商的近似數教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的商的近似數教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
商的近似數教學(xué)反思1
“商的近似數”這一內容主要讓學(xué)生經(jīng)歷用“四舍五入”的方法求商的近似數的過(guò)程，體驗遷移應用的學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的良好習慣。本節課我從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來(lái)的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗、感悟數學(xué)知識，收到了良好的教學(xué)效果。
一、學(xué)生自主探究，策略多樣。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開(kāi)發(fā)生活資源。首先我講述生活中的實(shí)例，當我剛想提出要求時(shí)，發(fā)現有的學(xué)生已經(jīng)做了起來(lái)。我并沒(méi)有阻止，而是繼續讓學(xué)生在計算中發(fā)現問(wèn)題。算了一會(huì )后，發(fā)現有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同桌的。當問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于我沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎，整個(gè)探究空間也有了較大的自由度。學(xué)生既可以結合已經(jīng)有的知識經(jīng)驗解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng )造”出一種新的方法來(lái)解決，在解決問(wèn)題中體現了策略的多樣性。
二、創(chuàng )設了輕松，自由探索的課堂氛圍。
舉出生活實(shí)例后，我出示例6：爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)?并以自學(xué)的方式引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習。同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。學(xué)生自學(xué)完畢，我問(wèn)：“實(shí)際計算錢(qián)數時(shí)，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數?除的時(shí)候應該怎么辦?（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽(tīng)后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì )了根據實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數。在這一環(huán)節中，學(xué)生自主探索，發(fā)現問(wèn)題，合作學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數的過(guò)程，培養學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓他們嘗到自學(xué)的成果。
三、設計貼近生活，學(xué)以致用的練習。
教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，學(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)以致用。因此，在設計練習時(shí)，我設計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì )點(diǎn)到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，解決問(wèn)題的策略也就因真實(shí)的生活變得豐富多樣，讓學(xué)生拓展思維得到發(fā)展。
通過(guò)復習求一個(gè)小數的近似數，為新課學(xué)習做好鋪墊，通過(guò)復習求積的近似數，喚起了學(xué)生用“四舍五入”法取近似數的知識經(jīng)驗。這里通過(guò)買(mǎi)羽毛球的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數的過(guò)程，體會(huì )和總結求商的近似數的一般方法，同時(shí)也結合實(shí)例讓他們體會(huì )了商的近似數的實(shí)際意義，通過(guò)例題與復習題的對比，讓學(xué)生明確求商的近似數與求積的近似數的異同，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又讓學(xué)生形成了較完整的認知結構。
商的近似數教學(xué)反思2
小數除法經(jīng)常會(huì )出現除不盡的情況，或者商的小數位數較多的情況。但是在實(shí)際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)求一個(gè)小數的近似值，以及求小數乘法的積的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這里只是通過(guò)例7一道計算錢(qián)數的應用題，讓學(xué)生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計算錢(qián)數時(shí)一般算到“分”就可以了，那么題中的結果應保留兩位小數，除的時(shí)候要除到千分位，也就是要先算出三位小數。然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數點(diǎn)后面第三位小數按“四舍五入法”處理。接著(zhù)，讓學(xué)生試算“做一做”中的練習題。這一題是讓學(xué)生根據不同要求取商的近似值。使學(xué)生更明確，算出的小數位數都要比要求保留的小數位數多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數。
1、在讀題中理解題意，滲透思想教育。例題給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開(kāi)放問(wèn)題，引導著(zhù)學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養了學(xué)生根據條件提出問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。
2、在試算中發(fā)現問(wèn)題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺。學(xué)生聯(lián)系求小數的近似數這一舊知，明確了解決問(wèn)題的方向——取近似數；把握題目中的一個(gè)“元”字，結合已有的關(guān)于人民幣的處理經(jīng)驗，獲得了保留兩位小數的信息，使學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
