《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思（精選9篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇1
本次教學(xué)，基本是沿用別人的設計，也是新的嘗試。在教完《橋》第一課時(shí)后，我反思了一下，覺(jué)得針對課前預設的教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，達成度還是很高的。成功的地方有以下幾點(diǎn)：
1、課中緊扣一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)
針對課文生字多的特點(diǎn)，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生識字正音，牢記字形，練習書(shū)寫(xiě)，結合語(yǔ)句理解字、詞的意思�！澳サ恫徽`砍柴工”，讓學(xué)生掃除了學(xué)習障礙，學(xué)生就能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內容了。
2、用好課文中的兩條線(xiàn)
《橋》一課有“橋”和環(huán)境描寫(xiě)兩條交織并行的線(xiàn)索，貫穿全文始終。在整體感知這一環(huán)節中，我就抓住這兩條線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。先對這些句子進(jìn)行歸納整理，再通過(guò)概括小標題的方式，把兩部分內容聯(lián)系起來(lái)，一方面引導學(xué)生理清了文章的脈絡(luò )，另一方面初步了解環(huán)境描寫(xiě)在文中所起的作用。這樣教學(xué)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，既弄清了課文的情節脈絡(luò )，又滲透了語(yǔ)言表達，一舉兩得。
3、抓好三層讀，讀順課文。
在教學(xué)中，“自由讀”“聽(tīng)示范讀”“選擇讀”三個(gè)層次的讀，任務(wù)明確，各有側重�！白杂勺x”是自我練習，為交流做準備；“聽(tīng)示范讀”是同學(xué)間取長(cháng)補短；“選擇讀”是交流自己的練習收獲，也是了解課文線(xiàn)索的需要。大多數學(xué)生在三次讀后都能做到讀通都順，對人物的形象有一定的了解。這為第二課時(shí)指導學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊，也為領(lǐng)悟文章寫(xiě)作特點(diǎn)、指導學(xué)生寫(xiě)文章掃除了障礙。
雖然從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的發(fā)展也是顯而易見(jiàn)的，但由于我的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，課堂調控能力也有待進(jìn)一步提高，所以感覺(jué)到還有很多地方不夠完善，特別需要在以下幾個(gè)方面存在缺憾，需加以研究和改進(jìn)：
1、要進(jìn)一步處理好預設與生成的關(guān)系
教學(xué)時(shí)，為了引導學(xué)生概括好關(guān)于環(huán)境的三個(gè)小標題：洪水奔來(lái)、洪水咆哮、洪水退后，我花了很多功夫引導。學(xué)生雖然思維活躍，踴躍嘗試。但仍然耗時(shí)過(guò)多，效果不佳。究其原因是我未能依學(xué)定教，順情而導，死守自己的預設，不能根據生成變通。例如，學(xué)生將第一個(gè)小標題概括為“洪水來(lái)了”，我卻一定要引出“洪水奔來(lái)”；學(xué)生將第二個(gè)小標題概括為“洪水洶涌”，我卻硬要牽到心中想要的“洪水咆哮”才肯罷休。
2、要繼續探索“文意兼得”的教學(xué)策略
本課教學(xué)，我力求體現文意兼得，在理解內容，體會(huì )思想感情和領(lǐng)會(huì )表達方法及其作用、效果上下了一番功夫，特別在理解、概括內容的相關(guān)教學(xué)環(huán)節中滲透了領(lǐng)會(huì )表達方法的學(xué)習，雖然獲得了一定效果，但仍然存在令自己不滿(mǎn)意之處。
例如，“環(huán)境變化推動(dòng)情節發(fā)展”這一訓練點(diǎn)，在第一課時(shí)總結小標題時(shí)僅是做了滲透，一帶而過(guò)，學(xué)生印象不夠深入。而高年級閱讀教學(xué)應該把“領(lǐng)會(huì )表達方法及其作用、效果”作為重中之重。所以，如何處理好理解、概括內容與領(lǐng)會(huì )表達方法之間的關(guān)系，如何運用恰當的方法、策略使學(xué)生不但領(lǐng)會(huì )文章的表達方法，而且領(lǐng)悟這樣表達的作用和效果，是我需要繼續研究、重點(diǎn)思考的問(wèn)題和方向。
3、還要更好地把握學(xué)情
教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生雖然能初步感知老漢的形象，但由于生活經(jīng)驗的緣故，對黨員、黨支部書(shū)記等特定身份還不夠了解，這對理解文本和感受人物形象造成了一定影響。如，老漢為什么早早來(lái)到橋前卻不逃生，他為什么非得讓自己的兒子排到隊伍的最后等問(wèn)題，必須建立在感性認識的基礎上。教學(xué)前，我雖然對這一學(xué)情已經(jīng)做了分析，但沒(méi)有給予充分的解決。所以我想，如果引導學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡，或者結合時(shí)事，了解一些現代生活中的黨員先鋒模范形象，那么課堂上學(xué)生會(huì )更深入地走進(jìn)人物內心，會(huì )更好地與作者、文中人物產(chǎn)生共鳴。
成敗得失是人生常態(tài)，也是教學(xué)常態(tài)。只要我們善于總結、善于反思、善于改進(jìn)，成功和缺憾都是收獲。經(jīng)驗也是在成功和缺憾中一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇2
