秋思教學(xué)反思（精選25篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的秋思教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
秋思教學(xué)反思 篇1
學(xué)習《秋思》這首古詩(shī)時(shí)，在學(xué)生自讀，解疑后，我引導學(xué)生發(fā)揮想象：作者客居洛陽(yáng)城，他眼中的秋天是什么樣子的呢？學(xué)生由一個(gè)“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：你能把詩(shī)人眼中的秋天描述一下嗎？學(xué)生的儲備被調動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)，詩(shī)人看到樹(shù)上的葉子飄落下來(lái)，像一枚枚郵票，像一把把小傘，又像的飄舞的蝴蝶；有的說(shuō)，詩(shī)人看見(jiàn)到菊花開(kāi)了，姹紫嫣紅，美麗極了；也有的說(shuō)，詩(shī)人看見(jiàn)到燕子飛到南方去了，大雁也排著(zhù)整齊的隊伍往南南方去?這時(shí)，我進(jìn)行小結：是啊，秋風(fēng)帶來(lái)了豐碩的果實(shí)，也帶來(lái)了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見(jiàn)到這一切，怎能不勾起起對家鄉、親人的悠長(cháng)思念呢？這時(shí)，他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉的親人。我們曾經(jīng)到德勝的實(shí)踐基地去了一個(gè)星期，你們想家了嗎？你在想家的時(shí)候最想對家里的親人說(shuō)些什么呢？結合你的生活經(jīng)歷想一想，詩(shī)人會(huì )寫(xiě)些什么呢？有的學(xué)生說(shuō)，我想告訴媽媽?zhuān)锾靵?lái)了，天氣變涼了，你每天多穿點(diǎn)衣服，不要感冒了；也有的學(xué)生說(shuō)，我想告訴爸爸不要太節約，要吃好一點(diǎn)，不要做太多的事，別累壞了身體?詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū)，封好后為什么又拆開(kāi)信封？拆開(kāi)信封后他會(huì )做些什么？
學(xué)生興趣很濃，說(shuō)得很多，氣氛很熱烈。在討論的基礎上，我讓學(xué)生把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。第二天，我欣喜地看到了一篇篇佳作。抓準讀寫(xiě)的結合點(diǎn)，會(huì )有效提高練筆的質(zhì)量。
秋思教學(xué)反思 篇2
本節課在談話(huà)導入時(shí)，結合上節課的資料，及以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，大膽的說(shuō)出古詩(shī)《秋思》的大意，透過(guò)回憶比較，激發(fā)學(xué)習興趣。之后進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介，為什么要做這一環(huán)節呢？能夠讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇，此刻客居洛陽(yáng)。洛陽(yáng)在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉遙遠，歸途渺渺，有家難返的處境。對學(xué)生理解作者思鄉之情大有幫忙。為了完成教學(xué)目標一，進(jìn)行了字音、字形的識記。
會(huì )讀古詩(shī)，是小學(xué)生務(wù)必掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生，防止文意割裂。這對后面進(jìn)行的詩(shī)意理解，也是大有裨益的。在理解詩(shī)的大意時(shí)，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己給予適當的提示與引導。由于前面朗讀時(shí)做足了功課，所以理解詩(shī)句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結時(shí)，教師講述結合舒緩音樂(lè )，讓學(xué)生想象詩(shī)中畫(huà)面，為完成潛力拓展（根據詩(shī)意，寫(xiě)一則小故事）夯實(shí)了基礎。提升了學(xué)生課外探究的潛力，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯。所以，語(yǔ)文課別小看新授之前的一個(gè)細小的環(huán)節，（作者簡(jiǎn)介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不必須要把重點(diǎn)放在超多的文章分析上。
秋思教學(xué)反思 篇3
張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷—寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，十分真切細膩地表達了作客他鄉的詩(shī)人，對家鄉親人的深切懷念。
課后練習中有一題要把這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導學(xué)生觀(guān)察課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí)，他會(huì )想些什么？以及如何拆開(kāi)家書(shū)，再看一遍自己寫(xiě)的詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我認為學(xué)生就應能寫(xiě)出自己的想法了。但是，學(xué)生寫(xiě)完后，一看基本就是把課文翻譯一遍，沒(méi)有自己的資料，上課說(shuō)的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作，這寫(xiě)方面能夠說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過(guò)場(chǎng)呀！
反思之后覺(jué)得，讓學(xué)生面面俱到是不可能，就應允許他們在詩(shī)意的基礎上去擴充，或是讓一些困難學(xué)生抄抄詩(shī)意也行。能夠鼓勵部分同學(xué)進(jìn)行改寫(xiě)。作業(yè)中的“練筆”，在教學(xué)時(shí)，就應因材而寫(xiě)。結合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。同時(shí)，也要注意因人而異。
秋思教學(xué)反思 篇4
講完這節課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內最大容量地去訓練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)�！拔囊郧槎l(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話(huà)，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀，寒棲滿(mǎn)樹(shù)鴉�；臎龀仞^內，不似有人家�！��；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城�！奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。
古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對詩(shī)的內容的理解，又鞏固學(xué)生對詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
在這節課上，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強勢，課堂設計的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內容上。
秋思教學(xué)反思 篇5
馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著(zhù)“短文長(cháng)教”的原則，先讓學(xué)生在背熟原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，然后讓他們改寫(xiě)成習作，重點(diǎn)訓練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。
為了達到這節課的訓練目的，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái)，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫(huà)是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著(zhù)幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著(zhù)，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈��！再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂(lè )景寫(xiě)哀情，烘托出淪落他鄉的游子內心那彷徨無(wú)助的客子之悲。
第二幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內心深處無(wú)盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著(zhù)一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著(zhù)遠方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊�；厝�、人兒歸家的團圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！
古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當堂改寫(xiě)的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì )繼續引導他們體會(huì )這種寫(xiě)作方法。
秋思教學(xué)反思 篇6
《秋思》是一首表達對家鄉親人深切思念的古詩(shī)，它是唐代詩(shī)人張籍所作。這首是借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄一封家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。信短而情長(cháng)，思緒綿長(cháng)而心緒紛亂。此時(shí)可見(jiàn)一斑。
在教這首詩(shī)時(shí)，我不是按老方法地把意思講給孩子們，而是先把學(xué)習要求出示出來(lái)，讓孩子明白這節課的學(xué)習目標是什么，然后在引導孩子們一步步走進(jìn)詩(shī)中，走進(jìn)作者的心中。在讓孩子體會(huì )作者的思鄉之情時(shí)，我說(shuō)：“從哪些詞中能體會(huì )到作者的思鄉之情呢？”有的孩子說(shuō)：“意萬(wàn)重�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“說(shuō)不盡�！边@時(shí)于浩洋說(shuō)：“我從‘見(jiàn)’字中體會(huì )到了詩(shī)人的思鄉之情�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“那么詩(shī)人看到了什么？”學(xué)生們就七嘴八舌地說(shuō)；“看見(jiàn)了金色的田野�！薄翱匆�(jiàn)了碩果累累的果園�！薄藭r(shí)我見(jiàn)我班的一名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的蘇明陽(yáng)同學(xué)，手舉起來(lái)，又放下去。我知道他肯定有話(huà)要說(shuō)，只是心里害怕，不敢說(shuō)。我心中一亮，抓住他又舉手的機會(huì )，馬上指名讓他來(lái)回答。他吞吞吐吐地說(shuō)：“作者不使用眼看得，他是用心看的，他看到了自己的家人，看到了自己家鄉的秋天�！彼幕卮鹱屛掖蟪砸惑@，是啊，多么深切的體會(huì )啊，作者的那種思鄉之情，不是秋風(fēng)、秋景所能包含的，而是作者用心才能感悟到的�？梢哉f(shuō)，一個(gè)多年在外的游子，任何一種事物都能引起他對家鄉的思念。
