《棉花姑娘》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《棉花姑娘》教學(xué)反思1
《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。她請了燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足�！弊詈笃咝瞧跋x(chóng)幫她消滅了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘終于恢復了健康的故事。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫(xiě)了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對話(huà)。我覺(jué)得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點(diǎn)相似。所以我也希望采用前面通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)理清課文。
在請學(xué)生初讀課文后，我請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文講了些什么呢？有一名學(xué)生說(shuō)：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙來(lái)幫她捉蚜蟲(chóng)，但是他們都不肯幫她，后來(lái)七瓢蟲(chóng)幫助了棉花姑娘把蚜蟲(chóng)吃光了�！焙苊黠@，這名學(xué)生能夠把主要內容講全，但是在理解上出現了一些失誤，當時(shí)很快有同學(xué)提出：“燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了�！蔽乙宦�(tīng)，連忙接著(zhù)說(shuō)：“那到底是幫不了還是不愿幫呢？看來(lái)我們要從課文中找答案了�！痹谶@里，我先為學(xué)習下文作上鋪墊，而且可以通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習加強學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟。
在接下來(lái)的學(xué)習中，我先引導學(xué)生體會(huì )棉花生病時(shí)的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。
生2：肯定還很癢，有那么多的蟲(chóng)子爬在她的身上。
生3：我想肯定很難受。我生病的時(shí)候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。
師：是啊，此時(shí)此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？誰(shuí)能讀一讀這句話(huà)。
生4讀。（讀得不錯）
師：我發(fā)現你把多么讀得特別突出，為什么呢？
生4：因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來(lái)為她治病，
生5：老師我還能給多么換個(gè)詞，可以換成十分，也可以換成很。
師：哦，那咱們還可以把這句話(huà)換種說(shuō)法�！峙瓮嗅t生來(lái)給她治病。她很盼望有醫生來(lái)給她治病。
在這里，我請學(xué)生讀一讀，然后說(shuō)感受，我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對于這些不同的體會(huì )，我都給予了保護，為接下來(lái)學(xué)生體會(huì )棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個(gè)問(wèn)題，我在下面的學(xué)習中請學(xué)生通過(guò)讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)解決。
生1：我從對不起這個(gè)詞語(yǔ)中感覺(jué)到燕子他們是幫不了，因為他們覺(jué)得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說(shuō)對不起。
生2：我從“只會(huì )”這個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。只會(huì )說(shuō)明只能捉這樣的害蟲(chóng)，沒(méi)有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲(chóng)。
師：真會(huì )讀書(shū)……
在這個(gè)環(huán)節上，學(xué)生通過(guò)自己對語(yǔ)言文字的感悟，分辨出前二位同學(xué)對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個(gè)更正確，并且通過(guò)尋找詞語(yǔ)的方式來(lái)說(shuō)明，我感覺(jué)這樣一個(gè)思考、理解的過(guò)程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習的興趣，也培養了他們學(xué)習的一種能力。
本篇課文中，“請你幫我捉害蟲(chóng)吧！”這句話(huà)重復出現了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強烈，學(xué)生在剛開(kāi)始朗讀時(shí)沒(méi)有發(fā)生感情的變化，所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導。整堂課下來(lái)，學(xué)生們還是比較樂(lè )于去學(xué)習這則有趣的故事的。
在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢？”我笑著(zhù)說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，一定會(huì )幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著(zhù)走開(kāi)了。我發(fā)現我們的孩子真是十分會(huì )思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著(zhù)通過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
《棉花姑娘》教學(xué)反思2
這次采用錄像記錄課堂后寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄的方式來(lái)反思自己的課堂，真的讓我發(fā)現了不少課堂中存在的問(wèn)題。第一遍看錄像，就讓我狂汗了一把，平日里自認為不是一個(gè)啰嗦的人，怎么課堂上就會(huì )一個(gè)問(wèn)題翻來(lái)覆去的說(shuō)幾遍呢？真的不忍看完，就快進(jìn)快進(jìn)。但為了完成任務(wù)，只好捏著(zhù)鼻子看了第二遍。唉！40分鐘，怎么感覺(jué)那么漫長(cháng)，明明很簡(jiǎn)單的課文，我怎么會(huì )講了那么久呢？
首先，來(lái)說(shuō)說(shuō)課題吧！題目中“姑娘”兩個(gè)字是本課要求會(huì )認的生字，本來(lái)設計的應該是讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現這兩個(gè)字都是女字旁，姑是“女+古”，娘是“女+良”都是形聲字，通過(guò)形偏旁“女“知道這兩個(gè)字和女子有關(guān)，通過(guò)右邊的聲旁發(fā)現兩個(gè)字的讀音。結果，在課堂上居然是單純的重復了女字旁和女子有關(guān)，別的沒(méi)有了。再一個(gè)就是“娘”的讀音變化，雖然強調了，但似乎不得法，孩子們聽(tīng)明白的不多。
然后，課堂上，本來(lái)課文很簡(jiǎn)單，一看學(xué)生就知道什么動(dòng)物治什么病，弄個(gè)自學(xué)導航就可以解決的問(wèn)題。我為什么弄的那么復雜呢，翻來(lái)覆去用不同的方式問(wèn)了兩次，強調了三次。以至于孩子們都不想看，懶得搭理我了。在此，我自覺(jué)的認為，就算問(wèn)題在重要，但孩子們一旦失去了興趣，那學(xué)習等于零。而這節課我“成功“的利用自己的啰嗦讓孩子們失去了看課文的興趣。
第三，課堂上，我有很多問(wèn)題的提問(wèn)，指向性并不明確。比如，“讓我們來(lái)讀一下吧！”這樣的話(huà)在課堂上出現了不下5次，但其實(shí)每次的要求都是不一樣的，不知道是孩子們對于我這樣的說(shuō)話(huà)習慣了，還是怎么回事，孩子們居然很神奇的知道怎么去讀。但，如果換了一個(gè)班，會(huì )怎么樣？可以預見(jiàn)的是，孩子們一定會(huì )讀的亂七八糟。
第四，原來(lái)自己課堂上，給孩子獨立回答問(wèn)題的機會(huì )那么少，孩子們習慣于不舉手，直接想到就說(shuō)，甚至沒(méi)有人站起來(lái)，坐那兒就說(shuō)。雖然陸恕老師一直在說(shuō)，他希望看到的課堂，孩子們能主動(dòng)回答問(wèn)題——不用擔心大家站起來(lái)?yè)專(zhuān)瑫r(shí)間久了，孩子們會(huì )自覺(jué)的，只留下一個(gè)人在那兒回答。但我在北京看到了，人家的課堂是井井有條的，至少一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)人同時(shí)起立的時(shí)候，最后總是很自覺(jué)的留下一個(gè)。人家那課堂，是真正的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，我這呢，簡(jiǎn)直就是亂糟糟，沒(méi)有任何規矩可言。我怎么能忍受了這么久，還讓他們成了習慣呢？好奇怪��！
