《白鵝》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《白鵝》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《白鵝》教學(xué)反思1
《白鵝》是小學(xué)四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點(diǎn)描寫(xiě)得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著(zhù)作者對白鵝的疼愛(ài)。我認為到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是中年段語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要目標，教師要注意引導學(xué)生運用低年級所習得一些理解詞語(yǔ)和句子的方法。加強學(xué)習方法的遷移，這節課我就做到了這一點(diǎn)。
第一、能善于運用多媒體課件理解詞語(yǔ)，比如：凈角京劇中的一個(gè)人物造型，地學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，通過(guò)多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內容展現在學(xué)生面前，就達到了一個(gè)直觀(guān)，形象的效果。
第二、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時(shí)的一規矩，任何時(shí)候都不變的規矩叫“三眼一板”，這都要聯(lián)系上下文才能理解。
當然，生活在現代城市的孩子，生活經(jīng)驗非常有限他們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白鵝，所能見(jiàn)到的是動(dòng)物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動(dòng)作，樣子和生活習性與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照。要體會(huì )作者運用語(yǔ)言文字的準確性和生動(dòng)性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫(xiě)作時(shí)間是上個(gè)世紀的中葉，現在的孩子生活在現代工業(yè)社會(huì )和作者生活的時(shí)代差距很遠，文中表現出來(lái)的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來(lái)說(shuō)缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導，學(xué)生都讀不出“味”。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時(shí)，我就有意識引導學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì )。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預習不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著(zhù)急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達不到要求時(shí)，我會(huì )自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問(wèn)題，可以對學(xué)生多引導；對于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導學(xué)生去體會(huì )。
《白鵝》教學(xué)反思2
鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標來(lái)設計本課,因此在教學(xué)設計時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語(yǔ)文教學(xué)應該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
反思這節課,我認為較好地體現了主題,達到了教學(xué)目標.到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要目標，所以我在本課教學(xué)中注意引導學(xué)生運用低年級所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法,加強學(xué)習方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過(guò)多媒體播放一段對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內容呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀(guān)地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個(gè)直觀(guān)，形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結合。表演是麻醉混合劑，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習的興趣，又加深了對課文的理解。
但是,在本節課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對課文的寫(xiě)話(huà)練習和寫(xiě)作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi),這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù),我想大概是一門(mén)取舍的藝術(shù)吧,每節課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內容,才是更應該權衡的.這一點(diǎn)也正是這節課我感覺(jué)最難把握的,既想把整節課的教學(xué)設計完整地展示出來(lái),又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節做到盡善盡美,讓我著(zhù)實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)中共同探討和研究的問(wèn)題.
最后想說(shuō),教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。
《白鵝》教學(xué)反思3