在課快要結束時(shí)，我對孩子們說(shuō)：“蘇明陽(yáng)同學(xué)是住在我們學(xué)校附近的午托部里，一星期才能回家一次，與家人團聚一次，因此他才能感受到作者那想家的心情。同學(xué)們，讓我們用心去感受身邊的一切吧，只有這樣，我們的感情才會(huì )更加豐富，我們的生活才會(huì )更加有意義�！�
從此以后，學(xué)生們在課堂上更加用心，更會(huì )思考問(wèn)題了。蘇明陽(yáng)同學(xué)呢，他也變得愛(ài)說(shuō)了，上課時(shí)，也愛(ài)舉手發(fā)言了，當然，學(xué)習也在一步步提高�？吹剿倪M(jìn)步，我心里除了高興之外，還在想：每一個(gè)孩子都很聰明，只是他們的性格不同，老師要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，去發(fā)現他們，鼓勵他們，你一定會(huì )有意想不到的收獲。
秋思教學(xué)反思 篇7
《天凈沙秋思》是多么的精練，古人宋玉曾說(shuō)“增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個(gè)字，既無(wú)夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動(dòng)的圖景，前四句沒(méi)提到過(guò)一句作者的思想感情，卻沒(méi)有一個(gè)字不在抒發(fā)著(zhù)作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過(guò)眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫(huà)得淋漓盡致。今天我與學(xué)生一起學(xué)習了《天凈沙秋思》，課后我經(jīng)過(guò)反思，有以下幾點(diǎn)：
第一，在這節課上，我充分利用各種教學(xué)手段來(lái)渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結合的講解方法來(lái)讓學(xué)生從中感受到詩(shī)人流浪他鄉，心中孤寂悲傷的思鄉之情。詩(shī)中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調當中，將樂(lè )景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩(shī)句，感受詩(shī)人的思想感情，更應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )這首小令的寫(xiě)作手法：借景抒情，情景交融。
第二，講完這節課，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十五分鐘內最大容量地去訓練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應力求達到知識與情感的有機結合。在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話(huà)，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀，寒棲滿(mǎn)樹(shù)鴉�；臎龀仞^內，不似有人家。元稹�；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。文天祥”這樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。
第三，我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設計。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性，當看到課本的每一篇文章時(shí)，要很快地找到切入點(diǎn)。這節課我就以“秋思”為切入點(diǎn)。另外，在聽(tīng)課時(shí)，我還發(fā)現了九年級的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，而由文題的兩個(gè)字來(lái)統領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設計緊湊而有序。
第四，古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話(huà)描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對詩(shī)的內容的理解，又鞏固學(xué)生對詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
第五，意象是中國古代文論中的一個(gè)重要概念。古人以為意是內在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內心并借助于象來(lái)表達，象其實(shí)是意的寄托物。
我認為要讓在積累、感悟和運用中，通過(guò)感知和想象的心理層面引導學(xué)生感悟詩(shī)歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規律，要注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩(shī)人情感之間的微妙關(guān)系。
在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng )造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來(lái)景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應該要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來(lái)培養文化的感悟能力，形成素養。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應試專(zhuān)家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的'形成規律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
最后，在這節課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強勢，課堂設計的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，學(xué)生不敢舉手大膽發(fā)表言論，還需要在以后的課堂上多引導學(xué)生大膽主動(dòng)積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內容上。還有沒(méi)有課外拓展知識，還需多拓展課外知識，加強師生互動(dòng)，讓學(xué)生回歸現實(shí)生活，用心感悟課文知識。
秋思教學(xué)反思 篇8
院《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(cháng)相思》，這組詩(shī)詞反應的主題是：思鄉情�！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩(shī)的資料外，我到底要透過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底就應是個(gè)怎樣的課堂？……這一系列的問(wèn)題不斷呈此刻我的腦海中。我不禁自問(wèn)：新課程背景下的古詩(shī)應怎樣教，古詩(shī)教學(xué)應把握什么？應帶給學(xué)生什么？
我個(gè)人認為古詩(shī)教學(xué)的課堂就應是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng )造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng )造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、和學(xué)生一齊在讀中感悟詩(shī)情。
我一向認為詩(shī)的教學(xué)應不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì )，但詩(shī)只有28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，再師生配合讀，讀出這首詩(shī)特有的憂(yōu)傷。之后課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思鄉情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩(shī)意。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話(huà)。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬(wàn)重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì )作者的內情緒感有著(zhù)舉足輕重的作用。
當學(xué)生對這首詩(shī)有了整體的印象后，我立刻抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”，“風(fēng)是無(wú)形的，看不見(jiàn)但作者卻感受到什么？目的是期望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的比較中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。期望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉愁生于秋風(fēng)里”、“鄉思寄寓家書(shū)中”、“鄉心乃在寂寞處”。期望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩(shī)人卻只能透過(guò)寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達對家鄉的思念，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫忙學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。學(xué)生對詩(shī)人有所了解后，我立刻又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生透過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內心了，這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類(lèi)型的想象�！耙�(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現想象，配樂(lè )想象家書(shū)是一種創(chuàng )造想象，多維度問(wèn)作者是一種主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練就水到渠成。
