《圓柱和圓錐的認識》教學(xué)反思（通用8篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《圓柱和圓錐的認識》教學(xué)反思（通用8篇），歡迎大家分享。
《圓柱和圓錐的認識》教學(xué)反思1
這節課我所教學(xué)的內容是對圓柱與圓錐這一單元的知識進(jìn)行系統的整理和復習，使學(xué)生更好的掌握圓柱、圓錐的特征，掌握圓柱側面積、表面積的計算以及圓柱、圓錐體積的計算公式。會(huì )運用所學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生能夠解決問(wèn)題的能力。
課前，我讓學(xué)生自己對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行了整理，有幾個(gè)同學(xué)整理得挺全面，有的同學(xué)把知識點(diǎn)都寫(xiě)上了，但沒(méi)有條理。所以，課上我通過(guò)表格的形式引導學(xué)生回顧前面所學(xué)知識，總結圖形的特征和計算方法，培養了學(xué)生有條理的對所學(xué)知識進(jìn)行整理歸納的能力。因為是復習課，我沒(méi)有設計讓學(xué)生合作學(xué)習，動(dòng)手操作等環(huán)節。課上我出了兩道具有代表性的題。通過(guò)巡視我發(fā)現同學(xué)們列算式基本沒(méi)問(wèn)題，因為我們在講新課時(shí)，同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作，自主探究，合作交流等形式歸納出了所有的計算公式，只要同學(xué)們認真審題，這類(lèi)題基本沒(méi)什么問(wèn)題。另外，我每天還讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)兩、三題在早晨或中午做，也收到了很好的效果。
我覺(jué)得這節課的不足之處是課上不敢放手，練習題少。
《圓柱和圓錐的認識》教學(xué)反思2
一、對圓柱的認識進(jìn)行重點(diǎn)引導
認識圓柱時(shí)，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀(guān)的認識，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎上，結合圓柱的直觀(guān)圖，介紹圓柱的底面、側面和高的含義。并對圓柱的側面教學(xué)作了重點(diǎn)說(shuō)明。
二、注意學(xué)習方法的遷移
圓錐的認識和圓柱的認識在研究?jì)热萆嫌衅湎嗨浦�。認識圓柱后我及時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行回顧。通過(guò)交流學(xué)生對學(xué)習的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀(guān)察、研究之中。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認識。然后，通過(guò)適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認識。
三、注意對比
圓柱和圓錐認識以后，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對比。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學(xué)生的知識系統。
通過(guò)本課的教學(xué)，我認識到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導作用，體現學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些，但看到孩子們那一張張可愛(ài)臉蛋，我心里和孩子一樣樂(lè )滋滋的。
《圓柱和圓錐的認識》教學(xué)反思3
我們現在的教學(xué)倡導向“40分鐘”要質(zhì)量，如何在有限的課堂時(shí)間里，在教材固定教學(xué)內容的基礎上，使自己的教學(xué)有廣度有深度，其中練習的設計，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節。下面是我執教第二單元《圓柱和圓錐》時(shí)的一些心得和感受。
一、準備要充分
學(xué)生哪個(gè)環(huán)節比較薄弱或是哪里容易出錯，相對而言，老教師會(huì )有經(jīng)驗得多。作為年輕老師，在有限的時(shí)間和精力內，做到精講精練，確實(shí)需要下一番功夫。例如事先把學(xué)生做過(guò)的練習題先做一遍，開(kāi)闊自己的視野，豐富和充實(shí)課堂練習，爭取在40分鐘新課里想辦法解決，從而提高課堂實(shí)效。但是，只教教材，是遠遠不夠的。除了教材上的練習題，平時(shí)還有練習冊和試卷，老師都要提前準備，也讓學(xué)生做到“有備而練”，這樣，學(xué)生做起作業(yè)來(lái)就不會(huì )產(chǎn)生畏難等消極情緒，反而會(huì )增強自信心，激發(fā)練習興趣。
二、靈活抓時(shí)機