在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì )文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會(huì )作者表達的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語(yǔ)化，書(shū)面性較顯著(zhù)，也就是我們常說(shuō)的“文謅謅”。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時(shí)，采用了多種教法，比如課堂上讓學(xué)生根據文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛(ài)；讓學(xué)生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學(xué)生試運用書(shū)上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……
《白鵝》教學(xué)反思4
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時(shí)做了改動(dòng)。文章結構極其簡(jiǎn)單，全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛(ài)。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語(yǔ)的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語(yǔ)言，向大家展示了一種新的、表述語(yǔ)言的方式和方法。
因此，在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生體會(huì )到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀(guān)察的細致，更重要的是，要讓學(xué)生認識到作者語(yǔ)言的“別有用心”，也就是讓學(xué)生體會(huì )到反語(yǔ)的獨特魅力。
針對這一教學(xué)目標，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀、交流，去細細體會(huì )作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實(shí)質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會(huì )白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過(guò)是作者對白鵝由衷的喜愛(ài)和關(guān)注。
應該說(shuō)，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語(yǔ)化，書(shū)面性較顯著(zhù)，也就是我們常說(shuō)的“文謅謅”。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時(shí)，采用了多種教學(xué)方式和方法，比如課堂上讓學(xué)生根據文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛(ài)；讓學(xué)生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學(xué)生試運用書(shū)上精彩詞語(yǔ)幫白鵝做自我介紹……
這節課的設計里，最沒(méi)有把握上好的，就是學(xué)生對語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟（事實(shí)也確實(shí)如此，在這一環(huán)節上的教學(xué)有點(diǎn)亂）為了使學(xué)生能真正理解作者的語(yǔ)言，進(jìn)而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學(xué)生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進(jìn)一步去體會(huì )作者對白鵝的贊賞。我有點(diǎn)急，只好聯(lián)系他們對狗的印象來(lái)引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進(jìn)而使學(xué)生觸摸作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)。當然，學(xué)生很不錯，一點(diǎn)就能領(lǐng)悟到。但是我想，讓學(xué)生真正認識到反語(yǔ)的特點(diǎn)，還有待在下一個(gè)課時(shí)里，結合鵝的吃相做進(jìn)一步的引導和交流。
《白鵝》教學(xué)反思5
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡(jiǎn)單，全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”進(jìn)行描寫(xiě)，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面來(lái)展示了白鵝的驕傲。整篇課文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，特別是反語(yǔ)（鵝姥爺）的運用引人發(fā)笑，妙趣橫生。
在本課知識點(diǎn)的講解中，我首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來(lái)的？”學(xué)生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學(xué)生讀“好一個(gè)高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來(lái)表現白鵝的高傲的？讓學(xué)生通過(guò)快讀、默讀的讀書(shū)方式去找書(shū)中的答案，去細細體會(huì )作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“歷害”，實(shí)質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞。從體會(huì )白鵝步調的從容、大模大樣，感悟作者對白鵝由衷的喜愛(ài)。
本課的語(yǔ)言雖然幽默風(fēng)趣，但書(shū)面表達也較顯著(zhù)，為了讓學(xué)生真正讀懂作者筆下的“白鵝”，教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生根據文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象和模仿，在讀中思考，在思考中感悟，在品悟中與作者產(chǎn)生共鳴，整個(gè)過(guò)程都激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀的興趣。
《白鵝》教學(xué)反思6
《白鵝》是作家豐子愷寫(xiě)的一篇散文。課文主要講了白鵝性格高傲這一特點(diǎn)的種種表現，反映作者對鵝的喜愛(ài)之情。
一、圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、思路清晰，把握文章結構首先讓學(xué)生反復朗讀文章，然后讓學(xué)生自己發(fā)現文章的結構。這篇文章采用了總分的結構，在文章的開(kāi)頭說(shuō)“它伸長(cháng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”這里總的概括白鵝高傲的特點(diǎn)，下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中體現鵝的高傲。通過(guò)整體感知，學(xué)生明白文章采用了總分的結構，文章的思路清晰地呈現在學(xué)生的面前。
