shuō)爭著(zhù)說(shuō)，多我來(lái)說(shuō)是最大的成就。哪怕學(xué)生說(shuō)錯了。不過(guò)，也存在許多問(wèn)題，在議課組成員的愛(ài)心幫助下，我覺(jué)得這節課要上的更好，還課在下方面努力：

　　1、導課不宜太長(cháng)。只要達到激起興趣，導入新知即可。

　　2、課堂語(yǔ)言要有文起。要鼓勵督促個(gè)別學(xué)生說(shuō)普通話(huà)，說(shuō)話(huà)多用詞語(yǔ)，多點(diǎn)文氣。

　　3、課前應出示課堂目標。讓學(xué)生學(xué)時(shí)有目標，學(xué)后便與檢測學(xué)習效果，自己的任務(wù)完成了嗎。

　　4、在漢字書(shū)寫(xiě)，板書(shū)設計上要多下功夫。這也是我致命的弱點(diǎn)，在今后的日子里，我就在這方面下功夫的。

　　《老王》教學(xué)反思8

　　今天，我講了《老王》，講得挺好的。因為指導學(xué)生，抓住了主問(wèn)題，設計了“老王的情況小結”、“老王的苦”、“老王的善”、“楊絳一家人的善”、“這是一個(gè)不幸者對幸運者的愧怍”這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)組織文章，因為前面的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)總結，來(lái)品讀文章，能引導學(xué)生進(jìn)入到文本之中去，在引導學(xué)生來(lái)深刻理解文眼“這是一個(gè)幸運者對不幸者的愧怍”，我是讓學(xué)生一一來(lái)分析“幸運者”指的是誰(shuí)？“不幸者”指誰(shuí)？“愧怍”又指誰(shuí)？如何來(lái)理解楊絳一家人的幸運，愧怍如何理解，從文章中找到根據嗎？這樣，一步步引導學(xué)生真正地明白了在那樣的一個(gè)是非顛倒的社會(huì )里，老王不僅物質(zhì)上苦，精神上也同樣凄苦。但老王一直尋找，或者需要的是親人般的關(guān)愛(ài)，老王是將楊絳一家人當成了親人，需要的是平等的愛(ài)。而楊絳對老王也關(guān)愛(ài)，也尊重，但是沒(méi)有真正地理解老王真正需要的東西。這些，都是說(shuō)，隨著(zhù)歲月的流逝，經(jīng)歷的復雜，經(jīng)歷的積淀，楊絳終于明白了老王的遺憾，但老王已經(jīng)離世了。作者發(fā)出了一種呼喚，對弱者、不幸者，應該給予一種關(guān)愛(ài)之情，真正意義上理解他們！

　　得出幾點(diǎn)經(jīng)驗：

　　1、設置主問(wèn)題，引領(lǐng)全文。

　　2、細讀文本，從文章中來(lái)體現人物的性格特點(diǎn)，展現人物的精神風(fēng)貌。

　　3、發(fā)動(dòng)學(xué)生，課堂應該是有生命力的.課堂。

　　這幾課，阿長(cháng)與《山海經(jīng)》、《背影》《臺階》《老王》都講得不錯。尤其是《背影》和《老王》，尤其好。所以在探索課型上，要多下功夫才行！

　　《老王》教學(xué)反思9

　　《老王》是楊絳所寫(xiě)的一篇散文，描述了作者與老王交往中所認識到的苦命卻又老實(shí)厚道、關(guān)心他人、知恩必報的老王，并由此體味到：幸運的人應該關(guān)注不幸者或弱勢群體，應該給予他們足夠的同情與關(guān)懷。而文章應以讓學(xué)生感受并把握老王這一人物形象、學(xué)會(huì )善待他人或關(guān)注弱勢群體作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了突破這兩個(gè)知識點(diǎn)，我按照“走近老王---懷念老王----尋找老王----學(xué)習老王”這一主線(xiàn)幫助學(xué)生理解，也達到了較好的效果。