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次多形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。
1、引導學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng )意的閱讀�！笔钦n標中的要求。對含義深刻的句子，需要學(xué)生反復讀，拓展學(xué)生思維的空間。例如“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話(huà)”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。在解讀“老漢像一座山”時(shí)，指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著(zhù)冷靜是一座山，接著(zhù)引導學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì )，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。學(xué)生再讀句子，“老漢不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人群。他像一座山�！狈磸妥x，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。
2、在讀中感悟。
課文中對于老漢的動(dòng)作描寫(xiě)“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！焙透倪^(guò)的句子進(jìn)行比較、品讀，以及文本中兩處“吼”小伙子，加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達方法和技巧，體會(huì )作者用詞的準確，體會(huì )文本中老漢人物形象的高大。
3、抓重點(diǎn)詞句讀，讀中升情。
本設計還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。如重點(diǎn)句:他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊等句子。抓住重點(diǎn)詞：盯、沙啞、喊等，特別是那個(gè)盯字，順勢問(wèn)學(xué)生，老漢盯著(zhù)亂哄哄的人群，此時(shí)他浮想聯(lián)翩，他會(huì )想什么。讓學(xué)生認真地讀，細細地品，使得教學(xué)重點(diǎn)突出，層次分明，學(xué)生學(xué)得深入，學(xué)得有效。
不足：
教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，又通過(guò)讀外現對文本的理解，但是在課堂上對語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì )讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)的訓練（也就是選做作業(yè)：修辭手法的運用以及老太太對親人的思念），且在備課中所設計到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設計到了，但沒(méi)有點(diǎn)透。
改進(jìn)意見(jiàn)：
一、發(fā)揮視頻作用，渲染課堂氣氛
課堂中在學(xué)生學(xué)習描寫(xiě)洪水兇猛的句子后，可以適時(shí)播放錄像，再一次讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度再次感受洪水之大、之猛，再次渲染了一種緊張、危險的氣氛。在此基礎上，讓學(xué)生體會(huì )此時(shí)村民們在這突如其來(lái)的洪水面前緊張、驚慌失措的表現及老漢的與眾不同、臨危不懼，不顧個(gè)人安危為群眾的偉大形象，對比強烈，烘托到位，效果可能會(huì )更好。
二、加強詞句品讀，感受老漢形象
在品讀句子的時(shí)候，老師不做過(guò)多的解釋?zhuān)梢酝ㄟ^(guò)補充句子的訓練來(lái)感悟，如用補充空白的方式填寫(xiě)“老漢的xxx像一座山”，在訓練語(yǔ)言的基礎上感悟到了老漢的高大形象；還通過(guò)讓學(xué)生練習朗讀“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著(zhù)黨性。接著(zhù)讓學(xué)生練讀“少廢話(huà)，快走！”當群眾安全過(guò)橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話(huà)的對比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾心理，再次深刻地體會(huì )到老漢高尚品質(zhì)。
成功與失敗，都已成現實(shí)。有待今后繼續努力。只有不斷進(jìn)取，定有成功的一天。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇3
本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
教學(xué)的時(shí)候我我讓學(xué)生交流有關(guān)洪水的資料，讓學(xué)生如親身體驗，這樣學(xué)生就感受到了洪水的可怕，幫助學(xué)生感悟課文的內容。
在學(xué)生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)。
教學(xué)中我關(guān)注到文章語(yǔ)句的特點(diǎn)，把文章改寫(xiě)成小詩(shī)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生快速體會(huì )句子地深刻含義。
我還借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點(diǎn)，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇4