三、指導學(xué)生在寫(xiě)中深化詩(shī)情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂(lè )，讓一個(gè)飄滿(mǎn)離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩(shī)人思鄉的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著(zhù)內心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當中得到了釋放。
互文印證也是我這節課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉愁后，當捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生立刻反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉情、作者對家人的祝�！壹皶r(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書(shū)去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。之后我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉愁，最后把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)現代臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》中，在凄婉的音樂(lè )背景下，聽(tīng)教師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉愁提升到愛(ài)國情愁中。
課前的設想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái)，遺憾頗多。如：時(shí)間的掌握，詩(shī)中的挖掘都還欠火候，與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……
秋思教學(xué)反思 篇9
正思：
1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預習的同時(shí)，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問(wèn)問(wèn)他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設計，已經(jīng)弄懂了的就不說(shuō)，節約教學(xué)時(shí)間；需要說(shuō)的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長(cháng)的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢利導。根據學(xué)情來(lái)定教，及時(shí)調整教學(xué)設計。在整體感知時(shí)，我先問(wèn)孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問(wèn)題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問(wèn)“那你們還有沒(méi)有什么不懂的呢？”，繼而透過(guò)梳理小結學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始我接下來(lái)的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手，圍繞詩(shī)題解讀文本。在學(xué)生解釋詩(shī)題后，我在“思”字下做一標記，問(wèn)：“圍繞這個(gè)字你有什么想問(wèn)的？”，透過(guò)學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問(wèn)題也是古詩(shī)的脈絡(luò )，捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現高年段古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn)，注重對學(xué)生自主、合作、探究潛力的培養。圍繞“思什么？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去默讀古詩(shī)再次思考“意萬(wàn)重”的豐富內涵。并在小組交流討論。透過(guò)反饋學(xué)生說(shuō)出了很多動(dòng)人的場(chǎng)景和資料。有對年邁母親的擔憂(yōu)與思念，有對弟妹的詢(xún)問(wèn)，有對家鄉一草一木詢(xún)問(wèn)，有對親人的節日問(wèn)候，還有對家人說(shuō)的寬慰的話(huà)語(yǔ)……
5、注重“走個(gè)來(lái)回”，從語(yǔ)言文字中來(lái)再到語(yǔ)言文字中去。不僅僅學(xué)習、積累、感悟詩(shī)句，更積累學(xué)習詩(shī)人的寫(xiě)作及表達方法。本詩(shī)曾被王安石評價(jià)為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛�！迸c岑參的《逢入京使》有著(zhù)異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩(shī)的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開(kāi)封”，將自己那“意萬(wàn)重”，“說(shuō)不盡”的心理烘托表現得淋漓盡致。此時(shí)我透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的比較讀之后，進(jìn)行小結帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出�！鄙駚�(lái)之筆，是對其獨到寫(xiě)作方法的一種體會(huì )與學(xué)習。
反思：
1、讀中指導欠缺，詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現出來(lái)。
2、對學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋自己所感受，想象“意萬(wàn)重”的資料時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的情緒。試想當孩子站起來(lái)說(shuō)出自己獨特感受后，相機立刻讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內心對話(huà)嗎，不就是一次次讓我們聆聽(tīng)張籍的萬(wàn)重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結合起來(lái)了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會(huì )仍然不夠深，從讀中能夠感覺(jué)得到。這也說(shuō)明與文本的對話(huà)還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對話(huà)，還沒(méi)有真正做到與作者的內心去對話(huà)。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導與示范作用不明顯。
4、板書(shū)設計及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書(shū)寫(xiě)功底還不夠，沒(méi)能把文字本身的美感表現出來(lái)。另外一個(gè)就是板書(shū)安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。
5、在應對“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過(guò)快，過(guò)碎。需要沉積下去繼續打磨。
在進(jìn)行本次古詩(shī)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導的幫忙與指導。你們的展示，你們的推薦，你們語(yǔ)重心長(cháng)又一語(yǔ)中的的評價(jià)都讓我受益匪淺。在那里請允許我感謝在我前面執教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學(xué)習的借鑒的地方。還要感謝我們五年級語(yǔ)文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中，給了我不少的靈感。更要感謝萬(wàn)校長(cháng)、宗主任、錢(qián)主任、朱校長(cháng)您們對我的幫忙、指導。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無(wú)論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，謝謝！
秋思教學(xué)反思 篇10
《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，十分真切細膩地表達了作客他鄉的詩(shī)人，對家鄉親人的深切懷念。
教完全詩(shī)，應課后要求，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導學(xué)生觀(guān)察。
課文中的插圖；交流“詩(shī)人在寫(xiě)家書(shū)時(shí)，他會(huì )想些什么？以及如何拆開(kāi)家書(shū)，再看一遍自己寫(xiě)的詩(shī)？”就這樣，在教完詩(shī)后，我自以為學(xué)生這下就應會(huì )寫(xiě)了。但是，學(xué)生寫(xiě)完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì )像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，能夠說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開(kāi)信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面能夠說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過(guò)場(chǎng)呀！
課間，我把這事與同一個(gè)年級段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，就應允許他們在詩(shī)意的基礎上去擴充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。
【反思】
作業(yè)中的“練筆”，在我們教學(xué)時(shí)，就應因材而寫(xiě)。結合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習。同時(shí)，也要注意因人而異。我想，應對這樣比較難操作的資料，可事先與同年級段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長(cháng)。但是，絕對不能走過(guò)場(chǎng)；批改時(shí)也就應把握尺度，這也是個(gè)關(guān)鍵。
秋思教學(xué)反思 篇11