　　為讓學(xué)生更好地把握人物形象這一教學(xué)重點(diǎn)，我把較多的文章內容濃縮在兩個(gè)問(wèn)題上----“課文描寫(xiě)了哪些有關(guān)老王的生活片斷？”和“作者一家又是如何對待老王的？”，這樣繁多的內容也變得更有條理，學(xué)生也就能更好地把握課文內容了。此時(shí)，每談到老王的一個(gè)生活片斷我又引導學(xué)生探討小事件上所表現出的老王細小性格特征，最后，瑣碎的內容就由“老王苦命卻又老實(shí)厚道、關(guān)心他人、知恩圖報”這一人物個(gè)性的主線(xiàn)聯(lián)結起來(lái)了，使散文的“形”不再散，“神”也更集中。同樣的手法，作者對老王關(guān)照、關(guān)懷的善良之舉也在我預設的第二個(gè)問(wèn)題中被擊破，作者這位“老王”也同樣出來(lái)了，“老王”的善良之舉也就更顯細致了。為了讓老王的形象在學(xué)生頭腦中得以鞏固，我還設計了文章第8自然段的精美語(yǔ)段的賞讀，從學(xué)生的賞讀來(lái)看，也能達到了預期的目的。

　　引導學(xué)生學(xué)會(huì )善待他人、關(guān)注弱勢群體是文章第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在這一環(huán)節，我通過(guò)引導學(xué)生尋找社會(huì )上、生活中、校園內與老王有相似性格或品格的人來(lái)感悟，并且讓學(xué)生在尋找的同時(shí)感悟到生活中，我們應該更多地向這樣的人學(xué)習，并且從自我的反思中糾正不良的思想或行為。在這一過(guò)程中，因為我一直灌輸給學(xué)生的理念是該從生活的小事件、小行為去學(xué)習老王，去反思自我，所以學(xué)生尋找到的生活中的“老王”事跡雖小，對社會(huì )、個(gè)人生活、班級影響卻很大，甚至學(xué)生在寫(xiě)向“老王”學(xué)習的打算中也能提到準備做些實(shí)實(shí)在在小事去關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自己。這也就達到我這一課的最終目的，因為我們知道我們的學(xué)生，他們的生活閱歷還很少，對于社會(huì )種種他們更加無(wú)法做出轟烈的大事去服務(wù)社會(huì )、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)同學(xué)，但他們完全有能力以一份善良之心去做些小事情。

　　例如一位學(xué)生說(shuō)到的“往后的慈善捐款準備盡自己的能力多捐點(diǎn)”，這就是他們力所能及的事情。又如一個(gè)學(xué)生說(shuō)到的“老師就是老王，因為老師耐心地引導他，使他人生的一個(gè)關(guān)鍵的轉折點(diǎn)轉好了，以后也準備像老師一樣，給予同學(xué)更多的關(guān)愛(ài)”，我想學(xué)生能感受到老師為他付出了愛(ài)，他必定能在學(xué)習上做得更好，這就是一份以善良體察善良之心。學(xué)生既這么想了，不就是很好地讀懂了老王嗎？而我們要求學(xué)生學(xué)習《老王》，不也正是想讓學(xué)生能夠這樣地從身邊的小事去反思自己的行為嗎？

　　總之，在教學(xué)設計中，我把“走近老王---懷念老王----尋找老王----學(xué)習老王”這一主線(xiàn)貫徹于文本內容與學(xué)生生活體驗當中，以文本內容為切入點(diǎn)，注重引導學(xué)生聯(lián)系生活、反思生活。這樣，使人物形象更加立體的同時(shí)，更讓學(xué)生真正體會(huì )到要學(xué)會(huì )關(guān)心他人，懂得以善良之心去看待身邊的人和事，達到了比較好的效果。只是，對課文語(yǔ)段和優(yōu)美語(yǔ)句的賞讀還要在課后繼續加強賞讀，因為這樣的賞讀會(huì )更容易提高學(xué)生的語(yǔ)言品賞能力。

　　《老王》教學(xué)反思10

　　課比設想的好一些，又似乎差一些。

　　講《老王》之前，我看了很多名師的解讀，只是為了更廣闊地打開(kāi)自己的思維，我也把課文讀了多次，可走近的深度仍覺(jué)不夠。直到今天早晨上第二節課前，還是覺(jué)得就連導語(yǔ)都沒(méi)有想好。