2、抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，體會(huì )對比、明貶實(shí)褒等寫(xiě)作方法的妙用。這篇課文的重點(diǎn)是體會(huì )作者如何把“高傲”寫(xiě)清楚的，這就涉及作者運用的對比的修辭手法和明貶實(shí)褒的手法。因此，在這部分我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，從課文中找到作者如何寫(xiě)白鵝高傲的關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，并給學(xué)生出示范例：“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠�！边@句話(huà)寫(xiě)鵝的叫聲的高傲，運用了對比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個(gè)詞生動(dòng)地寫(xiě)出了鵝的不可一世的高傲形象。以此為例，讓學(xué)生在課文中找到關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，學(xué)生對“鵝的高傲的特點(diǎn)”會(huì )理解得更加透徹。
二、不足之處：
1、個(gè)別學(xué)生分析不到位，老師點(diǎn)評缺少鼓勵性語(yǔ)言。
2、在教學(xué)環(huán)節缺少寫(xiě)的環(huán)節，應該做到讀寫(xiě)結合。
下次再上這節課時(shí)我要在教學(xué)設計環(huán)節加上練筆環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)以致用，采用明貶實(shí)褒的手法體現對某事物的喜愛(ài)之情或厭惡之情。
《白鵝》教學(xué)反思7
在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的則是白鵝性情的特色──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，過(guò)細刻畫(huà)了鵝“嚴肅慎重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來(lái)突出鵝的特色。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴格”的特色；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；通過(guò)對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫(xiě)，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象活潑，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。
此外，作者還善于運用反語(yǔ)來(lái)表達自己的情緒。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對鵝的愛(ài)好之情。改變學(xué)習方式，變靜止的學(xué)習為動(dòng)態(tài)的表演，富有創(chuàng )意：一是了解對詞語(yǔ)把握的情況；二是進(jìn)一步感悟察看過(guò)細的態(tài)度和用詞精確，運用對比、擬人來(lái)突出特色的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習中獲得愉悅的體驗，提高效率。最后的拓展練習題很靈活，適應不同層次的學(xué)生練習，既可以靈活運用本課的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng )意地表達。閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受──理解──積聚──運用”的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程。課文是讀與寫(xiě)的例子，本課的教學(xué)用好了這個(gè)資源，創(chuàng )設由內化──外化的轉換實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達方法。這是提高語(yǔ)文能力的有效道路。
《白鵝》教學(xué)反思8
在教這節課時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解作者采用先總寫(xiě)后分寫(xiě)的方法來(lái)向我們描述了一只高傲的白鵝。然后讓學(xué)生抓住鵝的“高傲”這一特點(diǎn)，圍繞第二自然段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段，來(lái)進(jìn)行課文學(xué)習。
我引導學(xué)生邊學(xué)文邊加自己的動(dòng)作表演體會(huì )作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個(gè)同時(shí)上臺表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
《白鵝》教學(xué)反思9
今天是我來(lái)到春暉小學(xué)之后，第一次被聽(tīng)課，聽(tīng)課的是王主任，早在之前就聽(tīng)說(shuō)，王主任從事語(yǔ)文教學(xué)多年，有著(zhù)豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，對教材也有獨特的見(jiàn)解。所以當我知道要被聽(tīng)課時(shí)，有喜悅也有緊張。我的喜悅來(lái)自于可以得到指導，對于自己會(huì )有很大的提高，緊張來(lái)自于第一次的印象很重要，而且我自己覺(jué)得《白鵝》并不是一篇很好講的課文，我害怕對于孩子來(lái)說(shuō)會(huì )很無(wú)趣。
先說(shuō)說(shuō)自己對課文的理解吧：
《白鵝》是一篇精讀課文，這篇課文重點(diǎn)表現了白鵝的性格特點(diǎn)──高傲。作者用準確、幽默的語(yǔ)言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。選編這篇課文的目的，一是引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì )作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。這節課我講的內容主要是鵝的吃相和分析作者的寫(xiě)作方法。我的教學(xué)設計是通過(guò)學(xué)生默讀尋找出白鵝吃相的特點(diǎn)，再通過(guò)讀書(shū)去感悟它和別的動(dòng)物不一樣的地方。然后通過(guò)課文的整體認識，發(fā)現文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
一節課講完，時(shí)間剛剛好，暗自慶幸了一下，可是緊張后的放松也讓我意識到了自己很多的不足：