在課文的學(xué)習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書(shū)扎實(shí)有效。比如學(xué)習文中描寫(xiě)洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報并初步體會(huì )后，自由練讀句子，試著(zhù)把自己感受到的讀出來(lái)；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對課文的感受。
我認真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當的評價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子要養成認真傾聽(tīng)的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學(xué)生聽(tīng)能力；“說(shuō)”，在學(xué)生讀文或回答問(wèn)題時(shí)，遇錯及時(shí)糾正，鼓勵學(xué)生說(shuō)話(huà)不緊張，把話(huà)說(shuō)完整，注意說(shuō)話(huà)的條理性；“讀”在課文的學(xué)習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫(xiě)”，本來(lái)設計中有練寫(xiě)短句的訓練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說(shuō)短句。
不足：我感覺(jué)這節課中學(xué)生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。但我對文中短句的處理過(guò)簡(jiǎn)，沒(méi)達到預期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，結合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來(lái)臨時(shí)的驚慌表現，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說(shuō)說(shuō)，逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。同時(shí)，注意引導學(xué)生發(fā)現課文在表達上的特點(diǎn)，如學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設置懸念；在課文的主要內容學(xué)完了之后，進(jìn)行歸納總結表達方法：直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)、運用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋為題目后，歸納借物喻人的表達方法。讓學(xué)生對這篇課文的表達方法有更加清楚的認識。語(yǔ)文具有人文性和工具性，要“以讀促寫(xiě)”，因此，在最后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動(dòng)人的事跡，學(xué)習課文的表達方法，寫(xiě)一個(gè)故事，這也與本單元的口語(yǔ)交際和習作聯(lián)系起來(lái)了。
在教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開(kāi)始上課的時(shí)候課堂記律較亂，在這種情況下，我應該先維持課堂紀律，因為只有紀律好了學(xué)生才能聽(tīng)得進(jìn)去，才能達到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應該先把課堂紀律維持好之后再講課。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇6
《橋》是一篇表達手法很特別的課文。尤其是老支書(shū)與小伙子的關(guān)系到課文結尾處才用兩個(gè)自然段點(diǎn)明：
“她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
“她丈夫和他兒子�！�
這種新穎別致的構思給人以強烈的震撼。我問(wèn)學(xué)生：“小伙子一出場(chǎng)就點(diǎn)明他是老支書(shū)的兒子和課文這種結尾揭示懸念的表達方式，哪一種更能達到震撼人心的效果？為什么？”學(xué)生只知道最后這兩句話(huà)打動(dòng)人心，更能體現老支書(shū)的高風(fēng)亮節，注意力沒(méi)有放在表達方式上。我解釋了一番學(xué)生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的類(lèi)似感覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )：“比如說(shuō)，我們從教室出去，走過(guò)長(cháng)長(cháng)的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個(gè)人在你經(jīng)過(guò)時(shí)會(huì )跳出來(lái)嚇你，你會(huì )不會(huì )很害怕？不會(huì )。如果是在伸手不見(jiàn)五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個(gè)黑影朝你一‘嘿’！你會(huì )是什么感覺(jué)？當然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的沖擊力就相當于包袱在最后時(shí)刻被抖開(kāi)時(shí)給人的震撼！”這樣一來(lái)大部分學(xué)生明白過(guò)來(lái)了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒(méi)有更好的辦法呢？
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇7