最后，這節課上讀書(shū)的時(shí)間、讀書(shū)的形式都太少。真正的用來(lái)讀書(shū)的時(shí)間只有不到10分鐘，讀書(shū)的形式，也只有男女生讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀，根本就沒(méi)有做到以讀代講。究其原因，還是自己不肯放手，這一點(diǎn)，大忌，以后堅決要改。雖然，這學(xué)期走向了尾聲，但真心希望以后的教學(xué)中自己的課堂能上的讓自己希望多看幾遍回放。
《棉花姑娘》教學(xué)反思3
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事：棉花姑娘病了，葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。
《棉花姑娘》教學(xué)反思4
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。
為了培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
《棉花姑娘》教學(xué)反思5
發(fā)展性評價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成部分，它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(cháng)有著(zhù)極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，以讀為主，讓學(xué)生在誦讀中體驗，讀中感悟，立足于學(xué)生發(fā)展，激勵學(xué)生主動(dòng)、自主、創(chuàng )造性的學(xué)習。
在本節課的教學(xué)中，我根據學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，嘗試采用評語(yǔ)激勵肯定學(xué)生。如在開(kāi)課時(shí)，當學(xué)生很認真地聽(tīng)完故事后，我馬上肯定學(xué)生“小朋友聽(tīng)得很認真”；學(xué)生讀完課文后，也及時(shí)給予評價(jià)“小朋友很會(huì )讀書(shū)”，當學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，表?yè)P他“你很會(huì )提問(wèn)題”等等。富有情感的評語(yǔ)，是學(xué)生獲取自信的催化劑，使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內總是生機勃勃。生動(dòng)豐富的評價(jià)語(yǔ)言最大程度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當然，作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地用“錯了、不對”等語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生，并期盼其他學(xué)生的正確回答。教師應采取在學(xué)生原有水平的基礎上滿(mǎn)腔熱情地去評價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，針對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行鼓勵的辦法，讓不同層次的學(xué)生體驗到進(jìn)步，感受到期望。比如在今天的教學(xué)中，當老師說(shuō)誰(shuí)愿意到臺上來(lái)表演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來(lái)表演，雖然他表演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對于孩子的一生影響都是非常大的。
當然，對學(xué)生評價(jià)的目的不僅在于教師發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵學(xué)生積極地發(fā)現自己的問(wèn)題，糾正錯誤。一年級的學(xué)生自我認識的能力不強，所以生與聲生評時(shí)難免帶有主觀(guān)性，認識問(wèn)題膚淺，教師還應運用多種方法幫助學(xué)生認識自我。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價(jià)學(xué)生，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價(jià)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思6
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來(lái)做了一番考慮，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：
�。�、三維目標設計得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
�。�、整節課以故事情節貫穿始終，每個(gè)環(huán)節都環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ)，做了一次又一次的修改，直到滿(mǎn)意為止。如：在導入新課創(chuàng )設情境這一環(huán)節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰(shuí)來(lái)夸一夸她？
生１：棉花姑娘長(cháng)得白白的，真好看！
生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？
……
師：是��！棉花姑娘長(cháng)得白白嫩嫩的，衣著(zhù)綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來(lái)親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
同學(xué)在一種無(wú)意識當中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習的課題中，改變以往陳腐的出現方式，同學(xué)學(xué)得輕松、自在，筑起了同學(xué)學(xué)習的心理平安感。
�。�、同學(xué)思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。
課堂預設是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生一起發(fā)明的財富。上課中一同學(xué)提出：“老師，為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒(méi)有一下子就回答她，而另一位同學(xué)馬上接著(zhù)他的話(huà)題，“課文里只是說(shuō)好像，又不是真的�！笔茄�，多好的解釋?zhuān)屛覐囊粫r(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這同學(xué)提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血，把他的思路和時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費在無(wú)意義的爭論上。
�。�、四人小組合作學(xué)習點(diǎn)設計到位，初見(jiàn)效果。
這篇課文四人小組合作學(xué)習放在哪個(gè)環(huán)節好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習指導方法，讓同學(xué)通過(guò)四人小組合作學(xué)習，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過(guò)程中應該多讓同學(xué)通過(guò)自學(xué)，有了自身的學(xué)習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節課，我想不會(huì )很圓滿(mǎn)地完成各項任務(wù)，或多或少地存在著(zhù)一些缺乏之處，如下所述：
�。�、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕同學(xué)不懂，苦口婆心，結果自身說(shuō)多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節自身精心準備的課，一定要展現給小朋友們看，要不實(shí)在是太可惜了。
�。�、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著(zhù)主導作用，但是這節課卻沒(méi)有充沛發(fā)揮出來(lái)，在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，同學(xué)有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō)，這是對的，但是太多的同學(xué)舉手，都讓他們說(shuō)勢必會(huì )顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。