學(xué)生的朗讀不夠。在講的過(guò)程中，我盡量地把語(yǔ)言放輕松，把課文中的有趣表達出來(lái)，吸引孩子們，可是卻忘記了語(yǔ)文中重要的元素：朗讀！通過(guò)讀，學(xué)生可以明白許多東西，通過(guò)讀，可以解決很多問(wèn)題。而我選擇的方式一開(kāi)始就是默讀，不利于學(xué)生去進(jìn)入角色。一節課下來(lái)，學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )少之又少，自然對課文的理解就不是那么的深入了。
這是我在下課之后的第一反應。
第二反應就是：我的語(yǔ)言過(guò)多，學(xué)生說(shuō)的機會(huì )比較少。害怕孩子們不會(huì )被吸引，害怕孩子們覺(jué)得枯燥，可恰恰驗證了自己的害怕。因為過(guò)多地發(fā)揮了自己的主導，而占據了孩子主體的位置，自己滔滔不絕地在“演講”，孩子卻沒(méi)有被吸引。
忐忑不安地找到王主任，害怕自己受批評，不知道自己的這第一次給她留下了什么樣的印象，利用中午的時(shí)間，我迫不及待地去尋找答案。王主任犧牲了自己的休息時(shí)間，我們一起探討了這節課和語(yǔ)文教學(xué)的方法，使我受益匪淺。我選擇印象最深刻的四個(gè)方面來(lái)記錄下來(lái)。
一、細化教學(xué)目標
王主任拿起教參，我們一起對著(zhù)教學(xué)目標、課程標準和前幾天教研室讓學(xué)習的細化目標的具體步驟，把這節課的目標進(jìn)行了分析。（1）對于原來(lái)課標中說(shuō)到：“認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字”，這樣的句子，在細化之后，我們要具體到哪8個(gè)生字，哪12個(gè)生字。這樣可以讓我們更加地明確自己這一節課里，我們到底要做些什么。（2）我自己在說(shuō)教學(xué)目標的時(shí)候，用到了體會(huì )、了解等詞語(yǔ)，在細化目標的過(guò)程中，我們要拋開(kāi)這些無(wú)法具體去實(shí)施的詞眼，換成知道哪些知識點(diǎn)，會(huì )說(shuō)哪些知識等。這樣才更加有利于我們在教學(xué)中，具體地去操作，選擇合適的方法。
二、課該如何有趣
王主任用了很有趣的幾句話(huà)：其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)就是在“逗”孩子、“哄”孩子，讓他們開(kāi)心地學(xué)習語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的人文性，哄著(zhù)他們去做一些活動(dòng)，體會(huì )語(yǔ)文的工具性。我們可以讓他們自己去發(fā)現課文中有趣的地方，可以讓他們去演一演他們感興趣的環(huán)節，還可以通過(guò)制作幻燈片，提高他們的注意力。要讓自己的語(yǔ)言活起來(lái)。
三、評價(jià)語(yǔ)言的多樣性
孩子回答問(wèn)題了，說(shuō)話(huà)了，我們就要進(jìn)行評價(jià)，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，不能泛泛的“好”、“不錯”，應該針對孩子的回答，不斷地變換自己的評價(jià)語(yǔ)言和評價(jià)方式，每一次都不能落下。孩子說(shuō)餓了，卻沒(méi)有達到相應的回應，那么他的積極性肯定就減弱了。
四、作業(yè)的布置
細化課標中講到：我們每一節課的內容都要是可評、可測的。而作業(yè)作為測的一種手段，不能隨便布置，不能隨意而定。要根據這節課的內容，要根據孩子掌握的情況。我只是讓孩子們背誦，這是遠遠不夠的，針對這節課，就可以讓孩子在背誦的基礎上寫(xiě)小練筆片段，學(xué)習作者的表達方法。
我們一起談了將近一個(gè)小時(shí)，當然我收獲的不僅僅是這四點(diǎn)，還有很多，王主任很認真的態(tài)度感染了我，她一點(diǎn)一點(diǎn)的給我分析課文，告訴我該如何去處理難點(diǎn)，去吸引孩子的注意力，我想我以后會(huì )很努力地對待每一節課，每一節細節。
《白鵝》教學(xué)反思10
豐子愷先生漫畫(huà)作品我很熟悉，今天帶著(zhù)我的學(xué)生學(xué)習了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生欽佩先生的藝術(shù)。此文幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。在學(xué)習這篇課文之前，先讓同學(xué)們在課外進(jìn)行預習，以便能更好地在課上理解和學(xué)習。本節課根據學(xué)生的年級特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設計了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)�，F在靜下心來(lái)反思這一節課：
上課開(kāi)始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個(gè)老字“鵝”，考查學(xué)生讀課文的細心程度。在第一、二段的學(xué)習中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現出來(lái)的，在我的引導下同學(xué)們也能很快地體會(huì )、理解中心句及過(guò)渡段的作用。
學(xué)習第三自然段的過(guò)程中，讓我比較滿(mǎn)意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)，他們能夠體會(huì )出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很?chē)烂C，說(shuō)明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思了，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲，在我們進(jìn)一步地學(xué)習交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養鵝等于養狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì )到作者明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法，作者表面寫(xiě)鵝很高傲，叫聲很大很兇，實(shí)際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會(huì )到作者非常喜愛(ài)白鵝，贊揚它的思想感情。
本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。
在教學(xué)中，也感到因學(xué)生較多，沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現的機會(huì )。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。
《白鵝》教學(xué)反思11
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊課本中第四單元的一課，是著(zhù)名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，還善于運用反語(yǔ)來(lái)表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛(ài)之情。王老師的課堂上呈現了好多亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