《秋思》是五年級上冊第5課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉之情的詩(shī)歌。透過(guò)前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思，體味詩(shī)中感情的方法，因此在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習時(shí)，我放手讓學(xué)生透過(guò)自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩(shī)句的意思，而把重點(diǎn)放在引導學(xué)生想象詩(shī)境，體味詩(shī)情之上。
一、品讀
開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩(shī)的意思。之后課中導讀，在理解了詩(shī)意的基礎上，在體會(huì )了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì )。讀出詩(shī)的味道。
二、想象
學(xué)生自讀，解疑后，我引導學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽(yáng)城，見(jiàn)到了秋風(fēng)，就是見(jiàn)到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來(lái)了，作者見(jiàn)到了秋風(fēng)，還見(jiàn)到了什么”？學(xué)生腦海中儲存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現出來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到樹(shù)上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹(shù)葉一片一片的落下來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到白花謝了。還有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到燕子飛到南方去了，大雁也排著(zhù)整齊的隊伍往南南方去。這時(shí)，我進(jìn)行小結：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿(mǎn)地；秋風(fēng)帶來(lái)了凄涼和寂寞，客居他鄉的游子，見(jiàn)到這一切，怎能不勾起對家鄉、親人的悠長(cháng)思念呢？這時(shí)，他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉的親人。他會(huì )給哪些人寫(xiě)信，寫(xiě)些什么呢？此刻，你就是詩(shī)人，你就把你寫(xiě)給親人的信，給大家念一念吧！當學(xué)生的情緒被完全調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，此時(shí)我說(shuō)：詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū)，封好后又做了件什么事？詩(shī)人為什么又拆開(kāi)信封？拆開(kāi)信封后他會(huì )做些什么？想象一下，把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。
課后孩子們改寫(xiě)的《秋思》都比較成功。
秋思教學(xué)反思 篇12
本學(xué)期我擔任初一（12）、（13）兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：
一、課前反思
在課前，我仔細研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過(guò)程中花很多時(shí)間討論頸聯(lián)內涵的做法，而定位于在朗讀中體會(huì )鄉愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱(chēng)贊的名句，仔細研討無(wú)可厚非，但作為初一新生，要他們理解過(guò)于深刻的句子，似無(wú)必要，而應貼合最近發(fā)展區理論。事實(shí)證明，教學(xué)目標的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁，而不是一知半解，教學(xué)目標基本達成。
在備課時(shí)，我了解到初一學(xué)生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時(shí)，特地將以前寫(xiě)的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現高潮，而這都在我的預料之內。
二、課中反思
在講《天凈沙秋思》時(shí)，本來(lái)按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現的意象后，逐個(gè)分析體會(huì )鄉愁。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學(xué)設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最終歸結為鄉愁，這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也容易理解。
三、課后反思
課后，在陸教師、沈教師、葉教師的指點(diǎn)下，我總結了五個(gè)方面：
1、容上，“意象”這個(gè)概念能夠不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認知規律。對仗這個(gè)律詩(shī)的要求要講清，這是講課時(shí)遺漏的。
2、次序上，我先指明本問(wèn)是表現了鄉愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現出來(lái)的鄉愁，這是違背學(xué)生認知規律的做法，應經(jīng)過(guò)朗讀分析，指導學(xué)生從句子中體會(huì )作者的感情。
3、詞語(yǔ)上，對重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒(méi)有沒(méi)有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問(wèn)上，團體回答較多，個(gè)別提問(wèn)較少，沒(méi)有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。
5、板書(shū)設計上，字不夠端正，并且較亂。
總得來(lái)說(shuō)，這堂課基本到達了我預定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問(wèn)題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
秋思教學(xué)反思 篇13
拿到《天凈沙秋思》這首小曲的時(shí)候，我考慮最多的，就是如何去上好這節課。這首小曲短小精悍，特色鮮明。但如何在一節課的時(shí)間內完成這節課的教學(xué)而又不顯空洞，就成了我這節課首先要解決的問(wèn)題。于是，我上網(wǎng)查閱了大量資料，希望能找出適合自己的教學(xué)設計思路卻終不能得。眼看離講課就剩一天的時(shí)間了，我卻一點(diǎn)思路也沒(méi)有。沒(méi)辦法，我想，還是以不變應萬(wàn)變吧。只要我對教材吃透，就能應對自如。所以，我把這首曲反復研讀，直到爛熟于心。
雖然沒(méi)想好如何去上這節課，但我心里卻有個(gè)堅定的信念：一定要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的習得。有了這個(gè)信念，下一步的教學(xué)思路也就逐漸顯現出來(lái)了：讓學(xué)生確定本節課的學(xué)習目標，課后也證實(shí)了這種做法的可行性。
確立了教學(xué)目標后就好辦了，圍繞目標展開(kāi)教學(xué)。一是通過(guò)朗讀，體會(huì )作者的感情，一是體會(huì )作者借景抒情的寫(xiě)法。
在設計朗讀者一環(huán)節的時(shí)候，最初的想法是讓學(xué)生在熟讀基礎上用自己喜歡的方式去展示，如果學(xué)生讀的還需要提高，就讓學(xué)生聽(tīng)課文的范讀去感受。充分的準備總能帶來(lái)良好的效果，學(xué)生在展示的時(shí)候積極性很高，有個(gè)別展示，有兩位同學(xué)的展示，有小組展示，同學(xué)們聲情并茂，十分投入。
有了讀這個(gè)基礎，再完成第二個(gè)教學(xué)目標也就是水到渠成的事了，一切都自然而然。
為了讓學(xué)生的素質(zhì)得到更進(jìn)一步的提升，我又設計了“寫(xiě)、畫(huà)、讀、唱”《天凈沙秋思》環(huán)節，并提出了相應的要求，學(xué)生也是熱情高漲的完成了任務(wù)。
唯一的一點(diǎn)遺憾就是在拓展白樸的《天凈沙秋思》的時(shí)候，時(shí)間緊張，完成的有些倉促。但我深深地知道。是因為學(xué)生前面參與熱情高和參與度高造成的。我于是把它化為作業(yè)，讓學(xué)生課下繼續去品析。
整節課下來(lái)，聽(tīng)課老師給予了很高的評價(jià)。從教學(xué)環(huán)節的設計到教學(xué)目標的達成；從教師的素質(zhì)到學(xué)生的活動(dòng)……但我深知，我還差的很遠。如教學(xué)語(yǔ)言的組織，教學(xué)機智的運用，對課堂教學(xué)時(shí)間的掌控……
在這個(gè)教師教學(xué)理論水平和教學(xué)素養都很高的學(xué)校里，我感覺(jué)自己真的是滄海一粟，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我將通過(guò)自己不懈的努力，和學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(cháng)！
秋思教學(xué)反思 篇14
《漁家傲秋思》是本學(xué)期誦讀材料中的一首宋詞，是范仲淹在西北軍中的感懷之作，描寫(xiě)了奇異的塞下秋景，抒發(fā)了身處邊塞的征人之情。詞的意境悲涼壯闊，從題材、情調到藝術(shù)方面都為宋詞開(kāi)拓了新領(lǐng)域。
值學(xué)校讀書(shū)節之際，我選擇并執教了這一節誦讀公開(kāi)課。作為誦讀課，執教這首宋詞，我其實(shí)挺茫然的。從備課到上課，都進(jìn)行了多方面的思考和斟酌，也請教了同年級的老師，慢慢有了一點(diǎn)頭緒，也漸漸有了一種撥開(kāi)云霧見(jiàn)到青天的豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。當然，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，也許教學(xué)的理念還不夠先進(jìn)，思想還不夠成熟，但總算是一種嘗試，一種學(xué)習，一種和同仁之間的研討，一種思維火花碰撞的交流。
一、矛盾中的思辨
誦讀課，顧名思義，應以誦讀指導為主，我心知肚明�？蓚湔n時(shí)，就一直在傷腦筋，怎么指導，孩子誦讀呢？
想起之前一些老師執教古詩(shī)誦讀課時(shí)，引導學(xué)生了解詩(shī)詞的平仄，并學(xué)習吟唱，品味出了詩(shī)詞獨特的韻律美，一時(shí)也心癢癢的。但冷靜過(guò)后，還是做出了比較正�；蛘哒f(shuō)正確的決定，絕不做東施效顰的“傻事”。畢竟個(gè)人對詩(shī)詞的平仄不甚了了，誦讀水平也就這樣，怎能在課堂上盲目地去嘗試所謂的“高大上”了！這方面的思考也得到了同年級老師的贊同。
第一次備好課，我心里又矛盾著(zhù)：我的教案賞析詩(shī)詞部分是不是太過(guò)詳實(shí)了，而誦讀指導的味兒卻遠遠不夠，感覺(jué)不像誦讀課，更像語(yǔ)文課，別人會(huì )有這樣的質(zhì)疑或評價(jià)吧？但這首詞作，無(wú)論是意境或情感都離學(xué)生比較遙遠，且蘊含典故，沒(méi)有一定的賞析品悟，學(xué)生根本無(wú)法感受，那怎能讀出意境讀出情感呢，怎能讀得有情有味呢？讀不好，就是最大的敗筆。