�。�、合作學(xué)習點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了， 給同學(xué)展示合作效果的平臺太窄了。這節課由于時(shí)間關(guān)系，只請了一組上來(lái)展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習完之后，后續工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì )養成一種合作的欲望，而不只僅是一種形式。
《棉花姑娘》教學(xué)反思7
一、成功之處
1、通過(guò)形聲字識字法、加一加、換一換、歸類(lèi)等多種形式隨文識字，學(xué)生興趣濃厚，鞏固復習并擴大了識字量。
2、寫(xiě)字教學(xué)指導左右結構的字細致到位，評價(jià)得體。
3、重視引導學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì )棉花姑娘生病時(shí)的心情，注重個(gè)性體驗。
4、善于等待，給予學(xué)困生更多的關(guān)注，激勵性的評價(jià)大大激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情。
二、存在問(wèn)題
1、識字教學(xué)用時(shí)過(guò)長(cháng)，如“女字旁”的歸類(lèi)識字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內容多，節奏有些拖沓。
2、體會(huì )棉花姑娘看見(jiàn)青蛙來(lái)了為什么是“高興地說(shuō)”，對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，挖掘過(guò)深。
三、整改措施
精減一下識字教學(xué)的擴展內容，課堂節奏會(huì )更明快。
節省下來(lái)的時(shí)間用于閱讀文本，重在自讀自悟，貴在個(gè)性體驗，用心體會(huì )棉花姑娘著(zhù)急、難過(guò)、高興的心情。老師重在引領(lǐng)，而非過(guò)深挖掘。
《棉花姑娘》教學(xué)反思8
《棉花姑娘》是（人教版）義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級下冊第30課。課文寫(xiě)了棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)給自己治病，而他們卻“心有余而力不足”。正當蚜蟲(chóng)得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)來(lái)了，把這些害蟲(chóng)一掃而光。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言淺顯易懂，符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
低年級語(yǔ)文教學(xué)作為整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習起著(zhù)舉足輕重的奠基作用。心理學(xué)研究表明：低年級兒童活潑、好動(dòng)，注意力不易持續集中，但對各種新鮮事物有強烈的好奇心，有對事物探究的心理動(dòng)態(tài)。因此，在低年級語(yǔ)文教學(xué)中應充分考慮兒童的認知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，以此提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。上完心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結合的課例《棉花姑娘》后，我對本節課進(jìn)行了一個(gè)小結。
一、運用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維
“興趣是最好的老師”。它是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一種積極的心理傾向。愛(ài)因思坦說(shuō)過(guò)：“我認為，對一切來(lái)說(shuō)，只有興趣和熱愛(ài)是最好的老師，它遠遠超過(guò)責任感�！爆F代教育強調“會(huì )學(xué)”，而影響教學(xué)目標的重要因素是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和興趣。加結合低年級的孩子靠形象來(lái)進(jìn)行思維的心理發(fā)展特征，電教媒體是最適合以它獨特的“魅力”將學(xué)生吸引住，為提高學(xué)生學(xué)習興趣提供全新的途徑。它能把許多枯燥抽象的文章內容，以色彩斑斕的畫(huà)面和逼真的音響效果，展示在學(xué)生面前，能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，能激起學(xué)生強烈的探索精神和學(xué)習欲望。教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，在電教老師的幫助下精心制作了課件。課件中包括有課文朗讀、生字學(xué)習、課文畫(huà)、寫(xiě)字提示、輕柔音樂(lè )等等。融聲音與圖像于一體的課件引導著(zhù)孩子作出積極思考，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣、誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高了課堂效率。
二、營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習氛圍
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛�！庇纱丝磥�(lái)，建立民主和諧的師生關(guān)系，形成良好的氛圍是上好一節課的基礎。在本課教學(xué)中，我主要采取了以下幾種方法：
�。ㄒ唬┙虘B(tài)親切。
低年級孩子非�？释玫嚼蠋煹膼�(ài)，想使自己成為老師心目中的好孩子。學(xué)生喜歡那位老師，也就喜歡上他教的學(xué)科，在課堂上就會(huì )覺(jué)得老師講的內容生動(dòng)有趣，以一種積極興趣的情感去學(xué)習，從而自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習。授課時(shí)，我是一位老師，又是一位大姐姐或一個(gè)大孩子，深情并茂地朗讀課文、微笑著(zhù)請學(xué)生回答問(wèn)題、皺起眉頭引導學(xué)生感受棉花姑娘的痛苦、懷著(zhù)童心和學(xué)生一起唱歌跳舞……當學(xué)生搗蛋時(shí)，我帶著(zhù)微笑用眼神提醒他；當學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我用手輕輕把他彎下的腰扶直；當學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我溫柔地摸摸他的腦袋，告訴他“不要緊，待會(huì )想到了再來(lái)”。另外，我在課堂上對學(xué)生的稱(chēng)呼不僅僅是他（她）的名字，而是多種多樣的。例如“美麗的小公主”、“英俊的小王子”、“親愛(ài)的**”、“**先生”、“**小姐”、“寶貝們”……等等。學(xué)生覺(jué)得自己一下子變成了公主、王子，變成了老師的寶貝，心情自然很愉快。有句話(huà)說(shuō)得好“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì )愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子�！弊鳛榈湍昙壍睦蠋熞欢ㄒ朴诮咏⒆�，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛(ài)”。而教師親切的話(huà)語(yǔ)和恰當的體態(tài)，恰恰能影響學(xué)生，喚起學(xué)生對老師的愛(ài)。
�。ǘ┬蕾p學(xué)生
“賞識走向成功，抱怨走向失敗”。在課堂上，教師應具有敏銳的觀(guān)察力，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，給予鼓勵和肯定，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，讓他們能夠自由地想，大膽質(zhì)疑，滿(mǎn)足他們的表現欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，積極探索創(chuàng )新。我經(jīng)常使用這樣的語(yǔ)言：“你真棒！大家把掌聲送給他�！�、“今天你很努力，我很開(kāi)心！”、“瞧，你的進(jìn)步多大��！”、“你真是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子，我喜歡你！”、“大家這么輕松就過(guò)關(guān)了，真了不起！”……學(xué)生的成長(cháng)需要鼓勵，因此教師要多表?yè)P，多肯定，少批評，少指責。即使學(xué)生回答問(wèn)題不全面，不到位，但他敢于回答，也應該給他的勇氣加以鼓勵，從而使學(xué)生的學(xué)習積極性得到大大的提高。
�。ㄈ⿲捜輰W(xué)生