上課一開(kāi)始，就通過(guò)多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺的畫(huà)來(lái)畫(huà)一畫(huà)。由于教師創(chuàng )設了情境，學(xué)生對這可愛(ài)的小動(dòng)物非常的感興趣，畫(huà)得也特別認真。畫(huà)完后，通過(guò)比較，學(xué)生們都發(fā)現豐子愷爺爺把鵝畫(huà)得栩栩如生，而自己的畫(huà)不像。經(jīng)過(guò)交流，他們才發(fā)現只有仔細觀(guān)察，才能抓住鵝的主要特點(diǎn)�！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢？”王老師創(chuàng )設的這個(gè)問(wèn)題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習的興趣。
二、形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)
《新課程標準》指出：“三、四年級的學(xué)生應具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！币虼藢W(xué)生在自讀課文時(shí)，王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時(shí)，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時(shí)，落實(shí)了書(shū)寫(xiě)指導“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導學(xué)生運用低年段所習得的一些理解詞語(yǔ)的方法，加強學(xué)習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí)，王老師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“三眼一板”是什么意思，你能結合這段文字，找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
三、重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內心感悟
閱讀教學(xué)的宗旨是培養學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養。要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，就必須讓學(xué)生首先具備良好的語(yǔ)感在課堂上讓學(xué)生根據自己的體會(huì )去讀，并進(jìn)行適當的點(diǎn)評、指導，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。比如學(xué)生在讀描寫(xiě)鵝的叫聲的句子時(shí)，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開(kāi)教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時(shí)會(huì )叫出些什么話(huà)來(lái)，學(xué)生有的說(shuō)：“主人，你怎么沒(méi)有看住我的飯？”有的說(shuō)：“誰(shuí)這么大膽偷走了我的飯？”……實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的，這還從他們樂(lè )此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”為主線(xiàn)，貫穿始終。每次學(xué)習后，她就要帶著(zhù)學(xué)生各種形式的朗讀，同時(shí)課件反復出示這句話(huà)，使學(xué)生感受到作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
《白鵝》教學(xué)反思12
豐子愷筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的.特點(diǎn)──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。
在第一、二段的學(xué)習中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現出來(lái)的，在我的引導下同學(xué)們也能很快地體會(huì )、理解中心句及過(guò)渡段的作用。
學(xué)習第三自然段的過(guò)程中，讓我比較滿(mǎn)意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)，他們能夠體會(huì )出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很?chē)烂C，說(shuō)明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思了，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲，在我們進(jìn)一步地學(xué)習交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養鵝等于養狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì )到作者明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法，作者表面寫(xiě)鵝很高傲，叫聲很大很兇，實(shí)際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會(huì )到作者非常喜愛(ài)白鵝，贊揚它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學(xué)習中，我只讓學(xué)生找句子，如果根據鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行改變了學(xué)習方式，變靜止的學(xué)習為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習?shū)喿雍桶座Z步態(tài)的特點(diǎn)，同學(xué)們會(huì )更感興趣興趣。
對于白鵝吃相的學(xué)習我只讓學(xué)生找句子，沒(méi)能大量的朗讀，實(shí)屬遺憾。
反思整節課的教學(xué)，我更應在如何調動(dòng)學(xué)生讀上下工夫，畢竟積累要放在課上，沒(méi)有積累哪來(lái)的能力遷移呢？
《白鵝》教學(xué)反思13
《白鵝》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達方法，教學(xué)中，我注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。課堂伊始，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì )作者如何感受到鵝的高傲時(shí)，問(wèn)學(xué)生“白鵝的高傲體現在哪幾個(gè)方面”？作者用什么方法描寫(xiě)白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？