《橋》一文中有很多特色的句子。如修辭手法描寫(xiě)營(yíng)造危急氣氛。還有利用短句營(yíng)造緊張氣氛的。學(xué)生對于前者的理解已經(jīng)有了方法的積累，對于后者則是頭一次見(jiàn)。為了讓學(xué)生能夠更好地感受這個(gè)用法，我是這樣做的：
在課上，我覺(jué)得利用舉例的'方式讓學(xué)生明白很重要。于是在讓學(xué)生感受“黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒�！边@一個(gè)短句的作用，我先讓學(xué)生找出這一段話(huà)有幾個(gè)句子，然后讓他們發(fā)現這是短句，先有個(gè)整體感知。然后讓學(xué)生去朗讀，學(xué)生果真朗讀不出那種緊急的語(yǔ)氣來(lái)。于是我引入了一組課外同樣作用的短句進(jìn)行對比：A眼看失控的汽車(chē)馬上就要撞到玩耍的小孩了，司機大吼著(zhù)：“跑�？炫��！� B眼看失控的汽車(chē)馬上就要撞到玩耍的小孩了，司機大吼著(zhù)：“那是誰(shuí)家的孩子，車(chē)來(lái)了啊，你跑啊�！本渥右怀�，學(xué)生馬上能夠發(fā)現短句的用處，然后我馬上遷移到文章中的短句中來(lái)，他們也就能夠很自然地感受到短句對于營(yíng)造緊張氣氛的作用了。
我覺(jué)得在教學(xué)上，如果遇到了一些難以一下子理解的新知識，不妨可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的“類(lèi)比例子教學(xué)”，從簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景學(xué)語(yǔ)文，再遷移到語(yǔ)文能力培養上來(lái)。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇8
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
本文故事性強，情節感人。成功之處：上課開(kāi)始我讓學(xué)生讀課文第一部分，找出描寫(xiě)洪水或雨水可怕的句子，用心體會(huì )。學(xué)生從“像潑”“像倒”兩個(gè)短句體會(huì )出不僅描寫(xiě)雨水之大，還表現出雨水的來(lái)勢兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作鋪墊。從“山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當�！笨梢钥闯錾胶閬�(lái)勢兇猛，不可阻擋。
通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì )到了洪水兇猛可憎，像魔鬼一樣向人們逼近，讓學(xué)生感悟險情并明確：險情越險，為后文渲染的氣氛越濃。接著(zhù)我讓學(xué)生抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì )人物的內心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。課堂上引導學(xué)生進(jìn)行想象練習，進(jìn)一步體會(huì )人物的內心世界，幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中我進(jìn)行適當的朗讀指導，以讀促思，讓生在理解內容的基礎上升華情感。不足之處：由于課堂時(shí)間緊，沒(méi)有讓學(xué)生把想象的內容寫(xiě)下來(lái)，做到讀說(shuō)寫(xiě)結合。以后我會(huì )合理安排課堂時(shí)間，把每個(gè)環(huán)節安排得恰到好處。
《橋》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇9
《橋》這一課，講述了面對洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節，舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當中，可不太容易。后來(lái)同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫(xiě)洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽(tīng)課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設計了認真默讀課文，找出描寫(xiě)情況緊急的句子用──標出；然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用～～標出，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。這樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進(jìn)去，從全篇著(zhù)手，走進(jìn)當時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯問(wèn)題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊�，我把自己能想到的答案問(wèn)題以及引導銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，記了下來(lái)。
可是自己在備課中也存在著(zhù)很多疑問(wèn)。對于文章的結構，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上，對于老漢像一座山這句學(xué)生體會(huì )的還不夠深入，要是再體會(huì )體會(huì )，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì )更好。
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