每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、接受知識的能力、思維的運轉速度等都是有區別的�！睂W(xué)生不可能都是“一聽(tīng)就懂”、“一點(diǎn)就通”，也不可能每個(gè)學(xué)生“全神貫注”、“專(zhuān)心致志”，對學(xué)生學(xué)習中的一些不甚理想的表現，教師要學(xué)會(huì )理解和科學(xué)地引導，切忌“大發(fā)雷霆”或不給學(xué)生面子，否則，課堂就會(huì )“死氣沉沉”，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習的興趣和主動(dòng)性。因此，當有學(xué)生回答錯誤時(shí)，我一般會(huì )說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，聽(tīng)聽(tīng)別人的看法�！薄澳銊偛诺幕卮痣x正確答案很近了”。記得在課上，李子聰同學(xué)舉手回答利用“盼望”這個(gè)詞語(yǔ)造句子。這個(gè)孩子的學(xué)習不錯，平時(shí)在課堂上也很積極主動(dòng)、思維也不錯，但這次站起來(lái)后只說(shuō)了前半句就沒(méi)下文了。聯(lián)系上次他在家長(cháng)開(kāi)放日課上的表現也是如此，我猜測他此時(shí)是太緊張了。所以，我趕緊走過(guò)去，摸摸他的頭說(shuō)：“不用急，慢慢來(lái)，你可以的�！睅酌腌娺^(guò)去了，大家的`眼睛都看著(zhù)他，但他就是沒(méi)法說(shuō)完整。我知道，在這種情況下，如果孩子的心理壓力得不到緩解，不但不能回答好這次問(wèn)題，還有可能會(huì )應該后半節課的學(xué)習。因此，我就說(shuō)：“一下子忘了吧？沒(méi)關(guān)系，我們先坐下。要是待會(huì )兒你想起來(lái)了，在舉手示意老師，好嗎？”然后就讓他坐下了。在對他說(shuō)的這句話(huà)里，我刻意用了幾個(gè)詞語(yǔ)：“一下子忘了吧”——說(shuō)明我相信他舉手前是真的會(huì )造句子，既樹(shù)立了他的信心，也讓他在同學(xué)的目光中有個(gè)臺階下；“沒(méi)關(guān)系”——幫助他緩解緊張的情緒；“我們”—&mdas 《棉花姑娘》教后反思h;告訴他不是一個(gè)人孤零零地在學(xué)習，我們大家是結合在一起的一個(gè)集體，沒(méi)有其他同學(xué)或老師會(huì )笑你、會(huì )責怪你的。正因為這樣，我在接下來(lái)的幾分鐘留心觀(guān)察了一下子聰，發(fā)現他很快就調整了情緒，然后又融入到學(xué)習中來(lái)了。我相信只有在寬容的思想指導下，在平等、和諧的學(xué)習氛圍中，學(xué)生才能以旺盛的精力，舒暢的心情，活躍的思想投入學(xué)習之中，他們的主題意識和創(chuàng )新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示。
三、讓學(xué)生體驗成功
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請記住，成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的愿望�！背晒τ侨藢ψ晕移谕c信心的顯示，孩子尤其喜歡在別人面前表現自己的成就，而當這種心理需要得到滿(mǎn)足時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學(xué)習、探索和創(chuàng )造，從而收到最佳的學(xué)習效果。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只為獲取知識，而且還帶著(zhù)情感、態(tài)度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是因為學(xué)生在課堂上得到成功的情感體驗與快樂(lè )的學(xué)習心情，導致其積極的表現。因此，我在課堂上除了及時(shí)地表?yè)P、鼓勵學(xué)生之外，還有意識地“抓”讀得好、表演得好、跳得好的學(xué)生，特別是本節課進(jìn)步很大的學(xué)困生作小老師帶讀、帶演等等，使他們有機會(huì )體面的表現自己，使他們在“表?yè)P——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過(guò)程中不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理，揚起自信的風(fēng)帆。
另外，除了個(gè)體的成功體驗，我還注重團隊成功的體驗和合作意識的培養。本節課，我特意設計了三個(gè)男女生比賽的環(huán)節：比賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段、脫拼音生字比賽讀。在比賽過(guò)程中，在男女生表現得旗鼓相當時(shí)，最好還是要評出優(yōu)勝的一方，而且有意識地偏向當前更需要鼓勵的一方，這樣才能使這個(gè)比賽更有效、更有意義。例如在第一輪的比賽中，男女生都讀得很好，而結合前面的情況來(lái)看，部分男生開(kāi)始有點(diǎn)分散注意力了。所以我就抓住女生讀時(shí)有一位不夠專(zhuān)注，而把勝利判給了男生。隨著(zhù)男同學(xué)們大叫一聲“耶”、擺出勝利的姿勢，他們的積極性又被提高了，注意力又被吸引過(guò)來(lái)了。
四、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
習慣，是一個(gè)人內在的極其重要的品質(zhì)。良好的學(xué)習習慣，是提高學(xué)習效率，保證學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話(huà)，就是養成良好的習慣……”小學(xué)低年級是學(xué)習習慣培養的關(guān)鍵期，更需要教師通過(guò)狠抓課堂常規的管理來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
本節課，我主要注重了培養學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣、認真觀(guān)察圖畫(huà)的習慣、積極思考問(wèn)題的習慣和正確的書(shū)寫(xiě)習慣。如最后一個(gè)書(shū)寫(xiě)習慣，它包括認真的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，正確的執筆運筆方法和寫(xiě)字姿勢等。在平時(shí)的教學(xué)中，我針對一年級小學(xué)生可塑性很強和“先入為主”的特點(diǎn)，首先向學(xué)生示范正確執筆寫(xiě)字的姿勢，然后進(jìn)行嚴格的訓練，使學(xué)生真正做到書(shū)寫(xiě)時(shí)“頭正、身直、肩平、足穩”。再把書(shū)寫(xiě)姿勢的基本要求和執筆方法寫(xiě)在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節寫(xiě)字課和學(xué)生作業(yè)時(shí)我先檢查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢，然后讓學(xué)生按要求擺好姿勢再開(kāi)始寫(xiě)，以強化學(xué)生養成良好書(shū)寫(xiě)習慣的意識。在寫(xiě)字過(guò)程中，我表?yè)P書(shū)寫(xiě)姿勢好的學(xué)生，糾正差的，并提醒學(xué)生觀(guān)察糾正自己的寫(xiě)字姿勢。
以《棉花姑娘》為實(shí)例，結合幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我深深地體會(huì )到：只有懂得小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習的興趣，培養良好的學(xué)習習慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。 為您服務(wù)
《棉花姑娘》教學(xué)反思9
教學(xué)要求：
1、能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀10個(gè)生字；能正確描寫(xiě)吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語(yǔ)棉花、許多、可惡、盼望、害蟲(chóng)、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。
2、學(xué)生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語(yǔ)氣。
3、學(xué)生通過(guò)閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)上的害蟲(chóng)，青蛙捉稻田里的害蟲(chóng)，七星瓢蟲(chóng)吃棉花葉子上的蚜蟲(chóng)。
教學(xué)媒體：
多媒體、ppt
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)揭示課題
1、同學(xué)們，在上課前老師給你們猜一個(gè)謎語(yǔ)。
2、教學(xué)棉
�。�1）讀準字音
�。�2）你用什么好方法記住這個(gè)字？
�。藁ㄊ侵参�，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個(gè)白字，棉花可用來(lái)做毛巾，所以右下是個(gè)巾字）
3、出示答案，簡(jiǎn)單介紹瓢蟲(chóng)。
4、今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于棉花和七星瓢蟲(chóng)的故事。出示課題。
5、學(xué)生齊讀課題
�。ò鍟�(shū)課題）
6、師：棉花健康生長(cháng)的時(shí)候，長(cháng)出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲(chóng)的侵害，也會(huì )生病。
二、課件出示童話(huà)故事，整體感知
三、初讀課文
