《雪兒》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《雪兒》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《雪兒》教學(xué)反思1
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光��！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無(wú)法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會(huì )給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔心的。因為假如“我”是個(gè)未成年人，其爸爸、媽媽如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個(gè)人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實(shí)就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學(xué)生閱讀中，也會(huì )自然滲透這種特殊的“愛(ài)”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會(huì )在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉移至自己的心中。，
《雪兒》教學(xué)反思2
蘇教版小語(yǔ)第六冊《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示和鼓舞的故事，教育學(xué)生從小確立樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度，寫(xiě)出了作者對白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)特定情境的創(chuàng )設，以形促讀，以境促悟，讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng )，真切、扎實(shí)地在文章中“走個(gè)來(lái)回”。
一、以形促讀，讀中生情
文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )文中情感，就需要教師盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗掛起鉤來(lái)，增強語(yǔ)言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”。
《雪兒》描寫(xiě)的是一只可愛(ài)的小白鴿。學(xué)生對可愛(ài)的小動(dòng)物一般興趣很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)積極性，增強形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細觀(guān)賞，告訴學(xué)生這就是雪兒，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的欲望。
教學(xué)伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因為”借助這樣的訓練方式，來(lái)喚起學(xué)生課前的形象體驗，促進(jìn)學(xué)生對課文的整體了解，激起學(xué)生對雪兒的喜愛(ài)之情。
然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導學(xué)生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會(huì )怎樣呢?你會(huì )怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設計，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在讀文的過(guò)程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來(lái)。
教者在點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花時(shí)，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)……”并引導學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話(huà)嗎?”此時(shí)，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達出了文中的感情。
二、以境促悟，悟中激創(chuàng )
在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，情境的創(chuàng )設非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文，喚起創(chuàng )新意識，激起創(chuàng )新欲望。
《雪兒》一課教學(xué)中，當讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍天時(shí)，可播放雪兒自由翱翔藍天的畫(huà)面，并配以輕快的樂(lè )曲，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時(shí)師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進(jìn)行表演，學(xué)生人情入境，沉浸在歡樂(lè )的氣氛中。教者及時(shí)促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍天，我們多么高興啊!這時(shí)你想對雪兒說(shuō)些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時(shí)設問(wèn)：“此時(shí)翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會(huì )對照顧它、關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個(gè)。
《雪兒》教學(xué)反思3
20xx年2月20日有幸聆聽(tīng)了**小語(yǔ)人的偶像——吳**老師執教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語(yǔ)文教學(xué)”給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也開(kāi)始有意對學(xué)生進(jìn)行“句群訓練”，提升學(xué)生內在的語(yǔ)言感悟和表達能力。