例如在《圓錐體積》一課的新授環(huán)節，通過(guò)一系列實(shí)驗，學(xué)生不難發(fā)現“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積的三分之一”，反過(guò)來(lái)說(shuō)，“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍”。有經(jīng)驗的老師會(huì )在這時(shí)候進(jìn)行追問(wèn)：“在等底等高的條件下，圓柱的體積比圓錐體積多多少？反過(guò)來(lái)問(wèn)，圓錐體積比圓柱體積少多少？”從而加深學(xué)生對新知的理解，拓展學(xué)生的思維空間。我已通過(guò)實(shí)踐證明，這一問(wèn)一拓展確實(shí)可以起到“事半功倍”的效果，學(xué)生在做練習冊的相關(guān)練習時(shí)，既輕松又靈活很多。
通過(guò)這件事的點(diǎn)撥，我覺(jué)得老師要夠“靈活”。一方面要深啃教材，全面了解；另一方面也要開(kāi)放自己的思維，敢于創(chuàng )新。只要是——既讓學(xué)生加深了對新知的理解和認識，又讓學(xué)生的思維得到了訓練，這樣的練習就是有效的練習，就有助于提高課堂效率。
寫(xiě)到這里，我深深地覺(jué)得自己今后還需要多學(xué)習，多思考，不斷反思，不斷努力。
《圓柱和圓錐的認識》教學(xué)反思4
“圓柱的表面積”這部分教學(xué)內容包括：圓柱的側面積、表面積的計算，我是將側面積計算方法的推導作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)突破；將表面積的計算作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)；將表面積的實(shí)際應用作為重點(diǎn)來(lái)練習；將用進(jìn)一法取近似值作為一個(gè)知識點(diǎn)在練習中理解和掌握。
我認為這節課只要解決了圓柱的側面積計算，圓柱的表面積計算就會(huì )水到渠成，于是我首先安排了側面積的計算。學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最后探究出側面積的計算方法。教學(xué)圓柱的表面積計算后，就安排了表面積在實(shí)際生活中的應用例題。生活中圓柱體比較多見(jiàn),應用廣泛,如圓柱形油桶、花壇、通風(fēng)管等，解決問(wèn)題時(shí)，就要聯(lián)系生活實(shí)際，是求哪些部分的面積。在保留小數時(shí)，要引導學(xué)生認識理解，所要用的原料都要比實(shí)際計算的結果稍微多一些，要考慮到接口等實(shí)際問(wèn)題，所以要采取進(jìn)一法。
從課后作業(yè)中，我得到反饋，學(xué)生出現了典型的錯誤，我認真反思，覺(jué)得有些方面做的不夠。
1、圓的周長(cháng)和圓的面積是兩個(gè)截然不同的概念，計算公式也肯定不同。但計算之前沒(méi)有進(jìn)行適當的復習，導致在計算側面積時(shí)用了底面積乘高，而在計算底面積時(shí)又用了周長(cháng)公式，個(gè)別學(xué)生搞混淆了。
2、圓柱的表面積計算，大多數學(xué)生列了綜合算式，其中有一步計算錯誤導致全題錯誤。剛學(xué)時(shí)最好要求學(xué)生列分步式計算，不但理清思路，更能減少失誤。我會(huì )堅持課后進(jìn)行反思，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，找出不足，做得不夠的方面在下次想辦法彌補！
《圓柱和圓錐的認識》教學(xué)反思5
今天，進(jìn)入第二單元《圓柱與圓錐》的學(xué)習，也是學(xué)生在小學(xué)最后一次學(xué)習空間圖形。操作、思考、想象相結合是學(xué)生認識圖形、探索圖形特征、發(fā)展空間觀(guān)念的重要途徑。在本單元中，教材也安排了操作活動(dòng)的，在每個(gè)主題活動(dòng)中都安排了操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解數學(xué)知識、發(fā)展空間觀(guān)念。如“圓柱的表面積”的教學(xué)中，教材引導學(xué)生通過(guò)操作來(lái)說(shuō)明圓柱的側面展開(kāi)后是一個(gè)怎樣的圖形？讓學(xué)生進(jìn)行圓柱實(shí)物測量算表面積，制作筆筒，深化知識的理解。
我跟去年一樣，布置課前前置作業(yè)：明天我們學(xué)習《圓柱的認識》，回家找一個(gè)大一點(diǎn)的圓柱形的物體，用最少的彩紙把這個(gè)圓柱包起來(lái)。