學(xué)生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標上小節號。
四、感悟課文，理解課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一節
�。�1）、出示第一節課件，仔細看動(dòng)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
�。�2）是呀，上面有許多蚜蟲(chóng)，什么是蚜蟲(chóng)呢？介紹蚜蟲(chóng)。出示ppt.
�。�3）教學(xué)生字許、惡、盼
�。�4）蚜蟲(chóng)很小，渾身長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)是一件痛苦的事，哪句話(huà)最能體現棉花姑娘當時(shí)的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫生來(lái)為她治病�。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情）
師：盼望你能換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？（希望）
師：盼望比希望的程度更加強烈。
�。�5）教師范讀，學(xué)生領(lǐng)悟感情，自由讀，指名讀。
�。�6）齊讀第一節
�。ǘ⿲W(xué)習第6、7節
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰(shuí)幫她只好了��？哪兩節告訴了我們，自由讀一讀。
2、七星瓢蟲(chóng)本領(lǐng)大嗎？你從哪里知道的？
3、教學(xué)生字忽
4、你還能向同學(xué)介紹一下瓢蟲(chóng)嗎？
�。ㄕ故緦W(xué)生收集的有關(guān)資料。）
5、介紹瓢蟲(chóng)家族。
6、七星瓢蟲(chóng)本領(lǐng)這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出？（驚奇）找一個(gè)近義詞；你表演一下這個(gè)神態(tài)。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節嗎？
8、學(xué)生讀第七小節。
9、教學(xué)生字：碧
10、棉花姑娘會(huì )怎樣稱(chēng)贊七星瓢蟲(chóng)？
�。ㄈ⿲W(xué)習25節
過(guò)渡：在七星瓢蟲(chóng)來(lái)臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請誰(shuí)為她治過(guò)��？結果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？
1、自主、探究、合作學(xué)習25小結。
�。�1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習，讀出恰當的語(yǔ)氣。
自學(xué)提示：A、分角色朗讀對話(huà)
B、反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣
C、小動(dòng)物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？
�。�2）小組合作學(xué)習，相互交流。
�。�3）匯報。
A、教學(xué)生字
B、學(xué)生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥(niǎo)和青蚌求救，但是這些小動(dòng)物沒(méi)能幫助它。
師：誰(shuí)能來(lái)讀一讀棉花姑娘說(shuō)的這句話(huà)？
學(xué)生讀并評價(jià)
師：那它們?yōu)槭裁礇](méi)有幫助棉花姑娘呢？
�。�4）指導學(xué)生朗讀這幾個(gè)自然段。分小組合作朗讀。
�。�5）學(xué)生小組讀。大家評價(jià)。
2、比比哪個(gè)小組讀的好，相機指導讀出請求的語(yǔ)氣。
3、匯報學(xué)習收獲
�。ㄐ�(dòng)物不是不想幫，是心有余而力不足）
4、師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)上的害蟲(chóng)，青蛙捉稻田里的害蟲(chóng)，七星瓢蟲(chóng)吃棉花葉子上的蚜蟲(chóng)。
5、讀有關(guān)句子
四、復習生字
五、師小結：
今天我們一起學(xué)習了這篇童話(huà)故事，知道了51課燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足，但是它們都是我們的好朋友。同學(xué)們在我們身邊還有很多益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)，老師請同學(xué)們會(huì )家去搜集了資料，誰(shuí)來(lái)交流一下？
學(xué)生交流自己收集到的資料。
六：總結：
每種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng)，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類(lèi)的好朋友，我們可要好好愛(ài)護它們呀！
七、板書(shū)
51、棉花姑娘
燕子
空中飛
啄木鳥(niǎo)
捉樹(shù)干里害蟲(chóng)
青蛙
稻田里
七星瓢蟲(chóng)
葉子上
教學(xué)反思：
本課通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識。
《棉花姑娘》教學(xué)反思10
我在教學(xué)生學(xué)習本冊教材中《棉花姑娘》一文時(shí)，有這樣一個(gè)片段很值得回味和深思：在講第一課時(shí)，我指導了學(xué)生有感情地朗讀課文后，我問(wèn)孩子們：“棉花姑娘生病了，它先盼來(lái)了誰(shuí)？”話(huà)音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，我看到有個(gè)孩子手舉了又放下來(lái)，頭低低地看著(zhù)桌面。于是我走到他面前對他說(shuō)：“你來(lái)說(shuō)一說(shuō)好嗎？”他站起來(lái)了，我知道這個(gè)孩子，他還在怕著(zhù)我嗎？開(kāi)學(xué)時(shí)這孩子很愛(ài)舉手回答問(wèn)題，但他有一個(gè)毛病，站起來(lái)講話(huà)會(huì )結巴，后來(lái)為了趕時(shí)間上課也就很少叫他起來(lái)回答問(wèn)題,但在課外他又沒(méi)有這種毛病,奇怪了!果然,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼來(lái)……盼來(lái)了……小……小燕……小燕子.”嘩的,全班學(xué)生就鬧開(kāi)了,有的學(xué)他講話(huà),有的故意用他的語(yǔ)氣讀課文,教室一下子就弄的亂糟糟的.他站在那里,雙眼沾滿(mǎn)了霧水,我的心要求我不能這樣了,孩子的自尊受到了傷害.如我這一次再不做點(diǎn)什么的話(huà),孩子以后再也不會(huì )舉手了,我會(huì )永遠傷害了孩子.我摸了摸他的頭,點(diǎn)著(zhù)頭說(shuō):“真好,你能完整的把句子說(shuō)完.老師真高興.”其他學(xué)生聽(tīng)到我這么說(shuō)都安靜了下來(lái),一下子班上都靜下來(lái)了,小眼睛都看著(zhù)我.“我覺(jué)的你一次比一次有進(jìn)步，老師喜歡進(jìn)步的孩子�！焙⒆右幌伦犹痤^看著(zhù)我，不相信我的話(huà)�！拔抑�，這位同學(xué)是愛(ài)學(xué)習的人，他回答問(wèn)題有點(diǎn)結巴，但這不是一種毛病，我們也知道他下課講話(huà)不是這樣的，老師知道他有點(diǎn)緊張了，我再給他機會(huì )好不好？”“好�！比帻R聲答到�！袄蠋熀屯瑢W(xué)都為你撐腰，你能再說(shuō)一次嗎？”我笑瞇瞇地看著(zhù)他。這時(shí)，他猶豫了一下，說(shuō)了出來(lái)。他這會(huì )說(shuō)得很慢，而且聲音很小，但明顯的結巴沒(méi)有了。她說(shuō)完后，我說(shuō)：“你說(shuō)得很認真，這非常好。你再說(shuō)一遍，好嗎？這回聲音要大一點(diǎn)�！边@時(shí)她很愿意地再說(shuō)了一次。我在全班面前對他說(shuō)：“你進(jìn)步很快，以后不緊張慢慢來(lái)就好了�！薄岸��！焙⒆舆�是有心中的疙瘩，“同學(xué)們，剛才我們做錯了一件什么事？”小腦袋很多低下了頭，“人無(wú)完人，我們不能去嘲笑別人的缺點(diǎn)，那是不禮貌的，對別人也不尊重。如果哪天別人也嘲笑你，你心中會(huì )很難過(guò)的。我們是一個(gè)大家庭，就要好好幫助同學(xué)不是嗎？”此時(shí)此刻，班上的同學(xué)都給予了熱烈的掌聲，我知道那是鼓勵的掌聲。
孩子，老師差一點(diǎn)又傷害了你，還好你給老師機會(huì )彌補這個(gè)錯誤。
人總會(huì )有做錯的事，請你原諒老師，老師相信不久后在我們共同努力下你這個(gè)毛病也會(huì )很快改掉�！昂⒆�，你能行的�！�
《棉花姑娘》教學(xué)反思11
理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng )新，我們正在與新課程共同成長(cháng)。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰場(chǎng)”-----《棉花姑娘》的教學(xué)，讓我想對此說(shuō)：