3、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問(wèn)題“還要繼續除下去嗎？”充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的現有資源，加強生生之間的互動(dòng)，在對比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。
4、在小結中對比溝通，形成整體認識。充分利用課堂，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統；讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。
從課后的練習中來(lái)看，學(xué)生對于這部分內容的算法是清楚的，但是在筆算的錯誤率還比較高，還需要對計算技能進(jìn)行訓練。
商的近似數教學(xué)反思3
本人在教學(xué)求商的近似數時(shí)，感覺(jué)學(xué)生在試商時(shí)很困難，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，特用了一下幾個(gè)環(huán)節：
第一、創(chuàng )設了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎?”的開(kāi)放問(wèn)題，導引著(zhù)學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養了學(xué)生根據條件生發(fā)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
第二、設計了生活化，學(xué)以致用的練習。
教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，學(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)習致用。因此，在設計練習時(shí)，我設計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì )到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
第三、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數學(xué)新課標》中提出的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習方式中，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強化學(xué)生的自我意識，自我感情。
第四、在小結中對比溝通，形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統;讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的
終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。
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在復習小數乘、除法時(shí)，學(xué)生遇到求近似數時(shí)，感到困難。我認為如果將有關(guān)求近似數的內容聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系和區別，把知識連起來(lái)，可以起到事半功倍的效果。
我在和學(xué)生一同復習時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)過(guò)的求近似數的知識列舉出來(lái)：一、求積的近似數：二、求商的近似數。
1、回憶求積的近似數的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留。
2、回憶求商的近似數的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位數多一位就行了。
3、在這里要學(xué)生比較兩種求近似數的方法有什么相同和不同。相同點(diǎn)：用四舍五入的方法保留，不同點(diǎn)：乘法可算得準確的結果，而除法不一定能除盡，也不需要除完
4、在求商的近似數時(shí)，學(xué)生最感到困難的是根據實(shí)際情況進(jìn)行保留，提醒學(xué)生并不是任何時(shí)候都可以用四舍五入的方法保留，有時(shí)要用進(jìn)一法有時(shí)用去尾法，我讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候進(jìn)一什么時(shí)候去尾，幫助學(xué)生理解。
為了驗證學(xué)生學(xué)情，指名五名學(xué)生到黑板上分別計算各自的式題，三名學(xué)生在老師的監督下艱難做對了，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵他們，樹(shù)立學(xué)習的.信心。其中兩位同學(xué)被困難擋住了去路，這時(shí)下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上。為了給他們一點(diǎn)壓力，當放學(xué)的鈴聲響起，我把它們叫到自己的辦公室，指導他們完成練習四的第一題，這五道都是求商的近似數。孫艷花了近一個(gè)小時(shí)艱難的做完了，其中一道做錯，在我的反復指導下終于做對了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時(shí)叮囑他上課要認真聽(tīng)講，做題要動(dòng)腦筋。晚上再次研究班上幾位同學(xué)驗算所用的草稿紙，發(fā)現錯誤的原因，有的題不是小數點(diǎn)點(diǎn)錯了位置，就是商放錯了位置：有的題除數擴大了，被除數卻還是沒(méi)有移動(dòng)小數點(diǎn);有的題確立的商和除數乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒(méi)有掌握求近似值的知識，腦子里完全糊涂著(zhù)，想孫丹妮這樣的學(xué)生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續強化訓練學(xué)生求商的近似數，小數點(diǎn)的確立，以及商的位置是求近似數的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
商的近似數教學(xué)反思5
《商的近似數》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)積的近似數，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來(lái)完成講解，嘗試效果如何。
1、問(wèn)題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。
當學(xué)生在計算150÷44的時(shí)候，碰到了一種現象“除不盡”。這在以前的小數除法中沒(méi)有出現過(guò)，與學(xué)生原有的認知產(chǎn)生了沖突，形成了問(wèn)題。這是其自己發(fā)現的，很自然便會(huì )產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無(wú)疑為引導學(xué)生自主探究解決問(wèn)題奠定了良好的心理基礎。