課一開(kāi)始，讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的長(cháng)方體與正方體的特征，你心目中長(cháng)方體與正方體是怎樣的呢？學(xué)生從面、頂點(diǎn)、邊來(lái)交流，交流中其實(shí)對圓柱的認識做了很好引導。接著(zhù)，讓學(xué)生交流你心目中的圓柱是怎樣的？由于學(xué)生自己操作過(guò)，因此回答非常積極。從底面、高和側面來(lái)交流，很快學(xué)生在交流中明確：圓柱的上下兩個(gè)面是完全相同的圓；側面是一個(gè)彎曲的面，并且粗細均勻；兩個(gè)底面之間的距離叫做高，有無(wú)數條高。我追問(wèn)著(zhù)：你怎樣證明兩個(gè)底面大小相等呢？生1：我在包這個(gè)圓柱時(shí)，只測量了一個(gè)底面直徑，剪了兩個(gè)，正好，因此兩個(gè)底面大小相等。生2：圓柱可以看成有無(wú)數個(gè)大小相等的圓片疊起來(lái)的，那么兩個(gè)底面大小一定相等。生3：在包圓柱時(shí)，我測量過(guò)兩個(gè)底面的直徑，大小相等。你怎樣證明圓柱的高有無(wú)數條？生1：我覺(jué)得兩個(gè)底面間有很多的垂直線(xiàn)段。生2：底面有無(wú)數的點(diǎn)，兩個(gè)底面對應的點(diǎn)連接的線(xiàn)段都是圓柱的高了。引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和推理的方法來(lái)證明，讓學(xué)生結合實(shí)驗操作進(jìn)行辯析明理，加深學(xué)生對圓柱特征的理解。
你怎么知道圓柱的側面展開(kāi)是長(cháng)方形呢？學(xué)生通過(guò)滾、包圓柱、圍圓柱發(fā)現了展開(kāi)的側面與圓柱的聯(lián)系。你能用這張長(cháng)30厘米，寬20厘米的紙圍成怎樣的圓柱呢？生1：我圍成的圓柱，圓柱的底面周長(cháng)是長(cháng)方形的寬，圓柱的高是長(cháng)方形的長(cháng)。生2：我圍成的圓柱，圓柱的底面周長(cháng)是長(cháng)方形的長(cháng)，圓柱的高是長(cháng)方形的寬。我課件演示，觀(guān)察一下，你有什么新的發(fā)現？學(xué)生發(fā)現了長(cháng)方形的'面積就是圓柱的側面積，發(fā)現了兩個(gè)圓柱的側面積相等，都是這張長(cháng)方形紙的面積。得出了結論側面積相等，但它們的底面積不相等，高也不相等。通過(guò)這樣的練習學(xué)生很自然的感悟到圓柱的側面積就用長(cháng)方形的長(cháng)乘寬，也就是圓柱的底面周長(cháng)乘高。
學(xué)生對圓柱認識到位與否直接關(guān)系到圓柱表面積和體積的教學(xué)，因此從某種意義上說(shuō)“認識圓柱”是“圓柱”單元的重點(diǎn)中的重點(diǎn)。通過(guò)包圓柱，一張白紙圍圓柱，把傳統的“剪”改成現在的“圍”，使學(xué)生對圓柱側面研究自然過(guò)渡到對“長(cháng)方形”與“圍成圓柱”關(guān)系的研究上，更加深入，努力實(shí)現探究效果的最大化。
《圓柱和圓錐的認識》教學(xué)反思6
教完《圓柱和圓錐》這一單元內容，我的心總是七上八下的，隱隱約約中感覺(jué)到學(xué)生可能撐握得不夠好。今天上午測試完后，我就迫不及待地批改起學(xué)生的卷子來(lái)�？墒�，我越往下批改，我就越覺(jué)得難受：之前的所用擔心都不幸而言中了，學(xué)生考得出乎我意料地差！
下午，我反復研究了學(xué)生的試卷，發(fā)現學(xué)生在答卷中至少存在著(zhù)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、對于表面積而言，學(xué)生主要是對題中的圓柱體有幾個(gè)面搞不清（當然也包括部隊分學(xué)生審題馬虎）和在求各個(gè)面的面積時(shí)公式運用錯誤。有些題目是要求圓柱的三個(gè)面的面積和，學(xué)生只求了兩個(gè)面的面積和；有些題目要求圓體的兩個(gè)面的面積和，學(xué)生求了三個(gè)面的面積和；有的圓柱體的.表面積實(shí)際是側面積，而學(xué)生卻求了三個(gè)面的面積和。如有一道題目要求一個(gè)無(wú)蓋的圓柱形水桶的表面積，很多學(xué)生求了水桶三個(gè)面的面積和，還有一道題是求用鐵皮做10節通風(fēng)管需要多少鐵皮，學(xué)生也是求2個(gè)底面積+側面積的和乘10。另外，就是在運用公式來(lái)求側面積時(shí)，有的學(xué)生卻錯用了體積公式。
二、對于體積而言，主要存在的問(wèn)題是在圓錐這里。如有一道題要求一個(gè)圓錐體的體積時(shí)，很多學(xué)生卻忘了乘三分之一，把它求成了圓柱的體積。這主要是學(xué)生分辨圓柱和圓錐的體積時(shí)出現混淆，當然也有相當部分學(xué)生是由于審題不認真所造成的。不管怎么樣，說(shuō)明學(xué)生對于圓柱體和圓錐體的體積有所混亂，同時(shí)在審題上也相當粗心。
三、在整張試卷上，計算是最大的問(wèn)題。這單元的計算大多是多位小數相乘，計算所得的積的位數也較多。因此，計算的難度相當大！很多學(xué)生見(jiàn)到這些計算就感到頭痛，所以計算錯誤相當多。