困惑中無(wú)法找到出路，矛盾中無(wú)法得到解答，只好讓同事指點(diǎn)迷津。辦公室的老師看了我的教案，跟我不謀而合：“作為語(yǔ)文課，這樣上挺好，但這是誦讀課，課堂上只講一首宋詞略顯單薄，賞析太多，誦讀方法的指導要更有層次一點(diǎn)�！笔前�，可是補充什么內容呢？有老師提出：下闋的情感體現在“淚”上，可不可以拓展些古往今來(lái)不同文人墨客的“淚”呢？在課堂上誦讀誦讀，體會(huì )不同“淚”中蘊含的情感�？苫丶乙凰�，學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中含“淚”的詩(shī)句太少太少，如若補充陌生的詩(shī)句，學(xué)生對詞作都不理解，對作家都不了解，怎能吟誦出感情呢？又有老師提出：拓展同一主題——滿(mǎn)腔愛(ài)國情懷卻壯志未酬的詞作，比如：陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》，讓孩子在誦讀中品味感受。是啊，同一主題，更能激起學(xué)生情感共鳴，于是便決定做這方面的嘗試。與此同時(shí)，賞析品悟部分抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，更集中一點(diǎn)。誦讀方法的指導提煉得再明確一點(diǎn)，層次感再強一點(diǎn)，讓課堂的誦讀一次比一次精彩，以達到理想的境界。
二、遺憾中的成長(cháng)
有人說(shuō)：遺憾也是一種美。我要說(shuō)：遺憾也是一種成長(cháng)。
教學(xué)中，我以“誦讀三步曲”展開(kāi)：
1、整體感知，字正腔圓地讀，
2、理解詞意，有板有眼地讀。
3、賞析品悟，有情有味地讀。
可由于第一、二環(huán)節比較拖沓，走得太過(guò)謹慎、平穩，所以導致誦讀的第三環(huán)節教學(xué)略顯倉促，最后的拓展也根本沒(méi)來(lái)得及引導學(xué)生誦讀。之前想得那么多，在矛盾中掙扎、斟酌了許久，卻因為課堂節奏得把握不到位，自我調控的能力不夠，而留下了小小的遺憾，心里還是有點(diǎn)失望的。
但經(jīng)過(guò)老師們的點(diǎn)評，我反而覺(jué)得這是一次寶貴的成長(cháng)之旅。
“在知人論世交流過(guò)程中，學(xué)生的資料交流太過(guò)零碎，應指導學(xué)生學(xué)會(huì )搜集有價(jià)值的資料，并進(jìn)行整合�！笔前�，這是一種多么重要的學(xué)習能力��！謝謝老師的提醒指點(diǎn)！
“前面走得再穩當扎實(shí)，可后面的腳步匆匆，致使精髓內涵無(wú)法彰顯，也會(huì )讓別人對你前半堂課的種種好感抹滅殆盡。何必呢？既要注意細節的處理，也不能忽視宏觀(guān)的掌控�！钡拇_，課堂教學(xué)切記不要闖入“虎頭蛇尾”的誤區呀！謝謝老師的不吝賜教！
總之，一次矛盾一次思辨，一次磨練一次蛻變，一次遺憾一次成長(cháng)！“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”，無(wú)論是誦讀教學(xué)還是語(yǔ)文課堂教學(xué)，都是一門(mén)深奧的學(xué)問(wèn)，我一直在學(xué)習中，在摸索中，即使沒(méi)有“柳暗花明”的一天，即使沒(méi)有“春色滿(mǎn)園”的一天，但我始終相信“雨后的彩虹是最美的！”
秋思教學(xué)反思 篇15
本節課在談話(huà)導入時(shí)，結合上節課的資料，及以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，大膽的說(shuō)出古詩(shī)《秋思》的大意，經(jīng)過(guò)回憶比較，激發(fā)學(xué)習興趣。之后進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介，為什么要做這一環(huán)節呢？能夠讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇，此刻客居洛陽(yáng)。洛陽(yáng)在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉遙遠，歸途渺渺，有家難返的處境。對學(xué)生理解作者思鄉之情大有幫忙。為了完成教學(xué)目標一，進(jìn)行了字音、字形的識記。
會(huì )讀古詩(shī)，是小學(xué)生必須掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生，防止文意割裂。這對后面進(jìn)行的詩(shī)意理解，也是大有裨益的。在理解詩(shī)的大意時(shí)，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自我給予適當的提示與引導。由于前面朗讀時(shí)做足了功課，所以理解詩(shī)句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結時(shí)，教師講述結合舒緩音樂(lè )，讓學(xué)生想象詩(shī)中畫(huà)面，為完成本事拓展（根據詩(shī)意，寫(xiě)一則小故事）夯實(shí)了基礎。提升了學(xué)生課外探究的本事，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯。所以，語(yǔ)文課別小看新授之前的一個(gè)細小的環(huán)節，（作者簡(jiǎn)介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不必須要把重點(diǎn)放在很多的文章分析上。
秋思教學(xué)反思 篇16
在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng )造，意象之間似離實(shí)合，似斷實(shí)續的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原先景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層構成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗，將詩(shī)歌意象經(jīng)過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應當要充分尊重學(xué)生的感知體驗，從此來(lái)培養文化的感悟本事，構成素養。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應試專(zhuān)家和教師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過(guò)了感知和想象的心理層面。我認為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的構成規律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開(kāi)合夢(mèng)想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。
秋思教學(xué)反思 篇17
很久沒(méi)有這樣興師動(dòng)眾的做課了，真的，我毫不否認公開(kāi)課多多少少是要有表演的成分的，可是，我還是很慶幸，也很珍惜這次講課的機會(huì )，因為，我已經(jīng)久違了這種感覺(jué)，久違了夸張一點(diǎn)講的“人為刀俎，我為魚(yú)肉”的味道，此時(shí)，我特想嘗試一下新課型的講法，所以，我準備嘗試我沒(méi)有講過(guò)的公開(kāi)課的課型——詩(shī)歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩(shī)歌四首》被初步確定。
可是，四首詩(shī)一節課下來(lái)，必然是平分秋色，不分伯仲，再說(shuō)剛剛開(kāi)始上初一的小孩子，自然不會(huì )讀詩(shī)的方法，無(wú)法融會(huì )貫通。于是，我們又商定，壓縮資料，擇其要來(lái)講，于是乎大致確定為《次北固山下》和《天凈沙秋思》。當然，幾經(jīng)斟酌，我們又決定只講一首曲《天凈沙秋思》，力求讓剛剛進(jìn)入初一的學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習古詩(shī)的樂(lè )趣、方法技巧，更主要的是能夠融會(huì )貫通，感受到朗讀和體會(huì )是讀詩(shī)的要著(zhù)。
于是我們開(kāi)始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠一曲小令，短短28字，意蘊深遠，結構精巧，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（《人間詞話(huà)》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來(lái)被推崇為描述自然的佳作，堪稱(chēng)"秋思之祖"（《中原音韻》）。它勾畫(huà)了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無(wú)依的悲涼處境和思念故鄉的愁苦心境。你看：夕陽(yáng)下，烏鴉歸巢，小橋邊，農人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風(fēng)中，我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處，明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉！全曲不著(zhù)一"秋"，卻寫(xiě)盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象；不用一"思"，卻將游子濃重的鄉愁與憂(yōu)思寫(xiě)得淋漓盡致。正所謂：“不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流�！笨墒且転閷W(xué)生傳達出這種“風(fēng)流”談何容易？
于是我們又開(kāi)始著(zhù)眼于馬致遠其人。馬致遠（約1251~1321至1324），字千里，號東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙·秋思》而被稱(chēng)為“秋思之祖”。但他是年輕時(shí)熱衷功名，有“佐國心，拿云手”的政治抱負，但一向沒(méi)能實(shí)現，在經(jīng)過(guò)了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過(guò)著(zhù)“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠早年即參加了雜劇創(chuàng )作，是“貞元書(shū)會(huì )”的主要成員，與文士王伯成、李時(shí)中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當時(shí)最著(zhù)名的“四大家”之一。馬致遠從事雜劇創(chuàng )作的時(shí)間很長(cháng)，名氣也很大，有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨運，自然天成，絲毫不見(jiàn)雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛能夠隨處看到。
基于這種研究，我們決定無(wú)論是出示課題解題、還是回顧歸類(lèi)思鄉詩(shī)；無(wú)論是吟讀詩(shī)歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境的深入賞析；無(wú)論是評讀詩(shī)歌，深化情境，還是最終走出詩(shī)境，回歸作者本人的文人情懷，我們都能夠看到學(xué)生的進(jìn)取的、踴躍的、全面的、深入的參與，在這節課上，我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀，能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達，能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對馬致遠其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，也許，讀詩(shī)、詞、曲，也就大抵如此了……