2、解決問(wèn)題策略的多樣性，體現了學(xué)生自主探究的成果。
當問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng )造”出一種新方法來(lái)解決。當然，也出現了一些思路是正確的，結果卻是錯誤的情況。但無(wú)論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問(wèn)題策略的多樣性”的典型表現。
3、問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過(guò)程。
學(xué)生在展示自己獨特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來(lái)，我在本節課的教學(xué)中，引導學(xué)生充分經(jīng)歷了問(wèn)題的生成和解決過(guò)程，突出了學(xué)生在問(wèn)題生成和解決過(guò)程中的主體作用，收到了良好的效果。
商的近似數教學(xué)反思6
我在教學(xué)《商的近似數》一課時(shí)，對教材進(jìn)行了處理，有意識得開(kāi)發(fā)生活資源。首先我出示例7：爸爸給王鵬買(mǎi)了1筒羽毛球，一筒羽毛球12個(gè)，這筒羽毛球是19、4元，買(mǎi)一個(gè)大約多少錢(qián)？并以談話(huà)的形式引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍。使其積極主動(dòng)地學(xué)習，同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據提出的信息練出計算。當學(xué)生除到商為兩位小數時(shí)，還除不盡，我在巡視中發(fā)現，有的學(xué)生一直往下除，根本沒(méi)有停下來(lái)的意思。這時(shí)教師就問(wèn)：“實(shí)際計算錢(qián)數時(shí)，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數?除的時(shí)候該怎么辦？”聽(tīng)后。同學(xué)們都明白了保留兩位小數的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì )了根據實(shí)際、生活需要用四舍五入法求商的近似數。本以為求近似數是數學(xué)難點(diǎn)。但在實(shí)際數學(xué)中才發(fā)現計算是真正的數學(xué)難點(diǎn)。由于例題及做一做中所有習題全是小數除以整數，所以當作業(yè)中出現小數除以小數時(shí)，許多學(xué)生都忘記了“一看，二移”的步驟，所以在設計鞏固練習是應增加小數除以小數的練習。
其次在上課的時(shí)候，不能因為需要保留兩位小數或幾位小數而強調學(xué)生只能除到小數部分的第三位或第二位。遇到學(xué)生除了比實(shí)際需要更多的數位。應加以鼓勵表?yè)P并及時(shí)提示學(xué)生根據實(shí)際需要去除，這也許是學(xué)生創(chuàng )新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要我們培養有創(chuàng )新精神的學(xué)生。
本節課值得自我褒獎的地方：
1、在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。特別是在新知識的呈現中，我先讓學(xué)生自我嘗試，再讓學(xué)生展現自己的想法，最后進(jìn)行對比、歸納講解總結。在自我檢測后當堂訓練練習中，將知識點(diǎn)化解在這些練習中，讓學(xué)生能夠學(xué)以所用，學(xué)以致用。
2、在做一做環(huán)節中，由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強弱差別較大，他們的速度出現斷層，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們去幫助較慢的學(xué)生后，存在問(wèn)題的學(xué)生大多數能夠接受本節的新知識即明白求商的近似數要除到比要保留的位數多一位。
3、在本節課結束時(shí)，適時(shí)總結知識點(diǎn)并板書(shū)，讓學(xué)生談自己的收獲，并通過(guò)板書(shū)對本節課進(jìn)行快速的回顧，還可讓學(xué)生結合知識點(diǎn)思考自己是否完成學(xué)習目標。
存在的問(wèn)題：
1、教學(xué)設計比較流暢，但個(gè)別環(huán)節處理欠妥。如在讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，自學(xué)指導設計太簡(jiǎn)單，籠統，指令不明確，對學(xué)生來(lái)說(shuō)要干什么，達到什么要求比較模糊，以至于此處教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有緊張的學(xué)，有的學(xué)生僅僅是走馬觀(guān)花的將書(shū)瀏覽了一遍；另外在自我檢測環(huán)節，讓學(xué)生直接算出保留三位小數的方法會(huì )更好，這樣還能巧妙的把該題目簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生容易自我完成。還有有的學(xué)生計算能力特別差，老師在后教時(shí)過(guò)于強調計算的錯誤而浪費了大量的時(shí)間，應引導學(xué)生把教學(xué)重
點(diǎn)放在研究取商近似數的方法上來(lái)，讓學(xué)生多說(shuō)自己的想法。
2、過(guò)高估計了學(xué)生的計算能力。本節課的練習題我有意識的設計為計算題、填空題、判斷題，力求通過(guò)多角度使學(xué)生掌握求商近似數的方法，但是學(xué)生做題的速度相差甚遠，為了照顧到全體學(xué)生，而浪費了一些寶貴的時(shí)間，最終沒(méi)有使課堂達到高效、最優(yōu)化。
3、課堂中隨機問(wèn)題處理欠佳。如學(xué)生計算較慢的特點(diǎn)，發(fā)現了，在后面的教學(xué)中沒(méi)有給予有效處理，致使后面的拓展練習當堂訓練沒(méi)有完成。再者，課堂中教師的作用是引導，促進(jìn)、組織和在必要時(shí)幫助學(xué)生，但是在授課時(shí)沒(méi)有充分發(fā)揮引導者的作用，對于學(xué)生的無(wú)效問(wèn)題應可稍加引導或者告訴學(xué)生我們這節的學(xué)習目標是掌握方法會(huì )靈活應用就行，而不應糾結于計算之中。
4、板書(shū)布局欠合理、美觀(guān)。我授課的對象是五年級的小學(xué)生，對于他們而言，很多時(shí)候會(huì )模仿或學(xué)習教師的言行特點(diǎn)，而此階段也是學(xué)生行為習慣養成和鞏固的最佳時(shí)機，所以教師在課堂中應將美觀(guān)、大方、簡(jiǎn)練、整齊的板書(shū)呈現給學(xué)生，讓學(xué)生認識到學(xué)習習慣和書(shū)寫(xiě)格式的重要性。
商的近似數教學(xué)反思7
《商的近似數》這堂課我沒(méi)有上成功，課后靜下心來(lái)，認真作了分析、反省，找出了原因。
一、小數除法知識，學(xué)生沒(méi)有掌握好，所以很多學(xué)生做嘗試練習時(shí)，不會(huì )計算“19.4除以12”。