在執教第5課《雪兒》時(shí)，我便模仿了吳老師的“句群訓練”，在教學(xué)中設計了一處“句群訓練”點(diǎn)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫”，此時(shí)雪兒會(huì )對“我”說(shuō)些什么，不少同學(xué)舉手回答，但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答；接著(zhù)讓學(xué)生想想，“我望著(zhù)那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道”此時(shí)，我又會(huì )對雪兒說(shuō)些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽(tīng)的孩子很認真；然后讓孩子們想想大家剛才所說(shuō)的“我對雪兒說(shuō)的話(huà)及雪兒對我說(shuō)的話(huà)”，把大家的語(yǔ)言組織起來(lái)，說(shuō)一段通順連貫的話(huà)，這其實(shí)也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)描述‘我’和雪兒告別時(shí)的情景”；最后我安排2名同學(xué)進(jìn)行了完整的說(shuō)話(huà)練習，其中王悠然同學(xué)說(shuō)得非常好，她說(shuō)得具體、完整、有順序、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫(xiě)“我”和雪兒告別時(shí)的情景便是水到渠成。
吳老師的“句群訓練”讓我印象深刻，在今后的教學(xué)中，我將繼續提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓我的語(yǔ)文課真正地上出“語(yǔ)文味”！
《雪兒》教學(xué)反思4
今天我執教《雪兒》這一課，讓我感覺(jué)最成功的是第四自然段的教學(xué)，“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)�！弊寣W(xué)生悟出“我”對雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍天而快樂(lè )的心情。我抓住“歡呼”一詞，提問(wèn)“歡呼”在此還可以換成哪些詞語(yǔ)。學(xué)生回答“高興”“激動(dòng)”“興奮”“高喊”……是啊，雪兒終于飛回了藍天，終于又能在藍天下翱翔了，這是多么令人興奮��！讓我們一起為它高興。學(xué)生們一個(gè)個(gè)聲情并茂的朗讀課文。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，開(kāi)始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊演，很是投入。
接下去，我要求同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)描述“我”和雪兒告別的情景�？蓪W(xué)生的回答都是圍繞那幾句話(huà)，例如：雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍天�！薄拔矣帜茱w了，我好高興��！”“祝你早日康復，天天快樂(lè )！”而我的回答“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領(lǐng)的地方�！薄拔視�(huì )想你的！”……顯得單調，怎樣才能寫(xiě)成一段生動(dòng)告別情景。我反思除了語(yǔ)言上描述外，應該指導學(xué)生加上一些告別的動(dòng)作，如“雪兒用它那潔白的翅膀蹭著(zhù)我的臉，我用手輕輕地撫摩著(zhù)它等等�！币欢〞�(huì )使告別的場(chǎng)面更感人，更生動(dòng)。
《雪兒》教學(xué)反思5
“雪兒”是一只信鴿的名字，在蘇教版語(yǔ)文三年級（上）《雪兒》一課中，它渾身雪白雪白的，有兩顆金黃的眼珠，外表非常美麗可愛(ài)。
誰(shuí)能讀懂“雪兒”的心呢？當然是充滿(mǎn)愛(ài)心的小作者。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時(shí)，雪兒身上很臟，可是小作者卻讀懂了它眼中充滿(mǎn)哀傷；當受傷的“雪兒”還不能飛翔時(shí)，小作者天天陪著(zhù)它到陽(yáng)臺上看藍天，看藍天上飄飄悠悠的白云……當“雪兒”終于能展開(kāi)雙翅飛起來(lái)時(shí)，小作者為它歡呼；當“雪兒”飛回陽(yáng)臺轉圈圈時(shí)，小作者對它說(shuō)：“雪兒，你去吧！藍天才是你施展本領(lǐng)的地方�！�
《雪兒》是一篇散文，課文沒(méi)有引人入勝的故事情節，可字里行間充滿(mǎn)了感人的人鴿深情。如何引導孩子通過(guò)品讀課文體會(huì )這種美好的感情呢？
教學(xué)時(shí)我并沒(méi)有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線(xiàn)：體會(huì )小作者對雪兒的喜愛(ài)之情。初讀課文，引導學(xué)生整體把握：通過(guò)讀課文，你體會(huì )到小作者對雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“喜愛(ài)之情”引導學(xué)生用心默讀課文，畫(huà)出能表達小作者喜愛(ài)雪兒的句子加以體會(huì )。
在第二自然段中，學(xué)生畫(huà)出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名‘雪兒’�！焙汀拔覍ρ﹥赫f(shuō)：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！’”這兩句。品讀前一句，請學(xué)生畫(huà)出寫(xiě)我的動(dòng)作的詞語(yǔ)“洗、敷、取名”，體會(huì )我對雪兒的細心呵護；后一句主要通過(guò)感情朗讀體會(huì )我對雪兒的體貼關(guān)愛(ài)。老師進(jìn)一步加以點(diǎn)撥：小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說(shuō)話(huà)，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會(huì )到？學(xué)生馬上會(huì )注意“眼里充滿(mǎn)哀傷”“天天陪它到陽(yáng)臺上看藍天”等語(yǔ)句，這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的心，也體會(huì )到了小作者對雪兒的一片深情。