經(jīng)過(guò)此課，我感受頗多，反思也很多：
1、團結出戰動(dòng)力，團結出凝聚力：
這節課雖然只是四十五分鐘，看上去是我一個(gè)人和36名學(xué)生的展演，但，在我的背后有整個(gè)的教研組，有宋昀教師的悉心指導，有李英軍教師的耐心指點(diǎn)，有崔玉萍教師的鼎力相助，有王峰軍教師的中肯提議……所以盡管還沒(méi)有到達學(xué)校領(lǐng)導，異常是董校長(cháng)這樣的語(yǔ)文專(zhuān)家的充分肯定，可是，我們也在講課的過(guò)程中，感受到了團體智慧的力量，團體力量的偉大！
2、充分理解了“課文無(wú)非是例子”的含義
講授詩(shī)歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙，這節課上，我們就充分運用了這一點(diǎn)，于是，學(xué)生反復讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提高，做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背，讀中拓，于是，各類(lèi)詩(shī)歌體裁的學(xué)習方法，學(xué)生都會(huì )了。那么，這個(gè)例子的作用也就充分顯現出來(lái)了。
3、誦讀教學(xué)是我自身教學(xué)的薄弱環(huán)節。
“人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨”，一向自信的我在講此課之前也有過(guò)很多猶豫，在同志們的鼓勵下，我堅持下來(lái)了，可是，不可否認由于自身駕馭本事有限，所以，本課雖有拓展，可是明顯感到容量較小、密度不大，相對于知識爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今日這個(gè)時(shí)代來(lái)講，我還顯得過(guò)分保守，也明顯暴露出我自身功底不夠深厚，學(xué)習不夠深入，知識不夠扎實(shí)等諸多缺點(diǎn)，于是，我在頭腦中有設計出一系列的讀書(shū)方案，當然包括讀屏，爭取能在短時(shí)間內有所提高，盡量對各類(lèi)課型有深入的把握和理解，不負眾望。
秋思教學(xué)反思 篇18
古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。古人又說(shuō)“詩(shī)言志”，所以在教學(xué)設計中我緊緊扣住“景”（——全詩(shī)的畫(huà)面）、情”（——情感）志（——作者的抱負）三個(gè)字來(lái)設計問(wèn)題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來(lái)引出詩(shī)詞畫(huà)面的特點(diǎn)，并引導師生們感悟畫(huà)面中不一樣意象所蘊含的情感，對于本詞上闕，設計了這樣幾個(gè)小問(wèn)題：“上闕描繪的畫(huà)面有什么特點(diǎn)？哪個(gè)詞最能體現這一特點(diǎn)？這些畫(huà)面渲染了怎樣的氛圍？”
經(jīng)過(guò)誦讀理解引導師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”中“無(wú)留意”、“千嶂里，長(cháng)煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長(cháng)煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”，在景物中感受到了邊地生活的艱苦，軍事態(tài)勢的嚴重，邊塞荒涼的秋景。這些秋景又與作者家鄉的景致迥然不一樣，一個(gè)“異”最能體現這一特點(diǎn)。渲染了邊塞荒涼蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。
在下闋情感的感悟中，我也設計了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“下闋能直接體現作者情感的詞語(yǔ)是什么？（——淚）征夫為何流淚？這樣看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)有助于引導師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無(wú)計”。在此時(shí)此地，將士們勒石無(wú)功，歸家無(wú)計，自然會(huì )悲從中來(lái)，進(jìn)而我引導師生們進(jìn)一步思考：“男兒有淚不輕彈，是什么讓男兒不寐，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿(mǎn)地”這些獨特視覺(jué)形象所蘊含的獨特情感。經(jīng)過(guò)對以上意象的分析，讓大家進(jìn)一步體會(huì )戍卒歸家無(wú)計的憂(yōu)傷，將軍勒石無(wú)功的郁悶。
全詞的情感不僅僅止于戍卒歸家無(wú)計之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的強烈之憂(yōu)患。
秋思教學(xué)反思 篇19
近段時(shí)間“課內比教學(xué)，課外訪(fǎng)萬(wàn)家”的活動(dòng)進(jìn)行得轟轟烈烈，在這次活動(dòng)中，我執教了《秋思》一課�！肚锼肌肥嵌踅贪嬲Z(yǔ)文第九冊第三單元的一首古詩(shī)。這首詩(shī)寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，真切細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉親人的深切懷念。
掩卷沉思，課堂上的一幕幕浮現在眼前。我自認為這節課做得比較成功的有以下幾處：
一、教學(xué)設計既科學(xué)又理。
在開(kāi)課處，我以李白的《靜夜思》入題，其目的是讓學(xué)生知道古人喜歡借生活中的一些景物來(lái)抒發(fā)自己的情感，為下文學(xué)習張籍借秋風(fēng)表達自己的思鄉之情作一個(gè)鋪墊。對于古詩(shī)的教學(xué)，我遵循循序漸近的原則，先自讀，要求讀準字音，讀順詩(shī)句；然后在小組內交流自己的想法；再引導學(xué)生明詩(shī)意，悟詩(shī)情；最后進(jìn)行拓展延伸。整個(gè)教學(xué)設計一環(huán)套一環(huán)，符合小學(xué)生的認知規律，這樣的設計既合理又易于操作。
二、引導學(xué)生走進(jìn)作者內心，充分與文本對話(huà)。
“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”一句，我抓住“見(jiàn)”字引導學(xué)生想象落葉歸根，大雁南飛的景象，感受秋天的蕭條，為作者的思鄉打下情感基調，并引導學(xué)生思考作者會(huì )思念家里的哪些親人？這樣的提問(wèn)走進(jìn)了學(xué)生的生活，他們很容易就回答出了妻子、父母、孩子、朋友等等。作好這些鋪墊工作，我相機出示張籍的資料，資料里特別指出張籍寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已六十二歲，整整十年沒(méi)有回鄉了。學(xué)生對張籍的遭遇深表同情，所以在學(xué)習后文中“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”時(shí)，對于張籍的心情就很容易理解了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者內心，我還引導學(xué)生想象張籍在信中會(huì )對親人說(shuō)些什么？學(xué)生大多數說(shuō)的是對父母身體的關(guān)心，對妻子過(guò)得好不好表示擔憂(yōu)，叮囑孩子要聽(tīng)話(huà)，好好學(xué)習，還說(shuō)自己有事不能回家，請他們多保重，自己表示抱歉等等。還別說(shuō)，學(xué)生們說(shuō)得有模有樣的，真的就是一個(gè)個(gè)小張籍了，這些話(huà)來(lái)源于學(xué)生的生活，站在作者的立場(chǎng)，他們能說(shuō)出這樣一番感人的話(huà)語(yǔ)，我內心還是很高興的，說(shuō)明他們走進(jìn)文本了，走進(jìn)了作者內心。
三、寄信部分的表演入情入境。
引導學(xué)生學(xué)完詩(shī)意后，我設計了一個(gè)寄信的情境表演，我當郵差，請一名學(xué)生扮演張籍寄信。我接到信時(shí)，向張籍大人抱拳表示告辭，張大人連忙大喊：等一等。一把搶過(guò)我手中的信，迫不及待地打開(kāi)信封看起來(lái)，我故作不解：張大人，你這是為何呀？張大人忙答道：我怕匆忙中寫(xiě)漏了些什么？如此反復了二次，學(xué)生看得津津有味，對于作者為何“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”理解得非常透徹。
四、過(guò)渡句很精妙。
學(xué)完第一句詩(shī)時(shí)，我為了引出作者的思鄉之情，這樣引導的：“是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節，同時(shí)又是感傷的季節，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在冷冷的秋風(fēng)中，望著(zhù)家鄉的方向暗然神傷，他也想家了��！”很自然就過(guò)渡到了思鄉。再如學(xué)完全詩(shī)后進(jìn)行拓展時(shí)，我說(shuō)：“其實(shí)，這思鄉懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”最后的結束語(yǔ)，為了導入本單元主題——親情。我這么說(shuō)的：同學(xué)們，家鄉的山水總讓游子們魂牽夢(mèng)繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現在還小，不能完全領(lǐng)會(huì )，但是等你們長(cháng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì )懂得這種無(wú)法割舍的濃濃的親情。課后，很多聽(tīng)課的老師都認為我本節課過(guò)渡語(yǔ)很精妙，讓人聽(tīng)了感覺(jué)很舒服。確實(shí)是這樣，過(guò)渡語(yǔ)精妙了，整節課會(huì )增色不少。
當然，對于本節課，我有二個(gè)環(huán)節沒(méi)有處理好：
一、朗讀不到位。
其實(shí)在引導學(xué)生學(xué)習三四句詩(shī)的時(shí)候我就感覺(jué)到了。在學(xué)習一二句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”的時(shí)候，我當時(shí)只注重了引導學(xué)生入情入境去體會(huì )作者的心情，當他們理解這兩句詩(shī)的時(shí)候，我沒(méi)有指導他們帶著(zhù)自己的理解去讀，所以前半截讀少了，聽(tīng)課的老師感覺(jué)學(xué)生雖理解了，但是因為沒(méi)有讀，感覺(jué)就像少了點(diǎn)什么，不到位。所以在學(xué)完全詩(shī)后，盡管我下功夫去指導學(xué)生進(jìn)行了讀，為本節課掀起了高潮，但是開(kāi)始的讀沒(méi)到位，中間產(chǎn)生了斷裂感，盡管后面的朗讀到位了，但還是有了缺憾，感覺(jué)是我硬扯上去的。
二、學(xué)生初學(xué)古詩(shī)時(shí)不應該小組直接交流。
這是我忽視的一個(gè)地方。學(xué)生熟讀古詩(shī)后，我就讓他們自己試著(zhù)小組內去交流詩(shī)意。沒(méi)有要求他們先自讀自悟，這樣做，學(xué)生沒(méi)有獨立思考的空間，四個(gè)人湊在一起干什么呢？所以有些學(xué)生就推脫，要別人先說(shuō)，這樣優(yōu)生唱主角，后進(jìn)生就當聽(tīng)眾了。我應該先讓他們先自讀自悟，在此基礎上，有時(shí)間的話(huà)，再試著(zhù)在小組內交流一下，還是可行的。這是個(gè)細節問(wèn)題，我真的是忽視了，所以，有時(shí)候站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，可行性會(huì )更強一些。