一、以信息技術(shù)為輔，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎，借信息技術(shù)能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動(dòng)形象化，很容易實(shí)現情境教學(xué)。應用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng )新意識和探索精神的培養有著(zhù)事半功倍之效，改變了簡(jiǎn)單枯燥的語(yǔ)言教學(xué)方法，激發(fā)和強化學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，變抽象為直觀(guān)，提高教學(xué)效果，節省時(shí)間，加大課堂教學(xué)容量，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng )設情境，引導學(xué)生學(xué)習。如在指導朗讀第一節時(shí)，我用課件出示課文蚜蟲(chóng)圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重，這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣？”學(xué)生自然而然就體驗了棉花姑娘當時(shí)那種難過(guò)、急切的心情。再如：理解了全文內容后，我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件，生動(dòng)的畫(huà)面，一下子就牽住了學(xué)生的心，進(jìn)一步了解了動(dòng)物門(mén)的捕食習慣，加深了對課文內容的理解。這樣，通過(guò)信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)有機整合，學(xué)生從知識、能力、情感、態(tài)度、過(guò)程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現三維目標的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語(yǔ)感
心理學(xué)家研究表明：最基本的言語(yǔ)能力表現為語(yǔ)感。而培養語(yǔ)感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀�！墩n標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過(guò)讀讓學(xué)生理解課文的內容，體會(huì )文字中蘊涵的情感。決不通過(guò)說(shuō)教來(lái)讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過(guò)讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過(guò)讀去解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長(cháng)，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢？我發(fā)現2—4段的結構和內容比較相似。我就設計多次讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀，第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著(zhù)喜愛(ài)之情讀。通過(guò)幾次有目的地讀，學(xué)生自然理解了課文內容，節省了教師講的時(shí)間。在課堂上，我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位，同時(shí)，以讀代講，通過(guò)朗讀較好地理解了課文。在本節課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個(gè)別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學(xué)生多讀、多練的目的，又讓學(xué)生始終保持著(zhù)高昂的學(xué)習勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領(lǐng)域，而且讀的品味越來(lái)越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來(lái)越強，正因為我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨特的情感體驗，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現。
三、貫穿大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)念，體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
例（1）：師：蚜蟲(chóng)被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲(chóng)們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？
生1：我們感到很快樂(lè )！
生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲(chóng)，很高興。
生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。
……
師：棉花姑娘，你們又有什么話(huà)想對七星瓢蟲(chóng)說(shuō)？
生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲(chóng)。
生2：現在我感到很舒服，謝謝你們。
……
語(yǔ)文教學(xué)的內涵豐厚，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生體會(huì )到了幫助人是快樂(lè )的，這快樂(lè )可以與人分享。被幫助的人學(xué)會(huì )了如何去感激別人，學(xué)會(huì )感恩�？此埔粋�(gè)小小的環(huán)節，卻透露著(zhù)濃濃的人文關(guān)懷。
《棉花姑娘》教學(xué)反思12
�。ㄆ我唬�
為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)合作表演感悟詞語(yǔ)，正確理解“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當然，此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中，學(xué)生在評議時(shí)指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當然是件好事，但老師未能及時(shí)引導相比之下更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
�。ㄆ味�
語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的教師應該努力開(kāi)發(fā)課程資源，把課文當一個(gè)例子引導學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類(lèi)有益的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。通過(guò)信息的交流，了解更多的知識，同時(shí)又養成了認真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習慣。
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識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，應當引起充分的重視，并加強研究。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！睘榱藢�(shí)現學(xué)生獨立、自主識字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現“星”、“雪”、“就”這幾個(gè)生字在結構上的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候得注意些什么。在此基礎上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評價(jià)。讓學(xué)生在評價(jià)中發(fā)現寫(xiě)得好的和寫(xiě)得不好的地方，并懂得如何把字寫(xiě)得規范、美觀(guān)，在評價(jià)中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的促進(jìn)者。
《棉花姑娘》教學(xué)反思13
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來(lái)做了一番思考，覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：
�。�、三維目標設計得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。
�。�、整節課以故事情節貫穿始終，每個(gè)環(huán)節都環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。特別是一些過(guò)渡語(yǔ)，做了一次又一次的修改，直到滿(mǎn)意為止。如：在導入新課創(chuàng )設情境這一環(huán)節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰(shuí)來(lái)夸一夸她？