第三自然段引導學(xué)生從一個(gè)“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞，進(jìn)一步體會(huì )了小作者對雪兒真摯的關(guān)心和喜愛(ài)。學(xué)生讀懂了小作者對雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币獙�(shí)現真正意義上的對話(huà)，教師的第一要務(wù)是潛心地與文本對話(huà)、深入地解讀文本，用心體會(huì )文本所表達的思想感情，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。像《雪兒》一課，教師在與文本對話(huà)時(shí)要像小作者一樣，先要讀懂雪兒的心，再巧妙地激發(fā)學(xué)生與文本對話(huà)的興趣，在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程中，實(shí)現師生、生生之間的平等對話(huà)，高效地達成教學(xué)目標。
《雪兒》教學(xué)反思6
《雪兒》這個(gè)課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學(xué)猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習興趣了。
這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線(xiàn)索的，而我們班的同學(xué)以“愛(ài)”為線(xiàn)索，能從爸爸和我的行為中，覺(jué)得他們非常有愛(ài)心，很善良。我問(wèn)從哪里可以看出來(lái)，有同學(xué)說(shuō)爸爸看見(jiàn)了就把它撿回來(lái)，還幫它洗澡，療傷，很有愛(ài)心，還有同學(xué)說(shuō)爸爸和我沒(méi)有把雪兒關(guān)進(jìn)籠子里，更能說(shuō)明我和爸爸都很有愛(ài)心。有同學(xué)說(shuō)作者盼望著(zhù)雪兒快些好起來(lái)，看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個(gè)同學(xué)高高舉起小說(shuō)，當雪兒傷好時(shí)，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對雪兒的愛(ài)，正因為愛(ài)它，才會(huì )放了它。是啊，雖然作者是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，難道這不是一種愛(ài)嗎？ 正如有一首小詩(shī)中所說(shuō)的“愛(ài)是給予，愛(ài)是人類(lèi)的春天，愛(ài)是生靈的樂(lè )園，你愛(ài)著(zhù)世界，世界也愛(ài)著(zhù)你！”動(dòng)物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽(yáng)臺，來(lái)感謝小作者呢！這里我設計的“雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫好像在說(shuō)——”同學(xué)們就圍繞著(zhù)愛(ài)進(jìn)行討論了，效果不錯。在孩子們的心中自然而然就形成了愛(ài)身邊的動(dòng)物的意識。本課又達成了另一個(gè)教學(xué)目標。其實(shí)，課堂生成的資源是很有價(jià)值的，我們都應及時(shí)去把握。
《雪兒》教學(xué)反思7
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛(ài)鳥(niǎo)的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。
教學(xué)中引導學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題以小組合作的形式展開(kāi)自主探究學(xué)習：雪兒是只怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著(zhù)怎樣的感情？引導學(xué)生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬(wàn)水”“藍天信使”等詞語(yǔ)體會(huì )雪兒內在的美；“展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了”、“又飛回來(lái)陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝�！钡仍~語(yǔ)，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎上，引導學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，我還引導學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特別是通過(guò)“��！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線(xiàn)”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍天而快樂(lè )的心情。讓學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達到融為一體的境地。并在本課的教學(xué)中突出信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只掌握書(shū)本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。文中小作者也是非�？蓯�(ài)的，對鳥(niǎo)類(lèi)是非常愛(ài)護的，并讓學(xué)生開(kāi)始理解當雪兒再次飛回來(lái)看作者，作者會(huì )以怎樣的心情來(lái)面對它，會(huì )有什么樣的心態(tài)，并讓學(xué)生試寫(xiě)后再交流。
《雪兒》教學(xué)反思8