語(yǔ)文是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，是不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程。我堅信，只要用心去教，有一雙善于發(fā)現問(wèn)題的眼睛，有一個(gè)會(huì )思考的頭腦，在今后的教學(xué)中，缺憾將會(huì )越來(lái)越少，精彩將會(huì )越來(lái)越多。
秋思教學(xué)反思 篇20
為配合市縣教育教學(xué)工作，應學(xué)校要求，我們年輕人爭取每人錄課一節，上傳至“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺。面對這次機會(huì )與挑戰，許多人因為諸多原因選擇了放棄。而我也猶豫了很久，到底要不要上？放棄了是多么可惜，但堅持，是否又能如己所愿駕馭好整節課？說(shuō)實(shí)話(huà)，對于我，錄課，是平生第一次，我真的沒(méi)底！所以心里一直糾結著(zhù)。
如果不是學(xué)校大會(huì )小會(huì )三令五聲地提，妹妹隔三差五地催促，我此時(shí)可能也與其他許多人一樣，選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學(xué)校的堅持和親人的適時(shí)提醒，深深地感謝他們，當然，同時(shí)也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機會(huì )！
既然決定上了，就不可以再退縮！所以只得積極地籌備教案、課件，練習等，說(shuō)起來(lái)容易的事，可真正做了，才知道每次總會(huì )有美中不足的地方。我之所以選擇元曲，是因為它簡(jiǎn)短，相對來(lái)說(shuō)好記憶，學(xué)生接觸的也少，學(xué)起來(lái)感覺(jué)新鮮�？善鋵�(shí)準備起來(lái)，一點(diǎn)都不省事。自己覺(jué)得可以的教案，拿到老教師那一審核，總會(huì )有諸多不妥之處，這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧，他們走過(guò)的橋比我們看過(guò)的路都多，我們是不得不折服的，所以每次我就很自覺(jué)地再去琢磨了。即使這次的設計也未必十分好，但他們總是不好太打擊我們的，只要環(huán)節齊全，目標達成，時(shí)間靠譜就好了，他們是不好再多說(shuō)什么的，所以教案就這么誕生了！
本來(lái)我是想在了解作者及元曲的時(shí)候就讓學(xué)生做同步練習中1、2兩小題并及時(shí)對答案的，在讀后想請個(gè)別學(xué)生來(lái)展示一下，試唱這首小令的，但通過(guò)我的調查，他們無(wú)一敢臨場(chǎng)發(fā)揮的，總不能我來(lái)唱獨角戲，所以也取消了。合作探究意境（即畫(huà)面展示時(shí)），本想讓學(xué)生自由發(fā)揮，用說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等方式來(lái)呈現都可以，但考慮寫(xiě)與畫(huà)相對時(shí)間較長(cháng)，所以也未提及。還有結尾處想加一個(gè)《�；丶铱纯础返母枨模ㄒ奈宸昼姡�，可他們說(shuō)估計時(shí)間來(lái)不了，最終實(shí)踐證明，他們說(shuō)得是對的！所以練習我放到最后給他們寫(xiě)了，而歌曲等就直接裁掉了。對于完美的設想來(lái)說(shuō)，有時(shí)間保障才是更重要的！
對于課件，文字相對集中的是在分析梳理，合作探究（文意、意象、情感）板塊，這是本課的主體部分，有的題目我把所有能想到的答案都呈現給了學(xué)生，為的是讓他們對文意有更好的理解，為體會(huì )情感打基礎。根據課堂反應來(lái)說(shuō)，多呈現些并未對他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對本曲的學(xué)習了，這是我感到欣慰的事。
練習的選擇，分為填空和選擇，共七小題，1—4為填空，5—7為選擇。我覺(jué)得題目的設置是由淺入深的，對于絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是適中的，所以大多應該在五六分鐘能完成。不足是，未能在課堂上留足夠的時(shí)間給學(xué)生完成，如果前面的環(huán)節時(shí)間能再更緊湊點(diǎn)，當堂講解那就更好了。
對于課堂教學(xué)的把握，我本人覺(jué)得還是有很大的提升空間的，無(wú)論是個(gè)人語(yǔ)言的準確性、嚴密性、邏輯性，時(shí)間的分配，重難點(diǎn)的點(diǎn)撥呈現程度，還是對學(xué)生積極性的調動(dòng)等等方面，都或多或少存在不足，我想通過(guò)這次深刻的反思，之后會(huì )有很大長(cháng)進(jìn)的。
這節課，無(wú)論好壞，絕大多數學(xué)生還是積極配合的，這一點(diǎn)我很欣慰，即使有個(gè)別學(xué)生不時(shí)地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，這在課堂的各個(gè)環(huán)節都能體會(huì )得到。有的學(xué)生即使每次都舉手，哪怕我一次也沒(méi)提他起來(lái)回答問(wèn)題，但他們還是能以大局為重，即使他們課后告訴我，好累！但他們課堂上卻多數時(shí)候仍是精神抖擻的，我覺(jué)得他們是多么值得表?yè)P啊。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。通過(guò)這次實(shí)踐學(xué)習，我受益匪淺。我想，在今后的工作與教學(xué)中，我會(huì )以此為鑒，更加努力！
秋思教學(xué)反思 篇21
一、教學(xué)反思
1、本節課我的教學(xué)重點(diǎn)是詩(shī)歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情。在教學(xué)的過(guò)程中，我主要運用了多媒體音頻和視頻來(lái)營(yíng)造濃厚的學(xué)詩(shī)氛圍，同學(xué)們都能在我的引導下掌握了詩(shī)歌的朗讀技巧。
2、本節課的教學(xué)難點(diǎn)是對詩(shī)歌的整體感悟和詩(shī)歌意境的品味。在難點(diǎn)的解決中，我主要是培養學(xué)生的再造想象能力和聯(lián)想能力，讓學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導和解說(shuō)下，學(xué)生都能感受了詩(shī)歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界。
3、本節課的能力培養和拓展是寫(xiě)作手法的學(xué)習和運用。
學(xué)生學(xué)習借景抒情的寫(xiě)作手法后，課堂進(jìn)行片段作文訓練，拓展學(xué)生的寫(xiě)作能力。
4、在對作品字、詞、句的品析上，我做得不是很好。還應給寄予更多的學(xué)生以更充裕的時(shí)間說(shuō)出自己的感受。學(xué)生更多的時(shí)間去思考，這樣學(xué)生對作品會(huì )有更深刻的理解和感悟。同時(shí)，我的板書(shū)字體也不是很美觀(guān)，還得繼續加大力度不斷的進(jìn)行苦練。
二、教學(xué)目標、理念。
1、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程”。
在這節課中，我主要是通過(guò)反復朗讀課文，讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的朗讀技巧，完成了我的教學(xué)重點(diǎn)。在這點(diǎn)上我做得還是比較成功的，學(xué)生都能感受到了詩(shī)歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的進(jìn)行朗讀和背誦。
2、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現代教育觀(guān)念的核心。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法來(lái)完成我的教育目標。在對作品字、詞、句的品析上，我就體現了“以學(xué)生為本”的教育核心。
3、“培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線(xiàn)。
在課堂中，我主要是通過(guò)對意境的感受和作業(yè)的訓練來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。讓學(xué)生根據自己的理解和感受來(lái)暢談自己的感悟和心得體會(huì )。
意境的感受是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，因此學(xué)生感覺(jué)比較吃力，花的時(shí)間多也一些。但是在我談了自己的感受之后，學(xué)生對詩(shī)歌的意境有更深的了解，都能從中感受作者內心深處的無(wú)限傷痛之情。完成了我的難點(diǎn)突破計劃。這點(diǎn)也是比較成功的。
能力的實(shí)踐上學(xué)生也能掌握得比較好。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來(lái)感受課外讀物的分析和品味。
三、備課理念
1、以學(xué)生為本，弘揚學(xué)生主題精神為主。教師要從知識的傳授者轉換為學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者。
2、備課中只要是從“三維目標”（知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）去制定自己的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
也就是說(shuō)在備課的時(shí)候要明確自己本節課要引導學(xué)生掌握那些知識和技能；要指導學(xué)生采用怎樣的學(xué)習方法和經(jīng)歷怎樣的學(xué)習過(guò)程；在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)會(huì )發(fā)生怎樣的變化，會(huì )有怎樣的體驗。
3、還要做到尊重差異、承認差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據學(xué)生的不同情況，有的放矢的進(jìn)行備課。
四、詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解詩(shī)歌的內容：
作品內容的理解，主要是通過(guò)對詩(shī)歌的朗讀、背誦和品析來(lái)完成。
2、感受作者的思想感情：
在理解和背誦的基礎上，才會(huì )對作品有所感悟，這樣才能更好的感受到作者的情感流露。
3、整體感悟詩(shī)歌的意境：
在理解詩(shī)歌內容和感受到作者的情感之后，對作品的整體感悟也會(huì )得到鞏固和升華，這樣就能更好的感受整首詩(shī)歌的意境。在感受了到詩(shī)歌的意境之后，本節課所學(xué)到的知識已經(jīng)在慢慢的從實(shí)踐中轉化成為技能。
4、學(xué)生能力的培養：
讓學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，進(jìn)行片段作文的拓展訓練，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
秋思教學(xué)反思 篇22
本人一直比較喜歡古詩(shī)詞，所以對詩(shī)詞的教學(xué)也非常有熱情。