縱觀(guān)這次考試情況，反思這個(gè)單元的教學(xué)內容和教學(xué)方法，我覺(jué)得本單元教學(xué)內容分兩大板塊---表面積和體積，但本單元的知識是簡(jiǎn)單的立體幾何知識，很多知識都較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)的確是不容易。因此，在教學(xué)時(shí)我有意識地結合、圍繞下面幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計：一是結合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設計。比如在教圓柱體的認識時(shí)，我先要求學(xué)生收集身邊的圓柱體物體、觀(guān)察生活中哪些物體是圓柱體，讓學(xué)生在身邊、在生活中學(xué)到數學(xué)知識。二是加強動(dòng)手操作，在做中學(xué)。比如在教學(xué)圓柱體的表面積時(shí)，我要求學(xué)生動(dòng)手用硬紙做一個(gè)圓柱體，然后進(jìn)行分解撐握一般的圓柱體有三個(gè)表面，使學(xué)生理解圓柱體的表面積的含義，從而撐握圓柱體表面積的計算方法。三是注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。在本單元教學(xué)中，我有意識地對計算、易做錯的題目進(jìn)行反復的訓練。但是，由于本屆學(xué)生基礎的確較差，加上我教學(xué)上可能存在著(zhù)急功好進(jìn)的思想，勿視了學(xué)生的實(shí)際情況，因而導致學(xué)生測試成績(jì)不好。今后，應好好注意。
《圓柱和圓錐的認識》教學(xué)反思7
“實(shí)踐出真知”，我覺(jué)得這句話(huà)講得非常的好。對于學(xué)生的學(xué)習，我覺(jué)得也是這樣。讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習的主人。在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，我感悟特深刻。推導公式時(shí)，我沒(méi)有代替學(xué)生的操作，始終只以組織者、引導者與合作者的身份參與其中，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)，在這種形式下，學(xué)生運用獨立思考、合作討論、動(dòng)手操作等多種方式進(jìn)行了探索。
另外，為了突出“等底、等高”這個(gè)條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結果學(xué)生的實(shí)驗結論和其他組的不一致，這時(shí)候就出現了爭論，這時(shí)，我時(shí)機引導學(xué)生與上次演示比較，1比3的關(guān)系是在什么基礎上建立的？學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過(guò)同學(xué)們自己的動(dòng)手體驗，對圓錐的體積計算方法印象深刻，只有自己經(jīng)歷了才會(huì )牢牢記��！
《圓柱和圓錐的認識》教學(xué)反思8
對于圓柱和圓錐的教學(xué)，比較適合的教學(xué)方法是學(xué)生動(dòng)手操作，獨立探索獲取新知，如：
1、學(xué)生自己動(dòng)手測量圓錐的高，從而找出測量圓錐高的方法。
2、動(dòng)手剪開(kāi)圓錐的側面，驗證圓錐側面展開(kāi)圖是一個(gè)扇形。
3、學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗，得出圓錐的體積=等底等高圓柱體體積/
3，推導出圓錐的體積公式。
4、測量學(xué)具有關(guān)數據，計算體積等。這樣不但培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在操作過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng )新能力也得到發(fā)展。
本節課的基本教學(xué)順序是：激疑——猜想——驗證——應用。如，教師先讓學(xué)生猜想圓柱體和圓錐體體積的關(guān)系，然后實(shí)驗驗證。教給學(xué)生大膽猜想，并用科學(xué)方法驗證的數學(xué)方法。如，教學(xué)“圓柱的體積”這部分內容，可先引導學(xué)生回憶平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過(guò)程，并分析、對比各個(gè)公式推導過(guò)程的共同點(diǎn)，以及由于圖形不同而產(chǎn)生的不同點(diǎn)。接著(zhù)提出如何把圓轉化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計算面積的問(wèn)題，并讓學(xué)生拿出預先準備好兩個(gè)圖形學(xué)具，按照書(shū)上所示的方法將圓分成16等份，剪開(kāi)后拼成一個(gè)近似的長(cháng)方形。然后再根據長(cháng)方形的面積公式推導出圓的面積公式。這樣讓學(xué)生通過(guò)拼擺進(jìn)行遷移，可以使學(xué)得輕松、主動(dòng)。
又如：學(xué)習了圓錐體體積的計算方法后，教師設計了這樣兩個(gè)練習：
1、計算學(xué)具的體積；
2、在桌面上有一堆沙子，現在想知道它的體積，該怎樣做？讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，不但培養了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)使學(xué)生感到學(xué)有所用，提高了興趣。
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