生１：棉花姑娘長(cháng)得白白的，真好看！
生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？
……
師：是��！棉花姑娘長(cháng)得白白嫩嫩的，穿著(zhù)綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來(lái)親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學(xué)生在一種無(wú)意識當中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習的心理安全感。
�。�、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見(jiàn)和問(wèn)題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。
課堂預設是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng )造的財富。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說(shuō)七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒(méi)有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著(zhù)他的話(huà)題，“課文里只是說(shuō)好像，又不是真的�！笔茄�，多好的解釋?zhuān)屛覐囊粫r(shí)無(wú)從解答的困境中走出來(lái)。其中這學(xué)生提的問(wèn)題并無(wú)多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見(jiàn)血，把他的思路及時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費在無(wú)意義的爭論上。
�。�、四人小組合作學(xué)習點(diǎn)設計到位，初見(jiàn)成效。
這篇課文四人小組合作學(xué)習放在哪個(gè)環(huán)節好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習指導方法，讓學(xué)生通過(guò)四人小組合作學(xué)習，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過(guò)程中應該多讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，有了自己的學(xué)習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。
二、有待改進(jìn)之處。
每上完一節課，我想不會(huì )很圓滿(mǎn)地完成各項任務(wù)，或多或少地存在著(zhù)一些不足之處，如下所述：
�。�、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結果自己說(shuō)多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節自己精心準備的課，一定要展現給孩子們看，要不實(shí)在是太可惜了。
�。�、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著(zhù)主導作用，但是這節課卻沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，在課堂中過(guò)分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問(wèn)題舉手就讓他說(shuō)，這是對的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說(shuō)勢必會(huì )顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。
�。�、合作學(xué)習點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了。這節課由于時(shí)間關(guān)系，只請了一組上來(lái)展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習完之后，后續工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì )養成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
《棉花姑娘》教學(xué)反思14
《棉花姑娘》是一篇生動(dòng)的童話(huà)故事，通過(guò)棉花姑娘請求燕子，啄木鳥(niǎo)等小動(dòng)物給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識。課文插圖色彩明麗，語(yǔ)言充滿(mǎn)童真童趣，符合兒童的特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。在教學(xué)過(guò)程中我主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：
一、創(chuàng )設情境，感受樂(lè )趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創(chuàng )造思維的巨大推動(dòng)力。低年級的學(xué)生都喜歡直觀(guān)形象的東西，因此，在教學(xué)過(guò)程中我始終注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生的情感融入情境中。上課伊始，我以精美的課件和讓學(xué)生看生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)片，把孩子們不知不覺(jué)帶入文本情境中，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。而后帶領(lǐng)學(xué)生深入角色的內心世界，真正與文本進(jìn)行對話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞。比如學(xué)習第一自然段時(shí)，出示課件圖畫(huà)，再通過(guò)圖文和解說(shuō)，讓學(xué)生觀(guān)察棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑點(diǎn)是什么？啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬(wàn)的蚜蟲(chóng)待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話(huà)寫(xiě)出了她的心情？抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“盼望”指導學(xué)生朗讀，引導學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。接著(zhù)我這樣過(guò)渡：棉花姑娘正在盼望醫生來(lái)給她治病時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？他們之間都說(shuō)了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會(huì )怎么說(shuō)這句話(huà)？在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲(chóng)吧！”由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復練讀中感悟課文。感受角色所帶來(lái)的樂(lè )趣。
二、以讀促思、以讀悟情
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。是加深學(xué)生情感體驗的最好方法，同時(shí)也是融理解和表達于一體的綜合活動(dòng)。因此，我在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行朗讀指導，引導學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì )，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。比如在學(xué)習二至四自然段時(shí)，為了更明確地對比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘說(shuō)的話(huà)放在一起學(xué)，這是教法上一個(gè)大膽的嘗試。引領(lǐng)學(xué)生讀好棉花姑娘三次不同“請求”的語(yǔ)氣。通過(guò)多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )并讀出棉花姑娘痛苦而著(zhù)急的心情。這樣以讀代講，點(diǎn)撥、講解。通過(guò)情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養語(yǔ)感的效果。
三、合作交流，快樂(lè )學(xué)習
上課過(guò)程中，我積極倡導“以人為本、自主合作”的課改理念和學(xué)習方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