　　進(jìn)得課堂，望著(zhù)孩子們，反倒覺(jué)得有了些靈感。聽(tīng)課的人不多，管他呢，課是講給自己的，每一堂課都是一次生命之作，無(wú)論水平如何，都是傾盡自己心力完成的，我覺(jué)得這已經(jīng)夠了。

　　還是拖堂，這是教學(xué)之大忌，再一次犯了此毛病。開(kāi)篇的字詞用的時(shí)間有些偏多，有了預習的基礎讀一次即可，卻又讓寫(xiě)又讓讀的。自主學(xué)習環(huán)節，學(xué)生對課文的批注時(shí)間也有些多，這一塊不應該浪費很多的時(shí)間，因為重點(diǎn)在朗讀這一環(huán)節。學(xué)生找“老王生活的詞句”完成的不錯，解讀的不錯，盡管讀的不完全到位，但對老王的苦難理解的十分好。

　　由于前半部分耗時(shí)太多，導致在完成合作交流環(huán)節的“請你以老王為第一人稱(chēng)，試著(zhù)寫(xiě)一下老王送了好香油送了大雞蛋后回家路上的歷程�！睍r(shí)有些匆促，只有個(gè)別學(xué)生當堂完成，不過(guò)自我感覺(jué)學(xué)生寫(xiě)的還是不錯的。

　　最讓自己得意的是收尾時(shí)的精練，卑微的老王雖然在人世受盡凄涼，但他捧著(zhù)一顆心來(lái)對待楊絳這個(gè)給他帶來(lái)溫暖的恩人，他不圖別的，只要一點(diǎn)點(diǎn)人世的溫情。所以當善良的老王離世后，反讓同樣善良的楊絳陷入更深入的人生思考，她更加苛刻地解剖著(zhù)自己，總認為自己對老王總的不夠，總覺(jué)得自己對老王有著(zhù)太多的愧怍，總在想幸運的人對不幸者應該給予更多的關(guān)愛(ài)才對。

　　六六的文章《關(guān)于善良》很值得我們思考，只是到最后也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去讀，但還是應該在課后完成的。

　　課堂容量大了，對自己駕馭教材的要求就更高了。如果能有足夠的時(shí)間讓學(xué)生完成寫(xiě)作，再加上最后文段的思考，這節課應該是比較完美的。

　　還是應該多努力才對，放下虛無(wú)，實(shí)實(shí)在在做點(diǎn)事情比什么都重要。

　　有些時(shí)候不喜歡上公開(kāi)課，覺(jué)得太浪費時(shí)間，但只要自己不做秀，這樣的打磨是很有必要的。一個(gè)學(xué)期一本書(shū)，不用多，如果一個(gè)單元我們能上好一課書(shū)，上到自己滿(mǎn)意為止，也是不小的鍛煉，只是很多時(shí)一本書(shū)我們連優(yōu)秀的一兩節課也拿不出手，這實(shí)在不是我們當為。

　　看過(guò)一句話(huà)，具體怎么說(shuō)的忘記了，意思就是說(shuō)語(yǔ)文課堂應該完成一個(gè)“由思到詩(shī)”的過(guò)渡，也就是說(shuō)在經(jīng)過(guò)教師備課的深入思考和學(xué)生的認真思考后，最終成為詩(shī)意的河流靜靜在課堂和學(xué)生的心間流淌，從而也重新成就教師自己的生命。

　　我喜歡上課，那是生命盡情舒展的舞臺。領(lǐng)導不一定會(huì )賞識你，金錢(qián)不一定會(huì )光顧你，同事不一定會(huì )悅納你，但是孩子們會(huì )。當你的課堂成為一出舞臺劇，當你有足夠的能力在課堂上縱橫馳騁時(shí)，孩子們欣喜的眼神激動(dòng)的神情就是你此生最大的獎賞。