中國自古就有“春女怨，秋士悲”之說(shuō)，這大概是因為女人如花，而春天是百花盛開(kāi)的季節，但可惜的是春光短暫，很快地百花就會(huì )凋零，而女人也是如此，她們的美麗容顏也會(huì )隨歲月的流逝而一去不復返因此睹物傷懷，女人就難免傷春怨春而秋士悲說(shuō)的是在西風(fēng)漸緊秋天里，萬(wàn)物開(kāi)始凋零，隨之嚴冬就會(huì )來(lái)臨有遠大抱負的男人年近半百卻一事無(wú)成，而在世的日子卻所剩無(wú)幾了，就猶如草木逢霜一樣感時(shí)傷身，難免不臨秋而嘆因此，自古以來(lái)，那些抑郁不得志的文人們陸續寫(xiě)出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙。秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這種以景襯情的寫(xiě)作手法很值得我們借鑒因此，可就這篇小令來(lái)引導學(xué)生體會(huì )和模仿這種以景襯情的寫(xiě)作手法。
關(guān)于古代詩(shī)歌的教學(xué)，一般采取的教學(xué)方式是熟讀成誦，提倡“詩(shī)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀，自然是學(xué)習詩(shī)歌的主要方式，但未免枯燥。我在設計這節課時(shí)，嘗試了一種新的途徑，就是改寫(xiě)詩(shī)歌，通過(guò)“繪一繪”的形式，把古詩(shī)改寫(xiě)成一段話(huà)。學(xué)生要改寫(xiě)，就必須先讀懂詩(shī)歌的含義，品味詩(shī)中的情感，這正是詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)這種方式既能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓展學(xué)生的寫(xiě)作途徑，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解課文，可謂“一箭雙雕。
秋思教學(xué)反思 篇23
本節課的優(yōu)勢在于：
1、導入簡(jiǎn)潔明了，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
2、變換方式朗讀，引導學(xué)生沉浸在詩(shī)歌意境中，學(xué)生能夠更好的理解、記憶這首散曲作品。
3、對于列錦手法的探究，由引出概念到經(jīng)典例子印證，再到作用分析，逐層深入，符合學(xué)生認知規律。
4、學(xué)以致用，分析課文，學(xué)生學(xué)會(huì )識別賞析列錦手法。
5、學(xué)生能一課一得，學(xué)會(huì )識別列錦手法，并用以賞析詩(shī)歌。
本節課的不足之處在于：
1、自己教學(xué)語(yǔ)言的精煉、優(yōu)美、完整性需繼續提高。
2、本節課的教學(xué)重難點(diǎn)得到了反復印證與強化，但范例及引導仍略顯單薄，可以再適當充實(shí)幾例。
3、師生、生生的互動(dòng)、交流、分享受到一定限制，互動(dòng)性不夠強。
秋思教學(xué)反思 篇24
《秋思》是人教版語(yǔ)文五年級上冊第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首，另兩首為王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(cháng)相思》，這組詩(shī)詞反應的主題是“思鄉情”�！肚锼肌肺谋局挥兴男�，二十八個(gè)字，但信短情長(cháng)，詩(shī)人那份濃濃的思鄉之情卻通過(guò)一個(gè)日常生活中的小小細節——“寫(xiě)家書(shū)、又開(kāi)封”展露無(wú)遺。
那么，如何引導學(xué)生完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊含的意境，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內心，深刻地體會(huì )詩(shī)人的秋思情懷呢？這是本節課的重點(diǎn)，也是我努力想要突破的難點(diǎn)所在。
一、熟知詩(shī)人，了解背景。
本首詩(shī)歌離學(xué)生的生活較遠，思鄉之情雖古來(lái)有之，現在也不缺乏鮮活的例子，但如果對詩(shī)人及寫(xiě)作背景不甚了解，理解起古詩(shī)來(lái)還是很難入情入境。所以新課導入時(shí)我就通過(guò)資料展示，和孩子們一起初步了解了此詩(shī)的創(chuàng )作背景，詩(shī)人緣何有家不能歸。這不僅有助于學(xué)生理解古詩(shī)，也創(chuàng )設了一份淡淡憂(yōu)愁的情境，為古詩(shī)教學(xué)做好鋪墊。
二、反復朗讀，初知詩(shī)意。
詩(shī)的教學(xué)不同于課文閱讀教學(xué)的點(diǎn)有很多，但有一種策略?xún)烧邊s是可以通用的，那就是“讀”。詩(shī)只有28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了完整性，所以最好的方法就是誦讀。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)。
在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節，我先讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀，再個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，師生合作讀等等，讀的內容雖相同，但讀的形式多樣化，這種“百變讀”加上“百遍讀”，學(xué)生不僅不會(huì )缺乏朗讀的興趣，反而在一遍遍的誦讀之中慢慢領(lǐng)悟了詩(shī)的大意，再借助書(shū)中的注釋、工具書(shū)、生生合作，加上孩子們的課前預習，學(xué)生在交流詩(shī)意時(shí)基本能較完整地說(shuō)清說(shuō)順。
三、深入研讀，領(lǐng)悟意境。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。雖然之前學(xué)生已經(jīng)在多遍誦讀中基本了解了古詩(shī)大意，但這表象的理解并不意味著(zhù)學(xué)生能領(lǐng)悟詩(shī)歌描繪的意境。所以，我把這四句詩(shī)串成了一個(gè)故事，逐句講逐句品，創(chuàng )設了一個(gè)意境，引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富情感，走進(jìn)詩(shī)人內心。
“見(jiàn)秋風(fēng)”，可秋風(fēng)卻不可見(jiàn)，那詩(shī)人看見(jiàn)的是什么呢？樹(shù)葉飄落、大雁南歸......這樣蕭條的景象其實(shí)反映的是詩(shī)人落寞的內心；能見(jiàn)落葉、見(jiàn)大雁，卻又見(jiàn)不到誰(shuí)？學(xué)生立馬想到家鄉、親人。這就在“見(jiàn)”與“不見(jiàn)”之間讓學(xué)生切實(shí)地感受了一把詩(shī)人的惆悵與無(wú)奈。
這樣的心境如何來(lái)表達呢？唯有“作家書(shū)”，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì )在信中說(shuō)些什么呢？這樣的問(wèn)題設置再一次引導學(xué)生換位為詩(shī)人，說(shuō)話(huà)練習間，學(xué)生也更能體會(huì )信短情長(cháng)，表達“意萬(wàn)重”的不易。
最后，引導學(xué)生抓住“又開(kāi)封”的細節描寫(xiě)，想象詩(shī)人在一遍又一遍的“開(kāi)封”中以及“信走心也走”的牽掛中，深深地體會(huì )詩(shī)人無(wú)盡的思鄉之情。至此，一個(gè)充滿(mǎn)秋思情懷的張籍，一個(gè)惆悵落寞的張籍，便形象化地出現在學(xué)生眼前，停留在學(xué)生心中。
所以逐句講逐句品的方式看似散化了全詩(shī)，實(shí)則更完整地串聯(lián)了全詩(shī)，突出并突破了“引導學(xué)生在反復誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會(huì )詩(shī)人秋思情懷”的重難點(diǎn)。
四、故事練筆，回歸整體。
教學(xué)到此處，完成語(yǔ)文書(shū)中的課后練習“想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事”對學(xué)生而言已不在話(huà)下，而這樣的練筆又再一次的將僅有二十八個(gè)字的零散詩(shī)歌在學(xué)生腦海中呈現出了一個(gè)完整的詩(shī)歌形象，成就了一個(gè)感人至深，充滿(mǎn)鄉思鄉愁的詩(shī)人張籍。
五、走出文本，積累延伸。
最后，文本拓展部分，我讓學(xué)生“搜集表達思鄉情感的詩(shī)詞或歌曲，讀一讀或唱一唱”也就成了水到渠成的事。于他們而言，這不像是一項作業(yè)、任務(wù)，更像是學(xué)完了本詩(shī)自然而然想去做的一件事。
據我觀(guān)察，很多學(xué)生在課堂上的反復誦讀中就已經(jīng)對《秋思》熟背成誦（與其說(shuō)是背，不如說(shuō)是自然而然地記下了），所以我相信課外搜集詩(shī)詞或歌曲時(shí)，學(xué)生一定能多多少少感悟到詩(shī)歌中的思鄉之情，并與詩(shī)詞或歌曲親密接觸，從心底去愛(ài)上它。
回顧整節課的教學(xué)，有收獲也有遺憾，如：對詩(shī)的深度挖掘；各部分時(shí)間的把控；學(xué)生小組交流的有效性等等，還有很多需要并可以改善的地方。希望在今后的古詩(shī)教學(xué)中，能抓住一絲光明，穩健而踏實(shí)地摸索出更寬敞的教學(xué)之路。
秋思教學(xué)反思 篇25
本節課在談話(huà)導入時(shí)，結合上節課的內容，及以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，大膽的說(shuō)出古詩(shī)《秋思》的大意，通過(guò)回憶對比，激發(fā)學(xué)習興趣。接著(zhù)進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介，為什么要做這一環(huán)節呢？可以讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇，現在客居洛陽(yáng)。洛陽(yáng)在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉遙遠，歸途渺渺，有家難返的處境。對學(xué)生理解作者思鄉之情大有幫助。為了完成教學(xué)目標一，進(jìn)行了字音、字形的識記。
會(huì )讀古詩(shī)，是小學(xué)生必須掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生，防止文意割裂。這對后面進(jìn)行的詩(shī)意理解，也是大有裨益的。在理解詩(shī)的大意時(shí)，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己給予適當的提示與引導。由于前面朗讀時(shí)做足了功課，所以理解詩(shī)句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結時(shí)，教師講述結合舒緩音樂(lè )，讓學(xué)生想象詩(shī)中畫(huà)面，為完成能力拓展（根據詩(shī)意，寫(xiě)一則小故事）夯實(shí)了基礎。提升了學(xué)生課外探究的能力，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯。所以，語(yǔ)文課別小看新授之前的一個(gè)細小的環(huán)節，（作者簡(jiǎn)介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重點(diǎn)放在大量的文章分析上。
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