1、本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，因此，在學(xué)習第三、第四自然段時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。還有哪些醫生給棉花姑娘治��？他們之間又說(shuō)了些什么？是誰(shuí)治好了棉花姑娘的��？讓孩子們根據教學(xué)提示，在小組內合作學(xué)習，以小組合作，小組討論、匯報交流的形式檢驗自學(xué)效果。在這互幫互助、互評互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生揣摩角色的語(yǔ)氣，進(jìn)行個(gè)性朗讀，達到了感悟課文情境，培養學(xué)生語(yǔ)感、理解課文內容的教學(xué)目標。
2、教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生更好地理解課文，也為了培養學(xué)生的合作意識，我讓學(xué)生通過(guò)表演課本劇的方式來(lái)合作學(xué)習。我讓學(xué)生分角色表演，我親自演棉花姑娘，有的同學(xué)演燕子，有的同學(xué)演啄木鳥(niǎo)，有的同學(xué)演青蛙，剩余的同學(xué)全都上臺來(lái)表演七星瓢蟲(chóng)。這樣一來(lái)，讓全班學(xué)生都參與了表演。把讀、演、評融為一體，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習，使其對課文的理解更深，學(xué)習效果更好。學(xué)生在歡樂(lè )的課堂氛圍中喚起了學(xué)習的情感，主動(dòng)參與了學(xué)習，發(fā)展了語(yǔ)言，形成了合作的意識，又嘗到了學(xué)習的喜悅。達到了在快樂(lè )中自主學(xué)習，學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。
這堂課美中不足的是：
1、個(gè)別手語(yǔ)不夠規范、熟練。
2、作業(yè)課件已設計好，但忘記打出布置作業(yè)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思15
【學(xué)習目標】
�。�、認識“姑、娘”等7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“只、星”等６個(gè)字。
�。�、分角色朗讀課文，讀好請求的語(yǔ)氣。
�。�、認識一些對人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)在引導學(xué)生了解一些科學(xué)常識，讓學(xué)生有熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
【教學(xué)特色】
課文采用童話(huà)的形式，寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，通過(guò)棉花姑娘請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識。語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。在教學(xué)中著(zhù)重指導學(xué)生個(gè)性化的朗讀，通過(guò)不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)的不同作用，重體驗，輕說(shuō)教，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習科學(xué)常識的興趣。
【教學(xué)方法】
小組討論、角色表演、示范、演示。
【課前準備】
多媒體課件、學(xué)生自制文中的任何一種動(dòng)物頭飾。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標
�。�、學(xué)習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個(gè)生字。
�。�、整體感知課文，重點(diǎn)學(xué)習１～４小節。
�。�、練習朗讀對話(huà)，能夠讀出焦急的語(yǔ)氣。
〖教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)揭題
�。�、（出示棉花圖）同學(xué)們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）
�。�、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來(lái)寫(xiě)，親切地稱(chēng)它為──棉花姑娘（出示課題，學(xué)生齊讀）。
�。�、認識“姑、娘”兩個(gè)字。
二、學(xué)習第一自然段并隨文識字
�。�、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學(xué)們，圖片上的棉花姑娘低著(zhù)頭，一幅有氣無(wú)力的樣子，她怎么了？（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來(lái)爬去的壞蛋是誰(shuí)嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來(lái)。（學(xué)生圈出：蚜蟲(chóng)）
�。�、你覺(jué)得“蚜蟲(chóng)”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）
�。�、（回到圖片）身上長(cháng)滿(mǎn)了可惡的蚜蟲(chóng)，這時(shí)的棉花姑娘心里是怎么想的？（學(xué)生自由回答）
�。�、我們一起看看課文中用怎樣的一句話(huà)來(lái)表達棉花姑娘此時(shí)的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫生來(lái)給她治病�。。�
�。�、（出示“盼望、治病”）在這句話(huà)里有這樣兩個(gè)詞語(yǔ)，你明白它們意思嗎？用自己的話(huà)給大家說(shuō)說(shuō)。
�。�、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說(shuō)說(shuō)你的方法。（交流識字方法）
三、整體感知課文
�。�、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動(dòng)物給它治病?最后是誰(shuí)治好了它的病?請同學(xué)們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。
�。�、棉花姑娘請哪些動(dòng)物給它治病了？（學(xué)生回答，教師板書(shū)動(dòng)物名字）
�。�、過(guò)渡：最后是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不給它治��？還是讓我們仔細地來(lái)研究研究吧。
四、朗讀理解課文
�。�、同學(xué)們，身上長(cháng)滿(mǎn)蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到小燕子時(shí)，心里是怎么想的？誰(shuí)來(lái)當一回棉花姑娘，讀一讀她此時(shí)跟燕子說(shuō)的話(huà)。（指導學(xué)生讀出急切地、充滿(mǎn)希望的語(yǔ)氣）
�。�、小燕子有沒(méi)有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線(xiàn)畫(huà)出。（教師板書(shū)：燕子──只會(huì )吃空中飛的害蟲(chóng)）
�。�、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥(niǎo)和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學(xué)習第二自然段的方法自學(xué)三、四兩段。（學(xué)生用劃一劃，讀一讀的方法自學(xué)）
�。�、反饋：啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不幫她治��？（學(xué)生回答，教師板書(shū)答案：
啄木鳥(niǎo)──只會(huì )捉樹(shù)洞里的害蟲(chóng)；青蛙──只會(huì )田里的害蟲(chóng)）
�。�、感情朗讀１～４自然段。
五、復生字，承上啟下
�。�、一次次請求都失望了，同學(xué)們，棉花姑娘向我們求救了，你聽(tīng)，她是怎么說(shuō)的？（課件播放下面的一段話(huà)）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上長(cháng)了許多蚜蟲(chóng)，可難過(guò)了。我多么盼望著(zhù)有人給我治病啊�？墒茄嘧�、啄木鳥(niǎo)、青蛙都說(shuō)沒(méi)有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！
�。�、同學(xué)們，你們有辦法嗎？（請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）
六、結束
同學(xué)們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰(shuí)給治好的呢？請大家課后讀一讀課文５、６自然段就能知道答案。
七、課后作業(yè)
熟讀全文、做一個(gè)文中出現的自己喜歡的動(dòng)物頭飾。
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