《雪兒》這篇課文給我們展示了一個(gè)腿受傷的孩子純潔美好的內心世界：向往春光與藍天，富有愛(ài)心和同情心，具有美好無(wú)私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美好，全在“我”的行動(dòng)中�！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)以“讀”為中心，滲透聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì )“我”的孤獨和寂寞，我著(zhù)重將第一段的最后一句話(huà)作為指導的重點(diǎn)，通過(guò)猜想春天窗外有什么，來(lái)了解“我”不能享受這美好的一切，又沒(méi)有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時(shí)的樣子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果是你，看到這只鴿子會(huì )不會(huì )收留它，引起學(xué)生對“雪兒”的憐愛(ài)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生與“我”的思想共鳴。在反復朗讀中，學(xué)生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問(wèn)：如果雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的“我”會(huì )怎樣呢？學(xué)生自己會(huì )不自覺(jué)的思考，為什么要放走雪兒？當學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對雪兒、對自由、對健康的熱愛(ài)，不解便消失的無(wú)影無(wú)蹤，情感也就進(jìn)一步提高了。
《雪兒》教學(xué)反思9
本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿(mǎn)愛(ài)心的故事，生動(dòng)的情節，優(yōu)美的語(yǔ)言，真摯的情感，給人以強烈的感染。根據教材特點(diǎn)，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、自主探究。
語(yǔ)文課程標準明確提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，課堂教學(xué)應“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣”。本偏文章形象感人，情節生動(dòng)，饒有趣味，因此，本文善于創(chuàng )設平等、民主的“對話(huà)”氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，以求真正體現新課程理念。在揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題自主提出問(wèn)題，自主展開(kāi)探究，自主交流信息。在教學(xué)第二課時(shí)，同樣引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )確，品味獲得成功的愉悅。
二、以讀代講。
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有細致入微的講解，也沒(méi)有“獨具匠心”的點(diǎn)撥，有的只是充滿(mǎn)期待的眼神，發(fā)自?xún)刃牡馁澝�，溫暖燦爛的微笑。讓所有學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內化，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實(shí)現新課標所要求的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從學(xué)生富有個(gè)性化的精彩發(fā)言中，我們知道學(xué)生通過(guò)自主閱讀實(shí)踐獲得的感受和體驗是真實(shí)鮮活的，同時(shí)又是多元的和獨特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風(fēng)”。
三、啟發(fā)想象。
“入境始與親�！苯虒W(xué)時(shí)，我引導學(xué)生批文入境，進(jìn)入角色，體驗感受。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是文中的‘我’，你會(huì )怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽(tīng)懂了什么？”……通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發(fā)了學(xué)習興趣，也豐富了他們的想象能力。
《雪兒》教學(xué)反思10
片段：雪兒是只怎樣的鴿子？
一學(xué)生說(shuō)：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的�！�
一學(xué)生說(shuō)：“這是一只可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充滿(mǎn)了哀傷�！�
一學(xué)生說(shuō)：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息�！�
一學(xué)生說(shuō)：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息�！�
閱讀大王小王比較聰明，總會(huì )拿出和別人不一樣的答案，她說(shuō)：“這是一只幸運的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷�！�
感想：一直認為自己班上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學(xué)生的潛能。作為教師，提的問(wèn)題一定是要有效的，可以引起學(xué)生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂(lè )趣。我想只有讓學(xué)生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。
《雪兒》教學(xué)反思11
我覺(jué)得在教學(xué)《雪兒》時(shí)，首先應該是讓學(xué)生對這只信鴿有著(zhù)同情的心，同時(shí)我們應該為小作者珍愛(ài)生命的美好心靈而感動(dòng)。
首先，了解雪兒來(lái)之前小作者的孤單無(wú)聊；接著(zhù)感受小作者對雪兒的憐愛(ài)；再由爸爸的話(huà)想像雪兒在藍天飛翔承當信使的樣子。在反復朗讀中引導學(xué)生體會(huì )小作者在與雪兒相處中日益增強的感情，同時(shí)也融入自己對雪兒的喜愛(ài)之情。此時(shí)，不免產(chǎn)生疑問(wèn)：如果雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的我還會(huì )怎樣呢？學(xué)生自己不覺(jué)思考，為什么“我”要放雪兒走？這時(shí)也激起學(xué)生的思想斗爭。學(xué)生由生疑而生辯，開(kāi)啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼!”“藍天才是你施展本領(lǐng)的地方�！背蔀殛P(guān)注的焦點(diǎn)。了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛(ài)，不解就消失得無(wú)影無(wú)蹤，情感進(jìn)一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。