　　別的，還有什么可求嗎？

　　《老王》教學(xué)反思11

　　《老王》這篇課文講完了，但我總有種意猶未盡的感覺(jué)，覺(jué)得還有什么東西需要再說(shuō)點(diǎn)。反思自己的講課過(guò)程，發(fā)現很枯燥，很單調。本來(lái)生動(dòng)形象滿(mǎn)含作者感情的《老王》，被我一講，成了課前預習（生字，詞語(yǔ)，作者）、整體感知、合作探究、課后作業(yè)幾個(gè)板塊的組合。乍一聽(tīng)，我這幾個(gè)步驟也符合學(xué)案的要求，后來(lái)從提問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題和課后作業(yè)也看出來(lái)，學(xué)生掌握的還不錯�？蛇@就算達到教育的目地了嗎？

　　我再次翻看著(zhù)有關(guān)這一課的參考資料，看到教學(xué)目標共設計了四個(gè)：

　　1 把握課文，理解老王的苦和善。

　　2 品味作者平淡簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言。

　　3學(xué)習通過(guò)幾個(gè)片斷表現人物的方法。

　　4體會(huì )作者的平等意識與人道主義精神，引導學(xué)生關(guān)心普通人。

　　我發(fā)現前三個(gè)目標應該說(shuō)都達到了，只是第四個(gè)，應該屬于“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，我向來(lái)不作為課堂的重點(diǎn)，覺(jué)得這樣的目標是長(cháng)遠的，一兩節課怎么也不可能完成。況且我也不善于煽情，讀到動(dòng)情處，還沒(méi)給學(xué)生講，自己就先落淚了。但是學(xué)生們呢，如果老師只考慮自己的感受，對學(xué)生只注重知識與能力的培養（更有甚者，只注重知識的傳授），而不培養學(xué)生健康的感情，這樣的人，即使學(xué)問(wèn)再高，也只相當于一個(gè)冷冰冰的機器人，怎么指望他回報親人，回報社會(huì )？十六歲的北航博士生張炘煬不就是這樣嗎？他不顧家庭狀況，逼父母在北京全款買(mǎi)房，父母辛辛苦苦供他上學(xué)，他卻體會(huì )不到父母的艱難，只想滿(mǎn)足自己的私欲。

　　我們生活的社會(huì )絕對不會(huì )那么公平，總有一些不幸者，像孤苦的留守老人和孩子，被病魔掏空了整個(gè)家庭的患者，在惡劣條件下勞作的工人，艱難維權的消費者……，他們的命運都值得同情。生活在與外界隔絕的校園里的學(xué)生，他們看不到、聽(tīng)不到這些弱者的聲音，他們所關(guān)注的只是自己小小的得失：哪天沒(méi)跑操，被老師逮住了，倒霉；哪天打飯沒(méi)打到好吃的，或吃飯時(shí)弄臟了衣服，不幸；哪天沒(méi)完成作業(yè)或考試考差了，被老師批評了，暗無(wú)天日。須知這是成長(cháng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的，社會(huì )上有更多比他們不幸的人。如果教師不給他們引導，學(xué)生接受不到這方面的教育，他們不但不會(huì )給弱者以同情，就是將來(lái)自己走上社會(huì )，遇到了挫折，也可能承受不起。對學(xué)生進(jìn)行思想教育，不只是政治老師的事，語(yǔ)文老師也承擔著(zhù)這樣的責任，可惜很多語(yǔ)文老師常常放棄這樣的責任，包括我。

　　如果像我這樣講課文，學(xué)生感受到的老王可能只是作家楊絳身邊的老王，是特定時(shí)代的老王，而不是我們身邊鮮活的人物。所以我想下一節課我再給他們搜集一些資料，聯(lián)系實(shí)際講講我們社會(huì )上的人和事，例如，夢(mèng)寐以求上大學(xué)卻交不起學(xué)費大學(xué)生，小月月事件，帶弟上學(xué)的留守女童等。不只是這一課，其他課文也要這樣做，把思想教育貫穿在講課中，讓學(xué)生潛移默化地受到影響，從而使他們有一顆悲天憫人的心，能夠善待他人，關(guān)注生活中的弱者。

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