二、課前準備不充分。（1）備課不夠認真仔細，沒(méi)有深鉆教材，沒(méi)有靈活運用教材。（2）沒(méi)有認真備學(xué)生，忽略了學(xué)生在課堂上會(huì )出現各種情況。
三、教學(xué)方法老一套。
在探究新知部分，由于學(xué)生不與我配合，我就采用了老一套的教學(xué)方法：教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽(tīng)。把這節課的知識強硬的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)的去接受�？偨Y取商的近似數的方法時(shí)，也被我代替了。這節課的一切都被我包辦了，剝奪了學(xué)生的權利，所以一節課下來(lái)，有的學(xué)生聽(tīng)懂了，有的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，教學(xué)效果很不好，是自己沒(méi)有很好的去引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生所做的一切都由老師包辦了，嚴重違背了“以學(xué)生為主體，教師為主導”的新理念，這是我最大的失誤。
四、自身素質(zhì)欠缺，課堂駕馭能力差。
由于本人膽子小，一看見(jiàn)有領(lǐng)導和老師來(lái)聽(tīng)課，我的心就砰砰直跳，說(shuō)話(huà)變得吞吞吐吐，語(yǔ)無(wú)倫次，甚至還說(shuō)錯了幾句話(huà)。遇到學(xué)生不與我配合時(shí)，我就更加緊張，亂了陣腳，亂了思路，不知如何是好�！邦^發(fā)長(cháng)，見(jiàn)識短”是對我最好的寫(xiě)照，因為自己平時(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習較少，積累的經(jīng)驗也少，像一只“井底之蛙”，所以不能巧妙、機智的駕馭課堂，出現了本節課由我一人唱“獨角戲”的尷尬場(chǎng)面。
總之，不足之處很多很多，一言難盡。以后我會(huì )多加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自身素質(zhì)，多向經(jīng)驗豐富的教師請教、學(xué)習，取長(cháng)補短。
商的近似數教學(xué)反思8
數學(xué)源于生活，本節課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來(lái)的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗、感悟數學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開(kāi)發(fā)生活資源。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)？并以談話(huà)的方式引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習。同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據提出的信息列式計算．當學(xué)生除到商為兩位小數時(shí)，還除不盡。教師巡視中發(fā)現，有的學(xué)生一直往下除根本沒(méi)有停下來(lái)的意思。這時(shí)教師問(wèn)：“實(shí)際計算錢(qián)數時(shí)，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時(shí)候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽(tīng)后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì )了根據實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數。
本以為求近似數是教學(xué)難點(diǎn), 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復習. 但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現計算才是真正的教學(xué)難點(diǎn), 由于例題及做一做中所有習題全是小數除以整數, 所以當作業(yè)中出現小數除以小數計算時(shí), 許多學(xué)生裝都忘記了"一看, 二移"的步驟. 所以在設計鞏固練習時(shí)應增加小數除以小數的練習.
其次我根據學(xué)情補充介紹了一種求商近似數的簡(jiǎn)便方法. 即除到要保留的小數位數后不再繼續除，只把余數同除數做比較，若余數比除數的一半小，就說(shuō)明求出下一位商要直接舍去；若余數等于或大于除數的一半，就說(shuō)明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺(jué)好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽(tīng)完后連最基本的保留兩位小數應除到小數點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時(shí)，此方法的介紹時(shí)間可以適當后移，放在練習課上。
其實(shí)在上課的時(shí)候，不能因為需要保留兩位小數或保留一位小數而強調學(xué)生說(shuō)只能除到小數部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數位，應加以鼓勵表?yè)P，并及時(shí)提示學(xué)生根據實(shí)際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學(xué)生創(chuàng )新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養有創(chuàng )新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)上的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標而努力教學(xué)，這樣才無(wú)愧于學(xué)生，才能稱(chēng)得上是一名新課改下的老師。
商的近似數教學(xué)反思9
《商的近似數》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是如何根據需要保留一定的小數位數。
出于上面的思考，我設計一些問(wèn)題讓學(xué)生獨立思考、探索求商的近似數的方法以完成這一課的學(xué)習。
在例題7的教學(xué)中，提出：“19.4/12計算時(shí)需要一直除完嗎？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題試著(zhù)做一做，經(jīng)歷了獨立的計算與思考后，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題關(guān)鍵：計算只需要除到小數部分第二位。學(xué)生順利掌握了保留一位小數求商近似數的方法。保留兩位小數求商近似數的方法，學(xué)生知識類(lèi)推自然地就會(huì )。最后小結求商的近似數的方法，當然也是水到渠成，整節課自然流暢。
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