其次，對于本課的詞語(yǔ)我在教學(xué)都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學(xué)任務(wù)。不足的是對課文的把握不是很好，有點(diǎn)被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，還有就是在朗讀的培養上沒(méi)有能夠堅持下來(lái)，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。
《雪兒》教學(xué)反思12
這篇課文以第一人稱(chēng)敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對雪兒療傷，并細心照料它，直到完全康復后，“我”滿(mǎn)懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。根據課文內容及學(xué)生的實(shí)際情況，我主要從以下三個(gè)方面做起，完成這篇課文的教學(xué)：
一是出示圖片，激情導入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺(jué)上吸引學(xué)生注意力，鴿子美麗的外形引起了學(xué)生的興趣，激起學(xué)生詳細了解鴿子有關(guān)知識的欲望。同學(xué)們帶著(zhù)喜悅的心情開(kāi)始對文本的學(xué)習。
二是細讀課文，朗讀感悟。教學(xué)中通過(guò)師生聲情并茂的朗讀，培養學(xué)生語(yǔ)感，使其受到感情的'熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，以及為它重返藍天而快樂(lè )自豪的心情。
三是總結全文，遷移拓展。這篇課文寫(xiě)了文中的“我”在與雪兒相識相伴的日子里，建立了深厚的感情。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：“你有自己喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫(xiě)下來(lái)好嗎？……”教學(xué)時(shí)我突出強調信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只掌握書(shū)本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。
教完本課，感覺(jué)以下幾方面教學(xué)效果較為滿(mǎn)意。
1、研讀教材深透。品讀“爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿……”這段時(shí)，我抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍天信使”等關(guān)鍵詞，引導學(xué)生體會(huì )在廣闊的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。通過(guò)仔細研讀，學(xué)生竟悟出了爸爸話(huà)語(yǔ)的內涵，有的同學(xué)說(shuō)：“爸爸贊揚信鴿，實(shí)際上也是在鼓勵自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭取戰勝困難”；也有同學(xué)說(shuō)：“小女孩也會(huì )忘記腳傷疼痛，漫步在明媚的春光里,望藍天上那飄飄悠悠的白云”……
---多么鮮活的語(yǔ)言！同學(xué)們發(fā)現了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示、鼓舞。
2、朗讀體會(huì )到位。這篇文章處處洋溢著(zhù)濃濃的真情，學(xué)生朗讀得非常有感情，不僅深刻體驗到“我”的喜悅心情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。通過(guò)引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光��！”句中“只剩下”“多么向往”用得貼切傳情, 僅重讀這些詞語(yǔ)，學(xué)生就悟出了小作者的孤獨、期待之情�！拔姨焯旌脱﹥阂黄鸬疥�(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”
---我和學(xué)生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥(niǎo)情深，讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的伙伴關(guān)系，把小作者心中的憂(yōu)傷“讀”得蕩然無(wú)存。
為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)……”我啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話(huà)嗎? ”
---學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達出了文中的感情。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，模仿雪兒飛翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。
3、驚詫于學(xué)生的解詞能力。以前我沒(méi)有重點(diǎn)單獨訓練學(xué)生的解詞能力，只是聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)字詞表面意思，沒(méi)想到這次同學(xué)們不用查書(shū)，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學(xué)們說(shuō)就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動(dòng)作,而且用上“輕輕”體現出對病人的關(guān)愛(ài)之情。再如，“信使”，學(xué)生說(shuō)，是以前奉命令傳達消息擔任特殊任務(wù)、使命的人，就是現在送信的郵遞員。
---說(shuō)得多好！竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系，把詞語(yǔ)概括得生動(dòng)、準確。