因此我在教學(xué)設計時(shí)抓住“作者用什么方法描寫(xiě)白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的”這一線(xiàn)索貫穿教學(xué)，教學(xué)中我采用研究性學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
自我感覺(jué)本節課對教學(xué)目標把握得很準確、很到位，教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習方法，強調學(xué)生基本能力的形成。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解課文怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)，難點(diǎn)是通過(guò)那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的喜愛(ài)之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。我讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來(lái)理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來(lái)感悟鵝的高傲。整節課，注重學(xué)生的朗讀，從自由讀，到指名讀，到學(xué)生齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，采用各種方法進(jìn)行朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試，讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲，在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛(ài)之情。教材無(wú)非是一個(gè)例子。課堂上，我不僅引導學(xué)生學(xué)習課文的內容，更注重學(xué)習方法的引領(lǐng)，整堂課中，無(wú)時(shí)不體現著(zhù)這一點(diǎn)。在引導學(xué)生理解句子時(shí)，針對四年級學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn)，重點(diǎn)采用了抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，在對文本有所感悟的基礎上，組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)，激發(fā)學(xué)生與文本的對話(huà)，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流，體會(huì )鵝叫聲高傲。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀，播放凈角出場(chǎng)的畫(huà)面，給學(xué)生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見(jiàn)到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會(huì )出鵝的高傲。經(jīng)過(guò)讀文──看畫(huà)面──表演，再讀文的過(guò)程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會(huì )鵝吃相的高傲時(shí)，我引導學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì )鵝吃飯時(shí)的架子十足。
在課堂上，孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，四十分鐘仿佛轉瞬即逝�？傊�，以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節課更扎實(shí)更有效，更具有語(yǔ)文味。
雖然做了很多設計和準備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現了一點(diǎn)小問(wèn)題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節，學(xué)生體會(huì )得不夠到位。對課堂上的生成沒(méi)有及時(shí)有效地引導和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習提高。并根據課堂生成，因學(xué)定教，靈活駕馭。
《白鵝》教學(xué)反思14
《白鵝》是我國著(zhù)名的散文家畫(huà)家豐子愷的一篇文章。作者選取了自己非常熟悉的動(dòng)物——白鵝來(lái)描寫(xiě)。作者重點(diǎn)表現了白鵝的性格特點(diǎn)——高傲，主要是通過(guò)白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相來(lái)介紹的，其中作者又重點(diǎn)描寫(xiě)了白鵝的吃相。這篇文章的文字獨具特色，用詞形象生動(dòng)，語(yǔ)言詼諧風(fēng)趣。作者在介紹白鵝的步態(tài)時(shí)，運用對比的方法來(lái)突出了鵝的特點(diǎn)；在描寫(xiě)鵝的吃相的時(shí)候，多處用反語(yǔ)來(lái)表現自己對鵝的喜愛(ài)之情，如“鵝老爺”“不勝其煩”。
這篇文章是第四單元的第一篇文章。我認為教學(xué)重點(diǎn)是引導孩子們體會(huì )出白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛(ài)之情。教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，如抓住特點(diǎn)描寫(xiě)白鵝，如不用“喜歡”“喜愛(ài)”的字眼來(lái)表現自己對白鵝的喜愛(ài)之情。
在課堂上，我安排孩子們分組自學(xué)，自學(xué)前讓孩子們討論該如何自學(xué)，該解決哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)數次的訓練，孩子分組的時(shí)候能夠協(xié)作自主地學(xué)習，但是學(xué)習效率比較低。如何提高學(xué)習效率，我要和孩子們共同努力想辦法解決。