4、結合文本，拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線(xiàn)�！边@句，我讓學(xué)生體會(huì )雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學(xué)生提出問(wèn)題:雪兒真的在畫(huà)弧線(xiàn)嗎？于是我讓學(xué)生想象鴿子飛翔時(shí)有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學(xué)說(shuō)它會(huì )一個(gè)俯沖，掠過(guò)河面，又飛上藍天；它會(huì )穿過(guò)云層，向太陽(yáng)飛去；它會(huì )在藍天上空來(lái)回盤(pán)旋……
---我趁機總結說(shuō)出：這么多的花樣，真是一道又一道美麗的弧線(xiàn)！巧妙地突破了難點(diǎn)。
讀到“雪兒又飛回陽(yáng)臺，轉著(zhù)圈兒咕咕直叫�！睍r(shí)，我提出問(wèn)題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現在要分別了，你聽(tīng)懂它在叫什么嗎？小作者此時(shí)又會(huì )說(shuō)些什么呢？有的同學(xué)說(shuō)，“雪兒望望我，好像在向我祝福，祝我早日康復! ”“謝謝你精心照顧我，我會(huì )回來(lái)看你的�！边�有的同學(xué)說(shuō)“小作者會(huì )說(shuō)，雪兒，你飛吧，藍天才是你施展本領(lǐng)的地方�！薄把﹥�，你會(huì )飛得更高！再見(jiàn)！”
---這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個(gè)高潮。
這堂課師生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習本文同學(xué)們不僅體會(huì )到了人與動(dòng)物之間的真情，還學(xué)會(huì )要正確對待生活中的困難和挫折，從小樹(shù)立樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度。在反復地誦讀中，體會(huì )到人應該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì )變得更加美好。
本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內容有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)；如何引導學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著(zhù)重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來(lái)自農村，普通話(huà)水平不高，在想象說(shuō)話(huà)這一環(huán)節有語(yǔ)言表達不清楚的現象。在今后教學(xué)中，我會(huì )針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，理解能力和獨立學(xué)習能力。
《雪兒》教學(xué)反思13
在教學(xué)中，我們應時(shí)刻重視學(xué)生對語(yǔ)言感悟、積累、運用能力的培養。本課中，雪兒與“我”告別的場(chǎng)面就是語(yǔ)言訓練的一個(gè)點(diǎn)。在抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行練說(shuō)時(shí)，我選用了《補充習題》中一題來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：在陽(yáng)臺上，我把雪兒輕輕捧起，說(shuō)：“ �！毖﹥河盟墙瘘S的眼珠望著(zhù)我，似乎在說(shuō)：“ �！蔽逸p輕撫摸著(zhù)雪兒的頭說(shuō)：“ �！苯K于，雪兒拍打著(zhù)翅膀，飛向藍天，看著(zhù)它漸漸遠去的背影，我在心里默默地說(shuō)：“ �！蔽覇l(fā)學(xué)生結合課文的2~5自然段來(lái)展開(kāi)想象，一些學(xué)生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內心的真實(shí)想法。學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)了，這種立足文本又超越文本的訓練，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游，也讓學(xué)生靈活積累了課文的語(yǔ)言并積極轉化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。
《雪兒》教學(xué)反思14
語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，使他們具有適應實(shí)際需要的各方面的能力。語(yǔ)文還能夠提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而這一切都是通過(guò)語(yǔ)文文本的閱讀來(lái)實(shí)現的。
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了我愛(ài)鳥(niǎo)的美好心靈，也流露了我對自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。
一、以圖引讀
上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)?為什么?學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，有的使用書(shū)上描寫(xiě)雪兒外形的語(yǔ)言。有的用自己的語(yǔ)言，表達了對雪兒的喜愛(ài)之情�？墒钱斝∨⒌谝谎劭吹剿臅r(shí)候，它卻沒(méi)有現在這么神氣、漂亮，接著(zhù)出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對這樣可憐可愛(ài)的白鴿，他們情不自禁地會(huì )將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛(ài)心。
在閱讀中，教師要引導學(xué)生抓住課文中的兩句話(huà)：我多么向往外面那明媚的春光啊!，從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過(guò)想像，在腦海中展現出藍天、白云的美好景象，體會(huì )作者寫(xiě)這兩句話(huà)的用意。我和雪兒都受了傷，一個(gè)行動(dòng)不便，一只不能展翅飛翔，只能通過(guò)這一小片藍天白云去想像外面美好的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。
圖文的結合，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調。（其實(shí)，自己并不太喜歡這個(gè)導入，作者寫(xiě)這篇文章的思路是什么呢？了解作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路，對我們的教學(xué)會(huì )有幫助的。一上來(lái)主角就登場(chǎng),少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用）
二、以悟解讀
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的不怕任何艱難險阻飛越千山萬(wàn)水忠實(shí)傳遞信息藍天信使等關(guān)鍵詞，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會(huì )信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅定了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當雪兒飛起來(lái)之后，抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線(xiàn)等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著(zhù)雪兒飛向藍天。(這個(gè)體會(huì )好,光靠爸爸說(shuō)是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)
三、以詞品讀
整合全文，可以緊扣一個(gè)詞藍天來(lái)品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍天才是你施展本領(lǐng)的地方為切入口，讓學(xué)生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。
學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，在于語(yǔ)感的培養，在于學(xué)生對語(yǔ)言的感悟。語(yǔ)言的感悟需要通過(guò)對文本的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來(lái)實(shí)現的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中借助語(yǔ)言的感染力來(lái)思考品味的，從而內化了文本的語(yǔ)言文字，因而閱讀是學(xué)習語(yǔ)文的最重要手段。
《雪兒》教學(xué)反思15
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了“我”愛(ài)鳥(niǎo)的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。本課的教學(xué)，我從以下三個(gè)方面的設計以達到教學(xué)目標。
一、以問(wèn)題導入新課，讓學(xué)生先全面感知。
在進(jìn)入文本教學(xué)時(shí)，我先以問(wèn)題“我是如何對待雪兒的？”讓學(xué)生通讀課文的二至五小節，讓學(xué)生整體感知課文內容，初步了解“我”愛(ài)鳥(niǎo)的行動(dòng)表現在哪些方面？是在什么情況下有這些行動(dòng)的？讓學(xué)生聯(lián)合會(huì )通讀后交流，并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。這樣就使學(xué)生對課文有了全面的了解。然后抓住“我”的一句話(huà)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”和所做的一件事“從此，我天天和雪兒一起去陽(yáng)臺上看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”去研讀體會(huì )。
二、以感悟解讀文本，讓學(xué)生有切實(shí)的感受，
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍天信使”等關(guān)鍵詞，去體會(huì )信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅定了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當“雪兒”飛起來(lái)之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線(xiàn)”等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著(zhù)雪兒飛向藍天。
三、以品讀、想像深化文本，讓學(xué)生積累語(yǔ)言。
整合全文，緊扣一個(gè)詞“藍天”來(lái)品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍天才是你施展本領(lǐng)的地方”為切入口，讓學(xué)生去品味藍天的意義。對于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍天是她的向往，對于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍天更是它的渴望，雪兒回歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。本課中，雪兒與“我”告別的場(chǎng)面也是語(yǔ)言訓練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話(huà)想與作者表白。我適時(shí)地啟發(fā)他們想像，雪兒會(huì )對作者說(shuō)些什么，對“我”有什么樣的祝福，面“我”有會(huì )對雪兒說(shuō)些什么呢？這種立足文本又超越文本的訓練，讓學(xué)生靈活積累了課文的語(yǔ)言并積極轉化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。
當然，課堂中還存在著(zhù)一些需要思考改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導學(xué)生朗讀；在學(xué)生思維出現盲點(diǎn)時(shí)如何引導；設計教學(xué)過(guò)程中如何能避免教師提出過(guò)多的問(wèn)題，如何引導學(xué)生有興趣的去學(xué)習，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著(zhù)重努力的方向。
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