上課的時(shí)候，課堂妙趣橫生。孩子們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，課堂氣氛空前活躍。在討論白鵝的叫聲的時(shí)候，我問(wèn)孩子們，這只高傲的白鵝厲聲叫囂的是什么呢？引吭大叫的又是什么？所有孩子的小手幾乎都舉起來(lái)了，但是大家的回答基本一致，孩子們還是缺乏創(chuàng )新精神啊。在我的一再鼓勵下，有個(gè)孩子想出了一個(gè)不同的詞：“快滾快滾！”我一楞，這是不是有些不禮貌？這樣的念頭一閃而過(guò)，于是我說(shuō)：“是不是太不禮貌了？高傲并不等于無(wú)禮��？”課后我再看課文，厲聲叫囂出來(lái)的能有什么好話(huà)嗎？或許，孩子是對的，我真的錯了！在研讀寫(xiě)鵝吃相的句子的時(shí)候，我引導孩:子們認真朗讀了“先……再……然后……”這個(gè)句子。雖然四年級的孩子了，但是我在孩子們平時(shí)的習作中發(fā)現孩子們的表達還是缺乏條理性，不夠生動(dòng)具體，其重要原因就是不知道如何表達。于是我讓孩子們記住了這組關(guān)聯(lián)詞，并用這組詞說(shuō)一段話(huà)，就說(shuō)平時(shí)孩子們平時(shí)參加過(guò)的活動(dòng)，孩子們參與的熱情很高�？磥�(lái)我們的教學(xué):內容只要和孩子們的生活聯(lián)系緊密，他們就樂(lè )于參與。
《白鵝》教學(xué)反思15
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設計時(shí)抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線(xiàn)索貫穿教學(xué)。
我覺(jué)得自己做得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、導入環(huán)節：
上課伊始，我告訴學(xué)生要開(kāi)始學(xué)習第四單元關(guān)于動(dòng)物的課文。讓孩子知道本單元大體上有哪幾篇課文。這是從總體上對一個(gè)單元的把握。知道大家都很喜歡動(dòng)物，那么我們先來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于鵝的課文，一提到鵝，大家很容易記起小時(shí)候背的《詠鵝》，同時(shí)告訴他們，板書(shū)課題《白鵝》，學(xué)生齊讀課題。 同時(shí)課件出示豐子愷的白鵝畫(huà)圖。讓大家注意“鵝”的老舊寫(xiě)法，現已廢除，同時(shí)告訴他們人與動(dòng)物是平等的，從而記住“鵝”的寫(xiě)法，之后了解作者。
二、預習環(huán)節
本環(huán)節檢查了生字詞語(yǔ)，盡管本課的生字新詞比較多，但學(xué)生在充分預習的基礎上，認讀得比較好，掃除了學(xué)習課文的障礙。同時(shí)出示學(xué)生預習時(shí)出錯最多的“蹲”和“脾”，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)地方易錯，同時(shí)讓大家寫(xiě)兩遍并同桌互查，訂正。這也體現了新課標中語(yǔ)文課上要有寫(xiě)字指導的要求。
三、品讀課文，感受“高傲”環(huán)節：
通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生回答得很不錯，大多能用課文中的詞句來(lái)回答：
A:鵝的吃相使我印象深刻！
B：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！
C：鵝的叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥！
D：鵝吃飯時(shí)三眼一板、一絲不茍…… 很好，其實(shí)，課文中有一句話(huà)已經(jīng)告訴我們這是一只怎樣的白鵝了！出示：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！” 其實(shí)，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”是這只白鵝給作者留下的最初印象。怎么會(huì )有這種印象呢？
將學(xué)生帶入課文第一段。在體會(huì )作者如何感受到鵝的高傲時(shí)，讓生抓住“伸長(cháng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。 接著(zhù)我要求學(xué)生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，學(xué)生很快找到了中心句，老師完善板書(shū)，并就此展開(kāi)教學(xué)。
交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)，激發(fā)學(xué)生與文本的對話(huà)，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流，體會(huì )鵝叫聲高傲�；貧w到“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！” 學(xué)鵝的步態(tài)這一自然段時(shí)，讓學(xué)生自讀，勾畫(huà)表現鵝步態(tài)傲慢的詞語(yǔ)。（“步調從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì )鵝步態(tài)的高傲！在體會(huì )“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，出示凈角的圖片，老師演示緩慢從容的步態(tài)，在此基礎上，再讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”指名讀本自然段。 在讀書(shū)、勾畫(huà)相關(guān)詞句并朗讀體會(huì )的基礎上，學(xué)生以小組為單位學(xué)習鵝吃相的高傲。學(xué)生交流的很好。他們感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì )鵝吃飯時(shí)的架子十足。
學(xué)生的個(gè)性朗讀為深入理解可以說(shuō)是錦上添花。 因為課文較長(cháng)，生僻字詞又多，所以，如何感悟作者的寫(xiě)作方法只好放在下節課學(xué)習。所以，在作業(yè)方面，我提出了兩項，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來(lái)。
二是繼續積累課文中的好詞佳句。作業(yè)設計達到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標。從整節課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現，實(shí)踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。 雖然做了很多設計和準備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現些問(wèn)題，如課堂氣氛有些嚴肅，在重點(diǎn)詞句的理解環(huán)節上，如“三眼一板”處理得不夠到位。 一堂公開(kāi)課讓我覺(jué)得，教學(xué)的過(guò)程應是教師、學(xué)生、作者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據課堂生成，因學(xué)定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。如此一來(lái)，我們的課堂才是真正以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的課堂，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統一。
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